《出師表》第一課時教學設計錦集十四篇

《出師表》第一課時教學設計錦集十四篇篇1：《出師表》第一課時教學設計【教學目標】1.知識與能力：準確把握課文內容;學會在議論中兼用敘事抒情的寫作能力。2.過程與方法：自身、合作、探究的學習方式。3.情感、態(tài)度與價值觀：學習諸葛亮鞠躬盡瘁，死而后已的精神?！窘虒W重點】親賢臣，遠小人等建議。【教學難點】作者情感的把握?！菊n前準備】學生：熟讀課文，查閱有關作者及作品的資料。教師：查閱有關作者及作品的資料如：電視劇《三國演義》〕。圖片頡取，《上下五千年》中與這段歷史相關的題材?！窘虒W方式】閱讀，討論，多媒體輔助教學?！菊n時安排】兩課時?！窘虒W設計】第一課時一.導入三國時期，曾有一個人用自身的聰明才智演繹了一個個令人驚嘆的故事如：《舌戰(zhàn)群儒》《草船借箭》《三氣周渝》《空城計》《七擒孟獲》等，你知道他是誰嗎?(諸葛亮)他曾在公元227年率師北上伐魏前寫下了一篇誦千古的美文，陸游曾稱贊它道：出師一表真名世，千載誰士是伯中間?今天我們就來學習這篇文章，去領略諸葛武侯對劉氏父子的赤膽忠心。二.檢查預習有關諸葛亮你了解多少?簡單介紹一下諸葛亮。(課前布置學生搜集，課堂交流)給下列加點字注音：殂()以塞()忠諫()以遺()陛下闕()漏猥()陟()罰臧否()駑()彰()夙()咎()諏()三.誦讀課文1.教師范讀(或放朗讀錄音)要求學生邊聽邊注意連音和句讀，把握感情基調，體會語感。2.學生自由練習朗讀。要求把握人物對話的語氣，表情，注意節(jié)奏。四.疏通文意教師要求學生對照注釋，默讀課文，疏通文意，采用圈點勾畫的方法把不理解的詞句記錄下來。再明確提出來，全班一起討論解決，必要時，教師精講點撥。(教師要提示學生利用以前學過的加字法，換字法疏通文意。)1.重點詞語：崩殂恢弘良實簡拔布衣卑鄙猥驅馳不毛駑鈍攘除咨諏雅言陟罰臧否作奸犯科志慮忠純祚補闕漏性行淑均優(yōu)劣得所貞艮死節(jié)之臣夙夜憂嘆斟酌損益2.整體感知：文中哪些語句能體現(xiàn)作者的建議和主張?(參考答案：集中體現(xiàn)在第一.二節(jié)的最后一句，第五.七節(jié))3.用自身的語言復述課文內容。(要求復述進需將當時的形勢及作者的主張包含其中。)五.小結學到及感悟到了什么?六.拓展練習搜集諸葛亮小故事，并講給同學聽。第二課時一.復習導入由學生復述課文，提煉內容要點。二.整體感知自由朗讀課文，初步把握作者情感。三.自主合作探究教師導學：1.以小組的形式采用自主、合作、探究的學習方式，由學生質疑、討論、解疑。教師巡回指導。2.要求學生寫下討論筆記，把研討中有代表性和有難度的問題，以小組為單位推選代表明確提出來，全班會討論，得出結論。必要時教師加以點撥。(可不必考慮學生明確提出問題的順序，教師靈活把握，如重點問題尚未明確提出，可由教師明確提出)3.問題組：(可根據(jù)學生明確提出的問題而定)⑴課文中諸葛亮就國內政治問題向后主劉禪明確提出了哪幾條建議?其中哪一條是主要的?為什么?⑵諸葛亮為什么要出師伐魏?⑶第六.七.八段的主要內容分別是什么?⑷臨表涕零包含了諸葛亮怎樣的復雜情感?⑸本文語言質樸、懇切、真情充溢，感人至深。請舉例說明。⑹從表文的字里行間，你讀出了一個怎樣的諸葛亮、怎樣的劉備、怎樣的`劉禪?4.拓展練習：⑴諸葛亮、劉備兩個人的相遇，相知，對我們的現(xiàn)實人生有何啟發(fā)?⑵搜集有關《出師表》的名言，全班交流。5.學習小結：⑴學生小結：學到及感悟到了什么?⑵教師小結。⑶內容小結：本文以十分懇切的言辭，針到當時的局勢，反復勸勉劉禪要繼承先帝遺志，廣開言路，嚴明賞罰，以修明政治，完成興復漢室的大業(yè);也表達了諸葛亮北定中原的堅強意志和對先主感恩圖報的一片深情。⑷方法小結：語言質樸、懇切，真情充溢，感人至深;以議論為主，兼用抒情和記敘。篇2：《出師表》第二課時教學設計一.繼續(xù)研讀課文第二部分1．第6段，自敘生平，表達感恩圖報之情。思考：文章由勸諫轉入自敘生平，初看似與出師無關，但進一步推敲，卻可看出作者的良苦用心，這樣寫，好處何在?你看出來了嗎?明確：這樣寫，首先是表白自身對蜀漢的一片忠忱，如一日辛苦奔走，是感先帝的殊遇，先帝既已“崩殂”，亦當“報之于陛下”。這樣的表白人情人理，容易打動劉禪，取得信任，以防遠離之際，小人妄進讒言，離間君臣而壞大事。其次，追述先帝“不以臣卑鄙”，而“三顧”之舉，也是啟發(fā)劉禪能像其父一樣任人惟賢，知人善任。由諫君突然轉入述己，使文章另辟蹊徑，起伏有致。2．第7段表明“受命”以來的耿耿忠心，明確提出要北定中原，興復漢室。這一段是向劉禪表明報國的決心。諸葛亮對劉備想報知遇之恩。劉備既死，他又受劉備之托輔佐劉禪。諸葛亮一生奮斗的目標是興復漢室，因此他在平定了南方(也就是后方)以后，要求領兵北征。這就是他報答劉備的具體行動。他又擔心出師以后劉禪無人輔佐，因此一方面推薦賢臣；一方面始終在激勵劉禪，要他依靠賢臣。3．第8段表達伐魏興漢的堅定決心。(1)為堅定劉禪支持北伐，完成父業(yè)的志向，諸葛亮率先立下軍令狀：“不效則治臣之罪，以告先帝之靈?！北憩F(xiàn)了以身許國的意志和決心。(2)一生謹慎的諸葛亮，在即將“遠離”之際，仍不放心，于是從對自身、對群臣、對后主三方面明確提出要求，由己及人，情詞懇切，真是語重心長。(3)這一段起到總覽全篇的作用，把進諫與出師兩部分內容合攏在一起。至此全文主旨已清楚：修明內政，北定中原。4．第9段：結束語。短短三句乃全從肺腑流出，充滿了不勝依依之情。以上6～9段諸葛亮著重敘自身以身許國的經過和準備出征的計劃、安排，從敘述中充分表露自身勤勞國事，鞠躬盡瘁的一片忠忱，以創(chuàng)業(yè)之艱感動后主，并激勵其發(fā)憤圖強。二.再讀課文，思考討論下面的問題1．討論：你對諸葛亮的看法怎樣?明確：(1)諸葛亮與劉備的關系。諸葛亮追隨劉備二十多年，一方面是感恩圖報，另一方面也是為了施展自身的政治抱負。他出輔劉備時，劉備的地位尚未鞏固。他竭忠盡智，終于使蜀漢地位漸趨安定。公元223年劉備臨終時，把劉禪托付給他，并要劉禪“事之如父”。諸葛亮也一心希望劉禪成功，并無絲毫恃功自大的意思，他對劉備父子，真是一片至誠。他的圖報就是以貫徹他的政治主張為最終目的的。二十多年來，他辛勤創(chuàng)建西蜀，還要進一步“北定中原，興復漢室”。因此在適當時機，準備出師，并明確提出自身的意見。(2)《出師表》中的深厚感情。正因為諸葛亮對劉備父子有如此深厚的感情，因此他把完成國事看成是自身的責任。他在給劉禪的表中，不但通過形勢的分析，在理論上明確提出自身的意見，并且作出具體安排，而且還通過自敘身世，在感情上表達自身“報先帝”“忠陛下”的意愿。劉禪是君，但無能，諸葛亮受劉備之托來輔佐劉禪，是老臣，是“長輩”，但地位又是臣。因此諸葛亮對劉禪上表，既是臣對君的陳說，又是“長輩”對受托照顧的人的殷切期望。為了能使劉禪感動，因此不但導之以理，而且動之以情。在語氣上既恭敬，又懇切，充滿諄諄囑咐的意思?！冻鰩煴怼分虼擞羞@么強烈的感情色彩，也是由他們君臣關系與眾不同所決定的。(3)區(qū)別歷史事實中的諸葛亮和傳說中的諸葛亮。歷史上的諸葛亮是一位杰出的政治家、軍事家，他有政治遠見，能對復雜的形勢進行分析并從中找出規(guī)律，定出方針。他在政治上的措施是賞罰嚴明，恩威并施。其他如開發(fā)生產、發(fā)明新武器等，都有它的歷史價值。他還很重視對子女的教育。如“戒子”“戒外甥”等，主張修身養(yǎng)德，志向高遠，這些精神，多可借鑒。傳說中的諸葛亮，已被作為智慧的化身。但在他身上附加的帶有神話色彩的傳說，是不能當作史實來看的。(4)小結。封建社會推崇諸葛亮，或由于他助劉興漢是正統(tǒng)，或由于他受了知遇，一生盡忠，是忠臣的典型。人們今天肯定諸葛亮，主要是因為他是一個杰出的政治家、軍事家，對于他的“忠”，我們應當賦予新的內容。例如《后出師表》中說的“鞠躬盡瘁，死而后已”，現(xiàn)在已被賦予全心全意為人民服務的新義。三.重讀《出師表》與《隆中對》，試比較兩文的異同點四.布置作業(yè)1．背誦全文。2．以“我眼中的諸葛亮”為題寫一篇小作文。篇3：《出師表》第二課時教學設計教學目標1.知識與能力目標(1)培養(yǎng)學生文言文的閱讀能力，積累文言知識。(2)了解表的一般知識以及以的用法。(3)學習本文融議論、敘述、抒情于一體的寫作方法。2.過程與方法目標：反復誦讀課文，讀通文字，了解內容，體會感情。3.情感態(tài)度價值觀：領會諸葛亮對蜀漢的忠誠和他作為政治家在治國方面的方針。教學重難點1.領會諸葛亮明確提出的廣開言路、嚴明賞罰、親賢遠小三項建議的進步性和借鑒意義。2.認識并學習諸葛亮鞠躬盡瘁、死而后已的精神。教學方法采用讀讀，議議，說說的教學方式，在讀、議、說的過程中，體會作者的思想感情。教學時數(shù)2課時教學媒體PPT演示文稿第二課時活動設計活動一：導入學生介紹本班情況，討論班級發(fā)展的一些重要因素。明確：集思廣益、嚴格紀律、任用能人等。諸葛亮在《出師表》中推薦了哪些文臣武將?在課文哪些段?(第3-4段)活動二：理讀1.讀第3-4段2.諸葛亮向后主推薦了哪些人?他們有何特點?3.對比閱讀。兩段最后一句在內容和表述上有什么異同?活動三：研讀1.全班分為三組，分組學習1.2.5段。任務：(1)讀一讀。每人讀一遍文段。(2)問一問。每人就本段明確提出一個問題。(3)譯一譯。合作翻譯本段。(4)說一說。歸納文段內容。2.全班交流，師點撥指導。3.明確諸葛亮給后明確提出了哪些建議?哪一個是最主要的?(完成文后第二題)活動四：品讀1.挑讀文句段落，從內容、情感、寫法等方面引導學生賞析。2.為電視劇《三國演義》設計有關《出師表》這部分內容的鏡頭。3.以千秋諸葛我評說為題進行寫話并交流。(完成文后第三題)以陸游《書憤》引入。早歲那知世事艱，中原北望氣如山。樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風大散關。塞上長城空自許，鏡中衰鬢已先斑。出師一表真名世，千載誰堪伯仲間。活動五：拓展1.選讀注釋。2.選背課文。3.練習反饋。篇4：《出師表》第二課時教學設計《出師表》第二課時教學設計出

師

表第二課時教學要點一.研讀3―5段并歸納第一大部分內容。二.研讀6.7段。三.講清“寓情于議”的寫作方法。教學過程一.檢查鞏固情況：⑴

1.檢查背誦1.2段。⑵

2.這兩段諸葛亮向后主劉禪明確提出的兩條建議是什么？二.研讀3―5段。1指導朗讀3―5段，要求有層次感。2補充如下注釋：是以：因此，“以是”的`倒裝。痛恨：痛心，遺憾，要注意與現(xiàn)代漢語的區(qū)別。因此：表原因連詞，要注意與現(xiàn)代漢語的區(qū)別。計日而待：時間不長，屈指可數(shù)。良實：形容詞活用為名詞，善良誠實之人。親賢臣，遠小人：親，親近；遠，遠離。都是形容詞活用為動詞。闕：通“缺”，缺點。3結合注釋，弄清語意，思考3.4.5各段意思。4分析并討論：“愿陛下親之信之，則漢室之隆，可計日而待也”⑴這句話是諸葛亮希望后主劉禪干什么？⑵這樣做有什么重大意義？⒌這三小節(jié)作者又向后主劉禪明確提出了什么建議？（親賢遠佞）三.小結第一部分。四.研讀第二部分。篇5：《出師表》第二課時教學設計教學內容和步驟一.繼續(xù)研讀課文第二部分1．第6段，自敘生平，表達感恩圖報之情。思考：文章由勸諫轉入自敘生平，初看似與出師無關，但進一步推敲，卻可看出作者的良苦用心，這樣寫，好處何在?你看出來了嗎?明確：這樣寫，首先是表白自身對蜀漢的一片忠忱，如一日辛苦奔走，是感先帝的殊遇，先帝既已“崩殂”，亦當“報之于陛下”。這樣的表白人情人理，容易打動劉禪，取得信任，以防遠離之際，小人妄進讒言，離間君臣而壞大事。其次，追述先帝“不以臣卑鄙”，而“三顧”之舉，也是啟發(fā)劉禪能像其父一樣任人惟賢，知人善任。由諫君突然轉入述己，使文章另辟蹊徑，起伏有致。2．第7段表明“受命”以來的耿耿忠心，明確提出要北定中原，興復漢室。這一段是向劉禪表明報國的決心。諸葛亮對劉備想報知遇之恩。劉備既死，他又受劉備之托輔佐劉禪。諸葛亮一生奮斗的目標是興復漢室，因此他在平定了南方(也就是后方)以后，要求領兵北征。這就是他報答劉備的具體行動。他又擔心出師以后劉禪無人輔佐，因此一方面推薦賢臣；一方面始終在激勵劉禪，要他依靠賢臣。3．第8段表達伐魏興漢的堅定決心。(1)為堅定劉禪支持北伐，完成父業(yè)的志向，諸葛亮率先立下軍令狀：“不效則治臣之罪，以告先帝之靈。”表現(xiàn)了以身許國的意志和決心。(2)一生謹慎的諸葛亮，在即將“遠離”之際，仍不放心，于是從對自身、對群臣、對后主三方面明確提出要求，由己及人，情詞懇切，真是語重心長。(3)這一段起到總覽全篇的作用，把進諫與出師兩部分內容合攏在一起。至此全文主旨已清楚：修明內政，北定中原。4．第9段：結束語。短短三句乃全從肺腑流出，充滿了不勝依依之情。以上6～9段諸葛亮著重敘自身以身許國的經過和準備出征的計劃、安排，從敘述中充分表露自身勤勞國事，鞠躬盡瘁的一片忠忱，以創(chuàng)業(yè)之艱感動后主，并激勵其發(fā)憤圖強。二.再讀課文，思考討論下面的問題1．討論：你對諸葛亮的看法怎樣?明確：(1)諸葛亮與劉備的關系。諸葛亮追隨劉備二十多年，一方面是感恩圖報，另一方面也是為了施展自身的政治抱負。他出輔劉備時，劉備的地位尚未鞏固。他竭忠盡智，終于使蜀漢地位漸趨安定。公元223年劉備臨終時，把劉禪托付給他，并要劉禪“事之如父”。諸葛亮也一心希望劉禪成功，并無絲毫恃功自大的.意思，他對劉備父子，真是一片至誠。他的圖報就是以貫徹他的政治主張為最終目的的。二十多年來，他辛勤創(chuàng)建西蜀，還要進一步“北定中原，興復漢室”。因此在適當時機，準備出師，并明確提出自身的意見。(2)《出師表》中的深厚感情。正因為諸葛亮對劉備父子有如此深厚的感情，因此他把完成國事看成是自身的責任。他在給劉禪的表中，不但通過形勢的分析，在理論上明確提出自身的意見，并且作出具體安排，而且還通過自敘身世，在感情上表達自身“報先帝”“忠陛下”的意愿。劉禪是君，但無能，諸葛亮受劉備之托來輔佐劉禪，是老臣，是“長輩”，但地位又是臣。因此諸葛亮對劉禪上表，既是臣對君的陳說，又是“長輩”對受托照顧的人的殷切期望。為了能使劉禪感動，因此不但導之以理，而且動之以情。在語氣上既恭敬，又懇切，充滿諄諄囑咐的意思?！冻鰩煴怼分虼擞羞@么強烈的感情色彩，也是由他們君臣關系與眾不同所決定的。(3)區(qū)別歷史事實中的諸葛亮和傳說中的諸葛亮。歷史上的諸葛亮是一位杰出的政治家、軍事家，他有政治遠見，能對復雜的形勢進行分析并從中找出規(guī)律，定出方針。他在政治上的措施是賞罰嚴明，恩威并施。其他如開發(fā)生產、發(fā)明新武器等，都有它的歷史價值。他還很重視對子女的教育。如“戒子”“戒外甥”等，主張修身養(yǎng)德，志向高遠，這些精神，多可借鑒。傳說中的諸葛亮，已被作為智慧的化身。但在他身上附加的帶有神話色彩的傳說，是不能當作史實來看的。(4)小結。封建社會推崇諸葛亮，或由于他助劉興漢是正統(tǒng)，或由于他受了知遇，一生盡忠，是忠臣的典型。人們今天肯定諸葛亮，主要是因為他是一個杰出的政治家、軍事家，對于他的“忠”，我們應當賦予新的內容。例如《后出師表》中說的“鞠躬盡瘁，死而后已”，現(xiàn)在已被賦予全心全意為人民服務的新義。三.重讀《出師表》與《隆中對》，試比較兩文的異同點四.布置作業(yè)1．背誦全文。2．以“我眼中的諸葛亮”為題寫一篇小作文。篇6：假如第一課時教學設計【教學要求】1.認識9個生字。2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。3.有關愛他人、關愛環(huán)境的愿望?！窘虒W重點】1.認識9個生字。2.有感情道德朗讀課文，背誦課文?！窘虒W難點】通過朗讀感悟，啟發(fā)學生關愛他人、關愛生活、關愛環(huán)境?！菊n前準備】觀看《神筆馬良》的動畫?！窘虒W準備】多媒體課件?！窘虒W過程】〖激趣導入1.同學們都看了《神筆馬良》的故事，從故事中你知道馬良神筆有什么特點嗎?故事里他都畫了些什么?2.發(fā)散說話：假如你有一枝馬良的神筆，你要畫什么?板題。(把你的想法告訴同桌)3.有一個小姑娘也夢想著有這樣一支神筆，并且寫了《假如》這首詩，我們來聽聽她用這支筆畫了些什么。〖初讀課文1.教師范讀。2.你可以自身讀，也可以和同學合作讀，用自身喜歡的方式讀課文，遇到生字多讀幾遍，直到把它讀通讀順為止。反饋：⑴請小老師帶領拼讀生字，指名直接讀，齊讀，去掉拼音開火車讀。⑵指名讀詞，齊讀詞。3.小聲自由讀文，邊讀邊比較一下這四個小節(jié)，你有什么發(fā)現(xiàn)?指名說作者每個小節(jié)的開頭都用了這句話(假如我有一枝馬良的神筆)，我們也來讀一讀這句。(齊讀)4.馬良的筆神奇嗎?如果你感覺到了它的神奇，請你讀出來聽聽好嗎?接讀課文。誰最喜歡讀第一段?當他讀時，其他小朋友干什么呀?對，聽一聽，這些小朋友字音讀準了嗎?句子讀通了嗎?(接下來請同學用雙手把書壓住)5.整合練說，拓展延伸，句式練說，整合課文內容。師：通過讀課文，你能把課文里的小朋友的愿望連起來說一說嗎?(出示填空：課文里的小朋友說：假如我有一枝馬良的神筆，我要給;要給;還要給。)〖學文，朗讀感悟一.學習第一小節(jié)1.課件出示第一小節(jié)。小作者為什么要有這只神筆，他想干什么?作者真是有愛心的人，帶著你的體會，去讀讀這一小節(jié)。在你讀他的時候，你的眼前出現(xiàn)了什么畫面?2.我的眼前出現(xiàn)了這樣的畫面(出示畫面)，你看到了什么?指名說3.現(xiàn)在你們就是小樹，請問：被寒冷的北風猛烈吹刮的小樹，你為什么縮著身子?指名說，帶著你的體會去讀讀這句話：在寒冷的北風里縮著身子，輕輕嘆息。請問：被大雪冰凍的小樹，你為什么輕輕嘆息?(嘆息是什么意思，視機解決)指名說，帶著你的體會去讀讀：在寒冷的北風里縮著身子，輕輕嘆息。請問：瘦弱的小樹，你在嘆息什么?需要什么幫助?指名說4.好可憐啊!我想要幫它，你呢?那我們?yōu)樗嬕粋€太陽吧，畫一個紅紅的太陽。(課件同步出示太陽圖案，指導讀畫一個紅紅的太陽)5.請同學們閉上眼睛(出示畫面)，睜開眼睛，師旁白：紅紅的太陽高掛在天空，照在小樹身上，小樹不冷了。它伸了伸()生接，彎了彎()，踢了踢()，搖了搖()，多么自在，你感覺到它的快活了嗎?(指導朗讀快活地成長)6.小朋友，你想和這樣有愛心的人交朋友嗎?你真的愿意去幫助寒風中的小樹嗎?那誰愿意把自身的心里話讀出來?指名讀那我們一起把心里話讀出來吧：齊讀第一小節(jié)。過度：別忘了，還有小鳥和西西也需要我們的幫助呢。你最想去西西那兒還是小鳥那兒?去吧，讀出你心里的想法。一邊讀一邊去想，好像他們就在你身邊一樣。二.學習第二.三小節(jié)1.自由感悟讀二.三小節(jié)。(找小伙伴一起讀)2.誰最想幫助小鳥，指名讀第二小節(jié)，讀的怎樣?誰還想幫助小鳥?(3～5)3.誰最想幫助西西，你在讀的過程中遇到困難嗎?視機出示兩長句：⑴我一定給不幸的朋友西西畫一雙好腿，還給他一個健康的身體。指名讀，哪里讀得好?(一定、好腿、還給、健康)還有誰想讀?你讀的`真好，我代表殘疾的西西謝謝你。⑵他再也不會只坐在屋里望著窗外的小樹和飛燕，而是和我們一起在操場上奔跑，在草地上游戲。老師想讀，可以嗎?你們認真體會。你覺得沒有好腿的西西過得怎樣?哪些詞語?(只、望)有了好腿的西西，過得怎樣?為什么?你能通過讀表現(xiàn)出來嗎?4.我們來一起有感情讀讀第三小節(jié)，讓西西感受到我們和作者對他的愛!過渡：假如有一天，馬良的神筆真的到了你的手中，你想用它干什么呢?三.學習最后一小節(jié)1.出示最后一小節(jié)。2.小組內練說──派代表說3.圖片演示，再練說。四.小結你我都有一顆純潔的愛心，讓我們的心融在一起，共同描繪一個和平安寧的世界吧。配樂齊讀整首詩(時間多，可以讓學生背下來)。五.擴展課后請用你手中這支神奇的筆把你想畫的畫出來，想寫的寫下來。篇7：《假如》第一課時教學設計【教學要求】1.認識9個生字。會寫8個字。2.正確、流利、有感情地朗讀課文。3.有關愛他人、關愛環(huán)境的愿望。【教學重點】1.認識9個生字。2.有感情朗讀課文。【教學難點】通過朗讀感悟，啟發(fā)學生關愛他人、關愛生活、關愛環(huán)境?！窘虒W準備】多媒體課件【課前準備】欣賞《神筆馬良》的連環(huán)畫故事【教學過程】一.談話引入師：小朋友，神筆馬良的故事我們聽過了，給你印象最深的是什么？（課件出示馬良的圖）生：………師：是呀！馬良有一支神奇的筆，畫了好多東西去幫助那些有困難的人，你想有一支這樣的神筆嗎？有一個小姑娘她也夢想著有這樣一支神筆，（課件出示小姑娘圖）聽！她要用這支筆畫做些什么。（聽課文錄音）生：聽錄音。師：今天我們就來學習她寫下的這首詩歌吧──假如（出示題目）生：讀題二.自由讀課文師：小朋友，想不想自身去讀一讀這首詩歌呢？（想）要求：遇到生字拼一拼，把詩歌讀通想一想，小作者想用神筆去幫助誰？反饋：讀了詩歌，你知道了小作者想去幫助誰呢？生：小樹、小鳥、西西（板書）讓我們一起去看看吧！三.學習并指導朗讀第一段1.（出示小樹圖）看圖說話：師：在寒冷的冬天，一棵孤零零的小樹獨自站在外邊，吹著呼呼的北風，他會怎么樣呢？生說說小樹的動作，表情，心情（出示句子，在寒冷的北風里縮著身子，輕輕嘆息）隨文教學生字“縮”指導朗讀（配上動作）…………2.多么可憐的小樹啊，你想不想去幫幫他呢？怎么幫？──畫一個紅紅的太陽（課件同步出示太陽圖案）3.閉上眼睛，紅紅的太陽慢慢升起來了，照在小樹身上，小樹不冷了。它伸了伸（），彎了彎（），踢了踢（），搖了搖（），多么自在，你感覺到它的快活了嗎？（指導朗讀“快活地成長”）4.讀到這里，你覺得小作者是一個什么樣的人呢？5.小朋友，你想和這樣有愛心的人交朋友嗎？你真的愿意去幫助寒風中的小樹嗎？那我們把我們的心里話說出來吧：（齊讀第一小節(jié)。）過渡：小樹得到我們的幫助，長成了大樹，成了鳥兒們的家，看！鳥窩里的小鳥兒在干什么呀？（課件出示小鳥圖）四.學習并指導朗讀第二段生：（看圖說話）師：聽?。犱浺簦盒▲B的哭泣聲：我們的媽媽怎么還沒來呀！嗚嗚＾＾＾＾我好餓?。蓿蓿迡寢屇憧旎貋戆桑。首x指導（小鳥呆在家里，苦苦等待，餓得哭泣）……師：此時的鳥媽媽到哪兒去了呢？生：…………理解：“遙遠”“尋食”隨文教學“遙、尋、食”想像說：鳥媽媽會飛到哪些遙遠的地方去呢？生：…………師：鳥媽媽為了給小鳥尋食，多么辛苦啊，善良的小作者想用馬良的神筆，給小鳥畫──（生：好吃的谷粒）（課件出示畫出來的谷粒）師：有了小女孩畫的谷粒，小鳥吃得飽飽的，再也不挨餓了，鳥媽媽也不用飛那遠了，那辛苦了，他們無憂無慮地生活，此時，小作者和我們的心情怎么樣？（高興，喜悅…………）《男女生比賽讀…………過渡：在這個世界上，需要幫助的事物還有好多好多，讓我們下節(jié)課再去討論再去想辦法幫助吧！現(xiàn)在，讓我們把小作者美好的心愿也是我們小朋友的心愿現(xiàn)來說一說吧?。R讀一，二段）五.生字鞏固我們剛剛交的幾個生字朋友遇到了麻煩，（課件出示生字），他們頭上的蝴蝶結飛了，小朋友！快讓我們去幫幫他們吧！1.（課件演示）（字與音節(jié)家連起來）2.生字寶寶們都找回了各自美麗的蝴蝶結，他們好高興??！讓我們再叫一叫他們吧！（齊讀）師：現(xiàn)在你們應該成了好朋友了吧！3.與你的同桌說說你是怎么記住這些好朋友的？4.讓我們來開著火車與他們做游戲吧！（開火車認讀）過渡：假如我們小朋友手中都有一支馬良的神筆，老師希望你們都能寫出一手美麗大方的字！就讓我們把手中的筆看成是馬良的神筆吧，看看這節(jié)課上我們要寫下哪幾個字！（課件出示要寫的字）六.書寫指導1.讀“良，食”，你發(fā)現(xiàn)了什么？2.說說怎么記住這兩個字，并擴詞。3.觀察字形，及要注意的。4.寫。篇8：《假如》第一課時教學設計教學目標:1.會認良等九個字，會認會寫良、食，培養(yǎng)學生的識字寫字能力。2.通過多種形式地讀，使學生把課文讀正確，讀流利，讀出感情，并且在讀中有所感悟。3.有關愛他人、關愛環(huán)境、關愛生活的美好愿望。教學重點:1.識字和寫字。2.通過多種形式的朗讀，從而對課文第一節(jié)有自身獨特的感受和體驗。教學難點：讀悟結合，體會情感。課前準備:課件、生字卡片教學流程：一.談話導入、揭示課題。1.小朋友，假如你有一支馬良的神筆，最想做什么2．有個小女孩也想借馬良的神筆來實現(xiàn)自身的愿望，這些美好的愿望都藏在《假如》這首詩歌里，現(xiàn)在就請小朋友自身去感受一下吧?。ㄊ菊n題：假如）二．出示要求，自學課文。出示自學要求：1圈圈不會讀的字，借助拼音多讀幾遍，再標標有幾小節(jié)。2把你喜歡的、最想讀的一節(jié)詩多讀幾遍。3在小組長帶領下把課文讀正確，讀流利。同學們讀得真認真，課文共有幾小節(jié)？誰愿意把你讀的最好的一節(jié)詩歌讀給大家聽？二.隨機學習，朗讀感悟（一）第一節(jié)：出示內容1．學生讀之后，問：他哪里讀得好，誰來夸夸他？2．學習縮：誰來拼音，讀準確這個字。3．理解縮輕輕嘆息師：課文中誰著身子呀？現(xiàn)在開始你就是寒風中的這棵小樹出示圖1：小樹在寒冷的北風里，縮著身子，輕輕嘆息。師創(chuàng)設情境：冬天來了，寒冷的北風呼呼地吹著，一棵小樹孤零零地站在窗外，被風吹得搖搖擺擺，凍得瑟瑟發(fā)抖。他縮著身子，輕輕嘆息。哪些小樹扮得好，老師來采訪幾棵小樹。小樹小樹，你為什么縮著身子？小樹小樹，你為什么輕輕嘆息？你在嘆息什么？全體小樹把這句話再讀一讀。（指導讀）4．學習小女孩是怎么做的師：小樹小樹，現(xiàn)在你最需要的是什么？生：（陽光、溫暖、幫助、關心）有人來關心我，幫助我，那該多么好呀！師：在寒風中瑟瑟發(fā)抖的小樹，多么惹人憐愛，這位小女孩也和我們一樣，很想幫助這棵小樹。她是怎么幫助小樹的？自身讀第一小節(jié)，找一找。指名說，出示句子：（我要給窗前的小樹畫一個紅紅的太陽，讓小樹在冬天也能快活地成長。）這句話應該怎么讀？指名讀，齊讀。師：讀了這句我們知道小女孩的愿望是：我要用馬良的神筆畫（），幫助（）。指名說，師板書（畫太陽幫助小樹）師：紅紅的太陽升起來了，照在小樹身上，小樹，小樹，現(xiàn)在你感覺怎樣？小女孩用馬良的神筆幫你實現(xiàn)了愿望，你想對小女孩說些什么？師：小女孩聽了你的話心里一定（很開心）。讓我們讀讀這一節(jié)吧。剛才同學們讀得真棒！老師看見了一棵棵快活成長的小樹。還有誰想來讀讀其它幾小節(jié)。（二）學習第二小節(jié)1．指名讀，誰來夸夸他。2．這一節(jié)中還藏著幾個生字寶寶，我們來認一認。遙尋、食、泣指名讀，注意讀準食，3．小朋友你們真是識字的小能手。讓我們再一起把第二小節(jié)讀一讀。4．這小節(jié)中小女孩的愿望是：我要用馬良的神筆畫，幫助（）。（指名說，師板書畫谷粒幫助小鳥）（三）學習第三小節(jié)1．第三小節(jié)哪些小朋友喜歡讀。指名讀。評一評。2．學習多音字：還這一節(jié)中藏著一個特別的字，你發(fā)現(xiàn)了嗎？重點學習：多音字還①誰來給[huan]找朋友？（還書、歸還）②你還知道它的另一個讀音嗎？（hai）也來找朋友？（還有、還是）讓我們再一起把第三小節(jié)讀一讀。這小節(jié)中小女孩的愿望是：我要用馬良的神筆畫（），幫助（）。（指名說，師板書畫好腿幫助西西）三.課堂小結，感知升華，。小女孩非常希望擁有一支神筆，但卻不是給自身畫好玩的玩具，好看的衣服，而是幫助那些需要幫助的人，可見她是一個多么善良、多么有愛心的孩子呀！四.鞏固字詞，指導書寫。1．學習生字詞語小朋友學得這么認真，生字寶寶急著想和大家見面了。（課件出示生字）自由讀生字，當小老師帶大家讀一讀，齊讀。小朋友真能干，這些生字寶寶把音節(jié)藏起來了，你還認識嗎？（出示沒有拼音的生字）指名當小老師找朋友領讀，同桌找朋友。老師也有一些詞語，誰會讀。開火車讀，齊讀。2．指導寫良、食送走了詞語朋友，還有兩個生字寶寶想請大家寫一寫呢，讀一讀，你發(fā)現(xiàn)了什么？出示（良食）問：寫的時候，你有什么要提醒大家的？指名說。那我們就趕快試著寫一寫吧.板書：23假如畫太陽幫助小樹畫谷粒幫助小鳥畫好腿幫助西西篇9：《出師表》教學設計教學目標1．了解本文作者及寫作背景。2．反復誦讀文章，把握文章內容，理清文章寫作脈絡。3．學習本文融議論、敘述、抒情于一體的寫作方法。4．認識并學習諸葛亮“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神。一.導入新課諸葛亮是中國人民智慧的化身，“草船借箭”“火燒赤壁”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒，他撰寫的《出師表》是漢末以來表的第一流杰作，文章質樸誠摯，志盡文暢，為后人所欽仰，正所謂“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”(陸游《書憤》)，“或為出師表，鬼神泣壯烈”(文天祥《正氣歌》)。今天，我們就來學習這篇杰作。二.教學新課目標導學一：了解作者，感知背景作者簡介：諸葛亮，字孔明，三國時期蜀國的政治家、軍事家。背景簡介：諸葛亮感念劉備“三顧茅廬”的知遇之恩，出山輔助劉備成就大業(yè)，建立了蜀國，與曹魏、孫吳鼎足而立。劉備稱帝后，拜諸葛亮為丞相。223年劉備病逝，臨終對諸葛亮托認國事，并囑咐兒子劉禪：“汝與丞相從事，當事之如父”。后劉禪稱諸葛亮為“相父”。諸葛亮輔佐劉禪辛勤治蜀，經過了幾年的努力，國力有所加強，在這種情況下，他于227年率兵北駐漢中(今陜西省漢中市)，準備北伐曹魏，以“北定中原”。劉禪昏弱，使諸葛亮在勞師遠征之際深懷內顧之憂，因此，臨行前上此表文，給劉禪以告誡和勸勉。目標導學二：分類積累，整體感知1．學生自由朗讀課文，然后明確提出朗讀中的疑難字句，教師組織同學們相互幫助解答。2．在朗讀的過程中，結合課文注釋，疏通文義。3．教師點撥特殊文言現(xiàn)象。【古今異義】①先帝不以臣卑鄙(古義：社會地位低微，見識短淺；今義：〈語言、行為〉惡劣；不道德)②由是感激(古義：感奮激發(fā)；今義：因對方的好意或幫助而感動并產生謝意)③未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也(古義：感到痛心、遺憾；今義：極端憎恨或悔恨)④開張圣聽(古義：擴大；今義：商店等設立后開始營業(yè))【一詞多義】①遺：是以先帝簡拔以遺陛下(給予)深追先帝遺詔(遺留)②效：恐托付不效(奏效，成功)愿陛下托臣以討賊興復之效(功效)③因此：此臣因此報先帝而忠陛下之職分也(用來)此后漢因此傾頹也(……的原因)④以：先帝不以臣卑鄙(因為)以光先帝遺德(來)以塞忠諫之路也(以致)4．教師范讀課文，學生在聽讀的過程中結合自身對文意的理解，劃分文章層次。明確：可將本文分為三個部分。第一部分(1―5)：從當前形勢出發(fā)勸說后主繼承先帝遺志，明確提出廣開言路、嚴明賞罰、親賢遠佞三條建議。第二部分(6―7)：追述以往經歷，表達“報先帝而忠陛下”的真摯感情和“北定中原”“興復漢室”的決心。第三部分(8)：明確各方面的責任，向后主明確提出懇切的期望，總結全文。目標導學三：把握重點，理清脈絡從全文來看，諸葛亮向劉禪明確提出了哪三條建議，他反復強調的是哪一條？為什么？明確：廣開言路、嚴明賞罰、親賢遠佞。作者反復陳說的是親賢遠佞這一條。其余兩條雖然說的是方針、政策，也都與此有關。因為劉禪是個昏庸之君，容易受小人蠱惑，如不親賢遠佞，就會出現(xiàn)“妄自菲薄，引喻失義”“偏私，使內外異法”等情況，再好的方針、政策也不可能貫徹執(zhí)行。而親賢是遠佞之本，因此文章開頭說“開張圣聽”，實際上就是要聽取賢臣的意見，萬不可“塞忠諫之路”，中間列舉賢臣姓名，要劉禪“親之信之”，結尾更勸說劉禪要“咨諏善道，察納雅言”，也是親賢的意思。目標導學四：細讀課文，討論交流1．文章主要向后主進諫，開篇為什么從蜀國形勢談起？既然“益州疲弊”，又為何要出師伐魏？明確：文章開篇以蜀國形勢談起，大有危在旦夕之勢，如不救亡存國，將會出現(xiàn)國破身亡的慘局，在這種情況下，“侍衛(wèi)之臣，忠志之士”，他們不忘先帝遺德，不改對后主的忠心，轉危為安是有希望的，在這樣的基礎上，明確提出了三項治國主張?！耙嬷萜１住笔侵甘駠凇叭帧敝刑幱诓焕恢谩Ｔ谶@種情況下，諸葛亮用了五年時間做準備，主要措施有：①跟吳國通好；②加強內政建設；③平定南方的叛亂?？梢?，出師伐魏的時機已經成熟。2．文章由勸諫轉入自敘生平，初看似與出師無關，但進一步推敲，卻可看出作者的良苦用心，這樣寫，好處何在？明確：這樣寫，首先是表白自身對蜀漢的一片忠誠，二十一年如一日辛苦奔走，是感先帝的殊遇，先帝既已“崩殂”，亦當“報之于陛下”。這樣的表白合情合理，容易打動劉禪，取得信任，以防遠離之際，小人妄進讒言，離間君臣而壞大事。其次，追述先帝“不以臣卑鄙”，而“三顧”之舉，也是啟發(fā)劉禪能像其父一樣任人唯賢，知人善任。由諫君突然轉入述己，使文章另辟蹊徑，起伏有致。3．作者寫此文的用意何在？又為何在文中多次提及先帝遺詔？明確：意在提醒后主認清形勢，希望他廣開言路，親賢遠佞，完成興復漢室大業(yè)。他反復提及先帝遺詔，也是希望能勉勵后主。目標導學五：賞析表文，學習寫法本文是如何把議論、抒情和敘事融為一體的？明確：全文以議論為主，在議論中融以敘事和抒情，以做到對劉禪曉之以理、動之以情而達到勸諫的目的。論述切中要害、分析透辟，針對性強；寓情于義，情理交融，言辭懇切，說服力強。敘事，寓情于事，委婉動人，感情真摯。所敘之事如推薦賢才，講身世，談經歷，都是為議論服務，使他對劉禪明確提出的建議與要求有理有據(jù)，更能使人信服。目標導學六：拓展延伸，展示個性你如何看待諸葛亮的“忠”？明確：一種意見認為，諸葛亮知恩圖報、忠心為國。他有高度的責任感、使命感，他鞠躬盡瘁，死而后已，永遠是后代胸有抱負、腹有詩書，有良知和正義感的知識分子心中一面高高飄揚的旗幟。武侯祠前的杜甫、61歲的陸游不就是例子嗎？當我們吟誦“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”的詩句時，不也深深地體味出杜甫對諸葛亮的仰慕和惋惜之情嗎？當我們解讀“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”這兩句詩時，不也深深地被陸游滿腔豪情所感染嗎？另一種意見認為，諸葛亮的“忠”是一種愚忠，是報知遇之恩。他只忠于劉備，忠于自身的才能，是一種狹隘的愛國行為。如果他愛國愛民，又何必輔佐那個扶不起的劉阿斗呢？北伐之因此功虧一簣，不就是因為劉禪的昏聵無能嗎？小結：《出師表》以“形勢”使對方震動，以“情感”使對方感動，以“措施”教導對方，以“事業(yè)”激勵對方，肝膽相照，情深意厚，一直為后人所稱道。封建統(tǒng)治者推崇諸葛亮，或由于他助劉興漢是正統(tǒng)；或由于他受了知遇之恩，一生盡忠，是忠臣的典型。今天，人們肯定諸葛亮，主要是因為他是一位杰出的政治家、軍事家；對于“忠”，“鞠躬盡瘁，死而后已”，則被賦予全心全意為人民服務的新意。作為新世紀的熱血青年，我們應該胸懷祖國，心系人民，做時代的驕子，做人民的公仆。課后反思文言文的教學是以文言字詞積累為主還是以理解內容為主。我認為，這并不是矛盾的問題。從學生的長遠學習來看，字詞的掌握和文本內容的理解是融合在一起的。因而，我在講述本文時，首先重在講解文言字詞，然后再分析本文內容，這樣一來，學生既掌握了文言字詞，也能更好地了解文章內容，感悟文章主旨。不足之處這堂課不足的是，因為重情感體驗，因此在字詞咀嚼的精微程度上還遠遠不夠。以后爭取在有限的教學時間內，既能盡可能地多積累品味字詞，又能讓學生對人物和主題有較為深入的理解。篇10：《出師表》教學設計教學目的1．朗讀課文，疏通文句，培養(yǎng)學生自讀文言文的能力。2．學習本文融情于議論、敘述，以情動人的寫法方法。3.了解奏表的特點，了解諸葛亮的治國主張。4.掌握形容詞的活用和“以”的用法。教學重點1．背誦全文，力求當堂成誦。2．掌握本文寓情于理、寓情于事，情摯辭切的特點。教學難點1．引導學生理清行文思路，深刻理解諸葛亮的政治主張。2．正確理解諸葛亮的“忠”課時安排兩課時教學過程第一課時一.創(chuàng)設情境，導入新課諸葛亮是中國人民智慧的化身?！叭櫭]”、“火燒赤璧”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的《出師表》是漢末以來的第一流杰作，文章質樸誠摯，為后人所欽仰。陸游說“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”，文天祥說“或為出師，鬼神泣壯烈”。我們今天就來學習這篇杰作。二.介紹文體和寫作背景1.表，古代向帝王上書言事的一種文體。我國古代臣子寫給君主的呈文有各種不同的名稱。戰(zhàn)國時期統(tǒng)稱為“書”，如李斯《諫逐客書》。到了漢代，這類文字分成章、奏、表、議四小類。“章以謝恩，奏以按劾，表以陳情，議以執(zhí)異?！保ā段男牡颀垺罚┐送?，還有一種專議朝政的文章，又統(tǒng)稱“表”。“表”的基本特征是“動之以情”?！冻鰩煴怼肥侵T葛亮在出師北伐前向劉禪（劉后主）的言事呈文。2.寫作背景：實現(xiàn)國家統(tǒng)首先是劉備的遺志，諸葛亮為了實現(xiàn)先帝遺志，在戰(zhàn)略后方日益鞏固的情況下決定出師伐魏。但劉后主卻昏庸無能，聽信奸佞，成了北伐的后顧之憂。諸葛亮在出師前寫下這篇文章，以懇切的言辭勸說后主廣開言路，嚴明賞罰，親賢遠佞，以修明政治，完成“興復漢室”的大業(yè)；也表達了諸葛亮報答先主知遇之恩的真摯感情和“北定中原”的決心。三.朗讀課文1.教師范讀課文，要讀得抑揚頓挫，感情充沛，使學生產生激情。要求學生注意體會老師的讀法，并畫出生字詞。2.指導學生朗讀（片斷），要求富有感情。四.譯讀課文，把握文意1.學生自讀課文，結合注釋，借助工具書，疏通文句，翻譯課文。2.以小組為單位，就難詞難句討論交流，力求通暢地翻譯課文，教師巡視指導3.全班交流解決五.字詞歸納1.積累下列詞語：中道崩殂：中途去世。作奸犯科：做奸邪事情，犯科條法令。深入不毛：深入到不長草木的地方。庶竭駑鈍：希望竭盡自身平庸的才能。咨諏善道：詢問(治國的)好道理。妄自菲?。弘S便輕視自身。引喻失義：說話不恰當。茍全性命：保全性命，茍活于世。斟酌損益：(處理事務)斟酌情理，有所革興。感激涕零：因感激而流淚。2.古今異義詞卑鄙(身份低微、出身鄙野；今義為“下流、無恥”)感激(感動激發(fā)；今義“衷心感謝”)痛恨(痛心，遺憾；今義“深切地憎恨”)涕(眼淚；今為“鼻涕”)謹慎(認真，慎重；今義“做事小心”)因此(表原因；今表結果)開張(開放、擴大；今義“商店營業(yè)，商店每天第一次成交”)布衣(平民；今義“布做的衣服”)3.一詞多義道中道崩殂(路)咨諏善道(方法)遺以遺陛下(給予)以光先帝遺德(遺留)效愿陛下托臣以討賊興復之效(重任)不效則治臣之罪(盡力)為俱為一體(是)若有作奸犯科及為忠善者(做，但任)論宜付有司論其刑賞(評判)每與臣論此事(議論)無若無興德之言(沒有)事無大小，悉以咨之(不論)行然后施行(實行)性行淑均(行為)行陣和睦(行列)益有所廣益(益處)至于斟酌損益(增多)4.虛詞①“于”的用法然侍衛(wèi)之臣不懈于內(在)欲報之于陛下也（及于、給）未嘗不痛恨于桓靈也（對）②“以”的用法先帝不以臣卑鄙(因為)咨臣以當世之事(拿)遂許先帝以驅馳(而)是以先帝簡拔以遺陛下(來)恐托付不效，以傷先帝之明(以致)故臨崩寄臣以人事也(把)愚以為宮中之事(認為)受命以來，夙夜憂嘆(表時間，地區(qū)等界限)5.詞類活用以光先帝遺德(名詞動用，發(fā)揚光大)恢弘志士之氣(形容詞動用，發(fā)揚光大)此皆良實(形容詞名用，善良誠實的人)，親賢臣，遠小人(形容詞動用，親近、疏遠)深入不毛(名詞動用，長莊稼)六.布置作業(yè)背誦課文5.6段。第二課時一.導入由背誦課文導入二.整體感知第一部分（1－5）指明危機，明確提出建議第二部分（6－7）追憶往事，陳述理由第三部分（8－9）分清責任，表明決心三.問題探究1.表文中諸葛亮如何分析天下形勢？明確：先指出當時形勢的危急?！疤煜氯帧保駶h最為弱小，處在“危急存亡”的嚴重關頭。對形勢的這一清醒的估計，是暗示劉禪，如不發(fā)憤圖強，國家必然敗亡。再指出其有利條件。內外之臣均有“追先帝之殊遇，欲報之于陛下”而“不懈于內”“忘身于外”的耿耿忠心。這告訴劉禪，只有依靠、重用這些賢德忠貞之士，才可救亡圖存，以興先帝之業(yè)。2.據(jù)此諸葛亮出師前給劉禪明確提出哪些建議？明確：①廣開言路――“開張圣聽”；②嚴明賞罰――“陟罰臧否，不宜異同”；③親賢遠佞――“親賢臣，遠小人”。3.他反復陳述的是哪一條？為什么？明確：是親賢遠佞這一條。因為劉禪是個昏君，容易受壞人蠱惑，如不親賢遠佞，就會出現(xiàn)“妄自菲薄，引喻失義”“偏私，使內外異法”等情況，再好的方針、政策也不能貫徹執(zhí)行，而“親賢”更重要。“開張圣聽”，對賢臣“親之信之”，要“咨諏善道，察納雅言”等，都是開導劉禪要“親賢”。4.文章由勸諫轉入自敘生平，初看似與出師無關，但進一步推敲，卻可看出作者的良苦用心，這樣寫，好處何在?明確：這樣寫，首先是表白自身對蜀漢的一片忠誠，如一日辛苦奔走，是感先帝的殊遇，先帝既已“崩殂”，亦當“報之于陛下”。這樣的表白人情人理，容易打動劉禪，取得信任，以防遠離之際，小人妄進讒言，離間君臣而壞大事。其次，追述先帝“不以臣卑鄙”，而“三顧”之舉，也是啟發(fā)劉禪能像其父一樣任人惟賢，知人善任。由諫君突然轉入述己，使文章另辟蹊徑，起伏有致。5.作者寫此文的用意何在？又為何在文中多次提及先帝遺詔？明確：意在提醒后主認清形勢，希望他廣開言路，親賢遠佞，完成興復漢室大業(yè)。他反復提及先帝遺詔，也是勉勵后主這個意思。四.延伸拓展，合作探究圍繞“你是如何看待諸葛亮的忠”這個問題展開激烈的爭論。參考：一種意見認為，諸葛亮知恩圖報、忠心為國。他有高度的責任感、使命感，他鞠躬盡瘁，死而后已，永遠是后代胸有抱負、腹有詩書，有良知和正義感的知識分子心中一面高高飄揚的旗幟。武侯祠前的杜甫、61歲的陸游不就是例子嗎?當我們吟誦“出師未捷身先死，長使英雄淚沾襟”的詩句時，不也深深地體味出杜甫對諸葛亮的仰慕和惋惜之情嗎?當我們解讀“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”這兩句詩時，不也深深地被陸游滿腔豪情所感染嗎?另一種意見認為：諸葛亮的“忠”是一種愚忠，是知遇之思。他只忠于劉備，忠于自身的才能，是一種狹隘的愛國行為。如果他愛國愛民，又何必輔佐那個扶不起的劉阿斗呢?北伐之因此功虧一簣，不就是因為劉禪的昏聵無能嗎?（教師組織學生辯論，鼓勵學生暢所欲言，相信在彼此的辯駁中，學生的收獲應是最大的。）五.歸納本文的寫作特點：文章第一部分主要是議論，第二部分主要是敘述，無論是議是敘都注入了作者報先帝、忠陛下，北定中原，興復漢室的感情。因此第一部分是曉之以理，寓情于議；第二部分是動之以情，寓情于敘；第三部分是表決心，直抒熱切殷切期望、感激與惜別之情。從以上簡析可知，本文主要特點是議論、敘述、抒情相結合。這種把真摯感情融于議論、敘事中的表現(xiàn)手法是值得學習的。六.布置作業(yè)背誦課文7.8段。篇11：《出師表》教學設計《出師表》教學設計出師表教學目的一.了解諸葛亮統(tǒng)一中國的愿望和親賢臣、遠奸佞，嚴明賞罰，廣開言路等進步主張，批判地繼承他“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神。二.學習本文以議論為主兼用抒情和記敘的寫法以及語言質樸、感情真摯的特點。三.了解“表”的有關知識，掌握形容詞的活用和“以”的用法。教學設想一.介紹背景和疏通文義結合起來，突破重點詞句，然后通過反復誦讀使學生領會內容大意。二.采用“讀讀，講講，議議”的教學方式，在讀、講、議的過程中，體會作者的思想感情和文章的藝術特色。三.課文的重點是第一部分，在講清第一部分的前提下，第二部分可以采用練習法進行教學，第三部分讓學生自讀背誦。課時安排：四課時。第一課時一.導入

新課。諸葛亮是中國人民智慧的'化身?！叭櫭]”“火燒赤壁”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的《出師表》是漢末以來表的第一流杰作，文章質樸誠摯，志盡文暢，為后人所欽仰，正所謂“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”（陸游《書憤》），“或為出師表，鬼神泣壯烈”（文天祥《正氣歌》）。今天，我們就來學習這篇杰作。（板書）二.教師范讀全文（最好能背誦），讀得要有抑揚頓挫，感情充沛，使學生產生激情。三.解題。1

什么叫“表”？這種文體有什么特點？明確：表，古代向帝王上書言事的一種文體。我國古代臣子寫給君主的呈文有各種不同的名稱。戰(zhàn)國時期統(tǒng)稱為“書”，如李斯《諫逐客書》。到了漢代，這類文字分成章、奏、表、議四小類?！罢乱灾x恩，奏以按劾，表以陳情，議以執(zhí)異。”（《文心雕龍》）此外，還有一種專議朝政的文章，又統(tǒng)稱“表”?！氨怼钡幕咎卣魇恰皠又郧椤??！冻鰩煴怼肥侵T葛亮在出師北伐前向劉禪（劉后主）的言事呈文。2

諸葛亮是什么心情下寫《出師表》的？明確：實現(xiàn)國家統(tǒng)首先是劉備的遺志，諸葛亮為了實現(xiàn)先帝遺志，在戰(zhàn)略后方日益鞏固的情況下決定出師伐魏。但劉后主卻昏庸無能，聽信奸佞，成了北伐的后顧之憂。諸葛亮在出師前寫下這篇文章，以懇切的言辭勸說后主廣開言路，嚴明賞罰，親賢遠佞，以修明政治，完成“興復漢室”的大業(yè)；也表達了諸葛亮報答先主知遇之恩的真摯感情和“北定中原”的決心。四.分析結構，歸納段落。有關本文的結構，教師要引導學生著眼于“出師”二字。具體地說，首先是要看作者對出師后國內政事的安排；第二是要看作者說明出師的理由。這兩個問題弄清楚了，全文的脈絡也就清晰地顯示出來。明確：可將本文分為三個部分。第一部分（1―5段），從當前形勢出發(fā)勸說后主繼承先帝遺志，明確提出廣開言路、嚴明賞罰、親賢遠佞三條建議。第二部分（6.7段）追述以往經歷，表達“報先帝而忠陛下”的真摯感情和“北定中原”、“興復漢室”的決心。第三部分（8.9段），明確各方面的責任，向后主明確提出懇切的期望，總結全文。五.講讀第1段。1

學生對照注釋，自讀第1段。教師補充注釋[4]

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[8]篇12：出師表教學設計出師表教學設計一.教學目的1．背誦全文，培養(yǎng)學生文言文的閱讀能力。2．領會諸葛亮對蜀漢的忠誠和他作為政治家在治國方面的方針以及作為長輩對下一件的期望與教育的拳拳之心。3．學習本文融議論、敘述、抒情于一體的寫作方法。4.了解“表”的一般知識以及“以”的用法。二.難點、重點分析1．諸葛亮出師前給劉禪明確提出哪些建議？諸葛亮首先分析當時的政治形勢，說明先帝創(chuàng)業(yè)的艱辛，然后根據(jù)劉禪的弱點明確提出三項建議：1）宜開張圣聽，不宜妄自菲薄，引喻失義以塞忠諫之路。2）明確提出賞罰嚴明，宮中府中俱當一體，賞罰不宜偏私。3）親賢臣、遠小人，既是歷史的教訓，也是復興漢室的必備條件。2.表是一種什么樣的文體？本篇有什么特點？表是古代臣民向君主呈遞的公文的一種名稱。常見有疏表奏章幾種。表主要是用來陳情的。本篇是諸葛亮要出師北定中原前上給后主的表章，但在內容和表達方式上卻不同于一般疏表，它的特點是：1．內容上沒有陳述出師的利弊得失，而是追念先帝殊遇之恩，點明此次出兵非同一般，既是為了完成先帝統(tǒng)一天下的未竟之業(yè)，又是為了扭轉危急處境。全文有理有據(jù)、合情合理。2．表達方式利用議論、記敘，抒情相結合的手法使文章既有細致的說明，又有感人至深的抒情。如勸戒劉禪說理深刻而充分，句句飽含著忠于先帝寄希望于后主的誠摯之情。3．易錯易混分析注意詞義的古今義不同：1）此先漢因此興隆也；……現(xiàn)代漢語的“因此”都用在因果句中表結果，一般用在復句內的第二分句里，此句則是因果倒裝句，表示這是光漢因此能興隆的原因。2）先帝不以臣卑鄙?，F(xiàn)代漢語中的卑鄙常指人的品行不端，惡劣不道德，可古代則表示地位低，見識短，此句就是用的古義：先帝不嫌我地位低下，見識淺陋。4.難句例解此誠危急存亡之秋也。劉盼遂先生《中國文法復詞偏義例續(xù)舉》說“存亡”偏于“亡”義。因此有人認為“存亡”是偏義復詞，意思在“亡”，亦即“危亡”，并且說這類偏義復詞是出于修辭的需要。我們以為這里的“存亡”是一對反義詞，亦即抑存抑亡，“存”或者“亡”的時刻就是“危急”?！按嫱觥备拔＜薄笔峭x詞語復用，從而產生修辭上的強調。如果“存亡”只有“亡”義，那“危急”跟“存亡”并比為用就說不通；如果“存亡”只有“亡”義，那下文的“親賢臣，遠小人”等一系列建議就無從解釋。文言并列中有選擇關系的詞兒之間不用“或”字。又如：“人君無愚智、賢不肖，莫不欲求忠以自為，舉賢以自佐?！保ā肚袀鳌罚坝拗恰笔恰坝蕖被颉爸恰?，“賢不肖”是“賢”或“不肖”。有時候選擇關系里的兩個詞兒之間用“與”字連接，例如：“遇與不遇，命也?！保ā逗鬂h書傅？傳》）因此“存”和“亡”之間也能加上“與”字；這只是從語法角度說，修辭上卻是不能加的?！扒铩?，《說文》：“禾毅孰（熟）也。”古代一年以秋天為收獲期，引申為關鍵的時刻。一說，“秋，愁也?！保ā稄V雅釋訪》）《春秋繁露陽尊陰卑》：“秋之為言猶？？也，？？者，化悲之狀也。”歐陽修《秋聲賦》：“悲哉，此秋聲也?！弊g文：這實在是非常危急、或存或亡的關鍵時刻啊。（或：這實在是非常危急、或存或亡的、令人擔憂的艱難時刻啊。）引喻失義?！耙鳌睂嵲谑莾蓚€詞，同義并列。“引”的本義是“開弓”，引申為“疏證”，亦即援引事實加以證明?！稜栄判蚴琛罚骸笆掠须[奧滯泥者，則援引經據(jù)以證成之?！薄坝鳌笔峭碛?，開導，熟語有“家喻戶曉”。譯文：稱引比喻失去時宜。性行淑均。“性”是性情，“行”是“行為”。“行”在金文像四通八達的街？，引申為“所作所為”?！渡叹龝ā酚小耙尚袩o成”。而且，這句里有“合敘”（參閱楊樹達《漢文文言修辭學》第十七章）手法，亦即形式上的并列，內容上的交錯?！靶孕惺缇笔恰靶允缧芯薄Ｗg文：性情善良，行為公正。茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯?！捌垺保梢宰鳌肮们摇敝v，《廣雅釋治久“茍，且也。”或作“只”講，揚雄《法言人“非茍知之?！被蜃鳌罢\”講，《論語里仁》：“茍志于仁矣，無惡也?！庇?，《廣雅釋？》同。三說可以共解本句?！奥劇?，本義是“知聲”，《大學》有“聽而不聞”。這里是被動式，亦即被聞，高誘注《淮南子主術訓》：“‘聞’猶‘達’也?！睂嵲谝彩恰氨宦劇钡囊馑肌！奥劇迸c“達”是兩種不同的境界，先“聞（名）”而后“達”；《論語顏淵》有一段警辟的對話可以幫助我們辨識“聞”與“達”：“子張問：‘土何如斯可謂之達矣？’子曰：‘何哉，爾所謂達者？’子張對日：‘在邦必聞，在家必聞?！釉唬骸锹勔玻沁_也；夫達也者，質直而好義，察言而觀色，慮以下人。在邦必達，在家必達?！薄g文：只希望亂世姑且保命，不要在諸侯里聞名，飛黃騰達。先帝不以臣卑鄙，狠自枉屈?！耙浴?，以為，認為?！氨氨伞保x的并列結構的復合詞，這里是中性詞?，F(xiàn)代漢語里“卑鄙”是貶義詞了。語言愈發(fā)達，詞兒所含褒貶義就愈多，中性詞就愈少，這是語言發(fā)展的內部規(guī)律?！啊?，《說文》：“犬吠聲也”。王箱《說文句讀》：“《廣韻》：‘猥，鄙也?！瘎e義。”李密《陳情表》：“猥以微賤，當侍東宮?！薄扳本褪恰氨伞?，自謙之詞，相當于現(xiàn)在所說的“鄙人”?！扳酝髑保瑒渥员哨呍L，當是“自我卑下，枉駕屈就”?！扳浴保棺遭?，“猥”是形容詞增多使動用法?；蛘f：“猥，頓也?！薄稄V雅釋言》王念孫疏證：“‘頓’猶‘突’也?！瘪R融《長笛賦》：“山水狠至?！薄昂铩保蝗?。譯文：先帝并不認為我地位低下，孤陋寡聞，卻讓自身降低身份，在駕相顧。深入不毛。“毛“就是“苗”?！懊苯褡x開口呼；“苗”今讀齊齒呼，是來自開口呼，古音中隨處可見。又，《說苑修文》引《春秋傳》：“苗者，毛也?！薄吨芏Y地官載師》：“凡宅有不毛者有里布。”鄭玄注引鄭司農曰：“宅不毛者，謂不樹桑麻也?！奔催B生長桑、麻之苗的可能也沒有。又，《莊子逍遙游》：“窮發(fā)之北有冥海者。”《經典釋文莊子音義》李注：“發(fā)，猶毛也?！彼抉R注：“北極之下無毛之地也?！薄案F發(fā)”就是“不毛”，亦即“不苗”，不生五谷的地方，并非一定不生長草木。一說“不毛”就是現(xiàn)在緬甸北部離我國國境只有一百里的一座古城，當?shù)厣贁?shù)民族至今還供有諸葛亮像。譯文：深入到連桑麻也不能生長的地方。不效則治臣之罪。有人注“效”為“生效”、“成功”，欠妥?！靶А碑斒恰氨M力”，《漢書韓信傳》：“顧效愚忠。”《韓非子三守》：“行私道而不守公忠，此謂明劫。”“不效”，不盡力，上文有“恐托付不效”。譯文：不盡力，就處治臣仆的罪。察納雅言。一些注家都注‘雕言”為“正言”。此說不誤。但“雅言”為什么會是“正言”？“雅”，本來是“烏雅”，鳥名，跟“正”沒有聯(lián)系，這里是“夏”的借字。“夏”，《說文》：“中國之人也?！倍斡癫米ⅲ骸肮胫x為大也?！薄斗窖浴罚骸白躁P而西秦晉之間，凡物之壯大者而愛偉之謂之夏?！庇伞爸袊恕庇洲D移為“正”為“中”。因此“雅”有“大”、有“正”、有“中”的意思?！把拧痹凇耙伞奔~“魚”部，“夏”在“曉”紐“魚”部，“疑”、“曉”旁紐雙聲，參見黃焊《古今聲類通轉表》。朱駿聲《說文通訓定聲》：“夏夏猶衙衙吾吾雅雅也?！薄镀堊尤逍А贰熬酉亩摹?，又《榮辱》“君子安雅”，“夏”就是“雅”?！把叛浴本褪恰按螅少F的）言”、“正言”、“中（適當?shù)模┭浴薄Ｓ?，《荀子儒效》：“用稚儒則千乘之國安?！薄把湃濉本褪恰罢傻娜迳薄Ｗg文：審察并且采納正確的言論。庶竭努鈍?！笆?，有的注家說是“庶幾”，不確?！督泜麽屧~》引《爾雅釋言》：“庶，幸也?！焙萝残小读x疏》：“‘庶’又為‘幸’者，猶‘覬’也?！眳遣摗督浽~衍釋》：“‘庶無悔罪’言‘幸無’也，‘庶見素冠兮’言‘幸見’也?！薄坝J”音義同“希”同“幸”。肖統(tǒng)《講席將畢賦三十韻詩依次用》：“器月希留影，心灰庶方撲。”“?！薄ⅰ笆笔恰盎ノ摹?。為什么“庶”作“?！薄⒆鳌靶摇敝v？這是假借，今吳語區(qū)常州一帶“豬”讀？，“書”讀？，“儲”讀？?！笆痹凇皶▽徣奔~“魚”部，“?！痹凇皶浴奔~“微”部；“幸”在“匣”紐“耕”部。黃焯《古今聲類通轉表》指出“審三跟曉、匣相通”。“魚”、“陽”對轉，“耕”、“陽”旁轉。王力《同源字典》：“‘魚’，‘元’通轉，‘微’、‘元’旁對轉?！蓖酢ⅫS二位先生書中都有很多實例。譯文：希望使我盡點兒笨力。三.教學過程設計（一）導入新課。教師：同學們，今天我們學習諸葛亮的《出師表》。諸葛亮這位著名的歷史人物，大家比較了解。為了更好地理解本文，我先把諸葛亮的情況，主要是諸葛亮寫《出師表》時的情況，簡略地介紹一下。諸葛亮輔佐劉備，歷盡艱難坎坷，經過多年奮戰(zhàn)，終于建立了蜀國，身負丞相重任。蜀國建立后兩年，即公元223年，劉備病逝，后主劉禪繼位，時年16歲。諸葛亮受遺詔輔佐劉禪，主持蜀國軍政大事。公元227年，諸葛亮統(tǒng)率蜀國軍隊北進，駐軍漢中（今陜西南鄭縣），準備征伐曹魏，奪取中原，復興漢室。他當時感到劉禪暗昧懦弱，頗有內顧之憂，因此臨出發(fā)前上書劉禪，懇切勸諫，要劉禪繼承劉備遺志，砥礪志行，振作精神，聽信忠言，任用賢良，黜斥佞人，嚴明賞罰，盡心國事，以圖完成復興漢室，統(tǒng)一天下的大業(yè)。這就是《出師表》。“表”是臣下向君王上書言事的一種文體。表文的一大特點是陳述衷情。學習這篇文章，要注意領會諸葛亮在文中所表露的思想感情，了解文中諸葛亮的一些名言。（二）教師范讀課文。（三）正音。殂（cú）陛（bì）以塞（sè）忠諫陟（zhì）臧否（zāngpǐ）攸（yōu）？（yī）以遺（wèi）陛下咨（zī）稗（bì）闕（quē）漏頹（tuí）桓（huán）聞（wèn）達猥（wěi）危難（nàn）二十有（yòu）一年夙（sù）駑（nú）攘（rǎng）彰（zhāng）咎（jiù）諏（zōu）涕（tì）（四）朗讀?？山腥拿瑢W朗讀課文。朗讀前明確提出要求：字音正確、句讀分明。讀畢酌情講評。（五）默讀。讓學生各自默讀課文，參看課本注釋，弄懂詞句意思，有不解之處，當堂明確提出。（六）講解文章第1～9段第1段1．全班齊讀。讀畢，就字音、句讀酌情講評。2.詞句。先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊，此誠危急存亡之秋也。然侍衛(wèi)之臣不懈于內，忠志之士忘身于外者，蓋追先帝之殊遇，欲報之于陛下也。誠宜開張圣聽，以光先帝遺德，恢弘志士之氣，不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也?！跋鹊邸保寒敵弁跻阉赖母赣H，這里指劉備；“先”，稱已死的人為先，多用于尊長?！皠?chuàng)業(yè)”：指創(chuàng)立統(tǒng)一天下的大業(yè)?！岸保簠s?！爸械馈保褐型荆肼??！氨篱恪保汗糯弁跛澜斜阑蜷恪！叭帧保褐阜殖墒?、魏、吳三國?！耙嬷荨保簼h代州名，現(xiàn)在四川省一帶，當時蜀的疆域基本上是漢的益州，因稱蜀為益州?！捌１住保豪Э嗯Α！罢\”：確實，的確?！爸保旱?。“秋”：時機，時刻?！叭弧保旱！笆绦l(wèi)”：侍從護衛(wèi)?！坝凇保涸?。“內”：指朝廷中?！爸抑局痢保褐艺\有志的將土?！吧怼保鹤陨?，自身?！罢摺保罕碚Z中停頓?！吧w”：連詞，承上文申說原因?！白贰保鹤纺?。“殊遇”：特別的待遇，多指恩寵、信任?！皥蟆保簣蟠?。“之”：代先帝的殊遇。“于”：及于，給?！氨菹隆保簩Φ弁醯淖鸱Q；“陛”，宮殿的臺階?！耙恕保簯??！伴_張”：開擴?！笆ヂ牎保夯实鄣穆犅劇！笆ァ?，對皇帝的尊稱。“以”：而?！肮狻保汗獯蟆！斑z德”：遺留下的美德?！盎趾搿保喊l(fā)揚，擴張；“恢”：擴大；“弘”：又作“宏”?！皻狻保哼@里指昂揚的精神狀態(tài)?！巴苑票　保鹤员┳詶?，過分地看輕自身?！耙魇Яx”：說話不符合道理；“引”：引證；“喻”：比喻；“義”：合理、適宜的事稱義?！耙浴保阂蚨！叭保憾?，阻隔?！爸抑G”：忠誠的勸諫。3．內容。提問一：諸葛亮在奏表的開頭一段向劉禪明確提出什么勸諫？講解：諸葛亮首先規(guī)勸劉禪要繼承劉備遺志，砥礪志行，振作精神，廣開言路，采納忠諫，而不要妄自菲薄，自暴自棄，言談失義，阻斷忠諫之路。提問二：諸葛亮用什么來鼓勵劉禪？講解：諸葛亮用忠臣志士為了報答先帝的殊遇而勤勉不懈，舍身忘我地效忠職守的事實來鼓勵劉禪，要他看到蜀國有忠臣竭力，志上效命這個好條件。第2段1．叫一名同學朗讀。讀畢、酌情講評。2．詞句。宮中府中，俱為一體，防罰臧否，不宜異同。若有作奸犯科及為忠善者，宜付有司論其刑賞，以昭陛下平明之理，不宜偏私，使內外異法也?！皩m中”：皇宮中，指皇宮中的官員。“府中”：丞相府中，意指朝廷中的官員。劉禪即位，諸葛亮開府治事?！皟H為一體”：都是一個整體，意即內廷處廷要協(xié)同一致；“為”：是?！吧妗保荷M?！瓣啊保荷??！胺瘛保ǎ浚簮??！爱愅保簭驮~偏義，意思在“異”上。“奸”：邪惡不正?！翱啤保悍睢！盀椤保鹤?，行?！坝兴尽保簩９芷涫碌墓賳T?！罢摗保涸u判?！靶獭保禾幜P?！耙浴保河脕??！罢选保猴@示，表明?！捌矫鳌保汗鞑??！袄怼保褐卫??！捌健保撼鲇谒角?，偏袒一方?！皟韧狻保簝韧⑼飧?。3.內容。提問：諸葛亮在這段中向劉禪明確提出什么諫誡？講解：諸葛亮諫誡劉禪理政要公正明察，賞罰要善惡分明，對內廷和外廷的官員要一視同仁，不要徇私偏袒。第3.4段1．叫兩名同學分別朗讀這兩段。讀畢，酌情講評。2．詞句。侍中侍郎郭攸之、費棉、董允等，此皆良實，志慮忠純，是以先帝簡拔以遺陛下。愚以為官中之事，事無大小，悉以咨之，然后施行，必能裨補闕漏，有所廣益?！按小保汗倜虖幕实圩笥?，出入宮廷，應對顧問?！皞骼伞保夯蚍Q黃門侍郎，近侍官，管理皇帝車駕，并充侍衛(wèi)?！傲肌保嘿t能。“實”：誠實，老實?！爸緫]”：志向心思?！笆且浴保阂虼恕！昂啺巍保哼x拔；“簡”：選擇?！耙浴保河?，把?！斑z”：交付，給予?！坝蕖保鹤苑Q的謙詞?！耙浴保赫J為?！盀椤保菏??！盁o”：不論?！跋ぁ保喝?，都。“以”：拿，把?！白伞保赫髟儯塘?。“必”：一定?！氨a”：增益補因?！瓣I”：同“缺”，欠缺，不足。“廣益”：使獲得更多的好處；“廣”，擴大；“益”，益處。將軍向寵，性行淑均，曉暢軍事，試用于昔日，先帝稱之曰能，是以眾議舉寵為督。愚以為營中之事，悉以咨之，必能使行陣和睦，優(yōu)劣得所。“性行”：品性行為。“淑”：善良?！熬保汗剑?。“曉暢”：明了通達，精通。“試用”：在正式任用前先行試用?！坝凇保涸凇！胺Q”：稱贊?！芭e”：推薦?！盀椤保鹤?，擔任?！岸健保褐^大將。向寵曾為中部督。“營”：軍營?！靶校╤áng）陣”：軍隊行列，這里指軍中將土?！八保禾幩?。3．內容。提問：這兩段的內容是什么？（要求用一句話作答）講解：其內容是諸葛亮向劉禪舉薦用人。第5段l.全班齊讀。讀畢，酌情講評。2．詞句。親賢臣，遠小人。此先漢因此興隆也；親小人，遠賢臣，此后漢因此傾頹也。先帝在時，每與臣論此事，未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也。侍中、尚書、長史、參軍，此悉貞良死節(jié)之臣，愿陛下親之信之，則漢室之隆，可計日而待也?！坝H”：接近?！斑h”：疏遠，離去?！靶∪恕保杭樾盁o德之人。“因此”：……的原因?！芭d隆”：昌盛。“傾頹”：衰敗。“論”：議論?！拔磭L”：未曾?！巴春蕖保簶O不滿意；“痛”：極，非常；“恨”：遺憾，不滿意?！坝凇保簩??！盎?、靈”：東漢末桓帝、靈帝。他們在位時寵幸宦官外戚，捕殺賢能，朝政的腐敗?！笆讨小保褐腹?、費偉。“尚書”：主管朝廷政事，指陳震?！伴L（zhǎng）史”：丞相府主管文書、簿籍的官，指張裔。諸葛亮出征，張裔統(tǒng)管丞相府事?！皡ⅲ╟ān）軍”：官名，參謀軍務，指蔣碗。諸葛亮出征，他和張裔一起管理丞相府事?！跋ぁ保喝！柏憽保赫薄！傲肌保嘿t能?！八拦?jié)”：守節(jié)義而死?！霸浮保合Ｍ！靶拧保盒湃巍！奥　保簞菔ⅰ！坝嬋斩保阂匀諄碛嬎憔湍艿却鋵崿F(xiàn)，意即不要多久時間。3．內容。提問：這段的內容是什么？講解：在這段中，諸葛亮以漢朝興衰的歷史說明君王用人之極端重要，告誡劉禪要接近、信任正直賢能、忠貞不渝的巨子。第6段l.全班齊讀。讀畢，酌情講評。2．詞句。臣本布衣，躬耕于南陽，茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯。先帝不以臣卑鄙，很自枉屈，三顧臣于草廬中，咨臣以當世之事，由是感激，遂許先帝以驅馳。后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之間，爾來二十有一年矣?！安家隆保浩矫竦拇Q。“躬”：親自?！坝凇保涸??！捌埲保汗们冶４妗！皝y世”：動蕩不安的'時代?！奥劊╳èn）達”：顯達或受稱譽；“聞”：名聲；“達”：顯貴。“以”：因為?！氨氨伞保荷矸莸臀?，學識鄙陋?！扳保褐t詞，辱，使自身降低身份?！巴鳌保呵停糜趧e人，含有敬意。“屈”：委屈?！邦櫋保喊菰L?！坝凇保旱健！白伞保赫髟?。“以”：拿?！案屑ぁ保焊袆印！八臁保河谑?。“許”：應允，答應?！耙浴保河?，拿?！膀岏Y”：驅逐奔馳，引申為盡力效命之意?！爸怠保涸夥?。“傾覆”：傾倒覆沒，意為大敗。指公元2劉備在當陽長圾被曹操戰(zhàn)敗?！半H”：時期?！拔ｋy（nàn）”：危險困難；“難”，禍難。“爾來”：自那時以來；“爾”，這，那?！坝小保河脕碚麛?shù)與零數(shù)之間?！耙印保罕硎疽讶弧?.內容。提問：本段寫什么內容？講解：諸葛亮在本段中自述受到劉備三顧草廬，委以大任，器重信任的優(yōu)遇。第7段1.叫一名同學朗讀。讀畢，酌情講評。2．詞句。先帝知臣謹慎，故臨崩寄臣以大事也。受命以來，鳳夜憂嘆，恐托付不效，以傷先帝之明，故五月渡滬，深入不毛。今南方已定，兵甲已足，當獎率三軍，北定中原，庶竭駕鈍，攘除奸兇，興復漢室，還于舊都。此臣因此報先帝，而忠陛下之職分也。至于斟酌損益，進盡忠言，則攸之、祥、允之任也?！肮省保阂虼耍虼??！凹摹保何小！耙浴保喊??！按笫隆保褐卮蟮氖虑?，這里指國家政務?！耙浴保哼@里表時間界限?！百怼保涸??！翱帧保簱??！安弧保簾o，沒有?！靶А保盒Ч！耙浴保憾?，因而?！懊鳌保好饕??！皽保核?，今金沙江?！安幻保翰簧L五谷，意指荒涼之地；“毛”，五谷。“兵甲”：武器軍備?！蔼劇保好銊??！氨薄保好~用作狀語，向北?！爸性保狐S河流域地區(qū)，指曹魏統(tǒng)治區(qū)?！笆保菏鼛祝╦ī），也許可以，表示希望或推測之詞?！敖摺保罕M?！榜{鈍’”：低能，愚鈍；“駕”，能力低下的馬，喻才能低下?！叭脸保虹P除；“攘”，排斥?！斑€于舊都”：回到從前的都城；“于”，到；“舊都”，指東漢都城洛陽?！耙虼恕保罕硭弥铮鉃橛脕怼??！皥蟆保簣蟠??！岸保罕聿⒘小！奥毞帧保荷砣沃毸鶓M的本分?！罢遄谩保嚎紤]?！皳p益”：減少增多，指興利除弊。“進：”：奉上?！氨M”：完全。3.內容。提問：這段的主要內容是什么？講解：在這段，諸葛亮主要是表明自身報效先帝、盡忠蜀國的摯情和伐魏興漢的華圖，并再次囑咐劉禪要信任郭攸之等“忠純”之臣。第8段l.全班齊讀。讀畢，酌情講評。2.詞句。愿陛下托臣以討賊興復之效，不效則治臣之罪，以告先帝之靈。若無興德之言，則責攸之、韓、允等之慢，以彰其咎；陛下亦宜自謀，以咨諏善道，察納雅言，深追先帝遺詔。臣不勝受恩感激?！霸浮保合Ｍ！耙浴保喊?。“效”：成效。“治”：懲處?！耙浴保河茫?。“告”：上報。“靈”：英靈?！芭d德”：發(fā)揚盛德；“興”，興起，興盛?！柏煛保鹤l責，處罰?！奥保狠p忽?！罢谩保猴@明，表明。“咎”：罪過，過失?！爸\”：謀劃?！耙浴保哼B詞?！罢尅保涸儐??！吧频馈保汉棉k法?！安臁保好鞑?。“納”：采納?！把叛浴保赫_之言；“雅”，正確。“深”：深切?！白贰保鹤纺??！斑z詔”：君王臨死前發(fā)布的命令；“遺”，遺留?！安粍佟保翰槐M。3．內容。提問：這段的主要內容是什么？講解：諸葛亮在這段中主要是勸勉劉禪要牢記劉備遺訓，砥礪志行，用心國事，善理政務，采納雅言。第9段串講?！敖癞斶h離，臨表涕零，不知所言。”“臨表”：面對奏表?！疤椤保簻I?！傲恪保郝??！安恢浴保翰恢f的是什么；這是謙詞，表示自身可能失言。實詞總結（文中只作一種解釋者不列）道：①道路?！爸械辣篱恪薄＂谵k法?！白烧屔频馈?。遺：①遺留?！耙怨庀鹊圻z德”。②（？）給予。“先帝簡拔以遺陛下”。為：①是?！皟H為一體”。②做，行。“若有作奸犯科及為忠善者”。③做，擔任?！氨娮h舉寵為督”。論：①評判?！耙烁队兴菊撈湫藤p”。②議論?！懊颗c臣論此事”。無；①沒有?！叭魺o興德之言”。②不論?！笆聼o大小，悉以咨之”。行：①實行?！叭缓笫┬小薄＂谛袨??！靶孕惺缇?。③（h？ng）行列。“必能使行降和睦”。益：①益處?！坝兴鶑V益”。②增多。“至于斟酌損益”。虛詞總結而：①卻。“先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩姐”。②連接狀語與調語?！翱捎嬋斩病?。于：①在?！叭皇绦l(wèi)之臣不懈于內”。②及于，給?！坝麍笾诒菹乱病?。③對?！拔磭L不嘆息痛恨于桓、靈也”。④到?！斑€于舊都”。以：①用，拿?！白沙家援斒乐隆薄＂诙??！罢\直開張圣聽，以光先帝遺德”。③因而?！安灰送苑票?，引喻失義，以塞忠諫之路也?！雹鼙頃r間、地區(qū)等界限