“先教后學(xué)”實(shí)踐研究第一階段成果材料

夾關(guān)九年制學(xué)校夾關(guān)九年制學(xué)?！跋葘W(xué)后教”教學(xué)模式實(shí)踐研究第一時期成果材料農(nóng)村初中數(shù)學(xué)“先學(xué)后教，以學(xué)定教”學(xué)案教學(xué)模式的實(shí)踐研究第一時期成果材料夾關(guān)九年制學(xué)校初中數(shù)學(xué)課題組目錄█打算總結(jié)開題報告…………夾關(guān)九年制學(xué)校課題組第一時期工作打算………………夾關(guān)九年制學(xué)校課題組第一時期工作總結(jié)………………夾關(guān)九年制學(xué)校課題組█調(diào)查問卷★課堂教學(xué)行為教師問卷調(diào)查……夾關(guān)九年制學(xué)校課題組★課堂教學(xué)學(xué)生問卷調(diào)查（一）…………………夾關(guān)九年制學(xué)校課題組★課堂教學(xué)學(xué)生問卷調(diào)查（二）…………………夾關(guān)九年制學(xué)校課題組█問卷報告★課堂教學(xué)行為教師問卷調(diào)查分析報告…………夾關(guān)九年制學(xué)校課題組★七年級學(xué)生問卷調(diào)查的分析報告…………七年級數(shù)學(xué)組★八年級學(xué)生問卷調(diào)查的分析報告…………八年級數(shù)學(xué)組★九年級學(xué)生問卷調(diào)查的分析報告…………九年級數(shù)學(xué)組█科研沙龍★我嘗試解決所發(fā)覺問題的對策…………夾關(guān)學(xué)校鄭華★……………………夾關(guān)學(xué)校王軍★2013級三班使用學(xué)案的經(jīng)驗與存在的問題……………夾關(guān)學(xué)校陳繼紅★學(xué)案教學(xué)中的問題反思………………夾關(guān)學(xué)校袁國旭★八年級一、二班實(shí)踐“先學(xué)后教”教學(xué)模式情況總結(jié)………………夾關(guān)學(xué)校張宏偉★提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率…………夾關(guān)學(xué)校宋立★我對“先學(xué)后教”教學(xué)模式解讀……夾關(guān)學(xué)校周榮清★實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)感想………夾關(guān)學(xué)校徐嵐夾關(guān)九年制學(xué)校夾關(guān)九年制學(xué)?！跋葘W(xué)后教”教學(xué)模式實(shí)踐研究第一時期成果材料農(nóng)村初中數(shù)學(xué)“先學(xué)后教，以學(xué)定教”學(xué)案教學(xué)模式的實(shí)踐研究開題報告夾關(guān)九年制學(xué)校初中數(shù)學(xué)課題組

“先學(xué)后教，以學(xué)定教”學(xué)案教學(xué)模式，我校于2009年9月，與成都市人北中學(xué)接對子中引進(jìn)。作為校級課題，在我校初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開始進(jìn)行實(shí)踐研究。一、本課題研究的含義所謂“先學(xué)”，是指學(xué)生按照老師提出的要求進(jìn)行積極的閱讀考慮或動手操作，嘗試通過獨(dú)立與合作方式理解課本知識，并內(nèi)化成自身的知識結(jié)構(gòu)。其目的，一方面是為了充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性、能動性，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和作用，另一方面，是為了讓教師發(fā)覺學(xué)生在學(xué)習(xí)中暴露出的問題，以便增強(qiáng)接下來的“教”的針對性，不致重復(fù)學(xué)生自己差不多學(xué)會的內(nèi)容?？梢姡跋葘W(xué)”之“學(xué)”有以下三個特點(diǎn)：一是超前性。從時刻上講，先學(xué)后教確實(shí)是學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)在先，教師課堂教學(xué)在后，超前性使教與學(xué)的關(guān)系發(fā)生了全然性的變化，即變“學(xué)跟著教走”為“教為學(xué)服務(wù)”。二是獨(dú)立性。獨(dú)立性是先學(xué)最本質(zhì)的特性。先學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生要擺脫教師的依靠，獨(dú)立開展學(xué)習(xí)活動，自行解決現(xiàn)有進(jìn)展區(qū)的問題。先學(xué)貴在獨(dú)立性，是學(xué)生獨(dú)立獵取差不多知識、習(xí)得差不多技能的差不多環(huán)節(jié)。三是異步性。先學(xué)的異步性區(qū)不于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的“齊步走”。先學(xué)要求每個學(xué)生按自己的速度和方式進(jìn)行超前學(xué)習(xí)，并鼓舞優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行跳躍式的超標(biāo)學(xué)習(xí)。所謂“后教”，是指教師在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合他們學(xué)習(xí)中存在的問題和不明白所進(jìn)行有對性的教學(xué)活動。它的作用要緊是對學(xué)生的自學(xué)進(jìn)行一定的梳理和必要的糾正、補(bǔ)充，同時也是對學(xué)生自學(xué)的更高一層次的深化和提升，這關(guān)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果是極為關(guān)鍵的?！昂蠼獭敝敖獭币搀w現(xiàn)了三個特點(diǎn)：一是針對性。必須依照學(xué)生超前學(xué)習(xí)中提出和存在的問題進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)要力求全面系統(tǒng)，然而教師的教一定不能全面系統(tǒng)，而是要有針對性，針對性的教才能實(shí)現(xiàn)教師少教而學(xué)生多學(xué)。二是參與性。先學(xué)讓學(xué)生帶著求知欲和表現(xiàn)欲進(jìn)課堂，如此學(xué)生就會積極主動投入學(xué)習(xí)，不僅參與學(xué)習(xí)，也參與教學(xué)，還參與評價，全過程地實(shí)質(zhì)性地參與課堂。三是開放性。往常，課堂重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)差不多上依照教材確定的，現(xiàn)在學(xué)生先學(xué)了，課堂的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)就要依照學(xué)生提出的問題來確定。因此課堂里就充滿了不確定性，這就要求課堂真正開放，更加注重學(xué)生的質(zhì)疑、交流、討論。先學(xué)后教，把教學(xué)的重心放在學(xué)生的學(xué)上，它貫穿于課堂教學(xué)的全過程。“先學(xué)”確實(shí)是鼓舞學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，假如在自主學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生疑問，就鼓舞、指導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)?！昂蠼獭敝競€人探究或小組合作后仍存在問題的，教師再去教。這時的教，確實(shí)是和學(xué)生一起去探討問題，交流對話，進(jìn)行啟發(fā)指導(dǎo)?！昂蠼獭奔饶軌蚴抢蠋熃虒W(xué)生，也能夠是學(xué)生教學(xué)生，教師要注意培養(yǎng)課堂上的“小先生”。先學(xué)后教符合教學(xué)的一般規(guī)律，因為“學(xué)然后知不足”，“知不足，然后能自反也”。教師的教應(yīng)在學(xué)生因“知不足”而“自反”的時刻以及“似明白非明白”的時刻，如此才能因材施教、因?qū)W生的學(xué)習(xí)程度施教，從而真正提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生全體、全面進(jìn)展。從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度看，通過“自學(xué)”、“自反”，才能“自得”。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)而建構(gòu)的東西，才能深刻理解、牢固掌握、學(xué)以致用、得心應(yīng)手，這對他們的終身進(jìn)展有著重要意義。因此，先學(xué)后教要求教師由首先研究“如何教”轉(zhuǎn)到首先研究“如何學(xué)”，由要求學(xué)生帶著教師的問題學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向?qū)W生在學(xué)習(xí)中提出自己的問題。學(xué)生主動提出問題有幾大好處：一、是從自己的經(jīng)驗動身而不是教師或權(quán)威的預(yù)設(shè)，能引起興趣。二、考慮的問題源于自己和同伴而不是老師和教參，能激活思維。三、文本被更多的人所讀解和質(zhì)疑，能擴(kuò)大信息量。四、問題通過自己的考慮提出，使得文本真正成為對話的媒介。五、教學(xué)真正從學(xué)習(xí)的主體開始，從學(xué)生的未知開始，教學(xué)才能真正提高效率。因此，讓學(xué)生提問質(zhì)疑并不排斥教師精心設(shè)計的問題。學(xué)生提出問題后，要建立問題篩選和處理機(jī)制。二、本課題研究的理論依據(jù)先學(xué)后教，以學(xué)定教：這是關(guān)于教學(xué)順序的總要求。原蘇聯(lián)聞名心理學(xué)家維果茨基提出的最近進(jìn)展水平(也稱最近進(jìn)展區(qū))是先學(xué)后教的心理學(xué)依據(jù)。從專業(yè)角度來講，高效教學(xué)確實(shí)是把學(xué)生的最近進(jìn)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有進(jìn)展區(qū)，如此的教學(xué)確實(shí)是有效教學(xué)。而“先學(xué)”確實(shí)是解決現(xiàn)有進(jìn)展區(qū)的問題，“后教”確實(shí)是解決最近進(jìn)展區(qū)的問題，確實(shí)是在教學(xué)中教師和學(xué)生各司其職、各負(fù)其責(zé)。當(dāng)學(xué)生差不多能夠自己閱讀教材和自己考慮的時候，就要先讓他們自己去閱讀和考慮，然后依照學(xué)生在閱讀和考慮中提出和存在的問題進(jìn)行教學(xué)，即所謂以學(xué)定教。新課程要求：在整個的課程活動過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識，老師不再是教育活動的絕對權(quán)威，而應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者。新的課程觀旨在打破學(xué)生被動同意的教育模式，構(gòu)建以學(xué)生為主體的，探究性的，積極主動的學(xué)習(xí)模式。而“先學(xué)后教”觀念確實(shí)是新課程條件下師生角色觀轉(zhuǎn)變的具體體現(xiàn)。它不然而教學(xué)方式的改變，而且是教育思想的一次重大變革。從學(xué)生角度看，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，做到課堂以學(xué)生為主，讓學(xué)生主動自覺的發(fā)覺問題、解決問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們掌握學(xué)習(xí)的方法，主動同意和探究知識，而不是傳統(tǒng)的被動的填塞式的學(xué)習(xí)，這是實(shí)施素養(yǎng)教育、實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的一種途徑。而在課堂中采納“先學(xué)后教”有利于達(dá)成這一目標(biāo)，因此，貫徹“先學(xué)后教”理念是實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)的客觀需要。三、本課題研究需要解決的問題1、觀念問題：這教育大環(huán)境下，課堂教育教學(xué)的觀念，假如不更新，只是“換湯不換藥”“新瓶裝老酒”，那就跟不上教育時代前進(jìn)的步伐，就失去了研究價值。本課題必須著力解決教師，教育教學(xué)觀念與教育教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變與更新，那個“老生常談”的問題。2、理論問題：目前學(xué)校特色教育的問題，有許多科學(xué)、系統(tǒng)的教育理論作指導(dǎo)，本課題應(yīng)在實(shí)踐中制造性地應(yīng)用現(xiàn)有的理論，不斷探究、總結(jié)、歸納、概括，形成適用于山區(qū)學(xué)校特色建設(shè)的教育理念、原則與策略。3、技術(shù)問題：在山區(qū)農(nóng)村學(xué)校，如何使教師教學(xué)技術(shù)精湛，使精湛技術(shù)與優(yōu)質(zhì)教育緊密結(jié)合，培養(yǎng)適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時代需要的人才，是一個值得認(rèn)真探討的問題。本課題希望在山區(qū)農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)技術(shù)運(yùn)用，這方面能作出一點(diǎn)貢獻(xiàn)。4、實(shí)踐問題：特色教育是一個新環(huán)境，如何在成都市人北中學(xué)“先學(xué)后教，以學(xué)定教”學(xué)案教學(xué)模式，那個實(shí)踐研究平臺上，制造出符合山區(qū)農(nóng)村學(xué)校實(shí)際的教育教學(xué)模式，需要從實(shí)踐中不斷總結(jié)，不切實(shí)際地模仿不人，拷貝不人，是不可取的。本課題倡導(dǎo)教師努力進(jìn)行實(shí)踐，形成“我”的教育教學(xué)特色。四、課題研究的內(nèi)容和目標(biāo)（一）研究內(nèi)容1、改變教師角色，由權(quán)威意識轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)意識在“先學(xué)后教”教學(xué)中，教師如何認(rèn)真審視自己的角色，重新定位自己，以課程理念重塑教師角色觀。在課題實(shí)踐中如何及時總結(jié)自己的教學(xué)行為和錯誤，多渠道汲取信息和收集資料，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，提高教學(xué)效益，促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的不斷進(jìn)展和提高。2、改變學(xué)習(xí)方式，由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)在“先學(xué)后教”教學(xué)中，一是教師如何放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。把學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活、生命、進(jìn)展有機(jī)結(jié)合起來，將學(xué)習(xí)責(zé)任由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，使學(xué)生主動負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任，實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)；其次教師如何“扶學(xué)生上路”。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師在學(xué)習(xí)時刻、空間、方法、策略等方面如何提供有效指導(dǎo)和關(guān)心，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何制定自主學(xué)習(xí)打算。再次，將學(xué)生的個不差異作為一種積極的教育資源加利用，實(shí)驗班（初中七、八、九年級）實(shí)施動態(tài)分組教學(xué)。按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，將學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，每組成員在性不、興趣、能力、學(xué)習(xí)水平、家庭背景等要緊方面合理搭配，保證組內(nèi)各成員之間的差異性和互補(bǔ)性，小組之間合理競爭的公平性。努力關(guān)心學(xué)生把自主學(xué)習(xí)變成一種愉快的生命體驗。3、改變教學(xué)設(shè)計，由注重教材設(shè)計轉(zhuǎn)變?yōu)闈M足學(xué)生實(shí)際需要教學(xué)設(shè)計要緊體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師的有效指導(dǎo)。首先，在課前備課過程中，教師如何要求學(xué)生打算地、有結(jié)構(gòu)地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，理解文本內(nèi)容，掌握差不多知識，生成自己見解，盡可能多地完成能夠解決的概念性問題、理論性問題、習(xí)題性問題。教師如何依照學(xué)生課前有結(jié)構(gòu)地自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計；其次，在教學(xué)設(shè)計中重新擺正自己的教師角色。教師如何把學(xué)生、教師、文本之間生成的問題進(jìn)行綜合和分析，有效地展現(xiàn)在課堂對話中，讓學(xué)生在自由對話中充分感知、充分體驗、充分生成。在問題對話中，提高學(xué)生分析問題和解決問題能力；三是課后如何進(jìn)行多元拓展設(shè)計。在傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計中，往往過分關(guān)注課中設(shè)計，忽視或輕視課后拓展的設(shè)計，讓學(xué)生進(jìn)一步自主、合作、探究學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)內(nèi)化知識、鞏固經(jīng)歷、提高能力的目的。4、改變課程整合，由課堂封閉轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂開放在“先學(xué)后教”教學(xué)中，教師如何從“情感、態(tài)度、價值觀”，“知識、能力”，“過程、方法、適應(yīng)”這三個維度進(jìn)行分析和整合，重點(diǎn)關(guān)注課程如何提高學(xué)生基礎(chǔ)知識和差不多能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、以及終身學(xué)習(xí)的愿望和終身學(xué)習(xí)的能力。因此，教師要把文本課程與社會生活聯(lián)系起來，從而使文本課程植根于生活的土壤。不能把課程當(dāng)成學(xué)生與其生活割裂開來的屏障，而應(yīng)該把課程當(dāng)成使學(xué)生與其生活有機(jī)融合起來的差不多途徑。5、改變學(xué)習(xí)評價，由片面評價轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)全面進(jìn)展從第四代評價理論來看，評價是一種“心理共建”，評價過程確實(shí)是通過雙方的平等對話、友好協(xié)商，達(dá)到促進(jìn)共同進(jìn)展的目的。教師如何通過評價，解放學(xué)習(xí)者。不斷激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，用教師的智慧和真情點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心；用多種適合學(xué)生年齡特征、心理特征的評價手段，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗成功，感受歡樂；用科學(xué)、人文、適度的評價方式，讓學(xué)生真正認(rèn)識到學(xué)習(xí)是一件感受知識、體驗生命、享受幸福的成長過程，而不是一種痛苦的勞動；教師如何通過對自主、合作、探究學(xué)習(xí)能力的評價，改善學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)適應(yīng)，使學(xué)生掌握終身學(xué)習(xí)的能力。（二）研究目標(biāo)1、形成適合自己的學(xué)習(xí)模式。通過本課題研究，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)行為,使學(xué)生能形成自己科學(xué)學(xué)習(xí)的一般模式。切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。2、有效課堂教學(xué)風(fēng)格的形成。通過本課題研究，使教師學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會研究，轉(zhuǎn)變教師角色，改變教師的教學(xué)觀念和課堂教學(xué)模式,教師在“先學(xué)后教”教學(xué)模式中形成自己獨(dú)特而有效的教學(xué)風(fēng)格。3、全面提高質(zhì)量。面向全體學(xué)生，有利于培優(yōu)提差，讓尖子生更尖，讓差生得到轉(zhuǎn)化，進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量。4、減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。提高課堂教學(xué)的有效性，不做無用功，科學(xué)促進(jìn)教師可持續(xù)進(jìn)展。5、形成新的教學(xué)評價。在本課題的指導(dǎo)下，形成既有對教師的有效課堂教學(xué)的評價，也有對學(xué)生有效學(xué)習(xí)的評價方式。五、本課題的前期預(yù)備工作從2009年9月至2011年12月，我們利用與成都市人北中學(xué)接對子的關(guān)系，采納請進(jìn)來拉出去的形式，對我校初中教師進(jìn)行了多輪培訓(xùn)，從研究學(xué)生、教材，到備課、形成學(xué)案，從上課、輔導(dǎo)學(xué)生到批改作業(yè)，進(jìn)行了一系列的系統(tǒng)培訓(xùn)，組織課題組成員參加成都市、邛崍市及周邊學(xué)校的教研活動，從而使課題組成員得個人素養(yǎng)進(jìn)一步達(dá)到了提高。六、本課課題研究的方法（一）文獻(xiàn)研究法加強(qiáng)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，借鑒各種教育書籍、報刊雜志中介紹的理論和經(jīng)驗，多傾聽豐富經(jīng)驗和教學(xué)理論的學(xué)者講學(xué)，進(jìn)一步搜集、積存國內(nèi)外研究的第一手文獻(xiàn)，幸免重復(fù)不人的研究，為實(shí)證研究奠定較堅實(shí)的基礎(chǔ)，不斷提高自身素養(yǎng)，使課題研究具有科學(xué)性。（二）行動研究法從實(shí)際情況動身，解決教育過程中實(shí)際問題（三）實(shí)驗總結(jié)法總結(jié)實(shí)驗過程，把實(shí)踐的經(jīng)驗形成報告、論文，使研究成果具有科學(xué)性、真實(shí)性和實(shí)效性。（其他方法：師生探討法、經(jīng)驗總結(jié)法。）七、本課題研究的進(jìn)度打算第一時期（2009年9月—2011年12月）“拿來使用”時期。將成都市人北中學(xué)的研究成果直接“拿來使用”，在初中七、八、九三個年級進(jìn)行試點(diǎn)?！澳脕硎褂谩蹦Ｊ竭M(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的情況總述。試點(diǎn)年級班（初中七、八、九三個年級十個班）教師進(jìn)行分析。①存在的問題：（教與學(xué)雙邊）；②存在問題的緣故：（進(jìn)行問題的剖析）；③班級實(shí)踐研究情況；④年級實(shí)踐研究情況；⑤學(xué)科實(shí)踐研究情況。第二時期（2010年9月—2011年12月）研究預(yù)備時期。1、擬定課題，確定研究方向《農(nóng)村初中數(shù)學(xué)“先學(xué)后教，以學(xué)定教”學(xué)案教學(xué)模式的實(shí)踐研究》2、成立課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，保證研究人員、經(jīng)費(fèi)等后勤設(shè)備設(shè)施課題組長；王翰課題副組長：寇勇軍主研人員：王軍鄭華宋立張宏偉周榮清袁國旭課題顧問：王文才3、設(shè)計課題的研究方案，確定課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容、措施、方法等4、開展對實(shí)踐研究教師、學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查完成有關(guān)調(diào)查研究①對“教師課堂教學(xué)行為問卷調(diào)查”情況進(jìn)行統(tǒng)計并形成文字。②對“學(xué)生學(xué)習(xí)情況反饋問卷調(diào)查”情況進(jìn)行統(tǒng)計并形成文字。③對“學(xué)生對教法的反饋問卷調(diào)查”情況進(jìn)行統(tǒng)計并形成文字。5、完成審批、立項等有關(guān)事宜。第三時期：初步實(shí)施時期（2011年9月—2012年12月）1、進(jìn)行課題理論學(xué)習(xí)，以及課題資源的收集與整理。2、組織開題討論。3、咨詢、制定時期實(shí)施規(guī)劃。第四時期：嘗試實(shí)踐時期（2012年9月—2013年12月）：1、進(jìn)行課題理論學(xué)習(xí)。2、探究有效“先學(xué)”，進(jìn)行課堂實(shí)踐，組織講課、集體備課、課后反思、課后評價總結(jié)。3、邀請專家領(lǐng)導(dǎo)為課題實(shí)踐作引領(lǐng)。第五時期：內(nèi)化小結(jié)時期（2013年9月—2014年12月）課題理論學(xué)習(xí)提升，專家指導(dǎo)，時期性小結(jié)。第六時期：深化創(chuàng)新時期（2014年9月—2015年12月）1、外出考察學(xué)習(xí)。2、組織課題相關(guān)內(nèi)容理論學(xué)習(xí)，有針對性地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容活動化、目標(biāo)化的研究。3、在先學(xué)的基礎(chǔ)上探究有效“后教”，進(jìn)行課堂實(shí)踐，組織講課、集體備課、課后反思、課后評價總結(jié)。4、收集教學(xué)設(shè)計，相關(guān)評課、反思案例等。第七時期：實(shí)踐拓展時期（2015年9月—2016年12月））1、關(guān)于學(xué)生自學(xué)能力和學(xué)習(xí)適應(yīng)的培養(yǎng)，課題理論學(xué)習(xí)提升。2、探究多元課型，進(jìn)行課堂實(shí)踐，組織講課、集體備課、課后反思、課后評價總結(jié)。3、請資深專家為課題的研究作指導(dǎo)。4、完成教學(xué)設(shè)計集，論文集等。第七時期：（2016年9月—2017年12月）研究總結(jié)時期1、整理資料，分析研究，完成課題成果的總結(jié)和提煉，撰寫結(jié)題報告，申請結(jié)題驗收。2、將研究成果在全校各年級各學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行推廣。八、成果呈現(xiàn)形式：1、匯編課題教師研究文集①《案例集》；②《教學(xué)設(shè)計集》；③《經(jīng)驗論文集》。2、展示學(xué)生有效學(xué)習(xí)的成果3、課題專題課觀摩（光盤）4、結(jié)題報告。夾關(guān)九年制學(xué)校夾關(guān)九年制學(xué)?！跋葘W(xué)后教”教學(xué)模式實(shí)踐研究第一時期成果材料農(nóng)村初中數(shù)學(xué)“先學(xué)后教，以學(xué)定教”學(xué)案教學(xué)模式的實(shí)踐研究第一時期（2009年9月—2011年12月）工作打算夾關(guān)九年制學(xué)校初中數(shù)學(xué)課題組按課題進(jìn)度工作打算，本時期屬“拿來使用”時期。在本時期我們將開展如下工作。撰寫本時期工作打算、總結(jié)；派本課題組科研教師到成都市人北中學(xué)進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)；請成都市人北中學(xué)教師來我校進(jìn)行手把手指導(dǎo)；將成都市人北中學(xué)“先學(xué)后教，以學(xué)定教”學(xué)案教學(xué)模式，“拿來”在我校初中七、八、九三個年級十個班“使用”。實(shí)踐研究教師、學(xué)生問卷調(diào)查（2011年11月完成）對“教師課堂教學(xué)行為問卷調(diào)查”情況進(jìn)行統(tǒng)計并形成文字。對“學(xué)生學(xué)習(xí)情況反饋問卷調(diào)查”情況進(jìn)行統(tǒng)計并形成文字。對“學(xué)生對教法的反饋問卷調(diào)查”情況進(jìn)行統(tǒng)計并形成文字。六、召開實(shí)踐研究教師座談分析總結(jié)會（一）參研教師個人進(jìn)行如下思索，并形成文字材料（2011年10月完成）：1、前期引進(jìn)模式進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題：（教與學(xué)雙邊）。2、分析緣故：（簡單進(jìn)行問題的剖析）。3、個不實(shí)踐研究情況；年級實(shí)踐研究情況；學(xué)科實(shí)踐研究情況。4、總結(jié)（盡量上升到理論）。（二）參加實(shí)踐研究年級完成如下思索，并形成文字材料（2011年12月完成）教學(xué)成績變化的分析；以具體幾次教學(xué)檢測為例具體講明：成績是提高了（對比出百分比）？依舊下降了（對比出百分比）？或是處于波動狀況（畫出波動統(tǒng)計表）？對此教師有何感受？教師教法變化的分析；以具體幾個典型的教學(xué)內(nèi)容為例具體講明：引進(jìn)模式前的教法，引進(jìn)模式后的教法。對此教師有何感受？學(xué)生學(xué)法變化的分析；以具體幾個典型的教學(xué)內(nèi)容為例具體講明：引進(jìn)模式前的學(xué)法，引進(jìn)模式后的學(xué)法。學(xué)生有何反映？對此教師有何感受？2009年9月

夾關(guān)九年制學(xué)校夾關(guān)九年制學(xué)校“先學(xué)后教”教學(xué)模式實(shí)踐研究第一時期成果材料農(nóng)村初中數(shù)學(xué)“先學(xué)后教，以學(xué)定教”學(xué)案教學(xué)模式的實(shí)踐研究第一時期（2009年9月—2011年12月）工作總結(jié)夾關(guān)九年制學(xué)校初中數(shù)學(xué)課題組按課題進(jìn)度工作打算，本時期屬“拿來使用”時期。我們在本時期將開展如下工作，現(xiàn)作如下逐一匯報總結(jié)。一、對課題組科研教師進(jìn)行了一系列的理論培訓(xùn)，要緊學(xué)習(xí)的文獻(xiàn)有：［1］鐘啟泉.新課程師資培訓(xùn)精要，北京：北京師范大學(xué)出版社，2002；［2］袁振國.當(dāng)代教育學(xué)，北京：教育科學(xué)出版社，1999；［3］中華人民共和國教育部.數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，北京：北京師范大學(xué)出版社，2001；［4］彭聃齡.一般心理學(xué)，北京：北京師范大學(xué)出版社；［5］靳玉樂.自主學(xué)習(xí)，成都：四川教育出版社，2006；［6］鄭金洲.自主學(xué)習(xí)，福州：福建教育出版社，2005；［7］郭思樂.以生為本的教學(xué)觀：教皈依學(xué)，課程·教材·教法，2005；［8］蘇霍姆林斯基教育思想概述，長沙：湖南教育出版社，1983；等等。完成了本時期工作打算、總結(jié)的撰寫工作；派本課題組科研教師到成都市人北中學(xué)進(jìn)行了觀摩學(xué)習(xí)；請成都市人北中學(xué)教師來我校，對我校課題組科研教師進(jìn)行了示范和手把手的等方面指導(dǎo)；將成都市人北中學(xué)“先學(xué)后教，以學(xué)定教”學(xué)案教學(xué)模式“拿來”，在我校初中七、八、九三個年級十個班進(jìn)行了試點(diǎn)。對參加實(shí)踐研究教師、學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，課題組形成了《“教師課堂教學(xué)行為問卷調(diào)查”情況分析統(tǒng)計》；《“學(xué)生學(xué)習(xí)情況反饋問卷調(diào)查”情況分析統(tǒng)計》；《“學(xué)生對教法的反饋問卷調(diào)查”情況分析統(tǒng)計》。召開了多次實(shí)踐研究教師座談分析總結(jié)會，課題組年級、教師形成了《前期引進(jìn)模式進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)模式存在問題的分析報告》，其中包含了：教與學(xué)雙邊的情況分析；存在問題的分析緣故分析；年級實(shí)踐研究情況分析；學(xué)科實(shí)踐研究情況分析；教學(xué)成績變化的分析；并以具體對幾次教學(xué)檢測為例具體講明，成績是提高了（對比出百分比）？依舊下降了（對比出百分比）？或是處于波動狀況（畫出波動統(tǒng)計表）？對此教師有何感受？還以具體幾個典型的教學(xué)內(nèi)容為例具體講明了，教師對教法的變化進(jìn)行了分析，其中包括進(jìn)行了教師引進(jìn)模式前的教法與引進(jìn)模式后的教法的對比分析。教師談了個人感受。以具體幾個典型的教學(xué)內(nèi)容為例具體講明了，學(xué)生對引進(jìn)模式前的學(xué)法，引進(jìn)模式后的學(xué)法比較，變化進(jìn)行了分析；學(xué)生有何反映和教師對此有何感受進(jìn)行了總結(jié)。2012年元月10日夾關(guān)九年制學(xué)校夾關(guān)九年制學(xué)?！跋葘W(xué)后教”教學(xué)模式實(shí)踐研究第一時期成果材料邛崍市夾關(guān)九年制學(xué)?！跋葘W(xué)后教教學(xué)模式實(shí)踐研究”課堂教學(xué)行為教師問卷調(diào)查年級教師從有經(jīng)總未時常是１．開始講授新課的方法不對………()()()()２．口頭語言表達(dá)流暢、清晰、準(zhǔn)確………………()()()()３．將新授內(nèi)容與學(xué)生已有知識聯(lián)系起來…………()()()()４．教學(xué)生死記硬背而非理解、掌握………………()()()()５．明確規(guī)定討論的主題和提出討論的目的………()()()()６．提出的問題是大多數(shù)學(xué)生能通過考慮正確回答的……………()()()()７．預(yù)備上課或開始上新課的開場白占用了過多時刻……………()()()()８．教師和學(xué)生都始終圍繞教學(xué)目標(biāo)開展活動……()()()()９．向?qū)W生提出既使學(xué)生感到有一定難度又通過努力能夠達(dá)到的教學(xué)要求……………………()()()()10．不了解、分析學(xué)生的實(shí)際，忽視學(xué)生的水平、能力、需要及興趣……………………()()()()11．創(chuàng)設(shè)沒有恐嚇、威脅的課堂教學(xué)環(huán)境…………()()()()12．與學(xué)生共同制訂課堂規(guī)則………()()()()13．使課堂教學(xué)活動有條不紊地開展………………()()()()14．自然、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用凝視、凝視、監(jiān)視等眼神輔助教學(xué)………()()()()15．布置太難或太容易的課堂作業(yè)和家庭作業(yè)……()()()()16．簡述教學(xué)目的、任務(wù)及重要性…………………()()()()17．模糊、含混地講授教學(xué)內(nèi)容……()()()()18．將新知識置于學(xué)生的知識體系內(nèi)………………()()()()19．重視教如何辦的程序性知識而非是什么的陳述性知識………()()()()20．適時引導(dǎo)學(xué)生的討論，保證討論圍繞主題和有明確的方向…()()()()21．提問后３～５秒再叫學(xué)生回答…………………()()()()22．讓學(xué)生迅速地集中注意教學(xué)內(nèi)容………………()()()()23．教學(xué)活動幾乎占用了課堂教學(xué)的全部時刻……()()()()24．提供有味和有價值的教學(xué)內(nèi)容…………………()()()()25．選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣和需求的教學(xué)內(nèi)容……………()()()()26．創(chuàng)建的課堂教學(xué)環(huán)境是無秩序的、混亂的……()()()()27．課堂規(guī)則清晰、明確，規(guī)定了學(xué)生應(yīng)該如何做………………()()()()28．離開教學(xué)內(nèi)容閑扯，使學(xué)生分散注意，偏離教學(xué)任務(wù)………()()()()29．自然、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用微笑、驚奇等面部表情輔助教學(xué)…………()()()()30．布置數(shù)量適當(dāng)?shù)恼n堂作業(yè)和家庭作業(yè)…………()()()()31．突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)……………()()()()32．準(zhǔn)確地講授內(nèi)容，不使學(xué)生出現(xiàn)誤解…………()()()()33．不善于將講授的內(nèi)容組織成便于經(jīng)歷或理解的整體…………()()()()34．啟發(fā)式激勵學(xué)生考慮和參與……()()()()35．通過提問、提示、支持、鼓舞，讓學(xué)生參與課堂討論………()()()()36．在學(xué)生回答后不立即評論，而是留下時刻讓學(xué)生接著補(bǔ)充、完善回答……………………()()()()37．抓住有效時機(jī)，講授重要內(nèi)容…………………()()()()38．組織的課堂交流和活動偏離了教學(xué)任務(wù)………()()()()39．教學(xué)生動形象，能吸引學(xué)生……()()()()40．采取適合學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣和需求的教學(xué)方法……………()()()()41．創(chuàng)建師生關(guān)系溫暖、友好、融洽的課堂教學(xué)環(huán)境……………()()()()42．未告訴學(xué)生并沒有讓他們理解、牢記課堂規(guī)則………………()()()()43．用高質(zhì)量教學(xué)吸引學(xué)生，使他們用心學(xué)習(xí)任務(wù)………………()()()()44．不自然、不恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用手和軀體的動作輔助教學(xué)……………()()()()45．布置與教學(xué)內(nèi)容直接相關(guān)的課堂作業(yè)和家庭作業(yè)……………()()()()46．充滿激情、有感染力地講授……()()()()47．運(yùn)用淺顯的范例、講明等關(guān)心學(xué)生理解和掌握復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容……………………()()()()48．條理清晰、有邏輯性地講授……()()()()49．教學(xué)習(xí)策略、考慮方法和解決問題能力………()()()()50．太多或太少介入學(xué)生的討論，評論多，鼓舞少………………()()()()51．對學(xué)生的回答及時作出簡潔反饋………………()()()()52．適當(dāng)?shù)丶哟竺空n時的教學(xué)信息量………………()()()()53．看重和確信學(xué)生學(xué)習(xí)上的努力和所取得的成就………………()()()()54．使學(xué)生飽嘗失敗，遭受挫折……()()()()55．依照學(xué)生實(shí)際及時調(diào)整教學(xué)速度或進(jìn)度………()()()()56．創(chuàng)建合作的課堂教學(xué)環(huán)境………()()()()57．用課堂規(guī)則維持課堂秩序………()()()()58．發(fā)覺和處理偏離教學(xué)任務(wù)的分心行為…………()()()()59．自然、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用講話節(jié)奏、聲調(diào)高低變化等輔助教學(xué)……()()()()60．教師在學(xué)生做課堂作業(yè)時輪流檢查和指導(dǎo)學(xué)生………………()()()()61．恰到好處地結(jié)束一堂課…………()()()()62．認(rèn)真規(guī)定并講清教學(xué)內(nèi)容………()()()()63．由簡單到復(fù)雜循序漸進(jìn)地講授…………………()()()()64．教學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識、技能……()()()()65．對課堂討論進(jìn)行小結(jié)或歸納……()()()()66．給優(yōu)秀學(xué)生更多回答問題的機(jī)會………………()()()()67．減少因教學(xué)中斷、過渡而白費(fèi)的教學(xué)時刻……()()()()68．幸免課堂治理活動、組織教學(xué)對教學(xué)和學(xué)習(xí)的干擾…………()()()()69．用獎懲、同學(xué)比較和競爭、分?jǐn)?shù)壓力等促使學(xué)生學(xué)習(xí)………()()()()70．對學(xué)習(xí)困難生有針對性地施教…………………()()()()71．創(chuàng)建學(xué)生對學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的課堂教學(xué)環(huán)境…………()()()()72．制止違反課堂規(guī)則的行為………()()()()73．發(fā)覺和及時制止干擾教學(xué)的問題行為…………()()()()74．自然、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用走動、與學(xué)生交往的空間距離、接觸等輔助教學(xué)……………………()()()()75．及時反饋和必要時講評作業(yè)，指出共同存在的問題及其解決方法……………………()()()()76．從整體上講，教師課堂教學(xué)行為………………從未有效()專門少有效()經(jīng)常有效()總是有效()

夾關(guān)九年制學(xué)?！跋葘W(xué)后教夾關(guān)九年制學(xué)校“先學(xué)后教”教學(xué)模式實(shí)踐研究第一時期成果材料邛崍市夾關(guān)九年制學(xué)?！跋葘W(xué)后教教學(xué)模式實(shí)踐研究”課堂教學(xué)學(xué)生問卷調(diào)查級班學(xué)生友愛的同學(xué)：你好！首先感謝你對此次問卷調(diào)查的支持！為了讓你更加輕松愉快地學(xué)習(xí)、健康歡樂地成長，同時在學(xué)習(xí)、成長的過程中學(xué)有所成，我們向你做一項調(diào)查。此調(diào)查不做任何評獎依據(jù)，也不留下你的姓名，希望你把自己最真實(shí)的方法告訴我們，讓我們來實(shí)現(xiàn)你的愿望。感謝！一、主客觀相結(jié)合的題目（請將你認(rèn)同的答案的字母填入括號內(nèi)，假如沒有你認(rèn)同的答案，請在橫線上添加）1、你認(rèn)為課堂討論（）；假如必要，你認(rèn)為一節(jié)課應(yīng)該花（）來討論A、特不必要B、可有可無C、沒有必要D、1/4的時刻E、1/3的時刻F、1/2的時刻2、課堂上，自己對老師提出的問題考慮出答案，但又不敢站起來回答的時候，你希望（）A、通過自己的示意，老師主動請你回答B(yǎng)、老師挨個請同學(xué)回答，專門自然地輪到你C、自己一直忍著不回答，等其他同學(xué)來答3、在學(xué)習(xí)方法方面，你喜愛（）A、按照自己的方法來學(xué)習(xí)B、老師教給你新的學(xué)習(xí)方法C、從同學(xué)那兒學(xué)得新方法

4、課堂上遇到難題時，你希望（）A、老師直接告訴你答案B、在老師的引導(dǎo)下你自己找出答案C、借助課堂討論，在與老師、同學(xué)的討論下找到答案5、關(guān)于多媒體教學(xué)，你（），緣故是（）A、特不喜愛B、感受一般C、不喜愛D、直觀、形象，效果好E、好玩F、生動的畫面更加吸引注意力G、太花哨，不嚴(yán)肅，阻礙學(xué)習(xí)H、太稚嫩，適合小學(xué)生6、課后，你喜愛（）A、獨(dú)立完成老師布置的作業(yè)B、與同學(xué)討論沒有弄明白得問題C、向老師請教難題7、當(dāng)你想玩或者松懈下來的時候,你用什么方法來激勵自己（）A、告誡自己要為自己的前途負(fù)責(zé)，為家人的幸福生活努力B、提醒自己“少壯不努力，老大徒傷悲”C、想玩就玩，玩夠了好好學(xué)習(xí)8、完成了老師布置的作業(yè)后，你會（）A、主動找其他相關(guān)的平行題目做B、主動嘗試相關(guān)的難題C、復(fù)習(xí)當(dāng)天的內(nèi)容，預(yù)習(xí)第二天的內(nèi)容

9、你希望老師（）A、講解基礎(chǔ)知識，練習(xí)簡單題目B、講解基礎(chǔ)知識，練習(xí)有一定難度的題目C、既講解基礎(chǔ)知識，又講解有一定難度的知識，練習(xí)有難度的題目10、你認(rèn)為課堂上的內(nèi)容應(yīng)該（）A、理論聯(lián)系實(shí)際來學(xué)B、理解的基礎(chǔ)上強(qiáng)化記背來掌握C、死記硬背11.目前你對各科任課教師的課堂教學(xué)中意嗎？………（

）

A.全部中意

B.大部分學(xué)科中意

C.少部分學(xué)科中意

D.全部不中意12.你認(rèn)為老師的教學(xué)是否面向全體同學(xué)？………………（

）

A.老師力求每位學(xué)生都聽明白，速度較慢

B.只要有70%的同學(xué)聽明白，老師就講下一個內(nèi)容。

C.老師只照顧幾個成績好的同學(xué)，速度太快。D.老師注意分層教學(xué)，對基礎(chǔ)差的同學(xué)課后輔導(dǎo)；對學(xué)有余力的同學(xué)布置新的任務(wù)。13.老師指導(dǎo)過預(yù)習(xí)方法嗎？…………（

）

A.經(jīng)常指導(dǎo)B.曾給全班同學(xué)指導(dǎo)過C.給少數(shù)同學(xué)指導(dǎo)過D.全未指導(dǎo)過14.你喜愛在課堂上自主看書學(xué)習(xí)和考慮問題嗎？……………（

）

A.喜愛

B.比較喜愛

C.喜愛看書但不喜愛考慮問題

D.不喜愛15.你在課堂上喜愛回答老師、同學(xué)提出的問題嗎？……………（

）A.都喜愛

B.喜愛回答老師的問題

C.喜愛回答同學(xué)的問題

D.都不喜愛16.你在課堂合作學(xué)習(xí)討論中經(jīng)常發(fā)言嗎？………（

）A.經(jīng)常

B.間或

C.只跟同桌同學(xué)交流過

D.討論從未發(fā)言過17.近來你在課堂上受過老師的表揚(yáng)嗎？…………（

）A.經(jīng)常

B.間或

C.受表揚(yáng)過一兩次

D.從未受表揚(yáng)過18.你敢于在課堂上表達(dá)自己獨(dú)特的見解嗎？如此的機(jī)會多嗎？……（

）A.敢；專門多

B.敢；專門少

C.不敢；專門多

D.不敢；專門少19.你比較喜愛哪一種課堂教學(xué)方式？………………（

）A.老師多講多抄，學(xué)生要緊聽講和記錄

B.老師指點(diǎn)方法，學(xué)生先學(xué)后教，講練結(jié)合C.老師專門少講解，學(xué)生自由看書和練習(xí)

D.老師滿堂提問，學(xué)生集體回答老師的問題20.你認(rèn)為以下哪種學(xué)習(xí)流程更有利于你的學(xué)習(xí)？……（

）A.先預(yù)習(xí)→再上課→然后課后復(fù)習(xí)。B.沒預(yù)習(xí)就上課→然后課后復(fù)習(xí)。C.先預(yù)習(xí)→然后上課（課后不復(fù)習(xí)）。D.只是上課，沒進(jìn)行預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。E.上課自己看課本不聽課，有空再復(fù)習(xí)。F.上課看課外書，有空再復(fù)習(xí)。G.其它____________________________________________________________________二、主觀性題目1、你對每個學(xué)科的學(xué)習(xí)存在哪些困惑或問題？請簡要介紹一下。2、你最喜愛的課堂是什么樣的？請描繪一下。

夾關(guān)九年制學(xué)校夾關(guān)九年制學(xué)?！跋葘W(xué)后教”教學(xué)模式實(shí)踐研究第一時期成果材料邛崍市夾關(guān)九年制學(xué)校“先學(xué)后教教學(xué)模式實(shí)踐研究”課堂教學(xué)學(xué)生問卷調(diào)查級班學(xué)生1、你喜愛老師現(xiàn)在如此上課嗎？()A、喜愛，我們成為了課堂的主人。B、一般，跟往常的課堂差不多。C、不喜愛，我不明白學(xué)些什么。2、你認(rèn)為現(xiàn)在的課堂跟往常的課堂最大的不同是什么？（）A、目標(biāo)明確，我明白每節(jié)課該完成什么任務(wù)。B、老師講的東西少了，我們自主探究展示的機(jī)會多了。C、有些累，因為我喜愛由老師布置任務(wù)來完成。D、沒什么不同，和往常的課堂差不多。3、你認(rèn)為現(xiàn)在的課堂對你的課業(yè)負(fù)擔(dān)有阻礙嗎？（）A、沒有，跟往常的課業(yè)負(fù)擔(dān)差不多，而且老師布置的任務(wù)我們都樂意完成。B、有一點(diǎn)，比往常的負(fù)擔(dān)量大些，花的時刻多些。C、有，比往常要求的任務(wù)大多了，課堂作業(yè)要課后完成，家庭作業(yè)要花專門多時刻完成。4、你認(rèn)為座位分小組擺放好嗎？（）A、專門好，小組間能夠互相交流、合作，每個人都有事可做。B、較好，小組間有時能夠互相關(guān)心，共同提高。C、一般，與往常座位的擺放差不多，未起到專門多作用。D、不行，小組間容易互相講小話。而且，不利于看黑板。5、你認(rèn)為小組評價對你們有促進(jìn)作用嗎？（）A、有，小組評價使我們凝聚力增強(qiáng)，學(xué)習(xí)、合作、交流等競爭意識提高。B、一般，因為小組評價的結(jié)果運(yùn)用不明顯，我們的積極性不高。C、沒有，小組評價使各小組之間互相找茬，阻礙學(xué)習(xí)和班級團(tuán)結(jié)。6、你認(rèn)為現(xiàn)在的課堂紀(jì)律與課堂氣氛好嗎？（）A、好，在老師的組織下，我們爭相展示且有禮貌，更規(guī)范更活躍。B、一般，在老師的組織下展示，跟往常差不多，規(guī)規(guī)矩矩的。C、不行，展示交流時亂七八糟，鬧哄哄的。7、在課堂上，你情愿參與交流展示嗎？（）A、特不情愿，我想成為一個表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生。B、情愿，但我的反應(yīng)較慢，總是被不人搶先一步。C、一般，老師點(diǎn)到我時我會展示。D、不情愿，反正有人講，我怕講錯。8、你在交流展示時一般是如何做的？（）A、明白的我會搶著回答，充分展示。B、在展示時，我會考慮給不的同學(xué)一些機(jī)會。C、在展示時，我可怕出錯，總是專門慎重。D、不管明白不明白，我都不想展示。9、上新課前，你會提早預(yù)習(xí)嗎？（）A、會，我會依照老師的預(yù)習(xí)提示完成預(yù)習(xí)，并提出問題。B、一般只是提早看看、讀讀，抄抄生字詞。C、專門少預(yù)習(xí)，老師講到哪我就學(xué)到哪。10、你有上課做筆記或做批注的適應(yīng)嗎？（）A、有，一般遇到重要的知識點(diǎn)我都會批畫或做筆記。B、一般，老師讓我做批畫或筆記時才做，從不主動做。C、沒有，我不明白做什么或全然不想記。11、關(guān)于老師編寫的導(dǎo)學(xué)案中探究題，你是如何完成的？（）A、我會先獨(dú)立考慮，遇到不明白的我會查找工具書或與同組同學(xué)討論交流后再答題。B、我會粗略的考慮，答題時一般參看輔導(dǎo)資料或同學(xué)的答案。C、我專門少考慮，一般輔導(dǎo)資料上有答案的我就照抄，沒有的我就抄同學(xué)的或不做。12、關(guān)于每堂課的檢測、鞏固內(nèi)容你都能順利完成嗎？（）A、能，通過自己主動探究的東西我印象深刻些，完成專門順利。B、還能夠，大部分能順利完成，但有些東西依舊搞不太明白。C、專門少能，課堂上有些內(nèi)容是同學(xué)自己講的，有時沒用心聽或聽不明白。D、不能，課堂上我本來就跟不上其他同學(xué)，全然沒弄明白。13、你認(rèn)為在這種課堂模式下，你們班的學(xué)習(xí)風(fēng)氣有改變嗎？（）A、有，大部分同學(xué)都喜愛學(xué)習(xí)，樂于探究了。B、有一些，一部分同學(xué)變得愛問，能主動學(xué)習(xí)了。C、沒有，跟往常差不多，甚至少數(shù)同學(xué)因為跟不上而厭倦學(xué)習(xí)了。14、關(guān)于現(xiàn)在的課堂，你最需要提高的能力是什么？（）A、自信、敢于表達(dá)的能力。B、積極探究與創(chuàng)新能力。C、語言表達(dá)能力。D、與小組間分工合作的能力。E、認(rèn)真傾聽和觀賞的能力。15、你認(rèn)為課堂上老師最需要解決的問題是什么？（）A、教給我們預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)的方法。B、教給我們小組合作學(xué)習(xí)的方法。C、教給我們交流展示、歸納總結(jié)的方法。D、教給我們小組評價的方法。16、關(guān)于現(xiàn)在的課堂，你還有好的意見或建議嗎？

夾關(guān)九年制學(xué)校夾關(guān)九年制學(xué)?！跋葘W(xué)后教”教學(xué)模式實(shí)踐研究第一時期成果材料邛崍市夾關(guān)九年制學(xué)?！跋葘W(xué)后教教學(xué)模式實(shí)踐研究”課堂教學(xué)行為教師問卷調(diào)查分析報告夾關(guān)九年制學(xué)校課題組參加問卷調(diào)查的初中數(shù)學(xué)教師共7人，其分析數(shù)據(jù)祥見附錄一：《邛崍市夾關(guān)九年制學(xué)?！跋葘W(xué)后教教學(xué)模式實(shí)踐研究”課堂教學(xué)行為教師問卷調(diào)查分析數(shù)據(jù)》。一、教學(xué)差不多功的自我評價（一）教學(xué)語言、軀體語言的自我評價經(jīng)常感到“口頭語言表達(dá)流暢、清晰、準(zhǔn)確”的教師占42.7%，總是感到“口頭語言表達(dá)流暢、清晰、準(zhǔn)確”的教師占57.1%；認(rèn)為自己從未“預(yù)備上課或開始上新課的開場白占用了過多時刻”的教師占57.1%，認(rèn)為自己有時“預(yù)備上課或開始上新課的開場白占用了過多時刻”的教師占42.7%；認(rèn)為自己經(jīng)?！白匀?、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用講話節(jié)奏、聲調(diào)高低變化等輔助教學(xué)”的教師占71.4%，認(rèn)為自己總是“自然、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用講話節(jié)奏、聲調(diào)高低變化等輔助教學(xué)”的教師占28.6%；認(rèn)為自己“有時”自然、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用凝視、凝視、監(jiān)視等眼神輔助教學(xué)”的教師占14.3%，認(rèn)為自己“經(jīng)常”自然、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用凝視、凝視、監(jiān)視等眼神輔助教學(xué)的教師占57.1%，認(rèn)為自己“總是”自然、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用凝視、凝視、監(jiān)視等眼神輔助教學(xué)的教師占28.6%；認(rèn)為自己有時“自然、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用微笑、驚奇等面部表情輔助教學(xué)”的教師占42.7%，認(rèn)為自己經(jīng)常“自然、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用微笑、驚奇等面部表情輔助教學(xué)”的教師占42.7%，認(rèn)為自己總是“自然、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用微笑、驚奇等面部表情輔助教學(xué)”的教師占14.3%；認(rèn)為自己從未“不自然、不恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用手和軀體的動作輔助教學(xué)”的教師占71.4%，認(rèn)為自己有時“不自然、不恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用手和軀體的動作輔助教學(xué)”的教師占14.3%，認(rèn)為自己經(jīng)?！安蛔匀?、不恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用手和軀體的動作輔助教學(xué)”的教師占14.3%；認(rèn)為自己有時“教學(xué)生動形象，能吸引學(xué)生”的教師占14.3%，感到經(jīng)?！敖虒W(xué)生動形象，能吸引學(xué)生”的教師占71.4%，認(rèn)為自己總是“教學(xué)生動形象，能吸引學(xué)生”的教師占14.3%；認(rèn)為自己有時“充滿激情、有感染力地講授”的教師占14.3%，認(rèn)為自己經(jīng)?！俺錆M激情、有感染力地講授”的教師占57.1%，認(rèn)為自己總是“充滿激情、有感染力地講授”的教師占28.6%；（二）教學(xué)環(huán)節(jié)時刻分配的自我評價認(rèn)為自己有時“提問后３～５秒再叫學(xué)生回答”的教師占28.6%，感到經(jīng)常“提問后３～５秒再叫學(xué)生回答”的教師占57.1%，感到總是“提問后３～５秒再叫學(xué)生回答”的教師占14.3%；認(rèn)為自己從未“教學(xué)活動幾乎占用了課堂教學(xué)的全部時刻”的教師占28.6%，認(rèn)為自己有時“教學(xué)活動幾乎占用了課堂教學(xué)的全部時刻”的教師占的教師占42.7%，認(rèn)為自己經(jīng)?！敖虒W(xué)活動幾乎占用了課堂教學(xué)的全部時刻”的教師占28.6%；認(rèn)為自己從未“離開教學(xué)內(nèi)容閑扯，使學(xué)生分散注意，偏離教學(xué)任務(wù)”的教師占57.1%，認(rèn)為自己有時“離開教學(xué)內(nèi)容閑扯，使學(xué)生分散注意，偏離教學(xué)任務(wù)”的教師占28.6%，認(rèn)為自己經(jīng)?！半x開教學(xué)內(nèi)容閑扯，使學(xué)生分散注意，偏離教學(xué)任務(wù)”的教師占14.3%；認(rèn)為自己從未“抓住有效時機(jī)，講授重要內(nèi)容”的教師占42.7%，認(rèn)為自己經(jīng)?！白プ∮行r機(jī)，講授重要內(nèi)容”的教師占42.7%，認(rèn)為自己總是“抓住有效時機(jī)，講授重要內(nèi)容”的教師占14.3%；認(rèn)為自己從未“組織的課堂交流和活動偏離了教學(xué)任務(wù)”的教師占42.7%，認(rèn)為自己有時“組織的課堂交流和活動偏離了教學(xué)任務(wù)”的教師占14.3%，認(rèn)為自己經(jīng)?！敖M織的課堂交流和活動偏離了教學(xué)任務(wù)”的教師占42.7%；認(rèn)為自己經(jīng)常“恰到好處地結(jié)束一堂課”的教師占71.4%，認(rèn)為自己總是“恰到好處地結(jié)束一堂課”的教師占28.6%；（三）教學(xué)能力的自我評價認(rèn)為自己“有時”和學(xué)生都始終圍繞教學(xué)目標(biāo)開展活動的教師占14.3%，認(rèn)為自己“經(jīng)?！焙蛯W(xué)生都始終圍繞教學(xué)目標(biāo)開展活動的教師占28.6%，認(rèn)為自己“總是”和學(xué)生都始終圍繞教學(xué)目標(biāo)開展活動的教師占57.1%；認(rèn)為自己“有時”向?qū)W生提出既使學(xué)生感到有一定難度又通過努力能夠達(dá)到的教學(xué)要求的教師占28.6%，認(rèn)為自己“經(jīng)?！毕?qū)W生提出既使學(xué)生感到有一定難度又通過努力能夠達(dá)到的教學(xué)要求的教師占57.1%，認(rèn)為自己“總是”向?qū)W生提出既使學(xué)生感到有一定難度又通過努力能夠達(dá)到的教學(xué)要求的教師占14.3%；（四）教師認(rèn)識學(xué)生程度的自我評價認(rèn)為自己“從未有”不了解、分析學(xué)生的實(shí)際，忽視學(xué)生的水平、能力、需要及興趣情況的教師占71.4%，認(rèn)為自己“有時”有不了解、分析學(xué)生的實(shí)際，忽視學(xué)生的水平、能力、需要及興趣情況的教師占28.6%；認(rèn)為自己從未“選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣和需求的教學(xué)內(nèi)容”的教師占14.3%，認(rèn)為自己經(jīng)?！斑x擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣和需求的教學(xué)內(nèi)容”的教師占71.4%，認(rèn)為自己總是“選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣和需求的教學(xué)內(nèi)容”的教師占14.3%；認(rèn)為自己有時“提供有味和有價值的教學(xué)內(nèi)容”的教師占14.3%，認(rèn)為自己經(jīng)?！疤峁┯形逗陀袃r值的教學(xué)內(nèi)容”的教師占57.1%，認(rèn)為自己總是“提供有味和有價值的教學(xué)內(nèi)容”的教師占28.6%；認(rèn)為自己經(jīng)?！疤岢龅膯栴}是大多數(shù)學(xué)生能通過考慮正確回答的”教師占71.4%，認(rèn)為自己總是“提出的問題是大多數(shù)學(xué)生能通過考慮正確回答的”教師占28.6%；認(rèn)為自己經(jīng)?！安贾脭?shù)量適當(dāng)?shù)恼n堂作業(yè)和家庭作業(yè)”的教師占57.1%，認(rèn)為自己總是“布置數(shù)量適當(dāng)?shù)恼n堂作業(yè)和家庭作業(yè)”的教師占42.7%；認(rèn)為自己“從未”布置太難或太容易的課堂作業(yè)和家庭作業(yè)的教師占57.1%，認(rèn)為自己“有時”布置太難或太容易的課堂作業(yè)和家庭作業(yè)的教師占28.6%，認(rèn)為自己“總是”布置太難或太容易的課堂作業(yè)和家庭作業(yè)的教師占14.3%；（五）課堂教學(xué)應(yīng)變能力的自我評價認(rèn)為自己經(jīng)?！耙勒諏W(xué)生實(shí)際及時調(diào)整教學(xué)速度或進(jìn)度”的教師占71.4%，認(rèn)為自己總是“依照學(xué)生實(shí)際及時調(diào)整教學(xué)速度或進(jìn)度”的教師占28.6%；認(rèn)為自己有時“發(fā)覺和處理偏離教學(xué)任務(wù)的分心行為”的教師占42.7%，認(rèn)為自己經(jīng)?！鞍l(fā)覺和處理偏離教學(xué)任務(wù)的分心行為”的教師占28.6%，認(rèn)為自己總是“發(fā)覺和處理偏離教學(xué)任務(wù)的分心行為”的教師占28.6%；認(rèn)為自己有時“減少因教學(xué)中斷、過渡而白費(fèi)的教學(xué)時刻”的教師占14.3%，認(rèn)為自己經(jīng)常“減少因教學(xué)中斷、過渡而白費(fèi)的教學(xué)時刻”的教師占85.7%；認(rèn)為自己有時“幸免課堂治理活動、組織教學(xué)對教學(xué)和學(xué)習(xí)的干擾”的教師占28.6%，認(rèn)為自己經(jīng)?！靶颐庹n堂治理活動、組織教學(xué)對教學(xué)和學(xué)習(xí)的干擾”的教師占28.6%，認(rèn)為自己總是“幸免課堂治理活動、組織教學(xué)對教學(xué)和學(xué)習(xí)的干擾”的教師占42.7%；認(rèn)為自己經(jīng)?！皩W(xué)生的回答及時作出簡潔反饋”的教師占71.4%，認(rèn)為自己總是“對學(xué)生的回答及時作出簡潔反饋”的教師占28.6%；二、教學(xué)方式方法的自我評價（一）課堂情景創(chuàng)設(shè)的自我評價認(rèn)為自己經(jīng)常“創(chuàng)建學(xué)生對學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的課堂教學(xué)環(huán)境”的教師占57.1%，認(rèn)為自己總是“創(chuàng)建學(xué)生對學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的課堂教學(xué)環(huán)境”的教師占42.7%；認(rèn)為自己從未“創(chuàng)建的課堂教學(xué)環(huán)境是無秩序的、混亂的”的教師占85.7%，感到總是“創(chuàng)建的課堂教學(xué)環(huán)境是無秩序的、混亂的”的教師占14.3%；認(rèn)為自己“經(jīng)?！眲?chuàng)設(shè)沒有恐嚇、威脅的課堂教學(xué)環(huán)境的教師占71.4%，認(rèn)為自己“總是”創(chuàng)設(shè)沒有恐嚇、威脅的課堂教學(xué)環(huán)境的教師占28.6%；認(rèn)為自己有時“創(chuàng)建師生關(guān)系溫暖、友好、融洽的課堂教學(xué)環(huán)境”的教師占14.3%，認(rèn)為自己經(jīng)常“創(chuàng)建師生關(guān)系溫暖、友好、融洽的課堂教學(xué)環(huán)境”的教師占57.1%，感到總是“創(chuàng)建師生關(guān)系溫暖、友好、融洽的課堂教學(xué)環(huán)境”的教師占28.6%；認(rèn)為自己有時“創(chuàng)建合作的課堂教學(xué)環(huán)境”的教師占14.3%，認(rèn)為自己經(jīng)常的教師占71.4%，認(rèn)為自己總是“創(chuàng)建合作的課堂教學(xué)環(huán)境”的教師占14.3%；（二）教學(xué)策略的的自我評價認(rèn)為自己“經(jīng)?！笔拐n堂教學(xué)活動有條不紊地開展”的教師占28.6%，認(rèn)為自己“總是”使課堂教學(xué)活動有條不紊地開展的教師占71.4%；認(rèn)為自己經(jīng)常“將新授內(nèi)容與學(xué)生已有知識聯(lián)系起來”的教師占57.1%，認(rèn)為自己總是“將新授內(nèi)容與學(xué)生已有知識聯(lián)系起來”的教師占42.7%；認(rèn)為自己“有時”簡述教學(xué)目的、任務(wù)及重要性的教師占14.3%，認(rèn)為自己“經(jīng)常”簡述教學(xué)目的、任務(wù)及重要性的教師占57.1%，認(rèn)為自己“總是”簡述教學(xué)目的、任務(wù)及重要性的教師占28.6%；認(rèn)為自己經(jīng)?！皩⑿轮R置于學(xué)生的知識體系內(nèi)”的教師占57.1%，認(rèn)為自己總是“將新知識置于學(xué)生的知識體系內(nèi)”的教師占42.7%；（三）教學(xué)方法的自我評價認(rèn)為自己有時“采取適合學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣和需求的教學(xué)方法”的教師占14.3%，認(rèn)為自己經(jīng)?！安扇∵m合學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣和需求的教學(xué)方法”的教師占71.4%，認(rèn)為自己總是“采取適合學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣和需求的教學(xué)方法”的教師占14.3%；認(rèn)為自己經(jīng)常“條理清晰、有邏輯性地講授”的教師占14.3%，認(rèn)為自己總是“條理清晰、有邏輯性地講授”的教師占85.7%；認(rèn)為自己經(jīng)?！罢J(rèn)真規(guī)定并講清教學(xué)內(nèi)容”的教師占14.3%，認(rèn)為自己總是“認(rèn)真規(guī)定并講清教學(xué)內(nèi)容”的教師占85.7%；認(rèn)為自己經(jīng)常“由簡單到復(fù)雜循序漸進(jìn)地講授”的教師占57.1%，認(rèn)為自己總是“由簡單到復(fù)雜循序漸進(jìn)地講授”的教師占42.7%；認(rèn)為自己經(jīng)?！敖虒W(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識、技能”的教師占42.7%，認(rèn)為自己總是“教學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識、技能”的教師占57.1%；認(rèn)為自己有時“對課堂討論進(jìn)行小結(jié)或歸納”的教師占14.3%，認(rèn)為自己經(jīng)?！皩φn堂討論進(jìn)行小結(jié)或歸納”的教師占42.7%，認(rèn)為自己總是“對課堂討論進(jìn)行小結(jié)或歸納”的教師占42.7%；認(rèn)為自己有時“對學(xué)習(xí)困難生有針對性地施教”的教師占28.6%，認(rèn)為自己經(jīng)?！皩W(xué)習(xí)困難生有針對性地施教”的教師占28.6%，認(rèn)為自己總是“對學(xué)習(xí)困難生有針對性地施教”的教師占42.7%；認(rèn)為自己從未“模糊、含混地講授教學(xué)內(nèi)容”的教師占85.7%，認(rèn)為自己經(jīng)常“模糊、含混地講授教學(xué)內(nèi)容”的教師占14.3%；認(rèn)為自己從未“未告訴學(xué)生并沒有讓他們理解、牢記課堂規(guī)則”的教師占85.7%，認(rèn)為自己經(jīng)?！拔锤嬖V學(xué)生并沒有讓他們理解、牢記課堂規(guī)則”的教師占14.3%；認(rèn)為自己有時“用高質(zhì)量教學(xué)吸引學(xué)生，使他們用心學(xué)習(xí)任務(wù)”的教師占28.6%，認(rèn)為自己經(jīng)?！坝酶哔|(zhì)量教學(xué)吸引學(xué)生，使他們用心學(xué)習(xí)任務(wù)”的教師占57.1%，認(rèn)為自己總是“用高質(zhì)量教學(xué)吸引學(xué)生，使他們用心學(xué)習(xí)任務(wù)”的教師占14.3%；認(rèn)為自己有時“教學(xué)習(xí)策略、考慮方法和解決問題能力”的教師占14.3%，認(rèn)為自己經(jīng)常“教學(xué)習(xí)策略、考慮方法和解決問題能力”的教師占42.7%，認(rèn)為自己總是“教學(xué)習(xí)策略、考慮方法和解決問題能力”的教師占42.7%；認(rèn)為自己經(jīng)?！斑\(yùn)用淺顯的范例、講明等關(guān)心學(xué)生理解和掌握復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容”的教師占57.1%，認(rèn)為自己總是“運(yùn)用淺顯的范例、講明等關(guān)心學(xué)生理解和掌握復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容”的教師占42.7%；認(rèn)為自己有時“適當(dāng)?shù)丶哟竺空n時的教學(xué)信息量”的教師占14.3%，認(rèn)為自己經(jīng)?！斑m當(dāng)?shù)丶哟竺空n時的教學(xué)信息量”的教師占85.7%；認(rèn)為自己經(jīng)?！懊鞔_規(guī)定討論的主題和提出討論的目的”的教師占42.7%，認(rèn)為自己總是“明確規(guī)定討論的主題和提出討論的目的”的教師占57.1%；認(rèn)為自己經(jīng)常“突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)”的教師占14.3%，認(rèn)為自己總是“布置數(shù)量適當(dāng)?shù)恼n堂作業(yè)和家庭作業(yè)”的教師占85.7%；從未感到自己“講授新課的方法不對”的教師占14.3%，有時感到自己“講授新課的方法不對”的教師占85.7%；認(rèn)為自己經(jīng)?！爸匾暯倘绾无k的程序性知識而非是什么的陳述性知識”的教師占42.7%；認(rèn)為自己總是“重視教如何辦的程序性知識而非是什么的陳述性知識”的教師占57.1%；認(rèn)為自己有時“通過提問、提示、支持、鼓舞，讓學(xué)生參與課堂討論”的教師占14.3%，認(rèn)為自己經(jīng)?！巴ㄟ^提問、提示、支持、鼓舞，讓學(xué)生參與課堂討論”的教師占42.7%，認(rèn)為自己總是“通過提問、提示、支持、鼓舞，讓學(xué)生參與課堂討論”的教師占42.7%；認(rèn)為自己從未“準(zhǔn)確地講授內(nèi)容，不使學(xué)生出現(xiàn)誤解”的教師占14.3%，認(rèn)為自己經(jīng)?！皽?zhǔn)確地講授內(nèi)容，不使學(xué)生出現(xiàn)誤解”的教師占14.3%，認(rèn)為自己總是“準(zhǔn)確地講授內(nèi)容，不使學(xué)生出現(xiàn)誤解”的教師占71.4%；認(rèn)為自己從未“不善于將講授的內(nèi)容組織成便于經(jīng)歷或理解的整體”的教師占57.1%，認(rèn)為自己有時“不善于將講授的內(nèi)容組織成便于經(jīng)歷或理解的整體”的教師占28.6%，認(rèn)為自己總是“不善于將講授的內(nèi)容組織成便于經(jīng)歷或理解的整體”的教師占14.3%；認(rèn)為自己經(jīng)?！安贾门c教學(xué)內(nèi)容直接相關(guān)的課堂作業(yè)和家庭作業(yè)”的教師占42.7%，認(rèn)為自己總是“布置與教學(xué)內(nèi)容直接相關(guān)的課堂作業(yè)和家庭作業(yè)”的教師占57.1%；（四）課題程序的自我評價認(rèn)為自己從未“課堂規(guī)則清晰、明確，規(guī)定了學(xué)生應(yīng)該如何做”的教師占14.3%，認(rèn)為自己經(jīng)常“課堂規(guī)則清晰、明確，規(guī)定了學(xué)生應(yīng)該如何做”的教師占42.7%，認(rèn)為自己總是“課堂規(guī)則清晰、明確，規(guī)定了學(xué)生應(yīng)該如何做”的教師占42.7%；認(rèn)為自己“有時”與學(xué)生共同制訂課堂規(guī)則的教師占71.4%，認(rèn)為自己“經(jīng)?！迸c學(xué)生共同制訂課堂規(guī)則的教師占14.3%，認(rèn)為自己“總是”與學(xué)生共同制訂課堂規(guī)則的教師占14.3%；認(rèn)為自己有時“用課堂規(guī)則維持課堂秩序”的教師占28.6%，認(rèn)為自己經(jīng)?！坝谜n堂規(guī)則維持課堂秩序”的教師占42.7%，認(rèn)為自己總是“用課堂規(guī)則維持課堂秩序”的教師占28.6%；認(rèn)為自己有時“制止違反課堂規(guī)則的行為”的教師占14.3%，認(rèn)為自己經(jīng)?！爸浦惯`反課堂規(guī)則的行為”的教師占14.3%，認(rèn)為自己總是“制止違反課堂規(guī)則的行為”的教師占71.4%；認(rèn)為自己有時“發(fā)覺和及時制止干擾教學(xué)的問題行為”的教師占28.6%，認(rèn)為自己總是“發(fā)覺和及時制止干擾教學(xué)的問題行為”的教師占71.4%；認(rèn)為自己經(jīng)?！白匀弧⑶‘?dāng)?shù)剡\(yùn)用走動、與學(xué)生交往的空間距離、接觸等輔助教學(xué)”的教師占57.1%，認(rèn)為自己總是“自然、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用走動、與學(xué)生交往的空間距離、接觸等輔助教學(xué)”的教師占42.7%；（五）教學(xué)藝術(shù)的自我評價認(rèn)為自己從未有“教學(xué)生死記硬背而非理解、掌握”的教師占57.1%，認(rèn)為自己有時“教學(xué)生死記硬背而非理解、掌握”的教師占28.6%，認(rèn)為自己總是“教學(xué)生死記硬背而非理解、掌握”的教師占14.3%；認(rèn)為自己有時“適時引導(dǎo)學(xué)生的討論，保證討論圍繞主題和有明確的方向”的教師占28.6%，認(rèn)為自己經(jīng)?！斑m時引導(dǎo)學(xué)生的討論，保證討論圍繞主題和有明確的方向”的教師占57.1%，認(rèn)為自己總是“適時引導(dǎo)學(xué)生的討論，保證討論圍繞主題和有明確的方向”的教師占28.6%；認(rèn)為自己有時“讓學(xué)生迅速地集中注意教學(xué)內(nèi)容”的教師占14.3%，感到經(jīng)?！白寣W(xué)生迅速地集中注意教學(xué)內(nèi)容”的教師占42.7%，認(rèn)為自己總是“讓學(xué)生迅速地集中注意教學(xué)內(nèi)容”的教師占42.7%；認(rèn)為自己有時“啟發(fā)式激勵學(xué)生考慮和參與”的教師占14.3%，認(rèn)為自己經(jīng)?！皢l(fā)式激勵學(xué)生考慮和參與”的教師占57.1%，認(rèn)為自己總是“啟發(fā)式激勵學(xué)生考慮和參與”的教師占28.6%；認(rèn)為自己有時“在學(xué)生回答后不立即評論，而是留下時刻讓學(xué)生接著補(bǔ)充、完善回答”的教師占28.6%，認(rèn)為自己經(jīng)?！霸趯W(xué)生回答后不立即評論，而是留下時刻讓學(xué)生接著補(bǔ)充、完善回答”的教師占71.4%；認(rèn)為自己從未“太多或太少介入學(xué)生的討論，評論多，鼓舞少”的教師占14.3%，認(rèn)為自己有時“太多或太少介入學(xué)生的討論，評論多，鼓舞少”的教師占57.1%，認(rèn)為自己經(jīng)?！疤嗷蛱俳槿雽W(xué)生的討論，評論多，鼓舞少”的教師占28.6%；認(rèn)為自己從未“看重和確信學(xué)生學(xué)習(xí)上的努力和所取得的成就”的教師占14.3%，認(rèn)為自己經(jīng)?！翱粗睾痛_信學(xué)生學(xué)習(xí)上的努力和所取得的成就”的教師占57.1%，認(rèn)為自己總是“看重和確信學(xué)生學(xué)習(xí)上的努力和所取得的成就”的教師占28.6%；認(rèn)為自己從未“使學(xué)生飽嘗失敗，遭受挫折”的教師占57.1%，認(rèn)為自己有時“使學(xué)生飽嘗失敗，遭受挫折”的教師占14.3%，認(rèn)為自己經(jīng)?！笆箤W(xué)生飽嘗失敗，遭受挫折”的教師占28.6%；認(rèn)為自己經(jīng)?！霸趯W(xué)生做課堂作業(yè)時輪流檢查和指導(dǎo)學(xué)生”的教師占57.1%，認(rèn)為自己總是“在學(xué)生做課堂作業(yè)時輪流檢查和指導(dǎo)學(xué)生”的教師占42.7%；認(rèn)為自己有時“給優(yōu)秀學(xué)生更多回答問題的機(jī)會”的教師占71.4%，認(rèn)為自己經(jīng)?！敖o優(yōu)秀學(xué)生更多回答問題的機(jī)會”的教師占14.3%，認(rèn)為自己總是“給優(yōu)秀學(xué)生更多回答問題的機(jī)會”的教師占14.3%；認(rèn)為自己從未“用獎懲、同學(xué)比較和競爭、分?jǐn)?shù)壓力等促使學(xué)生學(xué)習(xí)”的教師占14.3%，認(rèn)為自己有時“用獎懲、同學(xué)比較和競爭、分?jǐn)?shù)壓力等促使學(xué)生學(xué)習(xí)”的教師占57.1%，認(rèn)為自己總是“用獎懲、同學(xué)比較和競爭、分?jǐn)?shù)壓力等促使學(xué)生學(xué)習(xí)”的教師占28.6%；認(rèn)為自己到經(jīng)?！凹皶r反饋和必要時講評作業(yè)，指出共同存在的問題及其解決方法”的教師占42.7%，認(rèn)為自己總是“及時反饋和必要時講評作業(yè)，指出共同存在的問題及其解決方法”的教師占57.1%；從整體上講，認(rèn)為自己的課堂教學(xué)行為，是“經(jīng)常有效”的教師占57.1%，“總是有效”的教師占28.6%。夾關(guān)九年制學(xué)校夾關(guān)九年制學(xué)?！跋葘W(xué)后教”教學(xué)模式實(shí)踐研究第一時期成果材料夾關(guān)九年制學(xué)校“先學(xué)后教教學(xué)模式實(shí)踐研究”七年級學(xué)生問卷調(diào)查的分析報告七年級數(shù)學(xué)組問卷調(diào)查于2011年11月10日進(jìn)行，七年級參加調(diào)查的學(xué)生共有175人（有4人沒有上晚自習(xí)），回收的問卷全部有效。我們通過對問卷進(jìn)行認(rèn)確實(shí)統(tǒng)計，祥見附錄二：夾關(guān)學(xué)?！跋葘W(xué)后教教學(xué)模式實(shí)踐研究”課堂教學(xué)行為學(xué)生問卷調(diào)查統(tǒng)計表（一）；附錄三：夾關(guān)學(xué)?！跋葘W(xué)后教教學(xué)模式實(shí)踐研究”課堂教學(xué)行為學(xué)生問卷調(diào)查統(tǒng)計表（二）。問卷是不記名的，老師沒有意向性的語言和動作，差不多反映了學(xué)生的真實(shí)的個人看法。其情況分析歸納如下：一、學(xué)生關(guān)于“先學(xué)后教”教學(xué)模式的看法關(guān)于“先學(xué)后教”學(xué)案教學(xué)模式，有40%的同學(xué)選擇了喜愛；有11%的同學(xué)認(rèn)選擇不喜愛；有49%的同學(xué)認(rèn)為和往常的教學(xué)方式差不多；58%的同學(xué)認(rèn)為有促進(jìn)作用；有57%的同學(xué)認(rèn)為課堂討論特不必要；有52%的同學(xué)有回答問題的意向；有52%的同學(xué)希望老師教給他新的學(xué)習(xí)方法；有46%的同學(xué)認(rèn)為老師在分層教學(xué)，95%的同學(xué)不同程度地對課堂教學(xué)表示中意。有75%的同學(xué)喜愛先學(xué)后教，講練結(jié)合；有82%的同學(xué)認(rèn)為：預(yù)習(xí)——上課——復(fù)習(xí)，更有利于學(xué)習(xí)。二、學(xué)生對在學(xué)習(xí)中遇到問題時所表示的態(tài)度有62%的同學(xué)希望借助課堂討論這種形式找到答案；有64%的同學(xué)喜愛在課后與同學(xué)進(jìn)行討論；有91%的同學(xué)喜愛自主看書學(xué)習(xí)和考慮問題。三、實(shí)施“先學(xué)后教”后學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)改變有66%的學(xué)生有了課前自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)適應(yīng)，有95%的學(xué)生認(rèn)為老師不同程度地指導(dǎo)過預(yù)習(xí)方法；主張預(yù)習(xí)的同學(xué)達(dá)85%，75%的同學(xué)課前進(jìn)行了不同程度的預(yù)習(xí)，主動完成或訂正學(xué)案中的部分學(xué)習(xí)內(nèi)容；有55%的學(xué)生認(rèn)為課業(yè)負(fù)擔(dān)量大了花的時刻多了。四、問卷調(diào)查后反映出來需要亟需解決的問題（一）教給學(xué)生預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)和歸納的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的適應(yīng)和能力有7%的學(xué)生課前沒有預(yù)習(xí)；6%的學(xué)生課堂上不喜愛學(xué)習(xí)和考慮，69%的學(xué)生不敢表達(dá)自己的見解，9%的學(xué)生討論時從未發(fā)過言；有29%的學(xué)生想玩就玩；60%的學(xué)生要靠背來掌握知識；只有20%左右的同學(xué)情愿積極參與交流展示；30%左右的學(xué)生不主動做筆記；16%的學(xué)生差不多不考慮問題；70%的學(xué)生最需要老師教給他們預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)和歸納的方法。（二）仍需深入探究課堂學(xué)習(xí)小組的交流互動形式，培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的適應(yīng)從調(diào)查中發(fā)覺有9%的學(xué)生沒有在課堂上交流過自己的學(xué)習(xí)意見；只有36%的學(xué)生能在學(xué)習(xí)中大膽提出自已意見與觀點(diǎn)；有18%的學(xué)生認(rèn)為，座位分小組坐不行；有51%的學(xué)生認(rèn)為在課堂上展示交流學(xué)習(xí)成果時，組織紀(jì)律亂七八糟；有28%的學(xué)生認(rèn)為，實(shí)施學(xué)案教學(xué)模式前和實(shí)施學(xué)案教學(xué)模式后，班上的學(xué)習(xí)風(fēng)氣沒有任何改變；課堂中減少了學(xué)生記筆記的環(huán)節(jié)，一定程度上提高了學(xué)習(xí)效益，但會阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的深入程度，學(xué)案的復(fù)習(xí)和保管、使用上專門多學(xué)生出了問題；學(xué)生受到的面表揚(yáng)太少。五、問卷調(diào)查我們初步得出的結(jié)論通過半學(xué)期的“先學(xué)后教”課堂教學(xué)模式的實(shí)施，大部分學(xué)生改善了往常學(xué)習(xí)中的不良適應(yīng)，對自身的學(xué)習(xí)態(tài)度、適應(yīng)、方式、方法，有直接或間接的促進(jìn)作用；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了較為明顯的改變。教師的教學(xué)觀念或多或少有了不同程度的改變，在課堂教學(xué)中，給學(xué)生互動與自主學(xué)習(xí)的時刻明顯多了，差不多上達(dá)到了15∽20分鐘?！跋葘W(xué)后教”這種學(xué)案教學(xué)模式，在農(nóng)村教師的教學(xué)和農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)中，是得到了確信的，是學(xué)生樂于接對有推廣價值的教與學(xué)方式。我們應(yīng)該接著去實(shí)施并改進(jìn)和完善它，使之成為農(nóng)村學(xué)校獨(dú)具特色的亮點(diǎn)。六、問卷調(diào)查后，我們對今后實(shí)施學(xué)案教學(xué)模式的考慮1、在引進(jìn)的學(xué)案中，只有練習(xí)，我們應(yīng)適當(dāng)把一些理解技巧或知識點(diǎn)充實(shí)在題目的前面。2、在我們自己使用的學(xué)案中，應(yīng)以提問的方式將每張學(xué)案的重要的知識點(diǎn)概括一下。將本章的概念歸類在學(xué)案上，或歸類在學(xué)案的前面，或歸類在學(xué)案的后面。3、在我們自己使用的學(xué)案中，應(yīng)多選一些例題，并附上一些解題思路，以及解答這一類題的差不多方法。4、在我們的課堂教學(xué)中，關(guān)于好動、淘氣的學(xué)生，應(yīng)多一些鼓舞性的正面的表揚(yáng)。

夾關(guān)九年制學(xué)校夾關(guān)九年制學(xué)?！跋葘W(xué)后教”教學(xué)模式實(shí)踐研究第一時期成果材料夾關(guān)九年制學(xué)?！跋葘W(xué)后教教學(xué)模式實(shí)踐研究”八年級學(xué)生問卷調(diào)查的分析報告八年級數(shù)學(xué)組調(diào)查方式：本次調(diào)查采納問卷調(diào)查，采納自愿記名，調(diào)查比較真實(shí)有效。在八年級一班分不發(fā)54份問卷，回收54份答卷；在八年級二班分不發(fā)53份問卷，回收53份答卷；在八年級三班發(fā)50份問卷，回收50份答卷；在八年級四班發(fā)56份問卷，回收56份答卷。應(yīng)該講調(diào)查數(shù)據(jù)覆蓋面較廣，具有真實(shí)有效性。調(diào)查結(jié)果分析：從整體分布比例來看，大多數(shù)喜愛采納“先學(xué)后教”教學(xué)模式，因為此模式突出以學(xué)生學(xué)為主，充分體現(xiàn)學(xué)生自主，合作學(xué)習(xí)，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)主人。在模式教學(xué)中大多數(shù)的差生得到不同程度的進(jìn)展，進(jìn)而推動整體班集體進(jìn)步，能達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。在課后作業(yè)問題中大部分學(xué)生感到比較輕松，因為在課堂中，知識業(yè)已過手，有什么問題都能夠當(dāng)堂解決。、因為采納小組長負(fù)責(zé)制和合作關(guān)心學(xué)習(xí)方式，人人都積極參與到學(xué)習(xí)中來，從而做與課堂無關(guān)的情況的學(xué)生減少了，從而在某些方面減少了差生，也減少了兩極分化。大部分學(xué)生都有積極發(fā)言的欲望，只是由于某種緣故欲言又止，這需要創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。對有部分學(xué)生僅反應(yīng)對輔導(dǎo)優(yōu)生作用不是專門大，因為采納合作學(xué)習(xí)方式，優(yōu)生大部分時刻和精力放在了對后進(jìn)生的輔導(dǎo)上?；蛟S這確實(shí)是這種模式所付出的代價。小結(jié)：因此，受調(diào)查問卷覆蓋面等方面的阻礙，學(xué)生在調(diào)查中也許未能充分表達(dá)自己意思，因此在教學(xué)中要多多聽取學(xué)生的反饋意見。

夾關(guān)九年制學(xué)校夾關(guān)九年制學(xué)校“先學(xué)后教”教學(xué)模式實(shí)踐研究第一時期成果材料夾關(guān)九年制學(xué)?！跋葘W(xué)后教教學(xué)模式實(shí)踐研究”九年級學(xué)生問卷調(diào)查的分析報告九年級數(shù)