學(xué)會(huì)觀察培養(yǎng)形象思維

本文格式為Word版，下載可任意編輯——學(xué)會(huì)觀察，培養(yǎng)形象思維劉淦

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出學(xué)生書面表達(dá)的最初形式就是寫話。寫話要做到內(nèi)容具體、明確，語(yǔ)言通順。寫話要求的是將所見(jiàn)所聞詳細(xì)地寫出來(lái)，它是一種自由而具有創(chuàng)造性的表達(dá)方式。要提升學(xué)生的寫話能力，教師首先要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀測(cè)，在觀測(cè)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，為后續(xù)的寫作訓(xùn)練打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、有條理地寫

形象思維是以直觀形象作為支柱的思維過(guò)程。小學(xué)生的形象思維能力較強(qiáng)，能夠深入地觀測(cè)事物，但他們往往不知道該如何提高觀測(cè)效率，并將觀測(cè)到的內(nèi)容寫下來(lái)，這就需要教師來(lái)引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀測(cè)，并培養(yǎng)其形象思維能力。在好多小學(xué)生的寫話作品中，都會(huì)出現(xiàn)規(guī)律混亂的問(wèn)題，這是由于學(xué)生觀測(cè)事物的時(shí)候沒(méi)有抓住重點(diǎn)，沒(méi)有依照一定的順序。所以教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)有序觀測(cè)，如觀測(cè)靜態(tài)事物的時(shí)可以依照先整體再局部的順序觀測(cè)。在這個(gè)基礎(chǔ)上寫作，作品的內(nèi)容就會(huì)有條理。

教師勉勵(lì)學(xué)生比較閱讀《黃山奇石》《難忘的潑水節(jié)》等文章，體會(huì)不同內(nèi)容作品的觀測(cè)順序是否一致。學(xué)生發(fā)現(xiàn)《黃山奇石》一文中是依照位移的順序來(lái)寫的，呈現(xiàn)了黃山奇石的特點(diǎn)。而《難忘的潑水節(jié)》一文則是依照事情發(fā)展的先后順序來(lái)寫的。此后教師在以“高興的課間活動(dòng)〞為主題開展寫話時(shí)，可啟發(fā)學(xué)生思考采用哪種觀測(cè)方法更好。有的學(xué)生認(rèn)為，可以參考靜態(tài)觀測(cè)的方法，觀測(cè)每一個(gè)學(xué)生在做什么。也有的學(xué)生認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)寫一下課間發(fā)生了哪些好玩兒的事，要搞明了事情的來(lái)龍去脈，應(yīng)當(dāng)依照動(dòng)態(tài)觀測(cè)的方法來(lái)寫……教師勉勵(lì)學(xué)生參照各自的想法寫作，最終比較探討，評(píng)一評(píng)誰(shuí)的作品更好。

形象思維能力同樣需要一定的條理性，教師可以組織學(xué)生結(jié)合觀測(cè)的結(jié)果探討，說(shuō)說(shuō)針對(duì)不同的事物而采用的觀測(cè)方式有什么不一樣。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)漸漸發(fā)現(xiàn)，觀測(cè)植物可以依照其生長(zhǎng)變化狀態(tài)觀測(cè)，觀測(cè)動(dòng)物則可以依照先形狀，再生活習(xí)性的順序。而事物空間位置的變化，可以依照位移的順序觀測(cè)。這樣學(xué)生就能分門別類，逐步弄明了采取哪些觀測(cè)方法了。

二、抓住事物特點(diǎn)，生動(dòng)形象地寫作

形象思維需要人們?cè)趧?chuàng)作時(shí)，先在腦海中形成具體的畫面，然后再創(chuàng)作。好多學(xué)生的寫話內(nèi)容往往千篇一律，一方面是由于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生把握的詞匯量不足，不知道該如何寫出人物的特點(diǎn)，另一方面則是由于學(xué)生的觀測(cè)方法不對(duì)，沒(méi)有把握住事物本身的特點(diǎn)以生動(dòng)地描寫事物。因此，教師需要指導(dǎo)學(xué)生捕獲客觀事物的特點(diǎn)，并思考如何能讓描寫對(duì)象生動(dòng)起來(lái)。

《荷葉圓圓》一文運(yùn)用童話的寫法，將荷塘中的動(dòng)植物描寫了出來(lái)。教師可勉勵(lì)學(xué)生基于此思考，探究如何寫出事物的特點(diǎn)。學(xué)生認(rèn)識(shí)到在寫作的時(shí)候不必面面俱到，只要能抓住事物的特點(diǎn)就可以了。如“蜻蜓〞的整體形象很像“直升飛機(jī)〞，所以文章給出了“荷葉是我的停機(jī)坪〞這樣的句子。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生嘗試自主寫作，觀測(cè)身邊的動(dòng)植物，思考如何把握住特點(diǎn)寫。如有的學(xué)生寫道：“蒲公英就好像是散落在草叢中的肥皂泡泡，輕輕一吹，就散開了。〞

要指導(dǎo)學(xué)生抓住事物的特點(diǎn)寫，除了指導(dǎo)其如何觀測(cè)外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典的課文，了解課本中是如何把握事物的特點(diǎn)來(lái)描寫的。

三、指導(dǎo)比較觀測(cè)，聯(lián)想寫作

心理學(xué)家認(rèn)為“對(duì)比〞法對(duì)認(rèn)識(shí)客觀事物有重要的作用。所以要提升學(xué)生的形象思維能力，教師還要指導(dǎo)學(xué)生比較觀測(cè)，并適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用聯(lián)想。在這樣的觀測(cè)中，學(xué)生能快速地把握事物的特點(diǎn)，還能深入思考這種不同是怎么形成的，這樣他們就能自主探尋相關(guān)的資料，將摸索發(fā)現(xiàn)寫入作品中。

學(xué)習(xí)了《大象的耳朵》一文后，教師勉勵(lì)學(xué)生觀測(cè)身邊的小動(dòng)物，看看它們?cè)谛蚊采嫌惺裁床煌?，并試著?duì)比其異同點(diǎn)，然后摸索這些差異點(diǎn)的背后是否隱蔽著科學(xué)道理，并將自己的探究結(jié)果寫下來(lái)。有的學(xué)生觀測(cè)蠶寶寶和刺毛蟲，發(fā)現(xiàn)它們雖然都是軟體動(dòng)物，形象卻截然不同，蠶寶寶身子光溜溜的，而且是白色的，刺毛蟲的身上有好多毒刺，而且是五彩斑斕的。他們調(diào)查后了解到，蠶和刺毛蟲在成長(zhǎng)后分別變成了蝴蝶和蛾子，所以它們?cè)谟左w的時(shí)候形貌也會(huì)有所不同。在這樣一番對(duì)比觀測(cè)后，學(xué)生把握了相關(guān)的科學(xué)知識(shí)，寫出的文章也會(huì)更真實(shí)。此時(shí)教師再勉勵(lì)他們聯(lián)想，看看能否用擬人的手法讓表達(dá)更生動(dòng)。如有的學(xué)生將蠶寶寶比喻成了簡(jiǎn)樸的女子，將刺毛蟲比喻成了妖艷而簡(jiǎn)單傷害人的女子。這樣的表達(dá)有聲有色，也生動(dòng)形象了。

小學(xué)生的聯(lián)想能力對(duì)比強(qiáng)，所以教師要勉勵(lì)學(xué)生在觀測(cè)動(dòng)植物的時(shí)候，展開聯(lián)想，將其行為和人類作比較，看看是否有類似的地方，思考能否運(yùn)用比喻、擬人等寫作手法。這樣學(xué)生的作品就會(huì)更具有想象力。

四、調(diào)動(dòng)感官，多維度地寫

形象思維的形成不僅來(lái)源于眼睛的所見(jiàn)，還包括其他感官的體驗(yàn)，大腦要將這些感知形象組合起來(lái)。在指導(dǎo)學(xué)生觀測(cè)事物的時(shí)候，教師要勉勵(lì)他們?cè)囍{(diào)動(dòng)多種感官，依據(jù)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)和觸覺(jué)等，進(jìn)行多維度寫作。這樣學(xué)生的思維就不會(huì)被束縛了。

在學(xué)習(xí)《找春天》一文時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章的最終一段進(jìn)行分析，看看通過(guò)哪些不同的方法找到了春天。學(xué)生發(fā)現(xiàn)不僅運(yùn)用視覺(jué)感知春天，而且還通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)等感受春天。教師勉勵(lì)學(xué)生圍繞春天、夏天、秋天、冬天等不同的季節(jié)觀測(cè)，看看在調(diào)動(dòng)多元感官后，自己的感受是怎樣的，思考如何能更形象生動(dòng)地描寫。有的學(xué)生寫的是夏天，寫了夏天有著刺眼的陽(yáng)光，讓自己睜不開眼睛，所以只能閉上眼睛，用其他感官去發(fā)現(xiàn)夏天的美，于是便聞到了荷花的幽香，聽(tīng)到了知了的鳴叫。他發(fā)現(xiàn)原來(lái)夏天也如此多彩。此外教師還勉勵(lì)學(xué)生在夏天的不同時(shí)間段，調(diào)動(dòng)感官去感知。如讓學(xué)生體會(huì)一下雷雨過(guò)后，自己感受到的夏天是否有什么不一樣的地方……

在小學(xué)低年級(jí)寫