驛路梨花教學(xué)設(shè)計(jì)

《驛路梨花》是人教版九年義務(wù)教育初中語(yǔ)文教材第三冊(cè)第二單元的第二篇課文，文章通過(guò)記敘發(fā)生在哀牢山路邊一所小茅屋的故事，謳歌了以梨花為代表的青年一代的優(yōu)秀品質(zhì)，生動(dòng)地表現(xiàn)了雷鋒精神在少數(shù)民族地區(qū)生根、開(kāi)花、不斷傳揚(yáng)的動(dòng)人情景，歌頌了各族人民助人為樂(lè)的高尚品質(zhì)。大綱指出：指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文基本實(shí)踐逐漸加深認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文與生活的關(guān)系，是貫穿于整個(gè)初中語(yǔ)文教學(xué)的主線。初中語(yǔ)文教材第三冊(cè)繼續(xù)要求學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文與生活的關(guān)系，并著重培養(yǎng)閱讀記敘文的能力。第三冊(cè)第二單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是掌握記敘文的一些特點(diǎn)，提高記敘文的閱讀和寫(xiě)作能力。本課則是學(xué)習(xí)記敘文的寫(xiě)作順序及作者的巧妙構(gòu)思的重要課文。初二上期的學(xué)生對(duì)記敘文的基礎(chǔ)知識(shí)有了較全面的掌握，對(duì)學(xué)習(xí)記敘文的方法也有了一定的積累。因此我強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)，課上以學(xué)生閱讀、討論、感悟?yàn)橹?，教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)、點(diǎn)撥，幫助學(xué)生完成重難點(diǎn)的突破。本課我準(zhǔn)備分二課時(shí)教學(xué)。第一課時(shí)積累詞語(yǔ)，培養(yǎng)語(yǔ)感；了解背景，體會(huì)感情；整體感知，理清脈絡(luò)。第二課時(shí)分析課文，學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧，揭示文章主題。下面，我著重談?wù)劦诙n時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。根據(jù)《初中語(yǔ)文教學(xué)大綱》中對(duì)“閱讀和寫(xiě)作的要求”及“教學(xué)中要重視的問(wèn)題”，結(jié)合初二學(xué)生的實(shí)際情況，我將本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)擬訂如下：（媒體）教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)目標(biāo)學(xué)習(xí)課文中記敘的順序和文章在立意、構(gòu)思、描寫(xiě)等方面的特點(diǎn)；學(xué)習(xí)以花喻人，寓人于花的象征手法。2、能力目標(biāo)通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生在寫(xiě)作記敘文時(shí)合理地安排順序，巧妙地進(jìn)行構(gòu)思、設(shè)置懸念，使文章引人入勝。3、德育目標(biāo)學(xué)習(xí)助人為樂(lè)的雷鋒精神。這樣確定教學(xué)目標(biāo)，使傳授知識(shí)，發(fā)展能力和陶冶情操緊密結(jié)合，在同一教學(xué)過(guò)程中，互相滲透，共同完成。當(dāng)然，任何學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中，總是傳授知識(shí)易，培養(yǎng)能力難。因此，我將本課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)確定如下：（媒體）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)重點(diǎn)：（1）學(xué)習(xí)課文中記敘的順序；（2）學(xué)習(xí)作者精巧的構(gòu)思。難點(diǎn)：體會(huì)文章以花喻人，寓人于花的象征手法。教學(xué)方法：（媒體）教為學(xué)服務(wù)，這是當(dāng)前把應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育的思想。大綱強(qiáng)調(diào)：教學(xué)過(guò)程應(yīng)突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，科學(xué)地訓(xùn)練技術(shù)，全面提高語(yǔ)文能力。據(jù)此本課采用啟發(fā)式和討論式方法教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，落實(shí)“精講、善導(dǎo)、引思、激趣”的八字要求，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，培養(yǎng)健康情感。

“教學(xué)中要重視的問(wèn)題”中指出：語(yǔ)文教學(xué)中要重視知識(shí)積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語(yǔ)感，而且要提高思想認(rèn)識(shí)，陶冶道德情操，培養(yǎng)審美情趣。本文本質(zhì)兼美，適于朗讀，所以我準(zhǔn)備采用誦讀法教學(xué)，讓學(xué)生在飽含深情地朗讀中體悟文章的美。誠(chéng)然，如果只依靠一支粉筆一張嘴，要實(shí)現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo)絕非易事。我將采用多媒體教學(xué)手段，增強(qiáng)直觀感，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)通過(guò)相應(yīng)的畫(huà)面及音效把學(xué)生帶入課文所敘述的情境中去，接受美的熏陶。陶行知先生說(shuō)過(guò)：“教是為了不教?！币虼?，我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中還要注意對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)法指導(dǎo)：（媒體）教學(xué)活動(dòng)是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，合格的教師應(yīng)把學(xué)生當(dāng)作主體來(lái)看待。教學(xué)過(guò)程中，我將引導(dǎo)他們領(lǐng)悟和掌握良好的學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)他們運(yùn)用比較法、朗讀法、小組協(xié)作法等進(jìn)行“探究性學(xué)習(xí)”。通過(guò)質(zhì)疑、討論解決疑難問(wèn)題；通過(guò)聯(lián)想、想象進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練，對(duì)文章內(nèi)容的理解作進(jìn)一步的延伸。我們知道，“教是指導(dǎo)學(xué)，為了學(xué)，服務(wù)學(xué)”，具體教學(xué)活動(dòng)中我將遵循“循序漸進(jìn)”的原則，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。教育思想與技術(shù)的整合，我決定通過(guò)以下四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)體現(xiàn)。（媒體）教學(xué)步驟設(shè)計(jì)：一、創(chuàng)設(shè)情境，溫故知新

我們知道，學(xué)習(xí)新知識(shí)的最佳辦法就是讓學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上升華。心理學(xué)表明，當(dāng)視聽(tīng)感官并用時(shí)，能使學(xué)生在愉快的心境中學(xué)習(xí)。因此，我將首先出示一組優(yōu)美的多媒體畫(huà)面，伴以舒緩的音樂(lè)（媒體），請(qǐng)學(xué)生用自已的語(yǔ)言復(fù)述課文。這樣設(shè)計(jì)會(huì)引發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，并能較好地將上一課時(shí)與本課時(shí)的內(nèi)容有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。二、定向?qū)W習(xí)，研習(xí)課文這一環(huán)節(jié)意在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。心理學(xué)研究表明，強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)是導(dǎo)讀成功的關(guān)鍵，閱讀之前目標(biāo)明確與否效果大不一樣，無(wú)目的讀的效果，只是有目的讀的效果的三分之一。閱讀課文前必須使學(xué)生明確為什么而讀，要思考什么問(wèn)題，完成什么任務(wù)，這樣才能幫助學(xué)生納入正確的學(xué)習(xí)軌道。因此，我設(shè)計(jì)了以下三個(gè)研討問(wèn)題：（媒體）1、速讀課文，找出文中出現(xiàn)人物及所做好事。從“我”和老余的視覺(jué)角度來(lái)看，人物以什么次序出現(xiàn)？如果按小茅屋的產(chǎn)生和遷延為序，人物又會(huì)以什么次序出現(xiàn)？通過(guò)比較，體會(huì)課文順序的優(yōu)越性。（媒體）2、精讀課文，找出“我”和老余發(fā)現(xiàn)小茅屋后，圍繞著小茅屋的主人設(shè)置了幾次懸念，發(fā)生了幾次誤會(huì)？究竟誰(shuí)是小茅屋的主人？（媒體）3、跳讀課文，找出文中幾次寫(xiě)到“梨花”，將其語(yǔ)句勾出，體會(huì)寫(xiě)“梨花”的作用。（媒體）

這三個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)都是針對(duì)突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)而精心設(shè)計(jì)的，因其側(cè)重點(diǎn)各有不同，所以它們是相對(duì)獨(dú)立的個(gè)體；又因其均圍繞本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，所以它們又存在著內(nèi)容和邏輯上的聯(lián)系。題1旨在幫助學(xué)生理清本文記敘順序，讓學(xué)生通過(guò)比較，體會(huì)課文順敘、倒敘、插敘三序結(jié)合的優(yōu)越性；正是有了課文安排的寫(xiě)作順序，才能在文中巧妙設(shè)置三次懸念，引發(fā)兩次誤會(huì)，從而使文章依靠短短的篇幅，形成路轉(zhuǎn)峰回，跌宕起伏之勢(shì)，引人入勝，題2的設(shè)計(jì)便是突出這一教學(xué)重點(diǎn)；小說(shuō)的主人公未出場(chǎng)，但課文借潔白美麗的梨花賦予她以鮮明美好的形象，花即是人，人即是花，人花自然結(jié)合，題3的設(shè)計(jì)旨在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)這種以花喻人，寓人于花的象征手法。因?yàn)榻虨閷W(xué)服務(wù)，所以在解決問(wèn)題的過(guò)程中我不越俎代庖，放手讓學(xué)生運(yùn)用讀讀、劃劃、議議、說(shuō)說(shuō)等學(xué)習(xí)方法。這樣通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口等方式，培養(yǎng)學(xué)生觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，提高自學(xué)能力。三、理解標(biāo)題，揭示主題本文的標(biāo)題“驛路梨花”是由結(jié)尾的詩(shī)句“驛路梨花處處開(kāi)”演化而來(lái)，通過(guò)分析上一環(huán)節(jié)的問(wèn)題，學(xué)生不難理解它是一語(yǔ)雙關(guān)，字面上指驛路上的梨花，實(shí)則指“梨花”其人、“梨花”精神。作者用潔白如雪，不虛浮、不艷麗的梨花的具體形象，象征助人為樂(lè)的雷鋒精神，把本來(lái)抽象的社會(huì)主義風(fēng)尚的本質(zhì)特征鮮明地揭示出來(lái)。（媒體）在這一環(huán)節(jié)中，我將出示一組含美麗的梨花、雷鋒同志的頭像和毛主席的“向雷鋒同志學(xué)習(xí)”的題詞的畫(huà)面，同時(shí)播放《學(xué)習(xí)雷鋒好榜樣》的歌曲，

讓學(xué)生借助畫(huà)面將花、人、精神有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，在歌聲中陶冶情操，從而實(shí)現(xiàn)本堂課的德育目標(biāo)。四、拓展遷移，學(xué)以致用大綱指出：語(yǔ)言文字是思維的表現(xiàn)形式，發(fā)展語(yǔ)言必須與發(fā)展思維相結(jié)合。所謂語(yǔ)思統(tǒng)一原則就是把語(yǔ)言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練統(tǒng)一起來(lái)，在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力、思維品質(zhì)。在本環(huán)節(jié)中，我借用教材第四題設(shè)置了一個(gè)辯論題目：梨花姐妹開(kāi)旅店是利還是弊？（媒體）讓學(xué)生自愿選擇觀點(diǎn)展開(kāi)自由辯論，通過(guò)辯論讓學(xué)生為雷鋒精神在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的今天尋求繼續(xù)傳揚(yáng)的方式，相應(yīng)地培養(yǎng)學(xué)生用辯證觀點(diǎn)、發(fā)展眼光看問(wèn)題的思維習(xí)慣，提高學(xué)生口頭表達(dá)能力。以上四個(gè)環(huán)節(jié)，我充分利用視頻媒體，超越時(shí)間與空間的限制，環(huán)環(huán)相扣，把教育理念與學(xué)科內(nèi)容及現(xiàn)代教育技術(shù)緊密結(jié)合起來(lái)，使課堂教學(xué)得到合理優(yōu)化。為了體現(xiàn)教師教、學(xué)生學(xué)的思路，我將本節(jié)課的板書(shū)設(shè)計(jì)如下：（媒體）小結(jié)：（媒體）法國(guó)藝術(shù)大師羅丹曾這樣說(shuō)：“對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”《驛路梨花》一文中景美、人美、精神美，在多媒體的圖、文、聲、像、動(dòng)畫(huà)等多種信息手段的幫助下，我得以將文字化靜為動(dòng)，變無(wú)聲為有聲，引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)美，感受美，欣賞美的同時(shí)實(shí)現(xiàn)了知識(shí)與能力，德育與美育的巧妙融合，達(dá)到了寓德育、美育于

課堂教學(xué)，陶冶學(xué)生情操，提高學(xué)生的審美能力和綜合素養(yǎng)的目的。語(yǔ)文教學(xué)是一門永恒的藝術(shù)，讓我們一起努力探索吧！教學(xué)目的學(xué)習(xí)本篇順敘故事波瀾起伏、運(yùn)用插敘表明原委和間接描寫(xiě)物的寫(xiě)作方法。體會(huì)本篇巧妙標(biāo)題的深刻含意。學(xué)習(xí)優(yōu)秀人物的向雷鋒學(xué)習(xí)。教學(xué)設(shè)想本篇不是從解放軍蓋起小屋，梨花姑娘照料小屋寫(xiě)起順敘出十多年的時(shí)間跨度、直接描寫(xiě)解放軍和梨花姑娘。而是集中在一個(gè)夜晚和早晨，按我們”宿在小屋的得解饑疲和見(jiàn)聞順序，組織材料，結(jié)構(gòu)篇章，間接描寫(xiě)解放軍和梨花姑娘，敘中融情，敘后抒情，抒情結(jié)尾；其中兩段具有插敘作用的人物語(yǔ)言，表明小屋的建造者和照料者，并在敘寫(xiě)所見(jiàn)所聞當(dāng)中，先設(shè)置出一個(gè)懸念，穿插兩個(gè)誤會(huì)，步步深化懸念，最后徹底解開(kāi)懸念；從而體現(xiàn)出了作者構(gòu)思謀篇的匠心，構(gòu)成了波瀾起伏的故事情節(jié)和回環(huán)遞進(jìn)的結(jié)構(gòu)形式，有力地表達(dá)了贊美青年一代學(xué)習(xí)雷鋒、心靈純美的主題。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這種藝術(shù)形式的表現(xiàn)力量，達(dá)到教學(xué)目的。本篇以驛路梨花”為題，一語(yǔ)雙關(guān)，譬喻恰切，形象鮮明，具有深刻的象征意義。引導(dǎo)學(xué)生在分析作品基礎(chǔ)上體會(huì)標(biāo)題含意，培養(yǎng)鑒賞能力。本篇安排兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。第一課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)把握故事梗概，理清篇章結(jié)構(gòu)，分析梨樹(shù)林中發(fā)現(xiàn)小屋。教學(xué)過(guò)程由新單元教學(xué)的開(kāi)始，引出《驛路梨花》（板書(shū)課題）。要求學(xué)生閱讀預(yù)習(xí)提示，初步了解本篇；參看注釋閱讀課文，理解詞義、句意、全文大意。引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音。驛：yi蔑mie陋丨（U攆nian麂j1葺q1指定學(xué)生朗讀課文。要求讀音準(zhǔn)確，緩急得當(dāng)。引導(dǎo)學(xué)生把握故事梗概，理清篇章結(jié)構(gòu)。（1）本篇的核心事物是什么？直接描寫(xiě)并貫穿全篇的是什么人？學(xué)生回答，教師明確：本篇的核心事物是小屋，直接描寫(xiě)并貫穿全篇的人物是“我們”。（2）依據(jù)“我們”的行止和見(jiàn)聞，本篇可以分為幾個(gè)部分？各主要寫(xiě)出了什么？學(xué)生回答，教師明確：可以分為五個(gè)部分：第一部分，從開(kāi)頭到“這是什么人的房子呢”主要寫(xiě)“我們”在梨樹(shù)林中發(fā)現(xiàn)小屋；第二部分從“老余打著電筒走過(guò)去”到“可能是一位守山護(hù)林的老人”，主要寫(xiě)小屋幫助“我們”解除了饑餓疲勞；第三部分，從“正說(shuō)著”到“哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱”，主要寫(xiě)瑤族老人述說(shuō)小屋主人名叫梨花；第四部分，從“第二天早上”到“常來(lái)照管這小茅屋”，'主要寫(xiě)梨花之妹講出小屋的來(lái)歷；第五部分，從“我望著這群”到篇末，熱情贊美，結(jié)束全篇。引導(dǎo)學(xué)生分析第一部分（板書(shū)：梨樹(shù)林中發(fā)現(xiàn)小屋）。（l）本篇開(kāi)篇怎樣寫(xiě)出了什么？寫(xiě)這些起著什么作用？學(xué)生回答，教師明確：本篇開(kāi)篇從“我們”的視覺(jué)，用一個(gè)感嘆句振起，描寫(xiě)山巒?！捌鸱那嗌揭蛔ひ蛔由斓竭h(yuǎn)方，消失在迷茫的暮色中”，“挨”、“延伸”、“消失”三個(gè)動(dòng)詞，由近及遠(yuǎn)，描寫(xiě)出山巒層疊，一望無(wú)際?！懊悦５哪荷保直砻?、我們”行進(jìn)山中已經(jīng)到了傍晚時(shí)候。這樣描寫(xiě)山巒，表明時(shí)間，襯托出“我們”的焦急心情，為小屋的出現(xiàn)作好鋪墊（板書(shū)：山巒層疊日暮作好鋪墊）。（2）“我們”在發(fā)現(xiàn)梨樹(shù)林中小屋前的情況怎樣？學(xué)生回答，教師明確：“這么陡峭的山，這么茂密的樹(shù)林，走上一天，路上也難得遇見(jiàn)幾個(gè)人”，“我們”在發(fā)現(xiàn)梨樹(shù)林中小屋前，行走在人跡很少的深山密林當(dāng)中，天色已晚，擔(dān)心“只有在這深山中露宿”（板書(shū)：山陡人稀天晚?yè)?dān)心露宿）。（3）“我們”看到梨花時(shí)的心情怎樣？一學(xué)生回答，教師明確：老余“突然指著前面叫了起來(lái)：“看，梨花！”表現(xiàn)出意外看到梨花的驚起動(dòng)情?！斑@里有梨樹(shù)，前邊就會(huì)有人家”，梨花使“我們”產(chǎn)生了希望。“我們借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨樹(shù)林里走著,,梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身。上”，進(jìn)一步描寫(xiě)出梨樹(shù)林中的如畫(huà)境界，表現(xiàn)了“我們”滿懷希望在林中尋找人家的心情（板書(shū)：意外看到梨花產(chǎn)生希望）（4）“我們”首先看到了小屋的什么情況？產(chǎn)生了什么疑問(wèn)？這起著什么作用？學(xué)生回答，教師明確：我們”首先看到小屋“沒(méi)有燈也沒(méi)有人聲”，不禁產(chǎn)生了“這是什么人

的房子呢”的疑問(wèn)，設(shè)置出了一個(gè)懸念（板書(shū)：小屋無(wú)燈無(wú)人設(shè)出懸念）。布置作業(yè)進(jìn)一步體會(huì)第一部分的表現(xiàn)作用，預(yù)習(xí)后文，準(zhǔn)備下節(jié)課進(jìn)行分析第二課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)小屋的幫助解決饑餓疲勞，懸念的步步深化，兩個(gè)誤會(huì)的穿插和最后徹底解開(kāi)懸念，抒情結(jié)尾的作用。教學(xué)過(guò)程由分析過(guò)的第一部分，引到引導(dǎo)學(xué)生分析第二部分（板書(shū)：小屋助解饑餓疲勞）。'（l）我們”接著看到了小屋的什么情況？寫(xiě)這些具有什么樣的表現(xiàn)力量？學(xué)生回答，教師明確：“我們”看到：“門是從外面扣著的”，屋內(nèi)“火塘里的灰是冷的”，小屋“好多天沒(méi)人住過(guò)了”；門板上寫(xiě)著“請(qǐng)進(jìn)”，屋內(nèi)大竹筒里裝滿了水，并且用幾行“粗大的字”告訴來(lái)人“屋后邊有干柴，梁上竹筒里有米，有鹽巴，有辣子”，表現(xiàn)出小屋主人專誠(chéng)熱情地幫助行路的人，準(zhǔn)備得非常周到（板書(shū)：屋主專誠(chéng)熱情準(zhǔn)備周到）。2）小說(shuō)寫(xiě)出“我們”在小屋中的什么情況？寫(xiě)這些具有什么樣的表現(xiàn)力量？學(xué)生回答，教師明確：小說(shuō)寫(xiě)出“我們”在小屋中燒火做飯，“溫暖的火，噴香的米飯和滾熱的洗腳水，把我們身上的疲勞、饑餓都攆走了”，表現(xiàn)出并不在屋的屋主幫助素不相識(shí)的“我們”解除了旅途當(dāng)中的疲勞和饑餓，幫助了深山行路的人（板書(shū)：助解旅途饑疲幫助路人）。（3）飽暖以后，“我們”都非常感激屋主，哦”和老余的對(duì)話有什么表現(xiàn)力量？這在行文上起著什么樣的作用？學(xué)生回答，教師明確：“我問(wèn)老余：‘你猜這家主人是干什么的？'老余說(shuō)：‘可能是一位守山護(hù)林的老人。'兩”人猜測(cè)起了屋主是干什么的，既表現(xiàn)出對(duì)這家主人的感激之深，又在行文上照應(yīng)前文設(shè)出的懸念；“可能”，語(yǔ)氣并不肯定，實(shí)又深化了前設(shè)的懸念（板書(shū)：猜測(cè)屋主職業(yè)深化懸念）。2．引導(dǎo)學(xué)生分析第二部分（板書(shū)：老人述說(shuō)屋主名叫梨花）。（l）瑤族老人進(jìn)屋后，我”和老余的反應(yīng)具有什么表現(xiàn)力量？老人

的反應(yīng)表明了什么？這在行文上起著什么樣的作學(xué)生回答，教師明確：“我”和老余在老人進(jìn)屋后的反應(yīng)：“主人”回來(lái)了、我和老余同時(shí)抓住老人的手，搶著說(shuō)感謝的話，一心以為老人就是主人，“同時(shí)抓住”搶著說(shuō)”、，表現(xiàn)出急切要向主人道謝的感激心情。老人說(shuō)“我不是主人，也是過(guò)路人呢”，表明了把他當(dāng)作主人是個(gè)誤會(huì)。寫(xiě)出這個(gè)誤會(huì)，既構(gòu)成了曲折生動(dòng)的情節(jié)，又在行文上再次照應(yīng)前設(shè)的懸我不是主人”，誰(shuí)是主人呢？再次深化了懸念（板書(shū)：誤認(rèn)小屋主人再深懸念）。（2）老人述說(shuō)了自己曾經(jīng)打擾小屋，終于打聽(tīng)出小屋主人是對(duì)面山頭上“名叫梨花的哈尼小姑娘”。這段語(yǔ)言在敘述故事上起著什么作用？具有什么表現(xiàn)力量？在行文上起著什么作用？學(xué)生回答，教師明確：這段語(yǔ)言具有插敘故事的作用，表現(xiàn)出小屋幫助了很多行路的人，意義重大；終于打聽(tīng)出小屋主人名叫梨花，既表現(xiàn)了老人非常感激小屋主人的心情，又在行文上再次照應(yīng)前設(shè)的懸念，似乎已經(jīng)解開(kāi)了這個(gè)懸念（板書(shū)：說(shuō)出屋主名字似解懸念）。（3）小說(shuō)寫(xiě)出“我”在這天夜里什么樣的夢(mèng)境？具有什么樣的表現(xiàn)力量？學(xué)生回答，教師明確：寫(xiě)出“我”在梨樹(shù)中看到梨花姑娘的夢(mèng)境。“香氣四溢的梨花林里”，環(huán)境是多么美好；“一個(gè)身穿著花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱”，美好的環(huán)境烘托出梨花姑娘，自然界的梨花襯托著梨花姑娘，表現(xiàn)出梨花姑娘的無(wú)限美麗。情深才會(huì)成夢(mèng)，這看到梨花姑娘的夢(mèng)境描寫(xiě)，表現(xiàn)了“我”對(duì)她的衷心贊美（板書(shū)：夢(mèng)見(jiàn)梨花姑娘衷心贊美）3．引導(dǎo)學(xué)生分析第四部分（板書(shū)：梨花之妹說(shuō)明小屋來(lái)歷）。（1）小說(shuō)怎樣寫(xiě)出梨花之妹的出現(xiàn)和什么樣的出現(xiàn)情景？寫(xiě)這些在行文上起著什么樣的作用？學(xué)生回答，教師明確：是結(jié)合著“我”和瑤族老人的誤認(rèn)，寫(xiě)出梨花之妹的出現(xiàn)的?！拔覀冋趧趧?dòng)，突然從梨樹(shù)叢中閃出了一群哈尼小姑娘。走在前邊的約莫十四五歲,,”；聽(tīng)這老人述說(shuō)小屋主人名叫梨花的“我”，馬上想到“她一定是梨花”；老人更“立即走到她們面前”，彎腰行禮致謝，感謝她們蓋了這間小屋；“嚇得小姑娘們像小雀似的蹦開(kāi)了”，為頭的那個(gè)小姑娘趕緊搖手說(shuō)：“不要謝我們！房子是解放軍叔叔蓋的”。哈尼小姑娘的出現(xiàn)，再次發(fā)生了一個(gè)誤會(huì)（板書(shū)：哈尼姑娘出現(xiàn)再生誤會(huì)）。寫(xiě)出這個(gè)誤會(huì)的發(fā)生和解開(kāi)，又在行文再次照應(yīng)前設(shè)的懸念?！扼A路梨花》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能把握文章主要內(nèi)容，理解梨花的深刻含義。過(guò)程與方法掌握基本的快速閱讀法，弄清文章巧妙的構(gòu)思。情感、態(tài)度與價(jià)值觀感悟以梨花為代表的青年一代的優(yōu)秀品質(zhì)，弘揚(yáng)助人為樂(lè)的雷鋒精神。教學(xué)重點(diǎn)：文章的寫(xiě)人技法。教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)小屋主人和文章中心的理解。教學(xué)方法：朗讀法、品析法、合作交流法。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。課時(shí)安排：1課時(shí)教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)入新課春天一到，萬(wàn)物復(fù)蘇，百花競(jìng)放。不必說(shuō)鮮艷如火的桃花，也不必說(shuō)粉紅似霞的杏花，單是那潔白勝雪的梨花，就能引起人們的無(wú)邊遐思。古往今來(lái)，多少文人墨客傾其筆力，大繪春花，曾留下許多不朽的篇章。今天，我們就來(lái)一起學(xué)習(xí)當(dāng)代著名作家彭荊風(fēng)的一一《驛路梨花》。二、簡(jiǎn)介作者彭荊風(fēng)，當(dāng)代作家。他的小說(shuō)、散文和電影劇本，多以邊防軍民的生活和斗爭(zhēng)為題材。作品有《邊塞烽火》《蘆笙戀歌》《鹿銜草》等。三、釋題導(dǎo)思文章的題目出自哪里？出自陸游的詩(shī)句懸知寒食昭陵使，驛路梨花處處開(kāi)”什么是驛路”？文中指什么？古時(shí)專為傳遞政府文書(shū)而開(kāi)辟的交通大道，沿途設(shè)有換馬或休息的驛站。文中指高山之中過(guò)往行人所走的道路。四、默讀課文，整體感知（二）還是這些內(nèi)容。如果按照時(shí)間先順序概述，應(yīng)該怎么說(shuō)？十幾年前解放軍路過(guò)這里學(xué)雷鋒建起小茅屋，哈尼小姑娘梨花照料小茅屋，梨花出嫁后，梨花妹妹接著照料小茅屋，瑤族老人借住并送米，我們”路過(guò)住宿。（三）這篇文章所寫(xiě)的故事時(shí)間跨度大，前后延續(xù)了十多年，作者為什么不按時(shí)間順序?qū)懀咳绻磿r(shí)間順序?qū)懢吞降?，也不吸引人。六、跳讀課文，理清思路俗話說(shuō)，文似看山不喜平”（板憶并畫(huà)山的簡(jiǎn)筆畫(huà)）如果大山?jīng)]有峰棱，沒(méi)有起伏，就不會(huì)有蘇軾橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的千古詩(shī)句。一篇好的文章有曲折、有懸念才能吸引人，才是好的文章。在這篇文章中，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面——二次誤會(huì)、三個(gè)懸念。（一）二個(gè)誤會(huì)誤會(huì)1:我們認(rèn)為瑤族老人是主人"時(shí)，他說(shuō)不是誤會(huì)2:我們和瑤族老人認(rèn)為哈尼小姑娘是主人，然而又不是（二）三個(gè)懸念懸念1：我們”正焦急時(shí)發(fā)現(xiàn)小茅屋，卻沒(méi)有人，沒(méi)有燈。我們”產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)：這是什么人的房子呢？”懸念2:我們認(rèn)為瑤族老人是主人”。而老人說(shuō)：我不是主人”。到底誰(shuí)是主人呢？懸念3:當(dāng)我們”要感謝哈尼小姑娘時(shí)，她說(shuō)：不要謝我們，房子是解放軍叔叔蓋的。解放軍叔叔為什么蓋房子呢？（三）究竟誰(shuí)是房子的主人呢？凡照料過(guò)小茅屋的，具有助人為樂(lè)的精神的后來(lái)人，都屬于小茅屋的主人。七、精讀課文，體會(huì)情感結(jié)合全文，不難發(fā)現(xiàn)作者寫(xiě)此文是為了贊美木屋主人，可在行文中卻時(shí)時(shí)突-2-出梨花”下面讓我們精讀課文，體會(huì)情感。（一）本文的題目是驛路梨花，找出課文中描寫(xiě)梨花的語(yǔ)句，看看哪些寫(xiě)的是自然界的梨花，哪些寫(xiě)的是人？1?第4—6自然段（文章的開(kāi)頭）泊色梨花開(kāi)滿枝頭，多么美麗的一片梨樹(shù)林啊!??山間的夜風(fēng)吹得人臉上涼涼的，梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身上。？一一這是自然界的梨花。2?第24自然段（文章的中間）?我到處打聽(tīng)小茅屋的主人是哪個(gè)，好不容易才從一個(gè)趕馬人那里知道個(gè)大概，原來(lái)對(duì)門山頭上有個(gè)名叫梨花的哈尼小姑娘……多好的梨花啊!?――這是寫(xiě)人。3?第27自然段（文章的中間）?這天夜里，我睡得十分香甜，夢(mèng)中恍惚在那香氣四溢的梨花林里漫步，還看見(jiàn)一個(gè)身穿著花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱?先寫(xiě)花，后寫(xiě)人，把花和人自然地結(jié)合在一起。4?第37自然段（文章結(jié)尾）？我望著這群充滿朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花，不由得想起了一句詩(shī)：驛路梨花處處開(kāi)?！?？一一驛路梨花”雙關(guān)花和人，實(shí)際上贊頌的是世代相傳的雷鋒精神。（二）談?wù)勀銓?duì)驛路梨花處處開(kāi)”這句話的理解。處處開(kāi)的不僅僅是梨花，而是助人為樂(lè)的梨花精神，即雷鋒精神,處處開(kāi)”就是雷鋒精神處處得到了發(fā)揚(yáng)光大，加深了主題。（三）現(xiàn)在我們?cè)倏搭}目驛路梨花”，梨花都指什么？1?自然界中的梨花；2?梨花姑娘；梨花精神，即雷鋒精神。（板書(shū)）八、小結(jié)文章以梨花為線索，采用以物喻人的形式，在尋找小茅屋主人的曲折情節(jié)中，再現(xiàn)了西南邊疆少數(shù)民族熱情好客，樂(lè)于助人的純樸民風(fēng)，謳歌了以梨花為代表的青年一代的優(yōu)秀品質(zhì)。盡管這只是一個(gè)動(dòng)人的故事，但它卻是人性美最樸實(shí)的體現(xiàn)。希望同學(xué)們記住，只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，世界將變成美好的人間！九、板書(shū)設(shè)計(jì)一種花梨花梨花姑娘雷鋒精神驛路梨花處處開(kāi)，雷鋒精神處處傳教學(xué)目的：1、仔細(xì)體會(huì)記敘中的抒情2、掌握基本的快速閱讀法3、認(rèn)真體會(huì)并掌握直接寫(xiě)人和間接寫(xiě)人的技法4、德育滲透點(diǎn)：學(xué)習(xí)文章中樂(lè)于助人的優(yōu)秀品質(zhì)教學(xué)重點(diǎn):

文章的記敘順序和寫(xiě)人技法教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)小屋主人和文章中心的理解課時(shí)分配：一課時(shí)教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)入:同學(xué)們，你們喜歡春天嗎？（喜歡）春天一到，萬(wàn)物復(fù)蘇，百花競(jìng)放。不必說(shuō)鮮艷如火的桃花，也不必說(shuō)紅粉似霞的杏花，單是那潔白勝雪的梨花，就能引起人們的天邊遐思。古往今來(lái)，多少文人墨客傾其筆力，大繪春花，曾留下許多不朽的篇章。今天，我們就來(lái)一起學(xué)習(xí)當(dāng)代著名作家彭荊風(fēng)的——《驛路梨花》二、釋題導(dǎo)思：1、什么是驛路？2、文章是怎樣來(lái)描寫(xiě)驛路上的梨花？三、快速閱讀課文，用鉛筆劃出文章的描寫(xiě)梨花的句子時(shí)間是三分鐘四、教師選點(diǎn)突破，對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行拉線1、文章有幾處描寫(xiě)了梨花？分別在哪里？第一處：46自然段，（文章的開(kāi)頭）第二處：27自然段，（文章的中間）第三處：37自然段，（文章結(jié)尾）2、這幾處的描寫(xiě)哪些是實(shí)寫(xiě)的，哪些是虛寫(xiě)的？

第一處：實(shí)寫(xiě)；第二處；虛寫(xiě)；第三處；望梨花（實(shí)寫(xiě)）想梨花詩(shī)句（虛寫(xiě)）五、講析課文（一）一寫(xiě)梨花1、齊讀4—6段（教板書(shū)：梨花）［由一個(gè)組的同學(xué)讀，？其他同學(xué)閉目體味］2、大家在頭腦里再現(xiàn)了月光下的梨樹(shù)林之后，覺(jué)得這里的景色怎樣？（用書(shū)上詞答）”多么美麗“［師板書(shū):多美（花）］3、在這詩(shī)一般的美妙環(huán)境中，我和老余有心思賞花嗎？從哪句話可看出來(lái)？“沒(méi)有”“我們有點(diǎn)著急了”4、我們?yōu)槭裁粗?？（或我們?dāng)時(shí)所處的境況怎樣？學(xué)生在書(shū)上找的當(dāng)兒，出示幻燈片1:我們當(dāng)時(shí)所處的狀況：山高坡陡林密人少或稀5、在這種狀況下，我們急需打一個(gè)地方留宿，找到?jīng)]有？是什么？（師板書(shū)：小茅屋，我和老余）6、這房子有人嗎？誰(shuí)的房子呢？（板書(shū)：設(shè)懸）7、可是，在這所沒(méi)人的房子里，我們卻受到了許多優(yōu)待是什么？師作搭橋式引導(dǎo)：①邀請(qǐng)的方式是熱情的：“請(qǐng)進(jìn)”準(zhǔn)備的物質(zhì)是豐厚的：安排是細(xì)心的感受是溫馨的：

8、由于對(duì)小屋主人感激引起了我們對(duì)主人的猜測(cè)，此時(shí)誰(shuí)來(lái)了？板書(shū)：瑤老人9、他是小屋主人嗎？（不是）。從他的哪個(gè)神態(tài)可以看出來(lái)？（眼晴瞪得大大的）。那么誰(shuí)是小屋的主人呢？（板書(shū)：再懸）10、從老人嘴里得知“主人”，是誰(shuí)？（板書(shū)：梨花姑娘）11、這個(gè)名字引起了我的什么聯(lián)想？（二）二寫(xiě)梨花12、齊讀27自然段，思考：這一次僅僅是為了寫(xiě)梨花嗎（還寫(xiě)人）師講：多好的梨花啊！贊花，更是贊人板書(shū)：多好（人）13、作者為什么要把梨花姑娘放到梨花林里去寫(xiě)？引導(dǎo)學(xué)生體味記敘中的抒情：寫(xiě)梨花的香氣四謚是為了贊美梨花姑娘的純潔美好的心靈，表達(dá)自己的感激之情。14、受梨花姑娘的感染，我們也要化感激為行動(dòng)，為小茅屋做了什么？（板書(shū)：修茸）15、勞動(dòng)中，又見(jiàn)到了誰(shuí)？（一群哈尼小姑娘板書(shū)）16、她們是這房子的主人嗎？（不是，板書(shū)：又懸）從哪些內(nèi)容可以看出來(lái)？17、由小姑娘的了講述出了房子的來(lái)歷，那么，究竟誰(shuí)是房子的主人呢？我們一起來(lái)分析一下：解放軍叔叔（建造）小茅屋，梨花姑娘（照料）小茅屋，哈呢小姑娘（照管）小茅屋，瑤族老人受益之后，送來(lái)同樣也算（照

管）了小茅屋，“我”和老余（修茸）小茅屋，我們都為小茅屋做出了貢獻(xiàn)，因此，我們都是小茅屋的主人。板書(shū)：（主人）并標(biāo)上大括號(hào)18、在所有的小茅屋的主人中，有兩個(gè)物沒(méi)有出場(chǎng)？他們是？但是我們卻清晰地感受到他們的優(yōu)秀品質(zhì)。這種不直接描寫(xiě)人物的品質(zhì)，而是通過(guò)別人的口述、做事留下的痕跡或?qū)e人產(chǎn)生的影響的方式表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法，稱為間接描寫(xiě)。請(qǐng)大家根據(jù)屏幕上的要求從文中各找一例：出示幻燈片2:間接描寫(xiě)的方式：通過(guò)別人的口述做事留下的痕跡19、小茅屋的主人就只有我們這些人嗎？引導(dǎo)學(xué)生理解：凡照料過(guò)小茅屋的，具有助人為樂(lè)的精神的后來(lái)人，都屬于小茅屋的主人。20、用書(shū)上的哪幾話可以概括這一點(diǎn)（驛路梨花處處開(kāi)）（三）三寫(xiě)梨花21、齊讀最后一段22、“處處開(kāi)”的僅是梨花嗎？引導(dǎo)學(xué)生理解：處處開(kāi)的不僅僅是梨花，而是助人為樂(lè)的梨花精神，即雷鋒精神，“處處開(kāi)”就是雷鋒精神處處得到了發(fā)揚(yáng)光大，加深了主題。23、由此可見(jiàn)，題目中的驛路梨花至少有三種含義？①自然界中的梨花②梨花姑娘③梨花精神，即雷鋒精神六、小結(jié)全文

文章以梨花為線索，以物喻人的形式，在尋找小茅屋主人的曲折情節(jié)中，再現(xiàn)了西南邊疆少數(shù)民族熱情好客，樂(lè)于助人的純樸民風(fēng)，謳歌了以梨花為代表的青年一代的優(yōu)秀品質(zhì)。七、再讀“梨花描寫(xiě)句”或做一想象作文：梨花姑娘回娘家路過(guò)小茅屋。板書(shū)設(shè)計(jì)：驛路梨花彭荊風(fēng)多美（花）廠“我”和老余［修茸］設(shè)懸多好梨花一T、茅屋丨族老人［照管］J（人）（主人）T哈尼小姑娘［照管］再懸遍開(kāi)丨梨花姑娘［照料］J（精神）匚解放軍叔叔［建造］又懸解懸第2/3頁(yè)語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文課程性質(zhì)的界定：語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”語(yǔ)文課程致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其它課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。可見(jiàn)語(yǔ)文在九年義務(wù)教育中所占的份量是不輕的?？墒?，學(xué)生普遍不重視語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣。究其原因：除了社會(huì)上各種因素的影響，課堂上老師能否準(zhǔn)確、有效的引導(dǎo)起決定作用。在對(duì)《驛路梨花》這篇文章進(jìn)行了比較深入的分析后，我在如何扣住文本,設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題上下了一番功夫,并且就“如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣”有了一點(diǎn)粗略的認(rèn)識(shí)：“學(xué)起于思，思源于疑”,問(wèn)題是思維的火花。課堂上有效的設(shè)計(jì)問(wèn)題，可以迅速抓住學(xué)生的思維，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的思維，調(diào)動(dòng)他們的積極性，進(jìn)一步使他們產(chǎn)生渴求掌握新知識(shí)的欲望,而當(dāng)所有疑慮都隨之解決時(shí)，那種輕松、愉快、滿足和成功的情感體驗(yàn),將大大刺激他們的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)榫视腥さ囊龑?dǎo)是學(xué)生準(zhǔn)確深入理解文本的關(guān)鍵，是激活思維和情感的一把金鑰匙。一、所設(shè)問(wèn)題要激發(fā)興趣這篇文章是圍繞“小茅屋的主人是誰(shuí)”展開(kāi)的，是要表現(xiàn)雷鋒精神在少數(shù)民族地區(qū)生根開(kāi)花,不斷傳遞的動(dòng)人情景,熱情歌頌人民群眾助人為樂(lè)的高尚品德。從這個(gè)認(rèn)識(shí)出發(fā),在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了“學(xué)生自讀——提問(wèn)——精讀——回答問(wèn)題（無(wú)法解答的問(wèn)題）師生共同探討”的課型進(jìn)行教學(xué)。1在教學(xué)中，我越來(lái)越覺(jué)得閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)和難點(diǎn)不在于按部就班地籌劃“導(dǎo)入——展開(kāi)——收束”等環(huán)節(jié),也不在于板書(shū)、課件等形式,而在于能否從文本中提練出幾個(gè)富有價(jià)值的問(wèn)題。問(wèn)題是閱讀思維的起點(diǎn)，問(wèn)題解決過(guò)程就是閱讀理解和思維發(fā)展過(guò)程。一般而言,閱讀課堂教學(xué)中耗時(shí)最多的就是師生圍繞文本解讀進(jìn)行的問(wèn)答,而問(wèn)答活動(dòng)的收效如何,首先起決于教師提出的問(wèn)題的質(zhì)量。從閱讀的本質(zhì)來(lái)看,有效的閱讀也在于文本激活了讀者的主體知識(shí)和情感思維。使讀者產(chǎn)生了問(wèn)題,從而進(jìn)入沉思的過(guò)程?？梢哉f(shuō)