教科版2019 科學(xué)三年級上冊全冊（教案）

Word文檔，下載后可任意編輯教科版2019科學(xué)三年級上冊全冊（教案）教科版三年級上冊1.1《水到哪里去了》教學(xué)設(shè)計

課題

水到哪里去了

單元

1

學(xué)科

科學(xué)

年級

3

學(xué)習(xí)目標(biāo)

科學(xué)知識1、常溫下，水會蒸發(fā)到空氣里去2、蒸發(fā)是水的一種形態(tài)3、水和水蒸氣有相同點也有不同點科學(xué)探索：1、通過現(xiàn)象觀察，分析、猜測水到哪里去了2、通過活動體驗，研討影響水蒸發(fā)因素3、通過模擬實驗，感受水蒸發(fā)特點，研討水和水蒸氣的區(qū)別科學(xué)態(tài)度細(xì)致觀察生活、嘗試解釋生活現(xiàn)象

重點

1、常溫下，水會蒸發(fā)到空氣里去2、蒸發(fā)是水的一種形態(tài)3、水和水蒸氣有相同點也有不同點

難點

1、通過現(xiàn)象觀察，分析、猜測水到哪里去了2、通過活動體驗，研討影響水蒸發(fā)因素3、通過模擬實驗，感受水蒸發(fā)特點，研討水和水蒸氣的區(qū)別

教學(xué)過程

教學(xué)環(huán)節(jié)

教師活動

學(xué)生活動

設(shè)計意圖

導(dǎo)入新課

展示圖片，聚焦問題：我們已經(jīng)知道水是一種液體，沒有固定的形狀，但有一定的體積。水還可能有其他的形態(tài)嗎?

學(xué)生猜測回答

單刀直入，激發(fā)興趣

講授新課

一、探究11、試著解釋下面的現(xiàn)象，你認(rèn)為水到哪里去了?（展示圖片）2、水變成什么物質(zhì)跑到空氣里去了？教師點撥：在常溫下，水會慢慢變成水蒸氣散發(fā)到空中，這種現(xiàn)象叫做蒸發(fā)。3、教師小結(jié)蒸發(fā)是水從液體變成氣體的現(xiàn)象。（展示示意圖）4、活動體驗（1）請做以下這些活動，體驗濕手變干的時間是否一樣？①手心向下，手背向上②對一只手吹氣③甩動一只手（2）活動手冊活動體驗探究手心向下，手背向上對一只手吹氣甩動一只手……（3）教師小結(jié)：影響蒸發(fā)快慢的因素①液體的溫度②液體的表面積③液體表面上方空氣的流動速度二、探索2說一說我們在生活中還遇到過哪些類似現(xiàn)象？教師點撥：①水洼的水會變干涸②煮食物時，鍋里的水越來越少③晾干衣服④吹干濕發(fā)……三、探索3：模擬實驗1、導(dǎo)入用實驗證明我們的解釋。2、工具與材料

兩杯水、橡皮筋、保鮮膜、透明塑料盒、白板筆3、實驗（1）（1）實驗過程①向兩個大小相同的杯子里加入等量的水，標(biāo)出水的高度。②用塑料薄膜蓋好其中一個杯口，并用橡皮筋固定。③另一個不蓋。④把它們放到通風(fēng)和向陽的位置。⑤2-3天后，觀察兩個杯子中水量的變化。（2）注意事項①為什么要放到通風(fēng)和向陽的地方？②為什么要把其中一個杯口封??？（3）研討1怎樣解釋兩個杯子出現(xiàn)的不同現(xiàn)象?依據(jù)是什么?引導(dǎo)學(xué)生填寫活動手冊現(xiàn)象怎么解釋依據(jù)封口水杯開口水杯教師點撥：封口水杯里的水基本沒少，因為水蒸發(fā)后沒有跑到空氣里去；開口水杯里的水少了，因為水蒸發(fā)后跑到空氣里去了。依據(jù)是在常溫下，水會慢慢變成水蒸氣散發(fā)到空中。4、實驗（2）（1）實驗過程①將透明的塑料盒倒扣在地面上②放置一段時間③觀察盒中變化（2）研討2你在透明塑料盒中看到了什么?你認(rèn)為它們是什么?引導(dǎo)學(xué)生填寫活動手冊你在透明塑料盒中看到了什么你認(rèn)為它們是什么?教師點撥：在透明塑料盒上看到了小水滴，它們是水蒸氣遇冷編成的。5、研討3水和水蒸氣有什么相同和不同?引導(dǎo)學(xué)生填寫活動手冊教師點撥：相同點：無色、無味、透明不同點：水是看得見、摸得著，水蒸氣是看不見、摸不著。四、課堂練習(xí)（一）判斷下列說法正誤1、水只有沸騰才能蒸發(fā)。（

）2、水蒸氣跑到空氣里去了。（

）3、濕手變干、衣服晾干的緣由是水變成水蒸氣跑了。（

）4、水蒸汽和水一樣無色、無味、透明、看得見、摸得著。（

）5、兩杯溫度相同的水，它們蒸發(fā)的快慢也一定相同。（

）6、水蒸氣是水的一種形態(tài)，物質(zhì)沒有發(fā)生變化。（

）（二）簡答題1、怎樣讓衣服干得快些？2、干手器是通過什么方式來加快水分蒸發(fā)？教師點撥：1、①把衣服展開

②放在陽光下

③掛在通風(fēng)的地方2、①提高液體溫度

②加快空氣流動五、拓展提高：動腦筋，想一想為什么游泳時剛從水里出來會感覺冷？人吹電風(fēng)扇時，為何會感到?jīng)隹欤拷處燑c撥：蒸發(fā)的過程會吸收熱量六、作業(yè)布置業(yè)余時間到圖書館或利用網(wǎng)絡(luò)查閱：怎樣減少蒸發(fā)？

學(xué)生試著去解釋交流：跑到空氣里去了。學(xué)生回答：水蒸氣學(xué)生依次做活動，并認(rèn)真體驗學(xué)生填寫活動手冊，并交流學(xué)生回憶、交流學(xué)生準(zhǔn)備工具材料學(xué)生按步驟實驗，認(rèn)真觀察現(xiàn)象學(xué)生回答：加快蒸發(fā)速度，縮短實驗時間學(xué)生回答：防止水蒸氣外逃，更好地進行對照實驗學(xué)生研討交流，填寫活動手冊學(xué)生實驗并觀察學(xué)生研討交流，填寫活動手冊學(xué)生研討交流，填寫活動手冊學(xué)生獨立完成學(xué)生思考交流學(xué)生課后完成

初步讓學(xué)生了解水蒸發(fā)是怎么回事通過體驗活動，了解影響蒸發(fā)的因素培養(yǎng)學(xué)生留心觀察生活現(xiàn)象的品質(zhì)通過模擬實驗，感受水蒸發(fā)特點，研討水和水蒸氣的區(qū)別檢測知識掌握和運用情況了解蒸發(fā)吸熱的特點培養(yǎng)動手查閱、自主學(xué)習(xí)的能力

課堂小結(jié)

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道水蒸氣是水的另一種形態(tài)，水蒸發(fā)后變成水蒸氣跑到空氣里去了，同時又知道水蒸氣和水都是無色、無味、透明的，但水可以看得見、摸得著，水蒸氣是看不見、摸不到的。在活動體驗中，研討水蒸發(fā)特點和影響蒸發(fā)快慢的因素，培養(yǎng)了我們細(xì)致觀察生活、嘗試解釋生活現(xiàn)象的科學(xué)態(tài)度。

總結(jié)課堂

板書

蒸發(fā)水

水蒸氣（液體）

吸熱

（氣體）

板書設(shè)計

2019教科版小學(xué)科學(xué)三年級上冊：2.水沸騰了

教案教學(xué)設(shè)計

2、水沸騰了

〈

〉（

【學(xué)習(xí)內(nèi)容】

新2019教科版三年上冊第一單元第二課《水沸騰了》

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

科學(xué)概念目標(biāo)

沸騰是水受熱超過一定溫度時發(fā)生的劇烈的汽化現(xiàn)象，沸騰過程中水的溫度不再發(fā)生變化。

科學(xué)探究目標(biāo)

1.探究活動中，通過猜測、觀察、實驗、研討等發(fā)現(xiàn)事實，發(fā)展思維。

2.利用文字、圖表、圖畫等方式描述觀察、實驗結(jié)果，并對結(jié)果進行分析。

3.探究活動中，發(fā)展觀察能力、歸納能力和表達(dá)能力。

科學(xué)態(tài)度目標(biāo)

1.形成尊重事實、重視證據(jù)的科學(xué)態(tài)度。

2.發(fā)展愿意與他人合作，樂于交流的學(xué)習(xí)態(tài)度。

科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境目標(biāo)

認(rèn)識到水是地球上十分重要的資源，形成保護水，珍愛生命的情感、態(tài)度與價值觀

【學(xué)習(xí)重點】

培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰Γ^察時要抓住沸騰時的主要特點及發(fā)生沸騰現(xiàn)象的順序來進行觀察。同時，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，讓學(xué)生描述看到的現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力等。

【學(xué)習(xí)難點】

教學(xué)儀器的組裝，使用儀器時的講解示范，學(xué)生使用儀器時教師的指導(dǎo)。

【學(xué)習(xí)準(zhǔn)備】

為學(xué)生準(zhǔn)備：學(xué)生活動手冊；小組準(zhǔn)備：三角架、石棉網(wǎng)、燒杯、酒精燈、溫度計、硬紙蓋、水、時鐘、濕抹布。

教師準(zhǔn)備：漏斗、塑料袋、教學(xué)各種冰的圖片。

提問：如果一直讓水的溫度下降，會出現(xiàn)什么情況？（預(yù)設(shè)：會和室內(nèi)溫度一樣。如果繼續(xù)下降會怎樣呢？水會結(jié)冰。）

3.揭示課題：水結(jié)冰了（板書）

二、探索：水結(jié)冰過程中的各種變化（預(yù)設(shè)15分鐘）

[材料準(zhǔn)備：試管、清水、碎冰、水銀溫度計、燒杯、食鹽、小勺、彩色橡皮筋、直尺、食用色素、學(xué)生活動手冊]

1.

引導(dǎo)學(xué)生充分表達(dá)自己的想法，后組織學(xué)生討論本課的實驗方法。提問：說一說我們對這個問題的想法？今天在教室里，我們可以怎么做實驗？

2.學(xué)生相互合作，測量水結(jié)冰過程中溫度的變化，同時體會變化過程中的熱量變化。

在活動中，教師要提醒學(xué)生：（1）.做兩次標(biāo)記：第一次是試管中倒入清水后（為了便于觀察，可以在清水中滴一滴食用色素）；第二次是試管中的水完全結(jié)冰后；兩次用不同顏色橡皮筋標(biāo)記；（2）.溫度計插入試管塞的小孔中，保持在中間的位置不能動，不要碰到試管壁；（3）.仔細(xì)觀察水結(jié)冰的變化過程，需要把試管經(jīng)常拿出來觀察是否開始結(jié)冰，當(dāng)水開始結(jié)冰時，記錄溫度。（4）.冰塊盡可能碎一些，再加入一部分食鹽（食鹽多一些，降溫速度快一些），有利于降低燒杯內(nèi)冰水混合物的溫度。（5）.因為需要拿出來看，碎冰可能會使橡皮筋移動，所以需要直尺重新確定一下標(biāo)記位置是否正確。

3.

出示活動手冊第9頁，明確實驗要求，并記錄觀察比較水和冰有哪些相同點與不同點。

三、研討：實驗發(fā)現(xiàn)（預(yù)設(shè)15分鐘）

[材料準(zhǔn)備：結(jié)冰后的試管、碎冰內(nèi)加食鹽的燒杯、碎冰內(nèi)不加食鹽的燒杯、直尺、水銀溫度計]

1.學(xué)生反饋交流：水在什么條件下會結(jié)冰？

小結(jié)：當(dāng)環(huán)境溫度低于

0℃，水的溫度下降到

0℃時，開始結(jié)冰，從液體狀態(tài)變成了固體狀態(tài)。水結(jié)冰時，冰水混合物的溫度長時間保持在

0℃時。

2.提問：水結(jié)冰后有哪些變化？

水結(jié)冰后占據(jù)了更大的空間。

3.

冰還是水嗎？

引發(fā)學(xué)生去思考冰和水是同一種物質(zhì)。

4.為什么燒杯外壁有小水珠或一層白白的？它是冰嗎？和試管里的冰一樣嗎？它是哪里哪里來的？和哪些現(xiàn)象類似？

燒杯外的水蒸氣遇冷（0℃以下）凝結(jié)成霜。不是冰，不一樣。（當(dāng)外界溫度較高時，也會只是液化成小水珠。）

5.在碎冰里加入了食鹽，有什么作用？

碎冰中加入食鹽可以讓冰在同溫度下融化，這樣有利于降低實驗的溫度，達(dá)到預(yù)期的效果。

四、拓展：固態(tài)的冰能重新變成液態(tài)的水嗎？（預(yù)設(shè)5分鐘）

[材料準(zhǔn)備：結(jié)冰的水、試管、燒杯、清水]

1.提問：水結(jié)冰這種現(xiàn)象給我們的生活帶來了哪些好處和不便？

好處：可以看到美麗的冰雕，吃到冰淇淋。

不便：路滑給人們行走帶來了不便。

2.出示裝有冰的試管。提問：我們有什么辦法能把冰取出來？

比一比誰的方法更科學(xué)？你為什么這么想？

3.提問：固態(tài)的冰在什么條件下重新變成液態(tài)的水呢？

學(xué)生猜測。引導(dǎo)學(xué)生課外自主探究

【板書設(shè)計】

3.水結(jié)冰了

水（液態(tài)）

凝固（0℃或0℃以下）

冰（固態(tài)）

【活動手冊使用說明】

1.

學(xué)生活動手冊上的內(nèi)容是讓學(xué)生比較水與冰的相同和不同。需要在學(xué)生通過觀察冰和水之后，再研討歸納后填寫。

2.

維恩圖的填寫，要將水和冰的不同點寫在兩側(cè)的空白處，相同點寫在交

叉的空白處。

【作業(yè)設(shè)計】

1.

當(dāng)水的溫度下降到（

）的時候，水開始結(jié)冰。

A.3

℃

B.

0℃

C.-3

℃

2.裝有冰塊的燒杯外壁會有小水珠，這些小水珠（

）

可配圖

A.可能是從杯子里滲出來

B.可能是杯子里的冰變成的

C.可能是空氣里的水蒸氣遇冷變成的

3.

在冰里加入一些鹽會使得冰的溫度（

）

A.會上升

B.不變

C.會下降

科教版三年級上冊1.4《冰融化了》教學(xué)設(shè)計

課題

冰融化了

單元

1

學(xué)科

科學(xué)

年級

3

學(xué)習(xí)目標(biāo)

科學(xué)知識1、什么是融化2、冰融化成水的原因3、冰融化時的溫度変化與體積變化4、水、水蒸氣和冰的異同點及其相互轉(zhuǎn)化關(guān)系科學(xué)探索1、通過活動體驗，探索冰融化的原因及其溫度、體積變化狀況2、結(jié)合拓展資料，研討水、水蒸氣和冰的區(qū)別及其相互轉(zhuǎn)化關(guān)系科學(xué)態(tài)度感受、體驗物質(zhì)狀態(tài)變化的可逆性

重點

1、什么是融化2、冰融化成水的原因3、冰融化時的溫度変化與體積變化4、水、水蒸氣和冰的異同點及其相互轉(zhuǎn)化關(guān)系

難點

1、通過活動體驗，探索冰融化的原因及其溫度、體積變化狀況2、結(jié)合拓展資料，研討水、水蒸氣和冰的區(qū)別及其相互轉(zhuǎn)化關(guān)系

教學(xué)過程

教學(xué)環(huán)節(jié)

教師活動

學(xué)生活動

設(shè)計意圖

導(dǎo)入新課

展示圖片，聚焦問題：用碎冰和加食鹽的方法可以使水溫下降到0℃，水開始結(jié)冰。想一想，反過來，如果給冰加熱，會看到什么現(xiàn)象？說說你的看法。

學(xué)生談自己的看法：冰融化。

單刀直入，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

講授新課

一、新知講解1、你見過冰融化的現(xiàn)象或景觀嗎？教師點撥：北極冰川融化、河冰融化、冰柱融化、冰花融化等2、活動體驗（1）取一小塊冰，用吸管不斷地向冰塊的某一部分吹熱氣，觀察冰塊的變化，說一說冰塊融化的原因。（2）填寫活動觀察冰吹熱氣解釋現(xiàn)象我的疑問3、讓冰融化的辦法有哪些？教師提示：用吹風(fēng)機的熱風(fēng)吹、用手捂熱冰塊、冰塊放到太陽底下等。4、冰在融化時溫度會發(fā)生怎樣的變化？引導(dǎo)學(xué)生做實驗。（1）實驗器材：溫度計、冰塊、燒杯（2）實驗操作①把冰塊放入燒杯內(nèi)，用溫度計測量并記錄冰塊的溫度②讓冰塊自行融化。在冰塊融化過程中，按均勻的時間間隔測量溫度③當(dāng)冰塊完全化成水時，記錄溫度計上的讀數(shù)（3）冰融化的溫度記錄表時間/分123456溫度/℃我的發(fā)現(xiàn)教師點撥：冰的溫度一直在升高，當(dāng)溫度升到0℃時冰就開始融化，在融化的過程中很長時間保持在0℃，當(dāng)完全融化成水后溫度開始上升。5、冰為什么會融化？教師點撥：冰融化過程中，從周圍吸熱，溫度升高，熱量增加，熱量是使冰的形態(tài)發(fā)生改變的重要因素。6、觀察并記錄冰融化成水的過程中有哪些變化。引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)活動體驗（1）活動①取一支結(jié)冰的試管，在冰面處做上標(biāo)記，把試管浸在熱水里，觀察冰的融化過程②在冰完全融化后，在水面處做上標(biāo)記，比較冰和水的體積（2）冰融化成水的過程變化記錄形態(tài)體積快慢教師點撥：固體冰變成液體水這一過程叫融化。7、比較水、水蒸氣和冰的相同和不同

水蒸氣教師點撥：相同點：①都屬于同一種物質(zhì)

②都有一定的體積不同點：①水是液態(tài)，沒有固定的形狀

②冰是固態(tài)的水，有固定形狀

③水蒸氣沒有固定形狀，是氣態(tài)的水

8、用箭頭表示水、水蒸氣和冰的轉(zhuǎn)化關(guān)系

水水蒸氣

冰教師點撥（展示示意圖）：水受熱變成水蒸氣，水蒸氣遇冷又變成水；水遇冷（0℃以下）變成冰，冰受熱融化成水；冰受熱在融化成水的同時還產(chǎn)生水蒸氣，水蒸氣在0℃以結(jié)成冰。9、自然界中哪些現(xiàn)象能說明水蒸氣和冰之間可以轉(zhuǎn)化？引導(dǎo)學(xué)生理解水蒸氣與冰之間的轉(zhuǎn)化。教師點撥：①霜是水蒸氣在0℃以下在植物上或地面上形成的小冰晶。溫度升高，霜會融化蒸發(fā)，產(chǎn)生水蒸氣。②雪是水蒸氣在0℃以下形成的小冰晶。溫度升高，雪會融化蒸發(fā)，產(chǎn)生水蒸氣。10、小牛試刀夏天取出一瓶冰鎮(zhèn)啤酒，倒入茶杯，過一會兒你會發(fā)現(xiàn)什么？為什么？教師點撥：杯子外面有水珠。因為杯壁溫度很低，杯子周圍的空氣遇冷后液化成小水滴。二、課堂練習(xí)：選出正確的一項，填在括號內(nèi)1、把一小塊正在融化的冰,投人到一大桶0℃的水中,則(

)A、有少量的冰融化成水B、冰全部融化成水

C、有少量水凝固成

D、冰和水的質(zhì)量都保持不變2、下列方法中，不能加快冰的融化速度的是（

）

A、用火烤

B、用手捂C、放在0

℃以下的地方3、下列溫度環(huán)境中，冰塊融化得最快的是（

）

A、10

℃

B、50

℃

C、90

℃4、液態(tài)的水變成固態(tài)的冰的過程叫（

）

A.融化

B.凝固

C.冷卻5、固態(tài)的冰變成液態(tài)的水，是因為（

）

A.受熱了

B.受冷了

C.溫度不變6、冰塊放在實驗桌上會融化的原因可能是（

）

A.室內(nèi)的溫度高

B.冰塊比較小C.桌子產(chǎn)生了熱三、拓展提高：熔化、凝固、汽化(蒸發(fā)和沸騰）、液化（凝結(jié)）、升華、凝華六種物態(tài)變化的區(qū)別展示示意圖熔化：固態(tài)到液態(tài)

凝固：液態(tài)到固態(tài)

汽化：液態(tài)到氣態(tài)

液化：氣態(tài)到液態(tài)

升華：固態(tài)到氣態(tài)

凝華：氣態(tài)到固態(tài)四、作業(yè)布置在不同的條件下，冰融化的快慢不同。在相同的條件下，冰和冰激凌哪一個融化得更快一些呢?試一試吧！

學(xué)生回憶交流學(xué)生活動，觀察，描述學(xué)生填寫，相互交流學(xué)生討論交流學(xué)生準(zhǔn)備實驗器材，按照實驗步驟和要求進行實驗，記錄相關(guān)數(shù)據(jù)學(xué)生填寫學(xué)生回答學(xué)生按要求活動，注意觀察學(xué)生填寫交流學(xué)生閱讀拓展資料，填寫活動手冊學(xué)生自己做，交流學(xué)生回答學(xué)生研討交流學(xué)生獨立完成學(xué)生認(rèn)真聽學(xué)生課后完成

認(rèn)識冰融化現(xiàn)象了解加快冰融化的方法探究冰融化時溫度変化研討冰融化的原因探索冰融化后體積變化明確融化概念辨別水、水蒸氣和冰的異同點了解水、水蒸氣和冰之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系幫助學(xué)生理解水蒸氣和冰之間的轉(zhuǎn)化學(xué)以致用檢測學(xué)生運用知識的能力拓寬知識面繼續(xù)探索科學(xué)奧秘

課堂小結(jié)

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道當(dāng)環(huán)境溫度高于0℃，冰的溫度升至0℃時開始融化；冰在融化過程中，溫度會長時間保持在0℃，直至完全融化成水。冰在融化過程中，要從周圍吸收熱量，熱量是使水的狀態(tài)發(fā)生變化的重要因素。觀測并記錄冰塊融化過程中的溫度和現(xiàn)象，感受、體驗物質(zhì)狀態(tài)變化的可逆性。

總結(jié)課堂

板書

融化冰

水（固體）

吸熱

（液體）

板書設(shè)計

2019教科版小學(xué)科學(xué)三年級上冊：1-5《水能溶解多少物質(zhì)》教案教學(xué)設(shè)計

5.水能溶解多少物質(zhì)

【教材簡析】

通過前面的學(xué)時的生活經(jīng)驗，學(xué)生知道食鹽、白糖、味精、紅糖等物體在水中能夠溶解，知道通過攪拌能加快食鹽的溶解速度。本節(jié)課將要研究比較不同物質(zhì)（以食鹽和小蘇打為例）在水中的溶解能力。學(xué)生將學(xué)習(xí)到一種常用的實驗方法——對比實驗。通過對比實驗的方式，對食鹽和小蘇打在水中的溶解能力進行比較，明白水能夠溶解的物質(zhì)的數(shù)量是有限的，且不同的物質(zhì)溶解的數(shù)量是不同的。

聚焦環(huán)節(jié)，通過提問和聯(lián)系學(xué)生已有知識經(jīng)驗，引出本課主題“同樣多的水中，不同的物質(zhì)溶解能力一樣嗎”。

探索環(huán)節(jié)，主要編排了2個學(xué)生探索活動。探究活動1讓學(xué)生根據(jù)一年級學(xué)習(xí)實踐過的體驗，說一說哪些物體能夠溶解在水中。探究活動2是讓學(xué)生通過對比實驗的方式，說明食鹽和小蘇打在水中溶解的能力不同。實驗時可以采用書本上的先取20克食鹽和小蘇打然后平分成8份，這種方法在教師準(zhǔn)備材料時需要花費較多時間，稱量好20克食鹽和小蘇打后將它們先平分成2份，再平分成4份。最后平均分成8份；也可以采用平勺定量法，即用2克的勺子盛一勺食鹽或小蘇打，用尺子刮去多余的，這種方法易操作，但刮的力度、深淺會不同，還有將鹽灑出等問題。教師可以根據(jù)實際情況進行選擇。這是本課的主要活動，通過對比的方式對實驗現(xiàn)象有直觀的感受。其中探究活動2為本課的核心活動，為保證其有足夠的探究時間和空間，教學(xué)時可把探究活動1前置到聚焦環(huán)節(jié)。

研討活動，通過分析全班小組的實驗數(shù)據(jù)，分析出食鹽和小蘇打在相同的水中溶解能力是不同的。并組織學(xué)生研討“為什么我們在做上面實驗的時候，要一份一份地加入？”通過研討，讓學(xué)生認(rèn)識到，在實驗的過程中，“要等前一份完全溶解之后才能加入后一份”這一實驗方法的目的和意義，使學(xué)生初步建立起控制實驗變量，防止干擾的實驗意識。

拓展環(huán)節(jié)，讓學(xué)生尋找生活中的物質(zhì)，比如味精、紅糖、白糖等，讓這些物質(zhì)也溶解在水中，并自主去研究、比較它們在水中的溶解能力，從更加廣泛的角度說明不同的物質(zhì)在水中的溶解能力是不一樣的。

【學(xué)情分析】

在本課開始前，學(xué)生已經(jīng)知道了生活中有不少物體能夠溶解在水中，知道通過攪拌能加快食鹽的溶解速度。但是對于小蘇打和書本中出現(xiàn)的堿平時接觸較少，不清楚它們的樣子及在生活中的作用。同時對于“不同物質(zhì)在水中溶解能力的不同”也比較模糊。

【教學(xué)目標(biāo)】

科學(xué)概念目標(biāo)

1.水能溶解食鹽和小蘇打。

2.同樣的水能夠溶解的食鹽和小蘇打的數(shù)量是不同的。

科學(xué)探究目標(biāo)

1.通過對比的方法研究同樣的水中溶解的食鹽和小蘇打的數(shù)量。

2.能用攪拌使水中的物體充分溶解。

科學(xué)態(tài)度目標(biāo)

學(xué)會使用對比的方法觀察實驗現(xiàn)象。

科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境目標(biāo)

感受生活中的溶解現(xiàn)象，知道可以利用這種變化為生活服務(wù)。

【教學(xué)重難點】

重點：發(fā)現(xiàn)不同物質(zhì)在水中的溶解能力是不同的。

難點：學(xué)會采用對比實驗的方法研究相應(yīng)的問題。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

為學(xué)生準(zhǔn)備：食鹽20g，平均分成8份、小蘇打20g，平均分成8份、（或食鹽、小蘇打、2克的勺子、尺子）、裝有50毫升水的燒杯2個、玻璃棒2根、白糖、味精、紅糖各一份、學(xué)生活動手冊、全班數(shù)據(jù)匯總表等。

教師準(zhǔn)備：學(xué)生實驗材料一套

【教學(xué)過程】

一、聚焦：揭示課題（預(yù)設(shè)5分鐘）

[材料準(zhǔn)備：1小包食鹽，一小包小蘇打，一小包堿，裝有水的燒杯1個，玻璃棒1根]

1.出示食鹽，提問：把它放到水里，會怎么樣？（學(xué)生根據(jù)之前的生活經(jīng)驗進行預(yù)測。預(yù)設(shè)：消失了，不見了，溶解了。）

2.老師將食鹽放入水中，攪拌使之溶解。

3.提問：除了食鹽，你還知道哪些東西能夠溶解在水中？（學(xué)生交流，教師板書。預(yù)設(shè)：白糖，味精，紅糖等。）

4.根據(jù)學(xué)生回答，教師進行補充說明小蘇打和堿，并出示小蘇打和堿。（板書：小蘇打，堿。）

5.提問：如果我在這杯水里不斷加入食鹽，一直加一直加，食鹽能夠不斷溶解嗎?那小蘇打呢？能一直溶解下去嗎？（學(xué)生進行猜測。）

6.提問：那么，同樣多的水中，不同物質(zhì)的溶解能力一樣嗎？（學(xué)生猜測。）

7.揭示課題：水能溶解多少物質(zhì)。（板書）

二、探索：水能溶解多少食鹽和小蘇打（預(yù)設(shè)25分鐘）

[材料準(zhǔn)備：每組準(zhǔn)備食鹽20g，平均分成8份、小蘇打20g，平均分成8份、（或食鹽、小蘇打、2克的勺子、尺子）、裝有50毫升水的燒杯2個、玻璃棒2根、學(xué)生活動手冊、全班數(shù)據(jù)匯總表]（實驗時可以采用書本上的先取20克食鹽和小蘇打然后平分成8份；也可以采用平勺定量法，即用2克的勺子盛一勺食鹽或小蘇打，用尺子刮去多余的。教師可以根據(jù)實際情況進行選擇。）

1.提問：那么，我們怎樣才能知道同樣多的水中，不同物質(zhì)的溶解能力是否相同？如果這節(jié)課我們就用食鹽和小蘇打來研究這個問題，怎么研究？（預(yù)設(shè)：學(xué)生提出進行實驗設(shè)想。）

2.根據(jù)學(xué)生意見，適時出示小組討論的提示：要知道同樣多的水中，能溶解多少食鹽和小蘇打，我們打算怎么做？我們還應(yīng)注意什么？（學(xué)生小組交流，討論實驗方法和注意點，教師巡視。）

3.全班交流實驗設(shè)計方案，教師選擇關(guān)鍵詞進行板書。（預(yù)設(shè)：水量一樣多；食鹽和小蘇打每次加入的量要相同，并且要等前面一份完全溶解后再加入下一份。板書：水量統(tǒng)一，每次加入量相同，完全溶解后再加入下一份，直到不能溶解為止）

4.閱讀科學(xué)書13和14頁，思考并交流還有什么需要注意的：水為什么要一樣多？怎樣加入食鹽？什么時候加入第二份、第三份？什么時候停止加食鹽和小蘇打？怎樣知道食鹽和小蘇打完全溶解了？

5.教師進行相應(yīng)的指導(dǎo)，并演示。（采用平勺定量法時要演示如何獲取2克一份的食鹽——用2克的勺子盛一勺鹽，用尺子刮去多余的鹽，攪拌的操作規(guī)范——攪拌時玻璃棒不能碰到燒杯的底和壁，什么時候加入第二份食鹽、第三份食鹽，要將食鹽溶解的份數(shù)及時記錄下來，如何判斷食鹽是否完全溶解等。）

6.出示活動手冊第3頁，指導(dǎo)學(xué)生實驗要求及記錄：先完成食鹽的溶解實驗，再完成小蘇打的溶解實驗，并根據(jù)食鹽和小蘇打溶解的情況，進行記錄。當(dāng)一份食鹽或小蘇打在水中完全溶解的時候，在表格中打一個?，在實驗結(jié)束時，通過統(tǒng)計?的數(shù)量，來表示食鹽或小蘇打溶解的份數(shù)。

7.學(xué)生分組實驗并記錄食鹽和小蘇打溶解的量。教師進行巡視和指導(dǎo)，巡視的注意點：（1）是否按照流程進行實驗；（2）小組內(nèi)是否人人參與；（3）是否對實驗仔細(xì)觀察并及時記錄。

8.學(xué)生完成實驗后整理器材，匯總?cè)嗟臄?shù)據(jù)到黑板上或者紙巾擦汗，然后揉成紙團，提問：如果把它扔到水里，會怎樣？（預(yù)設(shè)：會濕）

2.出示塑料杯，如果把紙團粘在杯子底部，將杯子豎直倒扣入水中，水要淹沒杯底（出示圖片），里面的紙團會濕嗎？（預(yù)設(shè)：會或不會）

3.追問理由：你這樣預(yù)測的理由是什么？教師根據(jù)學(xué)生回答板書觀點。

4.引出疑問：杯底的紙團會不會濕呢？我們怎么來證明？（預(yù)設(shè)：通過實驗）

二、探索問題，解決矛盾

（一）壓杯入水

1.實驗操作指導(dǎo)：接下來我們通過實驗來研究杯底的紙團會不會濕，把實驗中觀察到的現(xiàn)象記錄下來（圖文出示實驗提示）。

（1）揉成紙團，粘在杯底

（2）豎直倒扣，沒過杯底

（3）杯中水面，畫線記錄

（4）拿起杯子，擦干觀察

（5）每人一遍，思考記錄

“空氣能占據(jù)空間嗎”學(xué)習(xí)單

第

組

（一）壓杯入水

▲我會觀察：①當(dāng)把塑料杯壓到水槽底部時，杯子里的水面有變化嗎？

請你在圖1和圖2的杯子中用線畫出水面的位置。

②杯底的紙團有沒有濕？

▲我會思考：想一想，你觀察到的這些現(xiàn)象說明了什么？

2.學(xué)生領(lǐng)取材料，開始實驗，教師指導(dǎo)。

3.小組匯報交流。

（1）當(dāng)把塑料杯壓到水槽了底部時，杯子內(nèi)的水面有沒有發(fā)生變化？

（預(yù)設(shè)：沒變）

（2）杯子底部的紙團怎么樣了呢？（預(yù)設(shè)：沒濕）

（3）紙團沒有濕，杯中水面沒有變，說明水槽里的水有沒有進到杯子里面？（沒有）

（4）水為什么進不去呢？（預(yù)設(shè)：杯子里有空氣，空氣占據(jù)了杯中的空間，水就進不去了）

（5）小結(jié)：這種現(xiàn)象說明空氣可以占據(jù)一定的空間。

（6）分析紙團濕了的原因：有沒有小組杯底的紙團是濕的？為什么你們的紙團會濕呢？（預(yù)設(shè)：杯子壓下去傾斜了，空氣泄露了，水進到杯子里，紙團就濕了）

（二）扎孔觀察

1.引出扎孔：空氣占據(jù)了杯子的空間，所以水進不去，你有辦法讓水進到杯子里嗎？（預(yù)設(shè)：杯子底部扎一個小孔）

2.為了大家的安全，杯底的小孔已經(jīng)扎好了，你們只要撕開杯底的膠帶紙就可以根據(jù)要求進行實驗。

（1）按住小孔，壓杯入水

（3）松開手指，觀察變化

“空氣能占據(jù)空間嗎”學(xué)習(xí)單

（二）扎孔觀察

▲觀察與思考：①當(dāng)松開手指后杯子中的水面發(fā)生了什么變化？

請你在圖3和圖4的杯子中用線畫出水面的位置。

②還有哪些情況發(fā)生了變化？

3.學(xué)生繼續(xù)小組探究，教師指導(dǎo)。

4.簡單交流：

（1）杯子底部扎了小孔以后，杯子中哪些情況發(fā)生了變化？

（預(yù)設(shè)：杯子中水面變高了）

（2）水面怎么會變高了呢？（預(yù)設(shè)：水跑到杯子里面了）

（3）水是什么時候跑到被子里面去的？（預(yù)設(shè)：松開手指以后）

（4）水跑到杯子里后，空氣去哪里了？（預(yù)設(shè)：空氣被水?dāng)D出了小孔）

（5）空氣被水?dāng)D出了杯子，就是說剛才被空氣占據(jù)的空間現(xiàn)在被誰占據(jù)了？（水）

（6）水占據(jù)了杯子的空間，那么杯底的紙團怎么樣了？（預(yù)設(shè)：濕了）

（7）濕了的紙團把它從杯子里拿出來放在盤子里。

（三）打氣觀察

1.提問：水的本領(lǐng)還真大，把空氣擠出了杯子，你能想辦法讓空氣再回到杯子中去嗎？（預(yù)設(shè)：向杯子里吹氣）

2.出示氣筒：怎么吹？（預(yù)設(shè)：嘴巴）老師這里有更先進的工具，我們就用它把杯子里的水趕出去。

3.出示打氣觀察提醒：

（1）按住杯子，球針入孔

（2）慢慢打氣，觀察變化

“空氣能占據(jù)空間嗎”學(xué)習(xí)單

（三）打氣觀察

▲觀察與思考：當(dāng)慢慢向杯子打氣的時候，杯子里面有什么變化？

4.小組反饋：

（1）當(dāng)慢慢向杯子打氣時，杯子里發(fā)生了什么變化？（預(yù)設(shè)：杯子里的水慢慢變少，水位下降。）

（3）這說明了什么？（預(yù)設(shè)：說明杯子里的水被空氣擠出去了，空氣又重新占據(jù)了杯子的空間）

三、研討交流，小結(jié)課堂

1.提問思考（投影展示學(xué)習(xí)單）：在剛才的三次實驗中，你們分別看到了哪些現(xiàn)象？（預(yù)設(shè)：第一次水沒有進杯子，紙團沒有濕；第二次水進入了杯子把空氣擠出去了，紙團濕了，第三次往杯子里打氣時空氣把水?dāng)D出杯子，空氣又重新占據(jù)了杯子的空間）

2.課堂小結(jié)：這些現(xiàn)象告訴我們什么？（預(yù)設(shè)：空氣能占據(jù)空間）

3.提問引題：這就是我們今天所探究的內(nèi)容（出示課題），現(xiàn)在誰能告訴大家空氣能占據(jù)空間嗎？（預(yù)設(shè)：能）劃去“嗎”字

四、拓展延伸，應(yīng)用挑戰(zhàn)

1．談話激趣：剛才李老師讓小朋友們玩了氣球，還想不想玩？但是老師要你們自己把氣球吹大。誰會吹氣球？

2.出示瓶子和氣球：今天這個吹氣球有點不一樣，老師要你們吹瓶子里面的氣球，誰來吹？

（1）吹不大。這是怎么回事？誰能利用今天學(xué)過的科學(xué)知識來給大家說說原因。（預(yù)設(shè)：子里面充滿了空氣，占據(jù)了瓶子的空間，所以氣球就吹不大。）

（2）能吹大。怎樣能吹大？（預(yù)設(shè)：把瓶子里的空氣擠出去）你要不要再試試？

（3）看瓶解惑：老師在這個瓶子上施了魔法，瓶子底部有個小孔，第一次吹的時候，老師把小孔堵住了，瓶中的空氣沒法跑出去，占據(jù)了瓶子的空間，氣球就沒法吹大；第二吹的時候，我把手松開了，吹氣球的時候就把瓶中的空氣擠出外面，氣球就吹大了。

（4）生活中的空氣占據(jù)空間現(xiàn)象：生活中，很多地方用到了空氣占據(jù)空間這一原理（出示氣墊等圖片），課后小朋友們可以去生活中研究一下這些物品。

【板書設(shè)計】

2.空氣能占據(jù)空間

會濕

水進入杯子

不濕

杯內(nèi)有空氣

【活動手冊使用說明】

1.手冊中的三個圖中，分別需要學(xué)生根據(jù)實驗現(xiàn)象在杯內(nèi)畫出水位，邊觀察邊畫圖，培養(yǎng)學(xué)生如實記錄的習(xí)慣。

2.圖下方的解釋，需要學(xué)生在實驗觀察結(jié)束后歸納填寫。

【作業(yè)設(shè)計】

1.把紙團粘在塑料杯底部，把被豎直倒扣在水槽中（杯子全部浸沒），杯子中的紙團（

）。

A．會濕

B.不會濕

C.會掉下來

2.小明按下圖做了一個壓杯入水實驗，觀察發(fā)現(xiàn)杯子內(nèi)的紙團沒有濕，是因為（

）。

A．空氣占據(jù)了杯內(nèi)的空間

B.杯子中有水

C.

水沒進入杯子

2019教科版小學(xué)科學(xué)三年級上冊：2.3

壓縮空氣

教案教學(xué)設(shè)計

3.壓縮空氣

【教材簡析】

通過前面兩節(jié)課的研究，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識到空氣和石塊、水等一般的物體一樣，能占據(jù)空間。在此認(rèn)知基礎(chǔ)上，本課以及此后的學(xué)習(xí)內(nèi)容要對空氣的物質(zhì)屬性進行更深入的研究和理解。在科學(xué)的大概念里，宇宙中所有的物質(zhì)都是由很小的微粒構(gòu)成的，空氣當(dāng)然也不例外。本課希望學(xué)生仔細(xì)觀察有關(guān)空氣壓縮和擴張的現(xiàn)象，然后讓學(xué)生試探性地從微粒的角度對現(xiàn)象進行解釋。

聚焦環(huán)節(jié)通過提出對比問題，讓學(xué)生迅速把問題聚焦到后面要關(guān)注的核心概念上，特別是本課需要關(guān)注的問題——空氣的壓縮。

探索板塊，主要是通過學(xué)生活動，比較得出空氣可以被壓縮和拉伸，而水不能，并且發(fā)現(xiàn)壓縮的空氣有彈性這一特征。通過探索活動，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)裝有水的注射器，活塞不能被拉動，而裝有空氣的注射器，活塞很容易向下壓和向上拉，并且被拉動的活塞在手松開以后，又會回到原來的位置。

通過研討活動，學(xué)生認(rèn)識到可以空氣是由許多微粒組成的，微粒之間的距離可以改變，因此很容易被壓縮和拉伸。

拓展活動通過一個小游戲，讓學(xué)生利用本課學(xué)過的知識進行應(yīng)用。

【學(xué)情分析】

在學(xué)習(xí)了水單元以后，學(xué)生對水的特征已經(jīng)有所了解。在本課所用到的材料中，對于像塑料袋這樣的容器學(xué)生比較熟悉，知道裝有空氣的塑料袋手指按一按，塑料袋會擠壓變形，但是對于像注射器這樣的硬質(zhì)容器，學(xué)生不太接觸到。

【教學(xué)目標(biāo)】

科學(xué)概念目標(biāo)

1.學(xué)生通過探究活動，知道空氣占有一定的空間，空氣占據(jù)的空間可被壓縮。

2.學(xué)生通過探究活動，知道壓縮的空氣是有彈性的，會產(chǎn)生彈力。

科學(xué)探究目標(biāo)

1.學(xué)生通過教師指導(dǎo)，會使用對比實驗控制條件的方法，進行觀察。

2.學(xué)生通過使用學(xué)習(xí)單，會運用繪畫等形式記錄實驗結(jié)果。

科學(xué)態(tài)度目標(biāo)

1.學(xué)生通過教師的引導(dǎo)，在科學(xué)事實的基礎(chǔ)上進行預(yù)測和解釋。

2.學(xué)生通過比較其他人的數(shù)據(jù)，體會多次實驗?zāi)芴岣邔嶒灲Y(jié)果的可信度。

科學(xué)技術(shù)、社會與環(huán)境目標(biāo)

1.了解科技對生活的影響，壓縮的空氣可以制成救援的氣墊、玩具氣槍等。

2.了解人的需求是影響科技發(fā)展的關(guān)鍵因素。

【教學(xué)重難點】

教學(xué)重點：通過對比實驗感受空氣是可以被壓縮或擴張的，并且壓縮的空氣是有彈性的。

教學(xué)難點：解釋空氣為什么可以被壓縮或擴張。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

注射器、活動手冊、記錄紙

【教學(xué)過程】

聚焦：揭示課題（預(yù)設(shè)2分鐘）

1.出示氣泡圖

提問：通過前兩節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道了空氣是一種怎樣的氣體？

（它是看不見、無色、無氣味、會流動、可以被壓縮）

2.過渡：今天我們將繼續(xù)來研究空氣的另外特征。

探究：空氣能否被壓縮（預(yù)設(shè)20分鐘）

[材料準(zhǔn)備：每組兩個注射器、學(xué)生活動手冊]

1.出示注射器。

提問：你會使用嗎？（學(xué)生上來演示）

提問：用手握住的地方叫什么？（預(yù)設(shè)：針筒）針筒上面還有什么？（預(yù)設(shè)：刻度）這個可以動的部分叫什么？（預(yù)設(shè)：活塞）

2.演示抽一段空氣。

提問：現(xiàn)在老師如果把活塞往里推，手不放開，你覺得推得動嗎？（預(yù)設(shè)：推得動或者推不動）如果能推得動，能推倒哪里？（學(xué)生在活動手冊中進行預(yù)測）

提問：如果把活塞往外拉呢？（預(yù)設(shè)：拉得動或者拉不動）

出示活動手冊，學(xué)生進行預(yù)測，指導(dǎo)學(xué)習(xí)如何記錄，提示用力不能太大。

交流預(yù)測，問題指向：能不能壓縮？壓縮的程度怎么樣？擴張的程度是多少？

3.如果把空氣換成同樣多的水呢？能推得動或者拉的動嗎？再預(yù)測。

4.出示活動手冊第六頁，明確要求，記錄現(xiàn)象。

5.學(xué)生相互合作，感受空氣能否被壓縮。

研討：發(fā)現(xiàn)以及解釋原因（預(yù)設(shè)15分鐘）

1.學(xué)生交流反饋：通過剛才對空氣的往里推和往外拉的活動，活塞所指的刻度有什么變化？說明空氣有什么特征？

小結(jié)：水不可以被壓縮，空氣可以被壓縮，壓縮的空氣有彈性。

2.提問：為什么空氣容易被壓縮呢？

3.教師解釋：空氣是由微粒組成的，我們可以用一個個小○表示空氣微粒。

思考：當(dāng)空間變小時，微粒會怎么變化？

當(dāng)空間變大時。微粒又會怎么樣？

（學(xué)生畫出自己的猜想）

4.交流觀點，發(fā)現(xiàn)問題。（預(yù)設(shè)：數(shù)量不同，分布不同，大小變化）

5.模擬空氣微粒的運動，解釋原因。

6.學(xué)生修正觀點。

拓展：知識應(yīng)用（預(yù)設(shè)3分鐘）

1.學(xué)習(xí)了今天的知識，補充單元氣泡圖

2.空氣壓縮在生活中的應(yīng)用。

3.小游戲：空氣壓縮槍。

【板書設(shè)計】

3.壓縮空氣

特征

空氣

可以被壓縮

和擴張

水

不可被壓縮

和擴張

原因

【活動手冊使用說明】

1.表格中的刻度的記錄讓學(xué)生在活動過程中，邊觀察邊記錄，培養(yǎng)學(xué)生良好的記錄習(xí)慣。

2.表格下面的現(xiàn)象說明，需要學(xué)生對實驗現(xiàn)象經(jīng)過加工之后，再總結(jié)得出。

【作業(yè)設(shè)計】

1.下列物品中，運用空氣可以被壓縮的性質(zhì)的是（

）。

A.瓶子

B.風(fēng)扇

C.輪胎

2.充足氣的足球踢的遠(yuǎn)的原因是（

）。

A.足球質(zhì)量比較好

B.壓縮空氣產(chǎn)生的彈力大

C.踢的力比較大

2019教科版小學(xué)科學(xué)三年級上冊：2.4

空氣有質(zhì)量嗎

教案教學(xué)設(shè)計

4.空氣有質(zhì)量嗎

【教材簡析】

本課是在感知過空氣，認(rèn)識到空氣能占據(jù)空間，空氣可以被壓縮之后對空氣是否有質(zhì)量進行探索和求證的一課。要讓學(xué)生用“質(zhì)量”一詞替換學(xué)生常說的“重量”一詞，但不需要向?qū)W生解釋什么是質(zhì)量。

本課先提問學(xué)生“空氣有質(zhì)量嗎？”暴露學(xué)生的前概念，讓學(xué)生依據(jù)自己的生活經(jīng)驗說說自己的想法。在教師的引導(dǎo)下思考用什么方法可以測量空氣究竟有沒有質(zhì)量，學(xué)生一定能想到用一年級下冊《誰輕誰重》一課中用過的天平，讓學(xué)生思考論證空氣有沒有質(zhì)量的具體的方法，并思考在操作過程中影響天平測量結(jié)果可靠性的因素，經(jīng)歷探究論證的過程。也可以對工具有更深入的認(rèn)識，體會到工具能夠幫助科學(xué)家更好地觀察和測量。

【學(xué)情分析】

學(xué)生在一年級的時候通過《認(rèn)識一袋空氣》一課觀察過空氣的基本特征，知道空氣是無色透明、會流動、沒有固定形狀的氣體，對于空氣有沒有質(zhì)量（學(xué)生常說重量）并沒有認(rèn)真思考過，但是根據(jù)生活經(jīng)驗會有他自己的想法，要給學(xué)生表達(dá)自己想法的機會。

在一年級下冊《誰輕誰重》一課中，學(xué)生對天平這種測量工具已經(jīng)有一個初步的認(rèn)識，知道天平的傾斜可以反映出輕重，這是本課主要實驗的基礎(chǔ)，基于輕重的判斷學(xué)生才能論證空氣究竟有沒有質(zhì)量。

【教學(xué)目標(biāo)】

科學(xué)概念目標(biāo)

1.學(xué)生通過探究活動，能說出空氣具有一定的質(zhì)量，但是質(zhì)量很輕。

2.學(xué)生通過探究活動，知道質(zhì)量是空氣的基本特征之一，并且通過一定的方式可以被測量。

科學(xué)探究目標(biāo)

1.學(xué)生通過思考并運用科學(xué)的方法、選用恰當(dāng)?shù)墓ぞ邅頊y量空氣的質(zhì)量。

2.學(xué)生通過經(jīng)歷稱量過程，了解并思考某些因素會影響稱量結(jié)果，產(chǎn)生誤差，應(yīng)合理看待實驗的數(shù)據(jù)。

科學(xué)態(tài)度目標(biāo)

1.學(xué)生通過探究“空氣有質(zhì)量嗎”這一活動，發(fā)展進一步研究物體的興趣和愿望。

2.學(xué)生通過探究“空氣有質(zhì)量嗎”意識到應(yīng)該尊重事實、實事求是。

科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境目標(biāo)

1.學(xué)生通過探究質(zhì)量問題的活動了解到不同的測量方法影響測量物體輕重的準(zhǔn)確程度。

【教學(xué)重難點】

重點：學(xué)生思考提出判斷空氣是否有質(zhì)量的方法。

難點：學(xué)生通過去判斷后加入的空氣是否有質(zhì)量去得出空氣有質(zhì)量的結(jié)論。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

教師：學(xué)生實驗材料一套、一年級時用過的簡易天平、班級記錄表、多媒體課件。

小組：簡易天平、塑料小碗或紙杯、優(yōu)質(zhì)的打氣筒、球針、綠豆、皮球、記錄單。

【教學(xué)過程】

一、聚焦：聚焦質(zhì)量問題，觀摩操作方法（預(yù)設(shè)5分鐘）

[材料準(zhǔn)備：一年級時用過的簡易天平、本課用的簡易天平、皮球、綠豆]

1.出示一年級實驗中用過的簡易天平，讓學(xué)生回顧天平的用途?？梢员容^物體的輕重（天平傾斜的時候），也可以用回形針的數(shù)量來表示不同物體的質(zhì)量（天平平衡的時候）。

出示本節(jié)課要用的放大版的天平，今天這節(jié)課我們就要借助這個天平來進行學(xué)習(xí)和探究質(zhì)量問題。（說明一下指針和刻度如果看，偏轉(zhuǎn)意味著什么。）

2.出示一個皮球，我們也像用回形針一樣稱一稱皮球的質(zhì)量是多少，只不過今天我們不用回形針，改用綠豆，至于為什么用綠豆，等這節(jié)課結(jié)束你就知道啦。

3.教師演示稱皮球的質(zhì)量。

在左盤放入皮球，左邊變重，指針向右邊偏轉(zhuǎn)，往右盤中慢慢倒入綠豆，當(dāng)天平開始動起來后變成幾顆幾顆加，直至天平平衡。

讓學(xué)生說一說：皮球的質(zhì)量相當(dāng)于什么？（預(yù)設(shè)：皮球的質(zhì)量相當(dāng)于右盤里那么多的綠豆的質(zhì)量。）

二、探索：思考探究方法，嚴(yán)謹(jǐn)實驗論證（預(yù)設(shè)20分鐘）

[材料準(zhǔn)備：簡易天平、塑料小碗或紙杯、優(yōu)質(zhì)的打氣筒、球針、綠豆、皮球、記錄單]

1.皮球是有質(zhì)量的，相當(dāng)于這么多綠豆，木塊也是有質(zhì)量的，相當(dāng)于（）顆綠豆，這一杯水也是有質(zhì)量的，相當(dāng)于（）綠豆(教師事先稱過把圖加上去)，那么我們這個單元主要在研究的看不見摸不著的空氣有沒有質(zhì)量呢？

學(xué)生思考1分鐘，請幾位學(xué)生回答，并說明理由。

2.不管你認(rèn)為空氣是有質(zhì)量的還是沒有質(zhì)量的，都只是你的猜想，科學(xué)家他們一開始也在這樣猜想，然后他們就去尋找方法證實自己的猜想。我們也來想一想用我們講臺上放著的這個實驗裝置怎樣去證實我們的猜想？

學(xué)生思考，并說說自己的想法。（學(xué)生如果想不到，適時出示打氣筒。）

3.教師小結(jié)方法：我們可以往皮球里打入10筒空氣，再放回左邊的盤里。

提問：天平怎么樣變化判斷空氣有質(zhì)量呢？

預(yù)設(shè)：天平左邊傾斜表示空氣有質(zhì)量，天平仍舊平衡說明空氣沒有質(zhì)量。

4.如果天平左邊下降了，說明空氣是有質(zhì)量的。

提問：那怎么樣讓天平再次平衡呢？

學(xué)生思考并回答如何操作。（預(yù)設(shè)：加綠豆。）

提問：加進去的綠豆的質(zhì)量相當(dāng)于什么？（預(yù)設(shè)：相當(dāng)于增加的空氣的質(zhì)量。）

5.出示注意點：

（1）分工明確（觀察者所站的位置，人人都要觀察下天平的變化），按序進行（不記得步驟的看黑板），測兩次，記錄數(shù)據(jù)；

（2）輕聲交流，動作幅度要小（任何劇烈的行動都會影響天平的平衡）；

（3）天平快要平衡的時候綠豆要一顆一顆的加，加得多了就取出，但是一定要記住數(shù)量。

（4）聽到鈴聲收好材料坐端正。

6.學(xué)生活動，教師巡視，并查看學(xué)生實驗進度，綠豆數(shù)量出來的在班級記錄表上記下來，展示用。

三、研討：實驗結(jié)果和發(fā)現(xiàn)（預(yù)設(shè)12分鐘）

[材料準(zhǔn)備：班級記錄表]

1.請全班交流討論:

①實驗中發(fā)生了什么？和你猜想的結(jié)果一樣嗎？如果不一致,你同意現(xiàn)在的結(jié)果嗎?

②根據(jù)你的觀察，你有什么發(fā)現(xiàn)？

2.展示全班的實驗結(jié)論，學(xué)生觀察每組加的綠豆的數(shù)量，說說發(fā)現(xiàn)。分析數(shù)據(jù)不一樣的原因。

3.指針的偏轉(zhuǎn)不明顯，偏轉(zhuǎn)的格數(shù)少，加的綠豆數(shù)也很少，說明空氣的質(zhì)量很輕很輕。（加5顆左右綠豆，10顆綠豆約0.8克）教師出示事先用電子天平測出來的10筒空氣的質(zhì)量，用數(shù)據(jù)說明空氣質(zhì)量很輕。

四、拓展：解釋皮球放氣后天平如何變化（預(yù)設(shè)3分鐘）

[材料準(zhǔn)備：球針、皮球、簡易天平]

1.思考：如果將皮球里的空氣放出一部分后，再把皮球放回左盤，天平會怎樣？并說說理由。

（預(yù)設(shè)：放掉氣的皮球放上去后，左盤變輕了。這也能說明空氣有質(zhì)量。）

2.

教師演示。學(xué)生嘗試解釋現(xiàn)象。（有時間的話學(xué)生也可以馬上試一試。）

3.小結(jié)：通過今天的實驗，我們知道了空氣是有質(zhì)量的，但是質(zhì)量很輕。

【活動手冊使用說明】

1.學(xué)生活動手冊中6-7頁的1、2、3步就是學(xué)生探究實驗的步驟，學(xué)生看著活動手冊邊做實驗，既可以提醒學(xué)生下一步該干嘛了，也能及時把實驗的現(xiàn)象和數(shù)據(jù)記錄下來。培養(yǎng)學(xué)生良好的記錄習(xí)慣。

2.第二步中把充入空氣的皮球放回左盤后天平如何變化？學(xué)生觀察后畫下簡圖，主要能反映出天平如何傾斜。

3.第三步中填寫讓天平重新平衡加入綠豆的數(shù)量，這些綠豆的質(zhì)量就相當(dāng)于充進去的空氣的質(zhì)量，也是從綠豆的數(shù)量反映出空氣質(zhì)量的大小。

4.再重復(fù)做一次，記錄一次。

2019教科版小學(xué)科學(xué)三年級上冊：2.5

一袋空氣的質(zhì)量是多少

教案教學(xué)設(shè)計

5.一袋空氣的質(zhì)量是多少

【教材簡析】

上節(jié)課，學(xué)生通過探究已經(jīng)知道了空氣是有質(zhì)量的，運用豆子這種對比物，也直觀了解了20筒空氣的質(zhì)量大概是多少。本課課題提出“一袋空氣的質(zhì)量是多少？”的問題，這是一個比較復(fù)雜的問題。需要學(xué)生厘清問題，確認(rèn)一袋空氣的體積，然后分步進行解決問題。本課需要學(xué)生應(yīng)用上節(jié)課的方法，來測量一袋空氣的質(zhì)量，感受一定量空氣究竟有多重，進一步確認(rèn)空氣是有質(zhì)量的。同時，本課用多種物體作為參照物去測量20筒空氣的質(zhì)量，希望學(xué)生通過對比，觀察到相同質(zhì)量的物體有不同的體積，從而對物體密度有一個直觀的感知，為以后學(xué)習(xí)密度概念積累經(jīng)驗。

【學(xué)情分析】

不少學(xué)生通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)已經(jīng)知道了大概20筒空氣的質(zhì)量等于3-5顆綠豆的質(zhì)量（當(dāng)然打氣筒的大小以及綠豆的大小也會導(dǎo)致具體數(shù)據(jù)發(fā)生浮動），感受到了空氣有多重。但他們是否能以此類推出100筒空氣的質(zhì)量還是需要本節(jié)課去體驗。同時，學(xué)生腦海中已架構(gòu)起的是空氣質(zhì)量與綠豆質(zhì)量之間的數(shù)量關(guān)系，他們還無法進一步用其他物體去衡量空氣的質(zhì)量，這也是這節(jié)課需要去體驗的。

【教學(xué)目標(biāo)】

科學(xué)概念目標(biāo)

學(xué)生通過探究活動，知道一定量的空氣具有一定的質(zhì)量，質(zhì)量的多少可以用常用的物體作為衡量。

科學(xué)探究目標(biāo)

1.學(xué)生通過教師指導(dǎo)，能夠使用簡單的儀器測量空氣質(zhì)量，并使用恰當(dāng)?shù)姆绞竭M行記錄。

2.學(xué)生通過教師指導(dǎo)，能夠嘗試運用所學(xué)知識和經(jīng)驗解決一個相對復(fù)雜的問題。

科學(xué)態(tài)度目標(biāo)

1.學(xué)生通過探究活動，發(fā)展進一步研究物體的興趣和愿望。

2.學(xué)生通過實驗操作，體會細(xì)致操作、仔細(xì)觀察實驗的重要性。

科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境目標(biāo)

1.學(xué)生通過探究活動，體會到生活中可以用不同標(biāo)準(zhǔn)物來測量空氣的質(zhì)量。

2.學(xué)生通過探究活動，了解生活中各種各樣的物體，可以滿足不同的需要。

【教學(xué)重難點】

重點：通過簡易天平，用不同的標(biāo)準(zhǔn)物來測量空氣的質(zhì)量。

難點：通過簡易天平，用不同的標(biāo)準(zhǔn)物來測量空氣的質(zhì)量。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

學(xué)生準(zhǔn)備：簡易天平、皮球、打氣筒、不漏氣的大袋子、綠豆、乒乓球、小泡沫球、回形針、學(xué)生活動手冊等。

教師準(zhǔn)備：學(xué)生實驗材料一套、高精度電子天平、板貼、皮球、打氣筒。

【教學(xué)過程】

課前談話：同學(xué)們，老師今天要考驗?zāi)銈兊囊豁椘焚|(zhì)，我先不說是什么，我們先看一個視頻，這個過程中我會觀察你們，看看有哪些同學(xué)通過老師的這項未知挑戰(zhàn)！

播放視頻，教師觀察

談話：好了，考驗結(jié)果已經(jīng)在老師心中了，我想大部分同學(xué)心里還是一頭霧水，其實老師要考驗?zāi)銈兊钠焚|(zhì)就是耐心，這堂課我們就會有這樣一個環(huán)節(jié)，老師想知道你們有沒有足夠的耐心來等待天平的平衡。

聚焦袋裝空氣，預(yù)測空氣質(zhì)量。

教師出示一袋空氣，談話：同學(xué)們，上節(jié)課我們已經(jīng)用綠豆來衡量20筒空氣的質(zhì)量，那今天你能來預(yù)測一下老師手中這一袋空氣的質(zhì)量相當(dāng)于多少顆綠豆嗎？

學(xué)生預(yù)測結(jié)果，教師板貼綠豆，在后面記錄預(yù)測數(shù)字。

繼續(xù)提問：如果是這些物品（乒乓球、回形針、小泡沫球）作為衡量物，結(jié)果又會是怎樣呢？教師讓學(xué)生把預(yù)測結(jié)果記錄下來。

探索一袋空氣，稱出空氣質(zhì)量。

找方法

談話：同學(xué)們，那你們知道怎么稱量這一袋空氣的質(zhì)量嗎?

預(yù)設(shè)生答：我們再把它放到上節(jié)課的天平里去稱一下。

談話：這樣稱出來的是空氣的質(zhì)量嗎？

預(yù)設(shè)生答：不是，還有袋子的質(zhì)量？

談話：老師給你們一個提示，我在這只袋子里打了100筒空氣。你能根據(jù)上節(jié)課學(xué)過的知識，稱出這100筒空氣的質(zhì)量嗎？

預(yù)設(shè)生答：我們可以先稱皮球的質(zhì)量，再往里面打入100筒空氣，再稱一下，減一下就是100筒空氣的重量了。

談話：同學(xué)們認(rèn)為這個方法怎么樣？

預(yù)設(shè)生答：我覺得這個皮球容納不了100筒空氣。

談話：嗯，說得有點道理。那應(yīng)該怎么辦呢？上節(jié)課我們是打了多少筒呀？

預(yù)設(shè)生答：我們可以先稱20筒空氣的質(zhì)量，然后再乘以5就是100筒空氣的質(zhì)量了。

談話：你的小腦袋瓜真靈活，其他同學(xué)聽明白了嗎？若是不明白，請跟隨老師的腳步，我們再來捋一捋思緒。

教師出示板貼，一步步講解類比轉(zhuǎn)化思維：首先我們將這袋子里的100筒空氣平均分成5份，打到5個皮球里，那每個皮球只要打多少筒氣？

生答：20筒

教師：是的，這樣我們打氣是不是方便多了。接下來我們只要稱出這20筒空氣有多重就可以了。怎么稱還記得嗎？

生答：先在簡易天平的左邊放一個癟皮球，右邊放綠豆，直到平衡；接著在球里面打入20筒空氣，再放上去，我們會發(fā)現(xiàn)指針往左邊偏了，我們繼續(xù)在右邊放綠豆，直到平衡，之后放進去的綠豆數(shù)量就是20筒空氣的質(zhì)量。

教師：你的記憶力真棒，幫助大家回顧了上節(jié)課的稱法，那我們需要每個皮球都打入20筒空氣，都去稱一遍嗎？

預(yù)設(shè)生答：不需要，因為是平均分的，我們只要稱一遍，最后乘以5就可以了。

教師：真厲害，假設(shè)老師稱出20筒空氣的質(zhì)量相當(dāng)于5顆綠豆，那100筒空氣的質(zhì)量就是多少顆綠豆？

預(yù)設(shè)生答：25顆。

稱重量

談話：同學(xué)們，剛剛我們用綠豆衡量了100筒空氣的質(zhì)量，那如果換成回形針、乒乓球等，應(yīng)該怎么稱呢？

預(yù)設(shè)生答：可以再用回形針稱出癟皮球的質(zhì)量，往里面打20筒空氣，再加回形針，之后加的回形針數(shù)量就是20筒空氣的質(zhì)量。

談話：嗯，這也是一個方法，可是老師給你們的回形針數(shù)量有限呀，好像都不能稱出一個癟皮球的質(zhì)量。（教師可以再講臺上演示一下）其他同學(xué)有更簡便的方法嗎？

預(yù)設(shè)生答：剛剛我們已經(jīng)用一杯綠豆衡量出了癟皮球的質(zhì)量，只要把之后加在盤外面的綠豆拿去，天平又會向左傾斜。我們只要再慢慢加入回形針，那之后加入的回形針數(shù)量就是20筒空氣的質(zhì)量。

談話：你真是聰明小博士呀。其他同學(xué)聽懂了嗎？我請人再說一說。

若是大部分同學(xué)還是聽不懂，教師可利用板貼進行演示。

接下去，教師布置學(xué)生實驗，以四人小組為單位進行實驗，1號為材料員收發(fā)整理材料。每個同學(xué)輪流做實驗，1號同學(xué)用綠豆衡量，2號同學(xué)用回形針，3號同學(xué)用乒乓球，4號同學(xué)用小泡沫球。其中一個同學(xué)在稱量時，他對面的兩位同學(xué)為打氣員，旁邊的同學(xué)幫助一起觀察指針。最后，每位同學(xué)都要把實驗數(shù)據(jù)記錄下來，實驗時間為18分鐘。

學(xué)生實驗，教師巡視，并把做出來的數(shù)據(jù)記錄在黑板上的大表格內(nèi)。

三、研討空氣

1.如何測量一袋空氣的質(zhì)量？

這個問題已經(jīng)放在課堂導(dǎo)入部分，第一步是搞清楚100筒空氣相當(dāng)于5個20筒，第二步是取5份相當(dāng)于20筒空氣的物品。

2.跟學(xué)生一起計算大表格中100筒空氣的質(zhì)量相當(dāng)于多少物品？從中分析每一小組數(shù)據(jù)差異的原因？

可能是讀數(shù)不準(zhǔn)確造成的。

可能沒有等待指針平衡就在添加物品，導(dǎo)致實驗誤差。

每顆綠豆并不是完全一模一樣的，因此各組之間也會存在微微的差異。

比較這袋空氣和其質(zhì)量相當(dāng)?shù)奈锲?，你發(fā)現(xiàn)了什么？

同樣質(zhì)量的2種物體，一袋空氣的體積可以比幾粒綠豆大得多。主要是給學(xué)生視覺上強烈的沖擊，給今后密度的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

四、拓展——用電子秤稱空氣質(zhì)量

談話：同學(xué)們，隨著科技的發(fā)展，我們有好些精確的工具可以稱量出空氣的質(zhì)量了，我們一起來試一下吧。

出示籃球、電子秤、打氣筒，稱量打氣前后示數(shù)的變化。

【板書設(shè)計】

【活動手冊使用說明】

1.表格中的數(shù)據(jù)填空，需要學(xué)生在活動過程中記錄，邊活動邊記錄，培養(yǎng)學(xué)生良好的記錄習(xí)慣。

2.這份學(xué)生活動手冊，既要讓學(xué)生將測量結(jié)果記錄下來，也要作為一份班級匯總表以恰當(dāng)?shù)姆绞匠尸F(xiàn)在黑板上，便于對所有學(xué)生（小組）的數(shù)據(jù)進行匯總分析。

3.表格中要填寫打入的空氣“筒數(shù)”，不一定要20筒，可多可少，關(guān)鍵需要根據(jù)打氣筒的大小和氣密性，選擇一個合適的數(shù)量，教師要提前做好“下水實驗”，以便在指導(dǎo)學(xué)生開展實驗時，做到心中有數(shù)。

【作業(yè)設(shè)計】

下面哪種物體與我們實驗時打的20筒空氣的質(zhì)量較接近（

）。

A.4顆綠豆

B.4枚回形針

C.4個乒乓球

2.小明稱出20筒空氣的質(zhì)量大概等于5顆紅豆的質(zhì)量，那么請問200筒空氣的質(zhì)量大概等于（

）顆紅豆的質(zhì)量。

A.25

B.50

C.100

2019教科版小學(xué)科學(xué)三年級上冊：2.6

我們來做“熱氣球”

教案教學(xué)設(shè)計

6.我們來做“熱氣球”

【教材簡析】

通過前面五課學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)知道空氣具有質(zhì)量、能占據(jù)空間，還可以被壓縮。本課從熱氣球的升降現(xiàn)象引發(fā)學(xué)生思考和討論，并嘗試根據(jù)自己的理解，用自己的語言有邏輯地解釋熱氣球的升降現(xiàn)象。

聚焦板塊通過觀察熱氣球以及熱氣球加熱上升的圖片，思考熱氣球上升的原因并做出初步的解釋。

探索板塊，主要通過指導(dǎo)學(xué)生制作和放飛“熱氣球”，讓學(xué)生對“熱空氣會上升”的現(xiàn)象形成感性認(rèn)識，并通過研討活動，讓學(xué)生用自己的語言有邏輯地進行解釋。本課實驗現(xiàn)象所指向的物理概念是：空氣受熱膨脹，密度減小，導(dǎo)致熱空氣上升冷空氣下降。學(xué)生只需要通過簡單的熱氣球模擬實驗方法，對空氣的這種物理性質(zhì)有一個感性直觀的認(rèn)知，知道熱空氣會上升，空氣變冷后會下降就可以了，不需要對相關(guān)的物理原理進行深入學(xué)習(xí)。

拓展板塊，通過出示“孔明燈”的圖片和視頻，讓學(xué)生解釋其飛行的原理，對所學(xué)的知識加以鞏固和應(yīng)用。

本課還滲透了課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)“運動”、“熱”的內(nèi)容：“物體的運動可以用位置、快慢和方向來描述”以及“熱可以改變物體的狀態(tài)，以不同方式傳遞，熱是人們常見的一種能量表現(xiàn)形式”。教師在進行教學(xué)設(shè)計時，需要對以上內(nèi)容給予適當(dāng)關(guān)注。

【學(xué)情分析】

熱氣球是生活中比較有趣的一個物件，三年級的學(xué)生對此很感興趣，甚至有一些學(xué)生有過親身體驗的經(jīng)歷，對熱氣球具有一定的認(rèn)識，具備了了解“熱氣球是需要靠熱才能進行升空”的這一前概念，但是對“熱氣球受熱后是怎樣飛起來的？”這一問題不能做出具體的解釋，這正是本節(jié)課的著眼點。

【教學(xué)目標(biāo)】

科學(xué)概念目標(biāo)

1.學(xué)生通過放飛“熱氣球”活動，了解空氣受熱后溫度升高，體積膨脹上升。

2.學(xué)生通過放飛“熱氣球”活動，了解熱氣球能升空是由于里面的空氣受熱膨脹變輕，從而帶動了熱氣球升空，空氣冷卻后熱氣球又會降下來。

科學(xué)探究目標(biāo)

1.在放飛“熱氣球”的活動中，能描述熱氣球上升和下降的現(xiàn)象，并對類似的現(xiàn)象進行解釋。

2.在放飛“熱氣球”的活動中，能運用繪畫、書寫等形式進行設(shè)計和記錄實驗現(xiàn)象。

科學(xué)態(tài)度目標(biāo)

1.學(xué)生通過放飛“熱氣球”活動，知道在一定條件下，科學(xué)實驗是可重復(fù)的。

2.在放飛“熱氣球”的活動中，能針對活動中遇到的困難或問題提出自己的解決方案。

科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境目標(biāo)

學(xué)生通過拓展活動，了解孔明燈的飛行原理以及危害性。

【教學(xué)重難點】

重點：嘗試讓“熱氣球”升空并在此過程中了解“熱空氣”的上升現(xiàn)象。

難點：用概括性的語言有邏輯地解釋“熱氣球”升空及降落的現(xiàn)象。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

教師：蠟燭1支，點火器1個，塑料袋1個，紙筒1個，教學(xué)課件及視頻。每個小組：塑料袋1個，蠟燭1支，紙筒1個，點火器1個，學(xué)習(xí)單，學(xué)生

活動手冊

【教學(xué)過程】

一、聚焦：揭示課題（預(yù)設(shè)3分鐘）

[材料準(zhǔn)備：教學(xué)課件]

1.教師課件出示熱氣球的圖片，提問：有一些旅游景點會提供游客乘坐熱氣球的服務(wù)，有沒同學(xué)乘坐過熱氣球？你知道人們是怎樣讓熱氣球升上去的嗎？（預(yù)設(shè)：熱氣球是通過加熱