《十幾減幾》教學(xué)設(shè)計(jì)

《十幾減幾》講課方案講課目的：經(jīng)過(guò)獨(dú)立研究和合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生主動(dòng)獲得十幾減幾的計(jì)算方法。初步培育學(xué)生的合作意識(shí)和溝通意識(shí)，開(kāi)辟學(xué)生的思想空間。初步浸透“數(shù)學(xué)根源于生活”的思想，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感覺(jué)數(shù)學(xué)的實(shí)質(zhì)意義，培育學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識(shí)。講課內(nèi)容：教科書(shū)第15頁(yè)。教具、學(xué)具準(zhǔn)備：多媒體課件。講課方案：講課過(guò)程：一、創(chuàng)辦情境，提出問(wèn)題小朋友們聽(tīng)過(guò)小貓垂釣的故事嗎？（課件出示）禮拜天花貓cat和貓咪菲菲從漂亮的五彩池里釣回了很多金魚(yú)，并把它們的金魚(yú)放在了一個(gè)魚(yú)缸里?？粗利惖慕痿~(yú)在魚(yú)缸里快樂(lè)的嬉戲，它們快樂(lè)極了。cat說(shuō)：“瞧，我釣的魚(yú)多！”菲菲搶著說(shuō)：“不！是我釣的魚(yú)多！”它倆越爭(zhēng)越厲害，cat哥哥說(shuō)：“這里共有13條金魚(yú)，我釣的是8條花金魚(yú)，你釣了幾條黑金魚(yú)？看看吧！”但是金魚(yú)游得太快，菲菲眼都數(shù)花了，也沒(méi)有數(shù)出來(lái)。它無(wú)奈的說(shuō)：“小朋友們，用你們的知識(shí)幫幫我吧！”講課過(guò)程說(shuō)明創(chuàng)辦生動(dòng)的童話(huà)情境，使數(shù)學(xué)識(shí)題在豐饒童趣的兩只小貓的爭(zhēng)辯中自然提出，有效的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大調(diào)換了學(xué)生參加學(xué)習(xí)的踴躍性和主動(dòng)性。二、研究算法獨(dú)立算法，合作研究。依據(jù)學(xué)生的回答板書(shū)算式13－8＝5（條）。你是怎么計(jì)算出13－8的？能給菲菲講一講嗎？每一個(gè)人的想法可能不一樣樣，小組內(nèi)討論討論，比一比，哪一組幫菲菲想的方法最多。講課過(guò)程說(shuō)明聯(lián)系情境問(wèn)題的試一試計(jì)算，使學(xué)生意會(huì)到計(jì)算是源于問(wèn)題的解決而不是孤立存在的，這也是課程標(biāo)準(zhǔn)中“人人學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”新理念的表現(xiàn)。溝通告告算法。學(xué)生報(bào)告的算法可能有：a．10－8＝2，3＋2＝5。b．8＋5＝13，13－8＝5。c．13－3＝10，10－5＝5。d．13分紅10和3，3－8差5個(gè)不夠減，10－5＝5。,,講課過(guò)程說(shuō)明獨(dú)立研究和合作學(xué)習(xí)的方式相聯(lián)合，使算法更豐富，更自由，更靈巧，大大拓寬了學(xué)生的思路，同時(shí)使學(xué)生充分意會(huì)“合作”意義之所在。試一試運(yùn)用，多種擇優(yōu)。菲菲從小朋友這里獲得了這么多好方法，解決了cat哥哥的問(wèn)題，快樂(lè)壞了。它靈光一閃，決定考考cat哥哥：“有13條金魚(yú)，我釣了5條黑的，有本領(lǐng)算一算你釣了幾條花金魚(yú)？”誰(shuí)知cat哥哥立刻計(jì)算出13－5＝8。同學(xué)們能猜猜，它用哪一種方法算的這么快呢！學(xué)生在全班溝通自己的想法。除了近似以上四種方法外，還有學(xué)生可能這樣想：8＋5＝1313－5＝813－8＝5（教師增補(bǔ)板書(shū)。）講課過(guò)程說(shuō)明試一試練習(xí)在生動(dòng)的情境中自然進(jìn)行，不只堅(jiān)固了多種算法，同時(shí)使學(xué)生存心識(shí)的對(duì)算法進(jìn)行了比較和選擇。小結(jié)同學(xué)們用以上幾種方法都能獲得正確答案，計(jì)算時(shí)你要向cat哥哥學(xué)習(xí)，在眾多的方法中，采納一種自己喜愛(ài)的方法算。三、練習(xí)堅(jiān)固，解決問(wèn)題小朋友們，愿意與cat和菲菲一同用今日學(xué)到的知識(shí)，再來(lái)解決一些實(shí)詰問(wèn)題嗎？看圖列式，說(shuō)算法。練習(xí)三的第1題，學(xué)生獨(dú)立達(dá)成后，談?wù)勛约菏窃趺此愕?。（這里浸透了減法各部分的關(guān)系，只讓學(xué)生在計(jì)算中感覺(jué)或在報(bào)告中自由的表述，教師不作介紹。）講課過(guò)程說(shuō)明練習(xí)堅(jiān)固有條不紊，在看圖列式說(shuō)算法和動(dòng)腦筋計(jì)算中，使學(xué)生逐漸從多樣化的算法中充分體驗(yàn)并選擇合適自己的算法。此后用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題。最后是純減法計(jì)算的練習(xí)，逐漸達(dá)到“看減法算式直接想出得數(shù)”的講課目的。學(xué)生自由表述他們的想法，一方面使他們充分感覺(jué)加減法之間的關(guān)系，另一方面又使學(xué)生明確體驗(yàn)到了想加算減的計(jì)算方法的優(yōu)勝性。動(dòng)腦筋計(jì)算。分組出示以下題目。a．6＋5＝7＋8＝4＋8＝11－5＝15－7＝12－4＝學(xué)生做完后，師問(wèn)：“做完這些題目，你有什么想法嗎？”b．8＋□＝118＋□＝166＋□＝1511－3＝□16－8＝□15－6＝□學(xué)生做完后，師問(wèn)：“你發(fā)現(xiàn)什么了嗎？”用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題（學(xué)習(xí)三的第2題。）注意指引學(xué)生察看數(shù)字信息和符合信息，激勵(lì)學(xué)生圓滿(mǎn)的表達(dá)圖意。計(jì)算后，讓學(xué)生談?wù)勛约旱南敕?。講課過(guò)程說(shuō)明“發(fā)展學(xué)生的數(shù)感，符號(hào)感，使學(xué)生能從詳細(xì)情境中抽象出數(shù)目關(guān)系和變化規(guī)律”是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要內(nèi)容。4.計(jì)算練習(xí)（練習(xí)三的第3題）先在小組內(nèi)搶答算式的得數(shù)，再各自寫(xiě)出算式。講課方案說(shuō)明：一、在童話(huà)情境中提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的興趣學(xué)生汲取知識(shí)的過(guò)程不是被動(dòng)的感覺(jué)，而是主動(dòng)的獲得。課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：讓學(xué)生在生動(dòng)詳細(xì)的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。本節(jié)課依據(jù)低年級(jí)少兒的年紀(jì)特色，合適設(shè)置童話(huà)情境，把計(jì)算講課包含在實(shí)質(zhì)情境中作為一個(gè)問(wèn)題提出，一方面有效激發(fā)學(xué)生計(jì)算的欲念，同時(shí)又使學(xué)生體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)計(jì)算的實(shí)質(zhì)意義，初步學(xué)會(huì)了從數(shù)學(xué)的角度去察看事物、思慮問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的夢(mèng)想。二、采納靈巧自由的學(xué)習(xí)方式把學(xué)生的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，不可以純真的依靠模擬與記憶，著手實(shí)踐、自主研究與合作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要門(mén)路。本節(jié)課采納了獨(dú)立研究和小組合作相聯(lián)合的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)了算法多樣化，拓展了學(xué)生的思想空間，關(guān)注了學(xué)生的感情體驗(yàn)，突出了學(xué)生的主體地位。三、算法多樣化和算法選擇的合適