議題式教學(xué)如何促進(jìn)深度式學(xué)習(xí)的真實(shí)發(fā)生

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。議題的選取應(yīng)該考慮到議什么題、為什么議、怎樣議題三個(gè)維度的問題。1、從議什么題的維度上分析教師既要看到學(xué)生的現(xiàn)有水平，也要關(guān)注到學(xué)生的未來目標(biāo)，就是在教師的幫助下能完成的任務(wù)，這兩者之間的區(qū)域是我們可以選擇的最佳空間。基于這一最近發(fā)展區(qū)，教師要努力搭建問題支架，依托真實(shí)的、復(fù)雜的各種情境，選出富有思辨性和開放性的議題。選取的議題既要有一定的挑戰(zhàn)性，又要符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平。在目前的議題式教學(xué)中，有的教師設(shè)計(jì)的議題缺乏深度和廣度，學(xué)生不愿意參與進(jìn)來，感到無趣、乏味；也有的老師設(shè)置的議題嚴(yán)重超出學(xué)生的認(rèn)知能力和水平，讓學(xué)生怎么跳也夠不到。這些問題都是我們?cè)谶x擇議題時(shí)需要避免的。2、從為什么議的維度上分析通過精巧設(shè)計(jì)的活動(dòng)形式和學(xué)習(xí)任務(wù)，將理論知識(shí)和學(xué)生建立起內(nèi)在的意義，學(xué)生通過合作、體驗(yàn)、辯論等多種形式，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的綜合、遷移和運(yùn)用，并在此基礎(chǔ)上，讓核心素養(yǎng)落地，促使深度學(xué)習(xí)的真實(shí)發(fā)生。3、從怎樣議題的維度上分析深度學(xué)習(xí)非常注重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人，注重學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，但是不是學(xué)生表層的、低質(zhì)的討論與爭辯，應(yīng)該是教學(xué)的每一步都在教師的引導(dǎo)下，不斷克服困難，走向未來目標(biāo)，縱橫整個(gè)最近發(fā)展區(qū)的過程。整個(gè)過程中，教師起到了非常重要的幕后引領(lǐng)作用。學(xué)生通過體驗(yàn)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生全身心的投入，體會(huì)到了學(xué)知識(shí)對(duì)于個(gè)人成長的價(jià)值，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的真實(shí)發(fā)生。例如在講解《社會(huì)歷史的主體》這一課時(shí)，在情境設(shè)計(jì)上，選擇當(dāng)代中國所取得的一系列豐功偉績，以及在開展精準(zhǔn)扶貧道路上的探索與成就，緊跟時(shí)代熱點(diǎn)，貼近學(xué)生生活和實(shí)際。讓學(xué)生做到想?yún)⑴c、能參與、樂參與。于是，設(shè)計(jì)的情境線如下：“富強(qiáng)道路爭鳴－－富強(qiáng)道路回眸－－扶貧道路探索－－人生道路追夢”，在每一個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生圍繞著子議題進(jìn)行活動(dòng)。活動(dòng)線如下：由“商議和辯論—－搜集和演講－－商議和展示－－規(guī)劃和展示”構(gòu)成，是課堂架構(gòu)的路徑。任務(wù)的設(shè)置既有課內(nèi)的學(xué)生思維活動(dòng)－－商討、展示演說環(huán)節(jié)，也有學(xué)生周末在老師的帶領(lǐng)下實(shí)地走訪調(diào)查、相互合作搜集整理資料，制作多媒體課件，走上講臺(tái)上來的環(huán)節(jié)，還有學(xué)生正反方課堂上正面對(duì)壘的辯論賽環(huán)節(jié)。在課堂的最后環(huán)節(jié)，開展角色扮演的活動(dòng)，讓同學(xué)們感悟人民群眾的平凡而偉大。教師追問：你將來的職業(yè)規(guī)劃是什么？如果你是醫(yī)生、軍人、工人……，你會(huì)……在這一過程中，學(xué)生的情感得到進(jìn)一步的升華，學(xué)生對(duì)人民群眾的熱愛之情更加深入。針對(duì)這節(jié)課，結(jié)合深度學(xué)習(xí)和議題式教學(xué)的關(guān)聯(lián)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在有難度、有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)面前，不斷地理解、吸收、運(yùn)用學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分感受到自己在課堂中的主體地位，在老師為其幕后打起的支架下，一步一步實(shí)現(xiàn)獨(dú)立操作完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)要求的知識(shí)的綜合、遷移和應(yīng)用，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主人翁精神，同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體、學(xué)習(xí)活動(dòng)的精細(xì)化設(shè)計(jì)，在議題式教學(xué)中，努力觸動(dòng)學(xué)生的心靈，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，進(jìn)而提升政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)和公共參與等核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，真正落實(shí)思政課立德樹人的根本任務(wù)。議題式教學(xué)作為高中思政課教學(xué)的一種重要形式，我們可以深入挖掘議題式教學(xué)與深度學(xué)習(xí)的相通之處，在平時(shí)的教學(xué)過程中，提高自己運(yùn)用議題式教學(xué)的能力和水平，以促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)共同致力于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。當(dāng)然，在深度學(xué)