年湖北省高校教師崗前培訓心理學真題及模擬題

1998年湖北省高校教師崗前培訓教育心理學考試試卷一、解釋以下概念〔每題5分，共30分〕1、廣義的學習與狹義的學習廣義的學習指個體在特定情境下由于經(jīng)驗或練習而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比擬持久的變化。狹義的學習專指學生的學習2、正遷移與負遷移正遷移指一種學習對另一種學習起促進作用；負遷移指一種學習對另一種學習起干擾和抑制作用。3、思維的根本過程人類思維活動的過程表現(xiàn)為分析、綜合、比擬、抽象、概括和具體化等。4、記憶系統(tǒng)的三級信息加工階段記憶就是對輸入信息的編碼、貯存和提取的過程。5、觀察學習觀察別人的行為方式及其行為后果〔受獎或受罰〕，并在某種情境中作出或防止作出與之相似的行為方式。6、問題的根本成分二、簡答題〔每題8分，共48分〕1、簡述大學生自我認識的根本途徑。找準參照系，多角度的客觀的認識自我2、大學生心理健康的根本標準是什么？〔1〕能建立正確的自我意識；〔2〕具有健全成熟的人格；〔3〕具有正常的認知能力；〔4〕有適度的情緒反響；〔5〕學習與工作效率較高，熱愛生活；〔6〕具備較強的環(huán)境適應能力；〔7〕可以建立和諧的人際關(guān)系；〔8〕心理行為特征符合年齡階段3、舉例說明大學生群體心理作用中的社會助長及社會惰化。社會助長是指對別人的意識，包括別人在場或與別人一起活動時所帶來的行為效率的提高。比方說同學在一起共同上課學習，自己的言行會受到其他同學的影響，他人的存在能激發(fā)學生學習的熱情，調(diào)動全身機能來學習，學習的效率就會提高。社會惰化指群體一起完成一件事情時，個人所付出的努力比單獨完成一件事時偏少的現(xiàn)象。比方大學生在從事群體性工作時，很多學生會出現(xiàn)“濫竽充數(shù)〞的行為，因為他們認為反正這么多人一起做，自己做少一點別人也不知道，而且自己做的事情并不會影響整體成績。4、學校情境中的成就動機包括哪些根本成分？舉例說明。奧蘇伯爾認為，學校情境中的成就動機主要由三個方面的內(nèi)驅(qū)力組成：認知的內(nèi)驅(qū)力〔對某種學科的好奇和興趣〕、自我提高的內(nèi)驅(qū)力〔大學生為了考研究生、得到獎學金，贏得優(yōu)越的地位和與之對應的自尊心和自豪感而學〕和附屬的內(nèi)驅(qū)力〔取悅家長和老師而努力學習〕。5、用學習遷移理論中的相關(guān)要素說與經(jīng)驗泛化說，來解釋大學生學習遷移的現(xiàn)象。只有兩種學習情境有相同要素時，遷移才會產(chǎn)生，而且兩種情境中的相同要素越多，遷移越大。兩個活動之間存在共同要素，只是遷移產(chǎn)生的必要前提，而產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是學習者在兩種活動或經(jīng)驗中通過概括產(chǎn)生泛化的共同原理。即只要一個人對他的經(jīng)驗進行了概括，就可以完成從一個情境到另一個情境的遷移。因此教學中要注重根本概念及原理的教學。學校的學習應力求與現(xiàn)實生活情境相同，防止學校教育與現(xiàn)實生活的脫離。教學內(nèi)容的安排應盡量與將來的實際應用相結(jié)合。課程方面應注重應用學科。6、簡評斯金納操作性條件作用論對教育教學工作的指導意義。〔1〕用高頻的活動作為低頻活動的強化物，即用學生喜愛的活動強化學生去參與不喜愛的活動〔2〕針對不用學生提供不同強化物，強化物的選用要因人而異〔3〕教師在進行新知識的教學時要及時強化，最初用連續(xù)強化，然后用定時強化，最后用變比強化〔4〕程序教學，把教材內(nèi)容細分為很多的小單元，并按照這些單元的邏輯順序排列，教學在學生每答復一個反響后立即反響，出示正確答案。三、論述題〔任選一題，22分〕1、舉例說明大學生思維開展的根本特點？高校教師應怎樣培養(yǎng)大學生的創(chuàng)造性思維？通過假設(shè)和理論觀念進行思維；思維更加全面、靈活、有預計性；思維開展的形式化與命題性；思維成為自己活動的對象；青年的思維更注重未來大學生創(chuàng)造性的培養(yǎng)p136課堂教學中1、發(fā)現(xiàn)法2、問題教學法3、大腦風暴法〔以集思廣益的方式，在一定時間內(nèi)采用極迅速的聯(lián)想作用大量產(chǎn)生多種主意〕。創(chuàng)造性人格及其培養(yǎng)培養(yǎng)創(chuàng)新意識、激發(fā)創(chuàng)新熱情、磨礪創(chuàng)新意志、優(yōu)化創(chuàng)新品格。教師可以通過課堂教學等途徑，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維：包括，豐富學生的表象儲藏；擴大學生的知識經(jīng)驗；訓練學生的想象力；引導學生積極夢想等。2、評述認知學習理論對高校教育教學工作的指導作用。認知主義的學習理論學習的實質(zhì)在于形成一定的認知結(jié)構(gòu)。刺激與反響之間存在著中介心理過程。提出和明確學生感興趣的問題，激發(fā)其探究的欲望，提供解決問題的各種假設(shè)，協(xié)助學生組織和搜集材料，組織學生審查有關(guān)財路愛，得出相應結(jié)論，引導學生運用分析思維去驗證結(jié)論，最終是問題解決。學校的學習應該是有意義的接受學習，對教師組織教材、安排教學步驟、選擇教學方法都是有指導意義的。強調(diào)學習是一個主動構(gòu)建的過程，實現(xiàn)學習的廣泛而靈活的遷移應用。2000年湖北省高校教師崗前培訓?高等教育心理學?試卷一、請用教育或生活中的實例說明以下術(shù)語〔每題5分，共25分〕1、逆向負遷移后繼學習對先前學習的干擾和抑制。2、雙重編碼在信息的貯存、加工與提取中，語言與非語言的信息加工過程是同樣重要的3、習得性失助由于一系列的失敗經(jīng)驗而產(chǎn)生的無能為力的絕望心境4、替代強化一種典范替代的強化。一般說來，學習者如果看到他人成功的行為、獲得獎勵的行為，就會增強產(chǎn)生同樣行為的傾向；如果看到失敗的行為、受到懲罰的行為，就會削弱或抑制發(fā)生這種行為的傾向5、羅森塔爾效應人的情感和觀念，會不同程度地受到別人下意識的影響。人們會不自覺地接受自己喜歡、欽佩、信任和崇拜的人的影響和暗示。二、簡答題〔第題3分，共6分〕1、心理健康的標準有哪些？請簡答之?！?〕智力正常；〔2〕善于協(xié)調(diào)與控制情緒，心境良好；〔3〕具有較強的意志品質(zhì)；〔4〕人際關(guān)系和諧；〔5〕能動地適應和改造現(xiàn)實環(huán)境；〔6〕保持人格的完整與健康。；〔7〕心理行為特征符合年齡階段。2、大學生人際交往的特點主要有哪些？請簡答之。三、簡述題〔共49分〕1、試舉例說明奧蘇伯爾的成就動機的三成份?！?分〕成就動機主要由三個成分構(gòu)成：1.認知內(nèi)驅(qū)力〔后天獲得〕2.自我提高內(nèi)驅(qū)力〔通過學習贏得的地位和自尊〕3.附屬內(nèi)驅(qū)力〔為了贏得長者得贊許或認可的一種需要〕2、試舉例說明兩種常見的認知策略?！?分〕元認知策略：個體調(diào)節(jié)和控制認知行為的方法與規(guī)那么。包括方案策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。先行組織者策略3、試舉例說明創(chuàng)造性與智力，人格及學業(yè)成績的關(guān)系?！?2分〕創(chuàng)造性與智力的關(guān)系：智力是偏于認知方面的綜合能力，而創(chuàng)造力是偏重發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的能力。創(chuàng)造性與智力有相關(guān)，但是這種關(guān)系是非線性的。具體來講，低智力的人不可能有高的創(chuàng)造性，高智力的人既可以有高的創(chuàng)造性，又可能有低的創(chuàng)造性，低創(chuàng)造性的人其智力水平也可能高也可能低，高創(chuàng)造性的人必須具有高于一般水平的智力。這說明：第一，創(chuàng)造性與智力的開展并不同步，其主要原因是創(chuàng)造性包含了智力測驗未涉及的智慧品質(zhì)，如發(fā)散思維、直覺思維；第二，超過一般水平的智力是實現(xiàn)創(chuàng)造性潛力所必需的，但是超過了這個臨界水平，智力同創(chuàng)造性的相關(guān)就幾乎等于零。創(chuàng)造性與人格的關(guān)系：高創(chuàng)造性的人具有一些有利于其創(chuàng)造力開展和創(chuàng)造性完成任務的人格特點。創(chuàng)造性與學業(yè)成績的關(guān)系：關(guān)于創(chuàng)造性與學業(yè)成績的關(guān)系，不同的研究者有不同的結(jié)論。有的研究者認為兩者有高相關(guān)，有的研究者認為兩者有低相關(guān)，但總的傾向于無多大關(guān)系。掌握某一門學科并不以具有對該學科作出創(chuàng)造性奉獻的能力為先決條件。大量日常生活中的事例也說明，一些成績并不十分優(yōu)秀的學生，畢業(yè)后卻有較大的創(chuàng)造創(chuàng)造或技術(shù)革新；而一些成績十分突出的學生，在工作中那么少有建樹。從有創(chuàng)造性的學生的表現(xiàn)來看，他們中許多人行為往往不合常規(guī)，甚至可能破壞課堂常規(guī)，惹教師生氣。因此，創(chuàng)造性與學業(yè)成績并沒有太大的關(guān)系。作為教師，尤其要發(fā)現(xiàn)有高創(chuàng)造性的“淘氣〞兒童。4、請舉例說明先行組織者的教學策略或模式的根本觀點和操作方法?！?2分〕先行組織者先于學習任務本身呈現(xiàn)的一種引導性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學習任務，并且與認知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學習任務相關(guān)聯(lián)?！跋刃薪M織者〞是一種重要的教學策略。其主要功能是在學生的新舊知識之間架起一座溝通的橋梁。另外，它可以為新的學習材料提供觀念構(gòu)架，使那些更加明細和分化的材料得以穩(wěn)固的結(jié)合和保持?！敖M織者〞有兩類：陳述性和比擬性組織者。陳述性組織者一般用于：學生學習的是較不熟悉的材料，其認知結(jié)構(gòu)中缺乏適當?shù)纳衔挥^念來同化新知識，這時，提供一個概括與包容水平高于要學習的新材料的組織者。如學習“鯨〞是哺乳動物。比擬性組織者一般用于：較熟悉的學習材料中。學生的認知結(jié)構(gòu)中具有了可以利用的同化新知識的適當觀念，但原有觀念不清晰或不穩(wěn)固，學生難以應用，或者對新舊觀念區(qū)分不清，這時可設(shè)計一個揭示新舊知識異同的組織者。如“銳角〞與“鈍角〞。認知結(jié)構(gòu)論的教學意義加強根本概念和原理、根本技能的教學。5、請結(jié)合所教學科，用教育心理學的原理簡評下述觀點?！?分〕掌握學科的根本結(jié)構(gòu)是通向適當?shù)挠柧氝w移的大道。布魯納(J.S.Bruner)的認知－結(jié)構(gòu)學習理論：1、學習的實質(zhì)是主動地形成認知結(jié)構(gòu)或表征系統(tǒng)；2、學習的核心內(nèi)容應是各門學科的根本結(jié)構(gòu)〔即根本概念與原理、根本態(tài)度與方法〕；3、提倡發(fā)現(xiàn)學習，認為發(fā)現(xiàn)學習應成為學生學習的主要方式之一。學習過程包括知識的獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程。四、論述題〔任選一題，20分〕1、請結(jié)合我國的實際，談談加涅的學習結(jié)果分類的教學意義?！?〕言語信息：能陳述用語言文字表達的知識的能力。解決“是什么〞的問題?！?〕智慧技能：運用符號、概念與環(huán)境相互作用的能力。學習“怎么做〞的問題。〔3〕認知策略：表現(xiàn)為用來調(diào)節(jié)和控制自己的注意、學習、記憶、思維和問題解決過程的內(nèi)部組織起來的能力，學會如何學習?！?〕動作技能：習得的、協(xié)調(diào)自身肌肉活動的能力?！?〕態(tài)度：即品行，是習得的、決定個人行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)。對教學設(shè)計的指導意義一個教學事件“告訴學習者目標〞上的不同學習結(jié)果所需要的教學技術(shù)，因而，加涅的學習結(jié)果的研究對教學設(shè)計起著重要的作用。他認為教學就是按照學習條件而設(shè)計的符合學習過程的程序化系統(tǒng)，不同的學習結(jié)果需要不同的程序化原那么。預期的學生學習結(jié)果就是教學目標。確定并陳述教學目標是教學設(shè)計的第一步，一個好的教學目標必須滿足：〔1〕教學目標陳述的是學生的學習結(jié)果，教學目標不應該陳述教師做什么。在過去，我們可能更關(guān)注的是教師在課堂做了什么或者教師應該做什么和如何做的問題，而學生通過學習其結(jié)果如何可能是無法評價或者說根本就沒有引起我們重視?！?〕教學目標的陳述應力圖明確、具體、可操作化，不應用模糊的，不切實際的語言陳述目標如“識記〞、“理解〞、“掌握〞等一些定性目標字眼的陳述。而應明確告訴學生通過學習所到達的目標要求，并且是最低的要求?！?〕教學目標的陳述應反映學習結(jié)果的層次性。其層次性主要反映在兩個方面：其一是目標結(jié)果的層次性，如認知領(lǐng)域的目標一般有記憶、理解和運用三個層次。其二是不同學生個體的目標要求。目標陳述與任務是教學設(shè)計的兩個彼此關(guān)聯(lián)的環(huán)節(jié)。加涅的學習結(jié)果的分類不僅有助于教學目標確實立與陳述，而且還可以用它來指導任務分析。因為學生的學習結(jié)果不外乎言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能和情感態(tài)度及價值取向這五類。教師只需將教學目標中明確陳述的學生的行為樣品歸入上述類別，便能完成學習任務類型的分類。完成了學習任務類型的分類之后，教師接下來就應當分析完成某一學習任務的學習條件。在分析某一學習任務的必要條件和支持性條件根底上，根據(jù)學習結(jié)果的不同類型和程序化原那么選擇適宜的教學技術(shù)。加涅的學習結(jié)果的分類研究反映了最新的心理學和教學研究的成果，并且在綜合行為主義和認知心理學的根底上有所創(chuàng)新。他不僅將信息加工的學習和記憶的理論與教學實踐聯(lián)系起來，而且系統(tǒng)地描述了學習結(jié)果和教學事件的關(guān)系，揭示出了教學事件的本質(zhì)。在他看來，教學不外乎是針對不同的學習結(jié)果而精心設(shè)計的學習的外部條件系統(tǒng)。這一思想正在改變?nèi)藗儗虒W及教學設(shè)計的傳統(tǒng)看法。加涅的學習結(jié)果分類的研究不僅為我們提供了一個新的視角，而且還為我們提供了教學設(shè)計的原那么、方法、技術(shù)與依據(jù)。對教學過程的指導意義教學目標的功能之一就是指導教學。而不同類型學習結(jié)果有相應習得條件和形成過程，那么教學過程的設(shè)計、教學方法的選擇就不可能是任意的，而是必然的了。1、注重學生綜合能力的培養(yǎng)加涅的五種學習結(jié)果的分類不是孤立的，是相互滲透的?，F(xiàn)代化需要的是具有綜合能力的人才，教師在教學中必須理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性地分析問題，科學地探求事物的開展過程，提高解決問題的能力和學生價值情感取向的培養(yǎng)，并使各種學習能力融合應用，協(xié)調(diào)開展。同時，開展學生的綜合能力，既要研究教的過程，更要研究學的過程，而研究學的過程是研究教的過程的邏輯起點。加涅分析了每一種學習結(jié)果的內(nèi)部條件和外部條件，并提出“為不同的學習結(jié)果提供不同的教學〞，以使教學設(shè)計植根于現(xiàn)代科學心理學的土壤之中。2、正確引導學生成敗歸因傾向歸因理論從結(jié)果闡述行為動機，有助于了解心理活動發(fā)生的因果關(guān)系、有助于根據(jù)學習行為及其結(jié)果來推斷個體的心理特征、有助于從特定的學習行為及其結(jié)果來預測個體在某種情況下可能產(chǎn)生的學習行為。因此，教師正確運用歸因理論可以了解學生學習動機，改善學生的學習行為，提高其學習效果。3、教學與研究相結(jié)合開展學生的綜合能力，還要求把科學研究和教學實踐結(jié)合起來。心理學關(guān)于綜合能力的最新研究動態(tài)有斯騰伯格的智力說和加登納的多元智力說，但這成果直接運用于教育教學實際還有一定的距離。加涅那么在這方面做出了杰出奉獻。他一生致力于原理學習和教學的研究，其頗有建樹的研究成果將對教師的課堂教學產(chǎn)生重大的影響。正如1982年美國心理學會給他頒發(fā)“應用心理學杰出科學獎〞的通報所說：“他寫的<<學習的條件>>一書清楚地、才華橫溢地說明了人類各種不同教學法之間的聯(lián)系，激起了人們把學習心理學運用于教育的興趣。教師在實際操作中應根據(jù)實際情況選擇相應的方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，解決實際問題的能力，從而讓學生適應社會，效勞于社會。顯而易見，加涅在教育心理學開展史上作出了卓越的奉獻，作為新時代的教師必須用現(xiàn)代學習結(jié)果分類思想將課堂教學研究與實踐緊密聯(lián)系起來。2、請結(jié)合我國的實際，談談廣義知識分類的教學意義。陳述性知識和程序性知識〔同前〕2003年湖北省高校教師崗前培訓?高等教育心理學?考試試卷一、請用教育或生活中的實例說明以下術(shù)語〔每題5分，共25分〕C1、1879年在德國萊比錫大學創(chuàng)立世界上第一個心理學實驗室的是A、詹姆士B、苛勒C、馮特D、弗洛伊德D2、根據(jù)學習進行的方式把學習分為接受學習與發(fā)現(xiàn)學習的是A、加涅B、斯金納C、布魯納D、奧蘇伯爾C3、影響自我效能感形成的最主要因素是A、歸因方式B、情緒狀態(tài)C、個體自身行為的成敗經(jīng)驗D4、實施啟發(fā)式教學的關(guān)鍵是〔〕A、控制動機水平B、獎懲C、組織學習競賽D、創(chuàng)設(shè)問題情境C5、按遷移的性質(zhì)，可將遷移分為〔〕A、縱向遷移與橫向遷移B、順向遷移和逆向遷移C、正遷移和負遷移D、特殊遷移和普遍遷移A6、根據(jù)記憶的內(nèi)容，可將記憶分為形象記憶、情景記憶、運動記憶、情緒記憶和〔〕A、語義記憶B、瞬間記憶C、短時記憶D、長時記憶B7、從物體正常功能的角度來考慮問題的定勢，稱為〔〕A、問題解決B、功能固著C、醞釀反響D、啟發(fā)D8、社會學習理論的代表人物是〔〕A、杜威B、苛勒C、桑代克D、班圖拉C9、個人缺乏有意識的提取線索，只級借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識，我們稱之為〔〕A、陳述性知識B、描述性知識C、程序性知識D、語義知識B10、教師為了保證教學到達預期的目的而在教學的全過程中，將教學活動本身作為意識對象，不斷地對其進行積極主動的方案、檢查、評價、反響、控制和調(diào)節(jié)的能力，稱之為〔〕A、教學反思能力B、教學監(jiān)控能力C、教學效能感D、教育機器二、填空題〔每空1分，共15分〕1、根據(jù)教學監(jiān)控的對象，可以把教學監(jiān)控能力分為自我指向型和任務指向型兩類。2、斯金納認為：學習就是反響發(fā)生概率的變化，而強化是增加反響概率的手段。3、奧蘇伯爾提出了課堂學習成就動機，由認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力三成份組成。4、知識的識記指學習者對知識〔信息〕進行編碼的過程，其方式有視覺編碼、語音聽覺編碼、語義編碼和語言中介編碼。5、常見的認知策略有：復述策略、編碼與組織策略、和等。6、自我意識結(jié)構(gòu)包括：自我認知、自我體驗、自我調(diào)節(jié)三局部。7、個體思維開展要經(jīng)歷：言語前思維階段、直覺思維階段、具體形象思維階段、形式邏輯思維階段和。三、名詞解釋并舉例〔每題5分，共25分〕2、先行組織者：是先于學習任務本身呈現(xiàn)的一種引導性材料，它要比原學習任務本身有更高的抽象、概括和包容水平，并且能清晰地與認知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學習任務關(guān)聯(lián)。3、相同要素說：一種學習之所以能夠?qū)α硪环N學習產(chǎn)生影響，是因為兩者有相同的元素。4、前攝抑制：指之前學習過的材料對保持和回憶以后學習的材料的干擾作用。5、定勢：是一種心理準備狀態(tài)，它影響或決定著同類后續(xù)心理活動的趨勢。比方以前屢次運用某一思維操作程序或方法去解決同類問題，逐漸形成了習慣性思維，以后遇到類似新問題，仍然用這一思路去解決。四、簡答題〔第題10分，共40分〕1、如何理解知識、認知策略和心智技能之間的關(guān)系？知識概念有廣義和狹義之分。狹義的知識概念僅指陳述性知識；廣義的知識概念包含三類知識，即陳述性知識、對外辦事的特殊的程序性知識(智慧技能)和對內(nèi)調(diào)控的一般性程序性知識(認知策略、策略性知識)。從自動化維度來看，有些程序性知識可以到達高度自動化程度。這些程序性知識支配人的行為時，知識就轉(zhuǎn)化成了自動化的技能。有些程序性知識難以自動化，需要受意識控制。這些方法和步驟支配人的認知活動，在提高了人的認知活動效率時，就轉(zhuǎn)化成了對內(nèi)調(diào)控的策略。程序性知識并不等同于智慧技能，把程序性知識視作智慧技能，易導致知識與技能的混淆。程序性知識只是解決做什么和怎么做的問題，至于會不會做、做得熟練不熟練，那么必須由心智技能來解決認知策略要界定為受意識明顯控制的、用來調(diào)節(jié)自身內(nèi)部學習、記憶與思維活動的程序性知識；心智技能可界定為以程序性知識為根底。經(jīng)過學習和訓練能到達高度自動化的、用來解決客觀世界中存在的具體問題的認知活動。2、如何利用學習動機與學習效果的相互制約關(guān)系來培養(yǎng)新的學習需要？動機水平與效果關(guān)系〔耶克斯—多德森定律〕動機對行為效果或效率的影響取決于動機本身的強弱。動機強度與活動效率之間的關(guān)系不是一種線性關(guān)系，而是倒U型關(guān)系?！械葟姸鹊膭訖C，活動效率最高；動機缺乏或動機過分強烈，活動效率都不高。動機的最正確水平隨著活動難度的不同而不同。比擬容易的任務中，要獲得最正確的工作效率，要求有較強的動機；隨著任務難度的增加，動機的最正確水平有逐漸下降的趨勢，在難度較大的任務中，較低的動機水平工作效率最高。教師如何激發(fā)學生的學習動機?一、保護和引導學生的好奇心，培養(yǎng)學生的學習興趣和學習需要1、運用靈活多樣的教學方法引起學生的學習興趣；2、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生的求知欲實施啟發(fā)式教學；3、進行理想主義和人生觀價值觀教育，培養(yǎng)大學生明確的學習目的；二、幫助學生樹立恰當?shù)哪繕?，讓學生體驗成功感和價值感1、正確的評價和適當?shù)谋頁P與批評；2、指導學生正確歸因，防止學生產(chǎn)生習得性無助感；3、適當開展競賽，培養(yǎng)學生的自尊心和榮譽感三、利用學習的反響作用，提高學生的學習熱情。3、影響學習遷移發(fā)生的主要因素有哪些？在實際教學中應如何促進學習的遷移？〔p97〕4、什么是教學反思？它包括哪些根本過程及根本成分？如何進行教學反思？教學反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力開展的途徑。教學反思的過程：具體經(jīng)驗→觀察分析→抽象的重新概括→積極的驗證。在此過程中來提高教師的反思能力，從而也提高他們的教學能力。教學反思的成分：認知成分、批判成分、教師的陳述。教師應當怎樣對自己的教學進行反思呢？布魯巴克等提出了以下四種反思的方法：一是反思日記。在一天的教學工作結(jié)束后，要求教師寫下自己的經(jīng)驗，并與其指導教師共同分析；二是詳細描述。教師相互觀摩彼此的教學，詳細描述他們所看到的情景，對此進行討論分析；三是實際討論。來自不同學校的教師聚集在一起，首先提出課堂上發(fā)生的問題，然后共同討論解決的方法，最后得到的方案為所有教師及其他學校所共享；四是行動研究。為弄明白課堂上遇到的問題的實質(zhì)，探索用以改良教學的行動方案，教師以及研究者合作進行調(diào)查和實驗研究。它不同于研究者由于外部進行的旨在探索普遍法那么的研究，而是直接著眼于教學實踐的改良。高等教育心理學樣卷一、選擇題〔每題2分，共30分〕A1、從內(nèi)容上看，自我意識可分為生理自我、社會自我和〔〕A、心理自我B、現(xiàn)實自我C、投射自我D、理想自我A2、個體品德的核心局部是〔〕A、道德認識B、道德情感C、道德意志D、道德行為A3、介于起點和終點之間的教學目標稱為〔〕A、使能目標B、行為目標C、系統(tǒng)目標D、表現(xiàn)性目標B4、依據(jù)測驗目的，工程難度一般確定在〔〕———A5、社會助長作用的原因是群體的背景增加了人們的〔〕A、內(nèi)驅(qū)力B、凝聚力C、向心力D、吸引力B6、創(chuàng)造性思維的核心是〔〕A、分析思維B、發(fā)散思維C、輻合思維D、抽象思維D7、能再認不能回憶的遺忘是〔〕A、暫時性遺忘B、永久性遺忘C、完全遺忘D、不完全遺忘C8、對長時記憶中有意義的學習材料加工的主要方式是〔〕A、視覺編碼B、語言聽覺編碼C、語義編碼D、語言中介編碼D9、對前后學習內(nèi)容進行縱向的梳理和橫向的比擬分析的方法是〔〕A、描述策略B、表象策略C、歸類策略D、網(wǎng)聯(lián)策略A10、教師授課中的語言應盡量做到抑揚頓挫、輕重有致，這是運用了哪個感知規(guī)律？〔〕A、強度律B、差異律C、活動律D、組合律A11、按學習遷移的性質(zhì)可以把遷移分為〔〕A、積極遷移和消極遷移B、縱向遷移和橫向遷移C、順向遷移和逆向遷移D、普通遷移和特殊遷移A12、影響大學生學習動機差異的關(guān)鍵因素是〔〕A、自我意識B、教學內(nèi)容C、教學方法D、智水平A13、在控制條件下操縱某種變量來考查它對其他變量影響的研究方法是〔〕A、實驗法B、觀察法C、調(diào)查法D、個案法B14、教師在具備一定的學科知識后，影響其教學效果的關(guān)鍵性因素是〔〕A、教學效能感B、教學監(jiān)控能力C、教學反思能力D、教學責任感A15、1879年創(chuàng)立世界上第一個心理學實驗室的心理學家是〔〕A、馮特B、杜威C、苛勒D、勒溫二、填空題〔每題1分，共10分〕16、組塊方式主要依賴于人過去的知識經(jīng)驗。17、模仿是個體受他人行為影響而引起的一種與他人的行為類似的行為。18、一個健康的人，既要有健康的身體，又要有健康的心理。19、效應的類型有設(shè)想效度、內(nèi)容效度和實證效度。20、教學設(shè)計指為到達一定的教學目標，對教什么和怎么教進行的設(shè)計。21、分析一般有兩種形式，一種是過濾式22、學習動機具有激活、指向和強化功能。23、強化的作用在于改變同類反響在將來發(fā)生的概率。24、教育心理學是研究學校情境中學生的學與教師的教的根本心理規(guī)律的科學。25、內(nèi)部心理活動的外部表現(xiàn)常常是行為。三、簡答題〔每題5分，共30分〕26、簡述學習的實質(zhì)。答：廣義的學習指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。學習的實質(zhì)包含以下內(nèi)容：1、學習發(fā)生的根本標志是變化的發(fā)生。2、學習發(fā)生的根本途徑是經(jīng)驗或練習。3、學習所引起的變化是比擬持久的。27、大學生自我意識開展的特點是什么？答：自我意識是一個人對自己的意識，包括個體對自身的意識和對自身與周圍世界關(guān)系的意識兩個方面。大學生自我意識開展的特點主要有以下幾個方面：(1)大學生自我意識的總體開展水平較高大多數(shù)大學生的自我評價與別人對他的評價是比擬一致的；自我認識、自我體驗和自我調(diào)控根本是協(xié)調(diào)統(tǒng)一、同步開展的，自我意識已經(jīng)成為一個有機的整體。(2)大學生自我意識總體上是隨年級上升而開展。三年級是自我意識開展的“轉(zhuǎn)折期〞，表現(xiàn)為自我認識、自我調(diào)控開展較低，大學一、二、四年級根本上隨年級而開展。大三學生的自我體驗最為強烈，大一、大二、大四的開展趨勢根本一致。28、品德的實質(zhì)是什么？個體依據(jù)一定的社會道德準那么和行為標準行動時表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理特征和傾向。品德是通過后天的學習活動獲得的，把外在于主體的社會行為標準內(nèi)化為主體內(nèi)在的道德行為觀念。29、怎樣理解心智技能的本質(zhì)？心智技能也稱智力技能、認知技能，是通過學習而形成的合法那么的心智活動方式。心智技能的形成需要三個階段：認知階段、聯(lián)結(jié)階段和自動化階段。特征①就心智技能對象而言，它是一種觀念活動，如法那么、規(guī)那么運用自如。因此心智技能具有觀念性。②就心智技能形式而言,它是借助內(nèi)部言語在頭腦里默默地進行,因此心智技能具有內(nèi)潛性。③就心智技能結(jié)構(gòu)而言，它是從完整到壓縮、簡化，因此心智技能具有簡縮性30、大學生對思維的元認知表現(xiàn)在哪些方面？〔1〕直接的思考自己的認識活動，能清晰的意識到自己的認識活動過程及其活動方式；〔2〕大學生對自己內(nèi)心的認知活動和情緒活動都充滿興趣，能進行較深刻的反思活動；〔3〕大學生不僅懂得規(guī)那么的內(nèi)容及意義，而且能對規(guī)那么的規(guī)那么進行認識，在現(xiàn)實中無法比擬的規(guī)那么可以在頭腦中進行運算，由法那么推導法那么。這樣，使得大學生能更好的調(diào)節(jié)和控制自己的思維活動，提高學習效率，使得其思維更清晰明確，更有效，完成學習活動。31、影響學習遷移的條件有哪些？〔p96〕四、論述題〔每題10分，共30分〕32、試述激發(fā)大學生學習動機的有效措施?！瞤80〕33、你認為影響教師教學效能感的因素有哪些？教師在進行教學活動時對自己影響學生行為和學習成績的能力的主觀判斷。因素：〔1〕社會環(huán)境；〔2〕學校環(huán)境〔3〕內(nèi)部因素，科學的教育觀和良好的自信心34、用具體事例論述培養(yǎng)大學生創(chuàng)造性思維的有效方法?！瞤136〕2006年湖北省高校教師崗前培訓考試教育心理學試題選擇題〔每題1分，共20分〕請將正確選項前的字母填在題后的括號內(nèi)。A1.“舉一反三〞和“觸類旁通〞所說的是〔〕A、水平遷移B、垂直遷移C、負遷移D、逆向遷移C2.某學生把學習的成功歸結(jié)為自己的努力，根據(jù)韋納的歸罪理論，這個學生所作的是〔〕A、穩(wěn)定的內(nèi)部歸因B、穩(wěn)定的外部歸因C、可控的內(nèi)部歸因D、不可控的外部歸因A3.教育和心理開展之間的中間環(huán)節(jié)是〔〕A、領(lǐng)會B、實踐C、知識經(jīng)驗D、技能C“如果你再不聽話，大灰狼就來了〞的話教育孩子。這是利用兒童的恐懼〔〕A、本能B、怕生C、預測D、經(jīng)驗A5.從記憶方式的開展來看，高中生擅長于采用的記憶方式昌〔〕A、理解B、機械C、內(nèi)隱D、無意A6.奧蘇伯爾認為，學生學習的實質(zhì)是〔〕A、有意義接受學習B、有意義發(fā)現(xiàn)學習C、發(fā)現(xiàn)學習D、探究學習D7.根據(jù)認知心理學的研究，程序性知識的表征形式主要是〔〕A、命題B、命題網(wǎng)絡(luò)C、圖式D、產(chǎn)生式B8.表達了縱向遷移的具體事例是〔〕A、漢語拼音的學習影響英語字母的發(fā)音B、“角〞的概念的掌握影響“直角〞、“平角〞等概念的學習C、“石〞字的學習影響“磊〞字的學習D、在學校形成的保護公物的習慣影響在校外的行為表現(xiàn)A9.個體依據(jù)一定的社會標準和準那么行動時所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的、具有評價意義的特性叫做〔〕A、品德B、道德C、個性D、人格B10.品德心理結(jié)構(gòu)中最具有動力色彩的成份是〔〕A、道德認識B、道德情感C、道德意志D、道德行為D11.采用道德兩難故事法研究兒童、青少年品德的開展過程，提出了兒童青少年品德開展三個水平六個階段理論的心理學家是〔〕A、皮亞杰B、斯陶布C、章志光D、柯爾伯格A12.一般而言，個體把學習成敗歸因于〔〕對學習動機的鼓勵作用最大A、努力程度B、能力上下C、任務難度D、運氣好壞D13.為了與學生家長建立良好的人際關(guān)系，教師應扮演的角色是〔〕A、權(quán)威者B、告狀者C、指導者D、協(xié)商者A14.一個人處理日常生活及其在在環(huán)境中求生存的能力稱為〔〕A、適應性能力B、社會能力C、人際能力D、一般能力A—學過程的三種過程是〔〕A、學習過程、教學過程和評價/反思過程B、學習過程、教學過程和互動過程C、學習過程、教學過程和思考過程D、學習過程、教學過程和管理過程B16.布盧姆將教育目標分為〔〕三大領(lǐng)域、A、知、情、意B、認知、情感、動作C、知、情、個性D、知、情、人格B17.后來的學習對先前學習影響叫〔〕A、順向遷移B、逆向遷移C、特殊遷移D、非特殊遷移B18.當一個人看到某個制品的一種慣常用途后，就很難看出其他用途，這種現(xiàn)象叫〔〕A、反響定勢B、功能固著C、動力定型D、習慣B19.在某個開展階段，兒童的心理從見不到物體就認為其不存在開展到物體從眼前消失了仍然認為它可能存在，該階段為〔〕A、感知運動階段B、前運算階段C、具體運算階段D、形式運算階段D20.對課堂管理和教學的關(guān)系表達不正確的選項是〔〕A、課堂管理影響了教學B、教學影響了課堂管理兩者相互發(fā)生影響D、兩者根本上不發(fā)生相互作用二、判斷改錯題〔每題2分，共10分〕正強化提高學生的正確反響，負強化降低學生的錯誤反響。錯，正負強化都是提高學生的正確反響班杜拉的觀察學習是指學習者通過觀察他人的行為方式，然后親自實踐這種方式而獲得新的行為過程。自我提高的內(nèi)驅(qū)力是一種要求了解和理解的需要，要求掌握知識和需要，心臟系統(tǒng)地闡述問題并解決問題的需要。與別人一起活動總是能夠提高行為效率。錯，不一定，有社會助長和社會惰化兩種情況。加涅將影響人行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)或傾向性視作情感。錯，視為態(tài)度。名詞解釋〔每題5分，共20分〕簡答題〔每題10分，共30分〕答案：ADAABDCAAA2021年湖北省高校教師崗前培訓考試高等教育心理學試題參考答案一、選擇題〔本大題共20小題，每題1分，共20分〕請將正確選項前的字母填在題后的括號內(nèi)。D1．個體依據(jù)一定的社會道德行為標準行動時表現(xiàn)出來的比擬穩(wěn)定的心理特征和傾向叫A、道德B、性格C、個性D、品德A2．心理現(xiàn)象分為A、心理過程與個性心理B、認知過程與個性心理C、情感過程與個性心理D、意志過程與個性心理B3.重視動機和潛意識現(xiàn)象的研究,強調(diào)本能對人格的影響,具有夸大潛意識作用傾向的學派(理論)是A.行為主義B.精神分析學派C.人本主義D.認知心理學C4.強調(diào)人的整體性,認為人的價值,尊嚴以及自我實現(xiàn)才是心理學研究的終極目的的學派(理論)是A.行為主義B.精神分析學派C.人本主義D.認知心理學D5.注重研究人的認識過程,既注意,感知,記憶,思維等復雜的心理活動,提出了一種研究人的認知過程內(nèi)部心理機制的新模式的學派(理論)是A.行為主義B.精神分析學派C.人本主義D.認知心理學A6.確定教學目標、了解教學對象、制定教學程序等叫做A.微觀設(shè)計B.宏觀設(shè)計C.制訂教案D.教學準備C7.大腦對過去經(jīng)歷過的事物的反映，叫做A.知覺B.想象C.記憶D.認知C8.真正的心理健康者應該是其內(nèi)心世界極其豐富,精神生活無比充實,潛能得以充分發(fā)揮,人生價值能夠完全表達的人,既"自我實現(xiàn)者".此觀點出自A.行為主義B.精神分析學派C.人本主義D.認知心理學D9.有目的地觀察被試者的外部表現(xiàn),從而了解其心理活動發(fā)生,開展過程的方法,叫做D10.能引起、維持個體活動并使活動朝某一目標進行的內(nèi)在動力叫做A.誘因B.需要C.意志D.動機B11.新知識類屬于學生認知結(jié)構(gòu)的已有的、包攝性較廣的觀念。這種知識同化形式叫做

B12.根據(jù)奧蘇伯爾的理論，大學生為了獲得獎學金而學習的動機是一種

C13.根據(jù)皮亞杰的理論，7～12歲的兒童道德開展處于

A.奧蘇伯爾

B.皮亞杰

B15.人們對自己和他人的行為進行分析，推論其原因的過程叫做

C18．一個人通過觀察另一個模型的行為反響而到達學習目的的學習叫A．變式學習B．上位學習C．模仿學習D．下位學習B19．后來的學習對先前的學習的影響叫做A．順向遷移B．逆向遷移C．特殊遷移D．非特殊遷移D20在復雜的動作技能形成過程中往往會出現(xiàn)進步暫時停頓的現(xiàn)象叫A．同化B．定勢C．遺忘現(xiàn)象D．高原現(xiàn)象二、名詞解釋〔舉例〕(本大題共5小題，每題3分，共15分)

1．液態(tài)智力--指與根本心理過程有關(guān)的能力，如知覺、記憶、運算速度和推理能力。大局部是先天的和依賴于大腦神經(jīng)解剖結(jié)構(gòu)。2．群體--是指人們彼此之間為了一定的共同目的，以一定的方式結(jié)合到一起，彼此之間存在相互作用，心理上存在共同感并具有情感聯(lián)系的兩人以上的人群。3．反響—有機體在處理信息過程中，把來自運動器官的效應信息，再經(jīng)過感受器傳送到大腦神經(jīng)中樞，獲得有關(guān)動作的正確性、精確度或適合性的信息過程。4．功能固著--是指解決問題時，個人只看到某種物體的通常功能，而看不到它的其他功能，從而干擾了問題的解決。5．感覺記憶---指個體憑視、聽、味、嗅等感覺器官，感應到刺激時所引起的短暫記憶。保持時間小于一秒。三、簡答題(本大題共6小題，每題5分，共30分)1．一般能力與特殊能力的關(guān)系參考答案：一般能力：又稱為普通能力，指大多數(shù)活動所共同需要的能力。如觀察力、記憶力、抽象概括能力、想象力和創(chuàng)造力等。其中抽象概括力是其核心。(2分)一般能力也即通常所說的智力。特殊能力：又稱為專門能力，指為某項專門活動所必須的能力。〔2分〕二者的關(guān)系：一般能力是特殊能力形成和開展的根底，特殊能力的開展也有助于一般能力的開展；在活動中，一般能力與特殊能力共同起作用?！?分〕2．簡述加涅的學習結(jié)果分類參考答案：〔1〕言語信息：能陳述用語言文字表達的知識的能力。解決“是什么〞的問題?！?分〕〔2〕智慧技能：運用符號、概念與環(huán)境相互作用的能力。學習“怎么做〞的問題?！?分〕〔3〕認知策略：表現(xiàn)為用來調(diào)節(jié)和控制自己的注意、學習、記憶、思維和問題解決過程的內(nèi)部組織起來的能力，學會如何學習?！?分〕〔4〕動作技能：習得的、協(xié)調(diào)自身肌肉活動的能力?！?分〕〔5〕態(tài)度：即品行，是習得的、決定個人行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)?！?分〕3.簡述陳述性知識和程序性知識的差異〔1〕從功能上看，前者是用于說明事物的狀況、特點及關(guān)系，答復“是什么〞、“為什么〞和“怎么樣〞的問題；后者是用于發(fā)出行為的指令，從而對某些信息進行識別和轉(zhuǎn)換，作出某些動作，解決“怎么做〞的問題?！?分〕〔2〕從測量的方式看，前者可以通過“陳述〞或“告訴〞的方式測量；后者只能通過觀察人的行為間接測量?！?分〕〔3〕從心理表征看，前者主要以命題和命題網(wǎng)絡(luò)的形式表征；后者以產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)表征?！?分〕〔4〕從激活和提取的速度看，前者激活速度慢，其提取往往是一個有意義的搜尋過程；后者激活速度快，能相互激活?！?分〕〔5〕從學習和遺忘的速度看，前者學習速度快，遺忘也快；后者學習速度慢，遺忘也慢，尤其是運動技能，一旦到達熟練程度，幾乎不再遺忘?！?分〕4．簡述道德與品德的區(qū)別 〔1〕道德是一種社會現(xiàn)象，是一定社會調(diào)整人們相互關(guān)系的行為準那么和標準；品德是一種個表達象，是社會行為準那么在個體身上的反映?！?分〕〔2〕道德的產(chǎn)生和開展服從于社會開展規(guī)律，品德的形成和開展不僅受社會生活條件的影響，還受個體生理、心理等內(nèi)在條件的制約?！?分〕〔3〕道德是社會學和倫理學研究的對象，而品德是教育心理學研究的對象?！?分〕5．簡述有效人際溝通的條件〔1〕溝通雙方對交流的信息的理解的一致性；〔1分〕〔2〕溝通雙方都要有交往的愿望和興趣；〔1分〕〔3〕雙方要有一定的溝通能力與技巧；〔1分〕〔4〕要選用適當?shù)男畔⑼ǖ纴韨魉托畔?；?分〕〔4〕要重視選擇性注意對溝通的影響；〔1分〕〔5〕溝通要有及時的信息反響或真實、可靠?！?分〕6．簡述心理健康的根本標準及意義參考答案：標準〔1〕智力正常；〔2〕善于協(xié)調(diào)與控制情緒，心境良好；〔3〕具有較強的意志品質(zhì)；〔4〕人際關(guān)系和諧；〔5〕能動地適應和改造現(xiàn)實環(huán)境；〔6〕保持人格的完整與健康。；〔7〕心理行為特征符合年齡階段。意義：從個人、家庭、學校和社會等幾個方面簡答即可。四、案例分析題(本大題共2小題，每題10分，共20分)1.心理學工作者把20位學生隨機分成2組，參加一個摸高試驗比賽,看那一組摸得高。A組10位學生,不確定任何目標，由他們隨意制定摸高的高度；B組10位學生那么讓他們參加一個摸高活動,并在每個學生參與的情況下，給他們制定出比賽的期望高度，如2.5米，2.6米等；然后，鼓勵學生們力爭達成目標。(1)實驗結(jié)束后，統(tǒng)計2組成績,哪一組可能獲勝？分析其獲勝的原因。(5分)(2)這個實驗給高等教育工作者的啟示何在？(5分)參考答案：〔1〕B組可能獲勝。因為合理的期望和目標能激發(fā)學生的成就動機?！?分〕〔2〕啟示：高校教師應當充分了解學生；指導并幫助學生制訂合理的學習目標；采用鼓勵手段促進學生的學習?！?分〕2．王樂是一個十分聰明的學生，但是比擬貪玩，學習不用功。每次考試他都有僥幸心理，希望能夠靠運氣過關(guān)。這次期末考試他考得不理想，他認為是自己的運氣太差了。試運用維納的歸因理論分析：〔1〕他的這種歸因是否正確？這種歸因?qū)λ院蟮膶W習會產(chǎn)生怎樣的影響：〔2〕你認為應該怎樣歸因為好？〔3〕教師掌握維納歸因理論有何現(xiàn)實意義？參考答案：(1)不正確。他將考試失敗原因歸為外部的不可控制的因素，這樣對自己的行為不負責任，因此，學習動機不高，學習成績也不會提高，甚至會越來越差。(2分)〔2〕他應該把成績不理想歸為自己的內(nèi)部的可控制的因素，如不努力。從而相信自己只要努力，就可以獲得學習成功。(3分)(3)有助于教師了解心理活動的因果關(guān)系；有助于教師根據(jù)學生行為及其結(jié)果推斷出學生的心理特征及個性差異；有助于教師從特定的學習行為及其結(jié)果預測學生在某種情況下可能產(chǎn)生的學習動機，對于改善其學習行為，提高其學習效果也會產(chǎn)生作用。因此，教師要指導學生學會正確歸因。(5分)五、論述題(15分)為什么說，“創(chuàng)新精神可以培養(yǎng)，也可以被扼殺〞？請聯(lián)系實際，論述如何培養(yǎng)大學生的創(chuàng)造性思維。參考答案：〔1〕因為學生容易受到暗示，教師的一言一行，一舉一動，都會對學生產(chǎn)生影響；因此，當學生有創(chuàng)新意識萌芽時，教師的肯定或否認會產(chǎn)生不同的結(jié)果?！?分〕〔2〕教師可以通過課堂教學等途徑，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維：包括，豐富學生的表象儲藏；擴大學生的知識經(jīng)驗；訓練學生的想象力；引導學生積極夢想等?！?分〕聯(lián)系實際〔5分〕2021年上半年湖北省申請高等學校教師資格統(tǒng)一考試試卷〔204〕單項選擇題〔每題2分，共30分〕B1、根據(jù)皮亞杰關(guān)于思維開展階段的劃分，半數(shù)或更多的大學生思維所處的開展階段是A前運算階段B、具體運算階段C、形式運算階段D、前運算和具體運算階段之間B2、大學生心理開展所遇到的矛盾之一是A、獨立性與能力缺乏的矛盾B、求知欲與識別力之間的矛盾C、成人感與經(jīng)驗缺乏的矛盾D、理想與現(xiàn)實的矛盾C3、大學生心理開展的主要特點是A、個性開展尚不夠成熟和穩(wěn)定B、智力開展尚未到達最正確水平C、情緒強烈，情感內(nèi)容日益豐富D、興趣與職業(yè)尚未直接發(fā)生聯(lián)系B4、以下屬于大學生的情緒與理智關(guān)系的說法正確的選項是A、能冷靜控制自己情緒B、感情用事，難以用理智控制情緒C、遇事能堅持自己正確認識D、已開展到不為小事而發(fā)怒和慪氣D5、大學生思維開展的根本特點是A、更多地通過直觀和經(jīng)驗進行思維B、思維更注重現(xiàn)實C、思維靈活但缺乏預見性D、思維成為自己活動對象A6、在男女大學生的智力水平有無差異這個問題上，心理學的結(jié)論是A、無任何差異B、男優(yōu)于女C、女優(yōu)于男D、尚無定論C7、大學生智力活動的特點是A、思維的靈活性和依賴性B、能力的單一性C、目的的指向性D、思維的發(fā)散性C8、吉爾福特提出了智力的三維結(jié)構(gòu)理論，他所說的三維是A、內(nèi)容、操作、圖形B、操作、產(chǎn)物、應用C、產(chǎn)物、內(nèi)容、操作D、內(nèi)容、產(chǎn)物、圖形A9、某同學在考試時正想作弊，突然與老師的目光相遇，一種不安之感制止了作弊，這種道德情操從形式上看主要是A、倫理道德情操B理性道德情操C、直覺道德情操D、與具體道德形象相聯(lián)系的道德情操C10、大學生最迫切的需要是A、精神需要B、物質(zhì)需要C、學習與增長知識的需要D、友誼和愛情的需要B11、孤僻、行動緩慢、體驗深刻、能覺察別人覺察不到的事情的人其氣質(zhì)類型屬于A、膽質(zhì)汁B、抑郁質(zhì)C、多血汁D、粘液質(zhì)B12、李玲在上自習時，總聽到背后有人對他說“別學了，出去玩〞，但回頭又不見人，他的這種心理現(xiàn)象屬于A、感覺障礙B、知覺障礙C、意識障礙D、注意障礙B13、我國古代賢哲早就提出，學習可以“溫故知新〞，在遷移的觀點看，這是一種A、順向正遷移B、逆向正遷移C、順向負遷移D、逆向負遷移C14、教師威信的形成，有多個因素在起作用，以下不屬于作用因素的是A、教師高尚的道德品質(zhì)B、教師良好的儀表和生活作風C、教師對“差生〞比對“優(yōu)生〞更關(guān)心D、教師言行一致D15、以下各項中運用了美國心理學家斯金納的操作性條件作用中的強化手段的是A、對違紀學生給予批評B、對成績下降學生給予提醒C、對舞弊學生取消其成績D、對犯錯誤學生因表現(xiàn)好而取消記過二、名詞解釋題〔每題3分，共12分〕16、非正式群體參考答案：沒有明確規(guī)定的目的，學生由于相互之間的喜愛、興趣和好感自發(fā)結(jié)合的群體。17、教學效能感參考答案：教師對自己影響學生學習行為和學習成績的能力的主觀判斷。

18、心理防御機制參考答案：個人在生活經(jīng)驗中學到的某些應付挫折以減輕焦慮的行為方式。19、學習動機激發(fā)參考答案：指學生已經(jīng)具有某種活動的動機，教師利用一定的誘因(如表揚、競賽)使這種已經(jīng)形成的動機由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)人活動狀態(tài)，把活動的積極性調(diào)動起來，并使它能繼續(xù)穩(wěn)固、加深和提高。

三、簡答題〔每題6分，共24分〕20、簡述學習的本質(zhì)參考答案：(1)憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的改變；(3分)

(2)要有行為和行為潛能的改變；(1分)

(3)改變是相對持久的；(1分)

(4)改變是由反復經(jīng)驗而引起的。(1分)21、美國心理學家布魯納認為，要讓學生掌握學科根本結(jié)構(gòu)，應遵循哪些教學原那么？參考答案：(1)動機原那么；(1分)

(2)結(jié)構(gòu)原那么；(1分)

(3)程序原那么；(1分)

(4)強化原那么。(1分)(注：適當解釋給2分)

22、簡述研究大學生的群體心理的意義參考答案：(1)有助于提高大學生共同活動的社會水平；(2分)

(2)群體對學生個性的開展有重要影響；(2分)

(3)了解群體心理有助于教師建立良好的班集體。(2分)

23、高等學校教師同時扮演著哪些角色參考答案：(1)知識的傳播者、學習發(fā)動者、組織者和評定者；

(2)父母、長者、朋友和管理員；

(3)典范和模范公民；

(4)學生靈魂塑造者；

(5)教育科學研究人員。

(注：每點l分，答對5點給總分值6分)

四、論述題〔10分〕24、試述研究學生的氣質(zhì)類型的意義參考答案：了解氣質(zhì)類型特點，有利于分析個性品質(zhì)。(2分)根據(jù)不同氣質(zhì)類型，因勢利導，采取適當?shù)慕逃椒ɑ虿煌膶Υ绞剑?3分)根據(jù)有些特殊專業(yè)在人的氣質(zhì)特性上有特定要求這點，指導學生擇業(yè)。(3分)根據(jù)臨床研究，有兩種氣質(zhì)類型往往是精神病的主要發(fā)生者，要注重他們的心理健康工作。(2分)

參考答案：(1)張繼波的問題是一個品德行為養(yǎng)成問題，而非道德認識和道德情感問題，媽媽屢次地說他，都是在道德認識和道德情感上幫助他，所以不起作用，而老師那么主要是從道德行為的養(yǎng)成上訓練他，所以效果顯著。(6分)

(2)老師在對張繼波的道德行為訓練上符合道德的心理學原理是：明確地提出了完成道德行為是具體要求和掌握完成道德行為的方式；堅持在實踐中訓練；由簡單行為訓練開始向復雜行為開展。(6分)

參考答案：(1)依據(jù)是班杜拉的“社會學習論〞，他的理論和經(jīng)典實驗都說明人的攻擊行為都是通過觀察典范行為而學來的。典范的攻擊行為如果得到強化,觀察者就會模仿，如果典范攻擊行為受到懲罰，觀察者就不會學習。(6分)

(2)精神分析理論那么認為人在心理壓抑時應當用喊、哭、攻擊替代物來發(fā)泄，這可以使被壓抑的力量得到釋放，有益于心理健康。(6分)2021年一、單項選擇題〔每題1分，共15分〕C1、當學生將失敗歸因于下述哪一種因素時，容易導致自卑感產(chǎn)生A任務太難B運氣不好C能力不行D努力不夠D2、艾賓浩斯遺忘曲線揭示了A遺忘與學習材料的數(shù)量的關(guān)系B遺忘與學習材料的性質(zhì)的關(guān)系C遺忘與學習程度的關(guān)系D遺忘與時間的關(guān)系B3、埃里克森認為，個體在12-18歲期間最重要的任務是形成A勤奮感B自我同一感C親密感D成功感C4、研究發(fā)現(xiàn)，智商與學業(yè)成績呈A高相關(guān)B低相關(guān)C中等相關(guān)D無相關(guān)C5、特別重視和提倡發(fā)現(xiàn)學習的心理學家是A加涅B奧蘇伯爾C布魯納D阿特金森D6、動作技能的教學方法一般宜于采用A發(fā)現(xiàn)法B講解法C示范法D示范與講解相結(jié)合方法B7、皮亞杰認為，自我中心性思維出現(xiàn)在A感知運動階段