2014年好題匯編（高考真題+模擬新題）◆B單元近代西方資本主義政治制度的確立與發(fā)展

B單元近代西方資本主義政治制度的確立與發(fā)展B1英國(guó)君主立憲制的建立及美國(guó)聯(lián)邦政府的建立4．B1[2014·天津卷]法國(guó)政治思想家托克維爾在《論美國(guó)的民主》中說(shuō)：“美國(guó)的聯(lián)邦憲法，好像能工巧匠創(chuàng)造的一件只能使發(fā)明人成名發(fā)財(cái)，而落到他人之手就變成一無(wú)用處的美麗藝術(shù)品?！边@句話著重強(qiáng)調(diào)美國(guó)聯(lián)邦憲法()A．創(chuàng)造了新的憲法體制B．不具有普適性C．促進(jìn)了資本主義發(fā)展D．具有借鑒意義4．B[解析]本題以法國(guó)政治思想家托克維爾對(duì)美國(guó)聯(lián)邦憲法的評(píng)價(jià)為切入點(diǎn)，旨在考查學(xué)生提取有效歷史信息和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解答問(wèn)題的能力。根據(jù)題干關(guān)鍵信息“而落到他人之手就變成一無(wú)用處的美麗藝術(shù)品”，可以看出托克維爾認(rèn)為美國(guó)聯(lián)邦憲法不適用于其他國(guó)家。故B項(xiàng)正確。20．B1[2014·北京卷]第一次世界大戰(zhàn)結(jié)束之際，意大利企業(yè)家阿格涅利提出，歐洲要想和平、強(qiáng)大，就必須借鑒美國(guó)的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)，超越邦聯(lián)階段，建立聯(lián)邦制的“歐洲合眾國(guó)”。能夠佐證上述觀點(diǎn)的美國(guó)歷史事實(shí)是()①邦聯(lián)政治結(jié)構(gòu)松散，無(wú)力平息社會(huì)動(dòng)蕩②聯(lián)邦剝奪了各州的自主權(quán)，穩(wěn)定了統(tǒng)治秩序③邦聯(lián)沒(méi)有統(tǒng)一的關(guān)稅，嚴(yán)重阻礙了經(jīng)濟(jì)發(fā)展④聯(lián)邦統(tǒng)一發(fā)行貨幣，促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)的有序發(fā)展A．①②③B．①②④C．②③④D．①③④20．D[解析]本題以意大利企業(yè)家阿格涅利對(duì)聯(lián)邦制和邦聯(lián)制的評(píng)論為切入點(diǎn)，旨在考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解讀材料信息的能力。本題是組合型選擇題，可以采用排除法。聯(lián)邦制雖然加強(qiáng)了中央政府的權(quán)力，但仍然給各州以較大的自主權(quán)，②錯(cuò)誤，排除含②的選項(xiàng)。故選D項(xiàng)。33．B1[2014·新課標(biāo)全國(guó)卷Ⅰ]根據(jù)美國(guó)1787年憲法，眾議員名額按照各州人口比例分配，各州人口數(shù)“按自由人總數(shù)加上所有其他人口的五分之三予以確定”。這一規(guī)定違背了《獨(dú)立宣言》中提倡的()A．主權(quán)在民原則B．天賦人權(quán)原則C．各州自治原則D．各州平等原則33．B[解析]本題以美國(guó)參議院名額分配為切入點(diǎn)，考查美國(guó)1787年憲法的局限性，考查學(xué)生準(zhǔn)確解讀材料并提取有效信息、說(shuō)明歷史現(xiàn)象的能力。解答本題的關(guān)鍵是準(zhǔn)確理解主權(quán)在民、天賦人權(quán)、自治、平等的內(nèi)涵。天賦人權(quán)指人具有天生的生存、自由、追求幸福和財(cái)產(chǎn)的權(quán)利。材料規(guī)定選舉權(quán)為“(非自由人)的五分之三予以確定”，這就使《獨(dú)立宣言》關(guān)于天賦人權(quán)的規(guī)定得不到認(rèn)真兌現(xiàn)。41．B1I1R5[2014·新課標(biāo)全國(guó)卷Ⅱ](12分)閱讀下列材料，完成下列要求。材料世界近代史教材目錄對(duì)比(節(jié)選)目錄A第一章17世紀(jì)英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命第一節(jié)革命的社會(huì)經(jīng)濟(jì)前提第二節(jié)斯圖亞特王朝的專(zhuān)制統(tǒng)治革命形勢(shì)的成熟第三節(jié)革命的開(kāi)始第一和第二次內(nèi)戰(zhàn)共和國(guó)的建立第四節(jié)共和國(guó)時(shí)期的階級(jí)斗爭(zhēng)第五節(jié)克倫威爾的獨(dú)裁統(tǒng)治第六節(jié)斯圖亞特王朝復(fù)辟和1688年政變第二章(略)——摘編自《世界通史·近代部分》，1972年版目錄B第一章16世紀(jì)資本主義曙光下的西方·同一時(shí)期東方中國(guó)和日本第一節(jié)世界地區(qū)隔絕狀態(tài)的突破·商業(yè)革命第二節(jié)文藝復(fù)興第三節(jié)宗教改革第四節(jié)歐洲諸國(guó)專(zhuān)制制度的形成·尼德蘭革命第五節(jié)16世紀(jì)的中國(guó)與日本第二章17世紀(jì)至工業(yè)革命前的東西方世界第一節(jié)17世紀(jì)英國(guó)革命·1689—1742年的英國(guó)第二節(jié)(略)——摘編自《世界史·近代史編》，2011年版比較兩份目錄并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，指出其中一處不同，并分析出現(xiàn)這種不同的原因。(所指出的不同之處明確清楚；原因可從一個(gè)或多個(gè)角度進(jìn)行分析，觀點(diǎn)正確，合理充分。)41．[答案]不同之處：世界近代史開(kāi)端不同。目錄A以17世紀(jì)英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命為開(kāi)端，目錄B以16世紀(jì)的世界為開(kāi)端。原因分析：從教材出版時(shí)代角度分析。目錄A編于20世紀(jì)70年代初的中國(guó)，當(dāng)時(shí)正是“文化大革命”期間，歷史研究和教學(xué)重視革命和階級(jí)斗爭(zhēng)的歷史主導(dǎo)作用。這種對(duì)世界近代史開(kāi)端的認(rèn)識(shí)，反映了當(dāng)時(shí)時(shí)代的特征。目錄B編于改革開(kāi)放之后，思想領(lǐng)域撥亂反正，與外部世界的交流增多。歷史研究的視野更加開(kāi)闊，從更宏觀的角度認(rèn)識(shí)世界近代史開(kāi)端。目錄B反映了21世紀(jì)初中國(guó)史學(xué)界的認(rèn)識(shí)水平。[解析]本題考查世界近代史的開(kāi)端問(wèn)題，考查學(xué)生提取、解讀有效信息與結(jié)合所學(xué)知識(shí)論證問(wèn)題的能力。首先，要根據(jù)材料中的目錄找出一處差別，然后從出版時(shí)間的不同并結(jié)合各自的時(shí)代特征分析出現(xiàn)差異的原因，可以從政治需要、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、思想的時(shí)代差異及中國(guó)與世界的關(guān)系等不同角度分析差異產(chǎn)生的原因。14．T1L1B1(34分材料一宋神宗時(shí)期整頓太學(xué)，創(chuàng)立三舍法，即將太學(xué)分為上、內(nèi)、外三舍，學(xué)生入學(xué)后先編入外舍學(xué)習(xí)，定期試其行藝，優(yōu)者依次升入內(nèi)舍及上舍。外舍生每年升舍考試，考試合格，尚不能直接升舍，還要參考平時(shí)的操行及學(xué)業(yè)成績(jī)，凡列入一、二等者，才能升入內(nèi)舍學(xué)習(xí)。內(nèi)舍進(jìn)行升舍考試，若成績(jī)達(dá)到優(yōu)平二等，再參考平時(shí)成績(jī)及操行，才能升入上舍學(xué)習(xí)。上舍生學(xué)習(xí)兩年，期滿進(jìn)行畢業(yè)考試，由政府派員主考，學(xué)官不得參與。成績(jī)?cè)u(píng)定分為上、中、下三等，“上等以官，中等免禮部試，下等免解試”。后來(lái)，武學(xué)、算學(xué)及地方官學(xué)等，大都仿照太學(xué)三舍法，考試、升補(bǔ)，悉如太學(xué)。——摘編自苗春德《宋代教育》材料二1932年，國(guó)民政府公布《中小學(xué)畢業(yè)會(huì)考暫行規(guī)定》，引起了極大的爭(zhēng)論。教育部長(zhǎng)朱家驊說(shuō)：會(huì)考“可以檢查一般學(xué)生程度是否提高”，“會(huì)考制度，并非用以使任何學(xué)識(shí)突出之學(xué)生得一榮譽(yù)，實(shí)為考查學(xué)校成績(jī)之另一方法”。陶行知說(shuō)：“學(xué)生是學(xué)會(huì)考。教員是教人會(huì)考……會(huì)考所要的必須教。會(huì)考所不要的，不必教，甚而至于必不教”，“在學(xué)生們趕考的時(shí)候……把中華民族的前途趕跑了”。還有人著文說(shuō)太死知識(shí)不合教育原理，不利學(xué)生健康。1936年，教育部令各省教育廳、局，將原依學(xué)生會(huì)考成績(jī)計(jì)算學(xué)校成績(jī)辦法改為僅發(fā)表參加會(huì)考學(xué)校名單，重申對(duì)畢業(yè)學(xué)生之操行及體育成績(jī)，各校應(yīng)嚴(yán)加考核?！幾愿咂妗吨袊?guó)教育史研究·現(xiàn)代分卷》材料三美國(guó)的政治制度賦予了各州教育行政自主權(quán)，美國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)沒(méi)有統(tǒng)一的高等學(xué)校招生考試。各高校入學(xué)考試內(nèi)容千差萬(wàn)別，中學(xué)無(wú)法適應(yīng)。在這種情況下，1926年，美國(guó)大學(xué)入學(xué)考試委員會(huì)推出了學(xué)業(yè)性向測(cè)驗(yàn)(SAT)，測(cè)試學(xué)生的潛在學(xué)習(xí)能力。1950年，林奎斯特教授認(rèn)為SAT不利于引導(dǎo)學(xué)生在高中階段認(rèn)真學(xué)習(xí)，他另起爐灶，創(chuàng)立了美國(guó)高校測(cè)驗(yàn)(ACT)，考查學(xué)生接受中學(xué)教育后所達(dá)到的水平。1960年，ACT正式作為一種美國(guó)大學(xué)入學(xué)考試被高校使用。當(dāng)今，SAT和ACT是美國(guó)最重要的兩種高等學(xué)校入學(xué)考試?！幾钥的嗣赖取吨型饪荚嚤容^》(1)根據(jù)材料一，歸納三舍法在考試制度方面的主要特點(diǎn)。(6分)分析三舍法對(duì)宋代學(xué)校教育的影響。(4分)(2)根據(jù)材料二，回答國(guó)民政府公布會(huì)考規(guī)定所引起的爭(zhēng)論的焦點(diǎn)是什么，(2分)概括爭(zhēng)論雙方的理由，(4分)爭(zhēng)論的結(jié)果如何？(2分)(3)根據(jù)材料三，分別說(shuō)明SAT和ACT設(shè)立的初衷，(4分)指出二者的主要區(qū)別。(4分)結(jié)合所學(xué)知識(shí)，美國(guó)“長(zhǎng)期以來(lái)沒(méi)有統(tǒng)一的高等學(xué)校招生考試”是由其什么政治制度決定的？(2分)(4)結(jié)合以上材料，請(qǐng)自選一個(gè)角度，談?wù)勀銓?duì)當(dāng)前我國(guó)教育考試改革的認(rèn)識(shí)。(6分)14．[答案](1)升舍實(shí)行定期考試且與平時(shí)成績(jī)及操行考核結(jié)合；畢業(yè)考試實(shí)行教考分離；畢業(yè)考試成績(jī)等級(jí)與官員選拔直接掛鉤。有利于更好地培養(yǎng)和選拔人才；有助于完善學(xué)校教育管理制度。(2)會(huì)考的利弊。認(rèn)為有利者：可以檢查學(xué)生學(xué)習(xí)水平；考查學(xué)校辦學(xué)業(yè)績(jī)。認(rèn)為有弊者：是應(yīng)試教育，不利國(guó)家發(fā)展；不合教育原理，不利學(xué)生健康。教育部對(duì)會(huì)考辦法作出調(diào)整。(3)SAT是為了讓中學(xué)更好地適應(yīng)高校入學(xué)考試，ACT是為了更好地引導(dǎo)學(xué)生高中階段的學(xué)習(xí)；SAT側(cè)重考查學(xué)生的潛在學(xué)習(xí)能力，ACT側(cè)重考查學(xué)生的中學(xué)學(xué)業(yè)水平。聯(lián)邦制。(4)【評(píng)分參考】略。[解析]本題以教育改革為切入點(diǎn)，全面考查學(xué)生調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)、闡釋和說(shuō)明歷史現(xiàn)象的能力。第(1)問(wèn)，第一小問(wèn)抓住材料一的關(guān)鍵句“升舍考試……還要參考平時(shí)的操行及學(xué)業(yè)成績(jī)”“政府派員主考，學(xué)官不得參與”“成績(jī)?cè)u(píng)定分為上、中、下三等”概括得出答案；第二小問(wèn)從學(xué)校管理、人才選拔方面來(lái)分析。第(2)問(wèn)，第一小問(wèn)根據(jù)材料二可知是利弊之爭(zhēng)；第二小問(wèn)根據(jù)材料二歸納雙方理由；從材料二1936年教育部所作的調(diào)整歸納結(jié)果。第(3)問(wèn)，根據(jù)材料三信息“學(xué)業(yè)性向測(cè)驗(yàn)(SAT)，測(cè)試學(xué)生的潛在學(xué)習(xí)能力”“考查學(xué)生接受中學(xué)教育后所達(dá)到的水平……被高校使用”歸納二者的目的和主要區(qū)別；政治制度可根據(jù)材料三“賦予了各州教育行政自主權(quán)”分析得出。第(4)問(wèn)圍繞考試改革，言之成理即可。如：廢除一考定終身的高考制度?，F(xiàn)行高考制度不能更全面地檢測(cè)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平和能力，不能反映學(xué)生的道德品質(zhì)和思想素質(zhì)等；借鑒宋代三舍法的經(jīng)驗(yàn)，升學(xué)考試與平時(shí)成績(jī)和操行相結(jié)合，有助于選拔適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所需要的人才。1.[2014·臺(tái)州期末質(zhì)評(píng)]肖德甫在《大國(guó)法則》中認(rèn)為：“光榮革命在英國(guó)的歷史上是一個(gè)劃時(shí)代的事件。它不僅將英國(guó)1640年以來(lái)的革命成果以溫和和妥協(xié)的方式鞏固下來(lái)，并且以此為出發(fā)點(diǎn)，奠定了現(xiàn)代英國(guó)的基礎(chǔ)，開(kāi)啟了現(xiàn)代英國(guó)之路。”該材料反映了光榮革命()A．使英國(guó)議會(huì)制度從此開(kāi)始真正確立B．為英國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程提供了適宜的環(huán)境C．和平漸進(jìn)的變革道路被各國(guó)借鑒D．使英國(guó)確立了責(zé)任制內(nèi)閣1．B[解析]材料“奠定了現(xiàn)代英國(guó)的基礎(chǔ)，開(kāi)啟了現(xiàn)代英國(guó)之路”，說(shuō)明光榮革命為英國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程提供了適宜的環(huán)境，故B項(xiàng)正確。英國(guó)議會(huì)制度在光榮革命前就已形成，A項(xiàng)錯(cuò)誤；美國(guó)、法國(guó)代議制的建立是通過(guò)暴力的手段，不是和平漸進(jìn)的變革，C項(xiàng)錯(cuò)誤；英國(guó)確立了責(zé)任制內(nèi)閣是在18世紀(jì)中期，D項(xiàng)錯(cuò)誤。2.[2014·孝感一模]英國(guó)中世紀(jì)有一條政治原則，即“國(guó)王不能犯錯(cuò)誤”。這使得歷代君主都可以恣意妄為而不致因“犯錯(cuò)誤”而被追究責(zé)任。后來(lái)的法案對(duì)這一原則有了新的解釋?zhuān)骸皣?guó)王的錯(cuò)誤應(yīng)由簽署該項(xiàng)決定的大臣負(fù)責(zé)?！边@一變化()A．使王權(quán)受到了間接限制B．讓國(guó)王可以繼續(xù)胡作非為C．使大臣成為國(guó)王犯錯(cuò)的替罪羊D．保證了國(guó)王由能犯錯(cuò)誤到不能犯錯(cuò)誤2．A[解析]據(jù)題干材料“國(guó)王的錯(cuò)誤應(yīng)由簽署該項(xiàng)決定的大臣負(fù)責(zé)”，追究國(guó)王責(zé)任有了法律根據(jù)，通過(guò)追究簽署決定的大臣的責(zé)任，王權(quán)受到了間接限制，C項(xiàng)錯(cuò)誤，故選A項(xiàng)?！稒?quán)利法案》頒布后國(guó)王逐漸“統(tǒng)而不治”，B項(xiàng)錯(cuò)誤；該法案不一定能保證國(guó)王不犯錯(cuò)，D項(xiàng)錯(cuò)誤。3．[2014·宣城期末調(diào)研]1867年，英國(guó)憲政學(xué)家沃爾特·巴奇霍特在《英國(guó)憲政》中寫(xiě)道：“英國(guó)政體有效運(yùn)行的秘密在于行政權(quán)和立法權(quán)之間的密切結(jié)合，一種幾乎完全的融合……它的優(yōu)點(diǎn)恰在于二者之間的奇妙結(jié)合。”英國(guó)行政權(quán)和立法權(quán)之間的實(shí)際連接點(diǎn)是()A．國(guó)王B．議會(huì)C．內(nèi)閣D．最高法院3．C[解析]據(jù)題干材料及所學(xué)可知，內(nèi)閣是英國(guó)的國(guó)家行政機(jī)關(guān)，但是內(nèi)閣首相又是議會(huì)下院多數(shù)黨的領(lǐng)袖，又可以控制立法權(quán)，故C項(xiàng)符合題意。英國(guó)君主立憲制下，國(guó)王實(shí)際上“統(tǒng)而不治”，A項(xiàng)錯(cuò)誤；議會(huì)掌握立法權(quán)，也與題意不符，B項(xiàng)錯(cuò)誤；最高法院主要是掌握司法權(quán)，D項(xiàng)錯(cuò)誤。6.[2014·寧波期末測(cè)試]麥迪遜認(rèn)為美國(guó)1787年憲法“從嚴(yán)格意義上講既不是國(guó)家憲法，也不是聯(lián)邦憲法，而是二者的結(jié)合”。這種認(rèn)識(shí)主要基于該憲法()A．協(xié)調(diào)了聯(lián)邦政府和州政府間的權(quán)力分配B．構(gòu)建了三權(quán)分立的中央政府C．調(diào)和了大州與小州關(guān)于國(guó)會(huì)席位的矛盾D．達(dá)成了南方黑奴計(jì)算人口總數(shù)的方案6．A[解析]抓住關(guān)鍵信息“從嚴(yán)格意義上講既不是國(guó)家憲法，也不是聯(lián)邦憲法，而是二者的結(jié)合”?！奥?lián)邦憲法”說(shuō)明賦予聯(lián)邦政府實(shí)權(quán)，建立了聯(lián)邦制國(guó)家；“國(guó)家憲法”說(shuō)明賦予地方一定的自治權(quán)，協(xié)調(diào)了中央與地方的關(guān)系，故選A項(xiàng)。B項(xiàng)是關(guān)于中央政府內(nèi)部的權(quán)力分立，C項(xiàng)是關(guān)于大州與小州的關(guān)系的協(xié)調(diào)，D項(xiàng)是關(guān)于南方與北方的關(guān)系的處理，都與題意無(wú)關(guān)，排除B、C、D三項(xiàng)。7．[2014·孝感一模]美國(guó)前總統(tǒng)布什發(fā)表過(guò)一次著名的演講：在人類(lèi)歷史上，“最為珍貴的不是令人炫目的科技，不是浩瀚的大師們的經(jīng)典著作，不是政客們天花亂墜的演講，而是實(shí)現(xiàn)了對(duì)統(tǒng)治者的馴服，實(shí)現(xiàn)了把他們關(guān)在籠子里的夢(mèng)想。因?yàn)橹挥旭Z服了他們，把他們關(guān)起來(lái)，才不會(huì)害人。我現(xiàn)在就是站在籠子里向你們講話”。美國(guó)總統(tǒng)之所以會(huì)被“關(guān)在籠子里”主要是由于()A．總統(tǒng)僅是國(guó)家元首而非政府首腦B．總統(tǒng)的權(quán)力受到國(guó)會(huì)和最高法院的制約C．執(zhí)政黨隨時(shí)會(huì)被在野黨擊敗D．最高法院和國(guó)會(huì)經(jīng)常聯(lián)合起來(lái)對(duì)付總統(tǒng)7．B[解析]美國(guó)1787年憲法確立三權(quán)分立的原則，總統(tǒng)的權(quán)力受到國(guó)會(huì)和最高法院的制約，實(shí)現(xiàn)了把統(tǒng)治者關(guān)在籠子里的夢(mèng)想，故B項(xiàng)正確；總統(tǒng)既是國(guó)家元首也是政府首腦，A項(xiàng)錯(cuò)誤；執(zhí)政黨在執(zhí)政期間具有一定穩(wěn)定性，C項(xiàng)錯(cuò)誤；D項(xiàng)違背三權(quán)分立的原則，故排除。B2資本主義政治制度在歐洲大陸的擴(kuò)展22．B2[2014·廣東卷]1895年，一位中國(guó)外交官對(duì)當(dāng)時(shí)四個(gè)歐美國(guó)家的政體分別作了如下評(píng)述，其中對(duì)德國(guó)的評(píng)述是()A．“舉國(guó)聽(tīng)于議院，勢(shì)太偏重”B．“君主能以事下會(huì)議而不能獨(dú)斷”C．“議院主議法，政府主行法，察院主斷法”D．“上議院主用世爵，參以選舉，君權(quán)仍重”22．D[解析]本題以西方的政體為切入點(diǎn)，旨在考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和理解能力。根據(jù)所學(xué)知識(shí)可知，1895年德國(guó)的政體是君主立憲制，但皇帝的權(quán)力高于議會(huì)的權(quán)力，立法權(quán)無(wú)法制約行政權(quán)。與此相符的是D項(xiàng)。A項(xiàng)適合于英國(guó)；C項(xiàng)指美國(guó)，實(shí)行三權(quán)分立；B項(xiàng)君主權(quán)力受制于議會(huì)，而德國(guó)皇帝權(quán)力高于議會(huì)權(quán)力。21．B2[2014·北京卷]下圖是法國(guó)1789年的一幅漫畫(huà)。畫(huà)中三人分別代表貴族、平民和教士。結(jié)合所學(xué)判斷，漫畫(huà)所要表達(dá)的意愿是()A．第三等級(jí)反對(duì)制定新憲法B．三個(gè)等級(jí)聯(lián)合廢除君主制C．三個(gè)等級(jí)合力制定新憲法D．三個(gè)等級(jí)修改拿破侖法典21．C[解析]本題以1789年法國(guó)的一幅漫畫(huà)為切入點(diǎn)，旨在考查學(xué)生調(diào)動(dòng)和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解讀信息的能力。法國(guó)大革命前，三個(gè)等級(jí)的矛盾尖銳，卻能夠圍繞“新憲法”通力合作，C項(xiàng)正確；A項(xiàng)與圖片寓意相左，排除；B項(xiàng)與圖片信息無(wú)關(guān)；拿破侖法典是拿破侖統(tǒng)治時(shí)期制定的，與題干時(shí)間不符。故選C項(xiàng)。14．B2[2014·江蘇卷]俾斯麥企圖建立一種特殊的德意志型的立憲議會(huì)制度，以達(dá)到保持普魯士王朝政治統(tǒng)治優(yōu)勢(shì)之目的。這種設(shè)想在1871年統(tǒng)一的德意志帝國(guó)憲法中加以定型。下列能體現(xiàn)這一目的的正確選項(xiàng)是()A．聯(lián)邦議會(huì)由民選產(chǎn)生B．帝國(guó)議會(huì)掌握著立法大權(quán)C．宰相對(duì)聯(lián)邦議會(huì)負(fù)責(zé)D．帝國(guó)皇帝有主宰議會(huì)之權(quán)14．D[解析]本題以德國(guó)君主立憲制為切入點(diǎn)，旨在考查學(xué)生獲取信息并調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)的能力。根據(jù)題干中“達(dá)到保持普魯士王朝政治統(tǒng)治優(yōu)勢(shì)之目的”的信息說(shuō)明德國(guó)君主立憲制具有專(zhuān)制主義的色彩，符合這一趨勢(shì)的是皇帝擁有立法和行政大權(quán)，故D項(xiàng)正確。37．B2C2T1[2014·全國(guó)大綱卷](32分材料一陰謀、屠殺、行刺，對(duì)某些人來(lái)說(shuō)乃是獲得一場(chǎng)革命的微不足道的代價(jià)……必須來(lái)一場(chǎng)偉大的場(chǎng)面變化，必須有一種宏偉的舞臺(tái)效果，必須有一片宏偉的景觀來(lái)激發(fā)人們的想象力……它們?nèi)荚诜▏?guó)大革命之中。(法國(guó)的國(guó)民議會(huì))甚至于并不具有一個(gè)嚴(yán)肅的立法團(tuán)體的面貌和形象……他們被賦予一種威力，就像那種邪惡原則的威力一樣，在進(jìn)行顛覆和毀滅，卻沒(méi)有任何進(jìn)行建設(shè)的力量，除了是建造那類(lèi)可以適用于進(jìn)行更多的顛覆和更多的毀滅的機(jī)器。——摘編自[英]埃德蒙·柏克《法國(guó)革命論》(1790年)材料二1906年，康有為在《法國(guó)革命史論》中認(rèn)為，法國(guó)“欲以美國(guó)之政，施之法國(guó)，而不審國(guó)勢(shì)地形之迥異”，終致大亂。美國(guó)式政治體制雖為“至公至平之理”，但須循序漸進(jìn)，若“未至其時(shí)”即賦予民權(quán)，便會(huì)導(dǎo)致民眾“慓悍持權(quán)，動(dòng)輒屠誅，人皆不?！?。中國(guó)倡言革命者，實(shí)為無(wú)病呻吟。1907年寄生認(rèn)為，法國(guó)大革命“祛虐政、均利權(quán)”，其功“赫然可觀”。法國(guó)自18世紀(jì)以來(lái)王族貴族“驕恣暴戾”，國(guó)王之死乃自食其果。所謂革命“即不能不殺人流血”，并非“革命必得之果”。故中國(guó)革命成功之后即可放棄武力，不會(huì)造成社會(huì)的破壞?！幾浴缎梁ジ锩笆觊g時(shí)論選集》等(1)根據(jù)材料一并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，概括指出柏克對(duì)法國(guó)大革命的基本態(tài)度及其依據(jù)。(10分)(2)根據(jù)材料二并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，指出對(duì)法國(guó)大革命的兩種評(píng)價(jià)及其理由。(14分)(3)根據(jù)材料一、二并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，說(shuō)明影響對(duì)重大歷史事件進(jìn)行評(píng)價(jià)的主要因素。(8分)37．[答案](1)基本態(tài)度：否定(批判)。依據(jù)：法國(guó)大革命方式激進(jìn)；破壞巨大；過(guò)于追求形式，沒(méi)有建設(shè)性。(2)評(píng)價(jià)：否定；肯定。否定的理由：盲目學(xué)美，導(dǎo)致大亂；體制變革應(yīng)循序漸進(jìn)；革命帶來(lái)恐怖統(tǒng)治和社會(huì)動(dòng)蕩?？隙ǖ睦碛桑和品瓕?zhuān)制，享有平等權(quán)利；革命爆發(fā)和處死國(guó)王有其必然性；革命并非一定帶來(lái)破壞。(3)時(shí)代影響：個(gè)人的政治立場(chǎng)、思維方式、閱歷等；對(duì)歷史事件本身了解的程度(本問(wèn)回答出2點(diǎn)即可)[解析]本題以法國(guó)大革命為切入點(diǎn)，旨在考查學(xué)生對(duì)材料有效信息的提取和綜合分析問(wèn)題的能力。第(1)問(wèn)，第一小問(wèn)的態(tài)度主要根據(jù)材料一“可以適用于進(jìn)行更多的顛覆和更多的毀滅的機(jī)器”概括即可；第二小問(wèn)的依據(jù)要根據(jù)材料一和所學(xué)知識(shí)從法國(guó)大革命的負(fù)面作用概括。第(2)問(wèn)，首先根據(jù)材料二的兩段材料分別概括評(píng)價(jià)，然后根據(jù)材料二并結(jié)合所學(xué)知識(shí)對(duì)兩種評(píng)價(jià)產(chǎn)生的理由做分析。第(3)問(wèn)，材料一是從時(shí)代發(fā)展的角度分析；材料二突出的是評(píng)價(jià)者的個(gè)人立場(chǎng)與素養(yǎng)；對(duì)歷史的了解程度也是影響評(píng)價(jià)的原因。9．[2014·武漢調(diào)研測(cè)試]托克維爾曾寫(xiě)道：“于是他們著手將無(wú)限制的政府中央集權(quán)制和占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的立法團(tuán)結(jié)合在一起：官僚行政和選民政府。國(guó)民作為整體擁有一切主權(quán)權(quán)力，每個(gè)公民作為個(gè)人卻被禁錮在最狹隘的依附地位中：對(duì)前者，要求具有自由人民的閱歷和品德；對(duì)后者，則要求具有忠順奴役的品質(zhì)?！辈牧戏从沉水?dāng)時(shí)的法國(guó)()A．君主制與共和制的激烈爭(zhēng)斗B．民主政治對(duì)個(gè)人自由的束縛C．中央集權(quán)與地方分權(quán)的斗爭(zhēng)D．行政權(quán)對(duì)立法權(quán)的干預(yù)9．B[解析]據(jù)材料“對(duì)后者，則要求具有忠順奴役的品質(zhì)”，說(shuō)明民主政治限制了個(gè)人自由，故選B項(xiàng)。材料主要論及政治對(duì)個(gè)人的限制，未涉及君主制與共和制的斗爭(zhēng)，A項(xiàng)錯(cuò)誤；材料只說(shuō)明官僚行