教師資格證考試《中學教育教學知識與能力》高頻考點速記第六章中學生心理輔導(dǎo)(最新)

第六章中學生心理輔導(dǎo)內(nèi)容簡介本章主要介紹了中學生心理輔導(dǎo)的相關(guān)知識，主要以單項選擇題、簡答題和材料分析題的形式進行考查?？忌枇私庑睦斫】档臉藴?，熟悉中學生常見的心理健康問題，包括抑郁癥、恐怖癥、焦慮癥、強迫癥、網(wǎng)絡(luò)成癮等。理解心理輔導(dǎo)的主要方法，包括強化法、系統(tǒng)脫敏法、認知療法、來訪者中心療法、理性一情緒療法等。第一節(jié)中學生的心理健康高頻考點提要1．心理健康的概念； 2，心理健康的標準； 3．中學生常見的心理健康問題。高頻考點速記一、心理健康的概念心理健康是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程。表現(xiàn)為個人具有生命的活力、積極的內(nèi)心體驗、良好的社會適應(yīng)、能夠有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。心理健康至少應(yīng)包括兩層含義：一是無心理疾病；二是有積極發(fā)展的心理狀態(tài)。心理健康的標準 1．智力正常智力正常是衡量一個人心理健康的最重要的標志之一，正常的智力水平是人們生活、學習、工作的最基本的心理條件。2．情緒適中3．意志品質(zhì)健全意志品質(zhì)是衡量心理健康的主要標準，其中行動的自覺性、果斷性、頑強性和反應(yīng)適度是意志健全的重要標志。行動的自覺性是對自己的行動目的有正確的認識，能主動支配自己的行動，以達到預(yù)期的目標；行動的果斷性是指善于明辨是非，適當而又當機立斷地采取決定并執(zhí)行決定；行動的頑強性是在做出決定、執(zhí)行決定的過程中，克服困難、排除干擾、堅持不懈的奮斗精神；反應(yīng)適度是指人的行為表現(xiàn)協(xié)調(diào)有度，主要表現(xiàn)為意識和行為一致，為人處世合情合理，靈活變通，在相同或相類似的情境下，行為反應(yīng)符合情境。4．人格穩(wěn)定協(xié)調(diào)人格是指一個人的整個精神面貌，即具有一定傾向性的心理特征的總和。5．自我意識正確十、 自我意識正確包括了解自我與悅納自我。心理健康的人了解自己的優(yōu)點和缺點，了解自己的能力、性格、愛好和情緒的特點，根據(jù)自己的特點制定的生活目標、自我期待切合實際。此外，心理健康的人還能以喜悅的心情接納自我，總是努力發(fā)展自身的潛能，肯定自己；自己無法彌補的缺陷，能泰然處之，修正自我、完善自我。十一、 6．人際關(guān)系和諧十二、 人際關(guān)系和諧是心理健康的重要標準，也是維持心理健康的重要條件之一。十三、 所謂人際關(guān)系和諧指的是：十四、 第一，了解和理解他人。十五、 第二，樂于接受他人與被他人所接受。十六、 7．社會適應(yīng)良好十七、 心理健康的人，能與社會保持良好的接觸，認識社會，了解社會，使自己的思想、信念、目標和行動跟上時代發(fā)展的步伐，與社會的進步與發(fā)展協(xié)調(diào)一致。十八、 8．心理特點符合年齡特征十九、 人的生命發(fā)展的不同年齡階段， 都有相對應(yīng)的不同的心理行為表現(xiàn)，從而形成不同年齡階段獨特的心理行為模式。心理健康的人應(yīng)具有與同年齡段大多數(shù)人相符合的心理行為特征。三、中學生常見的心理健康問題（一）中學生發(fā)展性心理問題1．自我概念發(fā)展問題青春期是自我意識發(fā)展的第二個飛躍期，初中生在日常生活中常常將很多心智用于內(nèi)??；自我意識高漲，使其人格出現(xiàn)了暫時的不平衡性。而高中生的自我意識中的獨立意向日趨強烈。由于他們的生理、心理均處于急劇變化時期，思維的成熟度不足，突然高漲的自我意識使他們的言行可能出現(xiàn)一些問題，如比較強烈的主觀偏執(zhí)性，他們總認為自己是正確的，聽不進別人的意見；覺得他人時刻都在對其進行品評，擔心自己在他人心中的形象，感到別人似乎總是用尖刻挑剔的態(tài)度對待自己，因此，當聽到別人在低聲講話，便懷疑是在議論自己；當別人面露微笑時，又認為是在嘲笑自己；這樣的糾結(jié)想法使初中生感到壓抑、孤獨而且神經(jīng)過敏。2．人際交往問題人際交往也稱為人際溝通，指個體通過一定的語言、文字或肢體動作、表情等表達手段將某種信息傳遞給其他個體的過程。正常的人際交往和良好的人際關(guān)系是中學生心理正常發(fā)展、個性保持健康和生活具有幸福感的必要前提。中學階段出現(xiàn)的人際交往問題主要有以下幾個方面：親子關(guān)系方面人們形成的第一個人際關(guān)系就是親子關(guān)系，這種人際關(guān)系對人的影響非常大。中學生強烈的“成人感”要求父母尊重他們，改變以前那種不獨立、不平等和依附的地位，要求在平等的基礎(chǔ)上建立新型的親子關(guān)系。這時，如果父母仍像對待兒童那樣給予過多的照顧，提出過細的要求，往往會引起他們強烈的反抗情緒，甚至導(dǎo)致沖突，造成對立，產(chǎn)生疏遠，給教育帶來難度。在親子交往中缺乏溝通和相互理解，會造成學生與父母之間關(guān)系緊張，相處得不愉快，甚至會出現(xiàn)家庭暴力、學生離家出走以致走上犯罪道路等嚴重后果。師生關(guān)系方面師生關(guān)系是教育過程中人與人之間關(guān)系中最基本、最重要的人際關(guān)系，是教師和學生在教育活動中通過相互交往互動形成的、對教育效果具有重要影響的特殊的人際關(guān)系。學生認為在學校中以學習為中心，與教師缺乏情感的溝通，師生間有陌生感，相當多的學生認為教師可敬但不可親。中學生認為與教師交往中最大的障礙是缺乏相互的理解，溝通不暢。同伴關(guān)系同伴關(guān)系主要是指同齡人之間或心理發(fā)展水平相當?shù)膫€體在交往過程中建立和發(fā)展起來的一種人際關(guān)系。 有75%?85%的同學明顯傾向于和同齡人交朋友， 這種傾向基本反映出他們對平等關(guān)系的向往，他們愿意對“志同道合”的知心朋友傾吐心聲。對于那些“非志同道合”的同伴則存在動力性不足，親密性和信任度不高，缺乏真誠的溝通等問題。異性交往方面隨著年齡的增長，中學生身心迅速發(fā)展，性不斷成熟，異性吸引逐漸強烈。正常的異性交往可以獲得成長，有利于智力上的取長補短，有利于情感上互相交流，有利于個性上互相豐富，有利于妥善處理人際關(guān)系，有利于活動中增進相互激勵。但在具體與異性交往的實踐中，缺乏相應(yīng)的性知識和異性交往的經(jīng)驗，不能掌握處理異性關(guān)系的技能技巧。有部分中學生把握不好交往的尺度，出現(xiàn)異性交往過頻、過深的情況。3．學業(yè)發(fā)展問題學習動力問題即厭學問題，對學習毫無興趣，視學習為負擔，把學習作為一件痛苦的事情，不能從事正常的學習活動。厭學的心理主要表現(xiàn)有：第一，缺失內(nèi)部學習動力。這種現(xiàn)象在中學生中相當普遍。他們認為學習是為父母、為家人而學。第二，體會不到學習的樂趣。他們感到學習是一種苦差事，一提到學習就覺得痛苦，覺得學習是一件毫無樂趣可言的事情。第三，逃避學習。厭學行為表現(xiàn)為上課不認真聽講、不愿花時間寫作業(yè)、不愿意參加考試，嚴重厭學的學生經(jīng)常逃學，甚至為躲避學習離家、輟學等。學習能力問題學生學習能力問題主要表現(xiàn)在：第一，學習計劃性差。第二，缺乏有效的時間管理策略。第三，呈現(xiàn)出無意義學習狀態(tài)。學習中不求理解，不講究記憶方法和技巧，是最低形式的學習。(二)中學生障礙性心理問題1．抑郁癥抑郁癥的含義抑郁癥是以持久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥。過度的抑郁反應(yīng)，通常伴隨著嚴重的焦慮癥。焦慮是個人對緊張情景的最先反應(yīng)。如果一個人確信這種情景不能改變或控制時，抑郁就取代焦慮成為主要癥狀。抑郁癥的表現(xiàn)通常抑郁癥的表現(xiàn)：一是情緒消極、悲傷、頹廢、淡漠，失去滿足感和生活的樂趣；二是消極的認識傾向，低自尊、無能感，從消極方面看事物，喜歡責備自己，對未來不抱多大希望；三是動機缺失、被動，缺少熱情；四是軀體上疲勞、失眠、食欲不振等。抑郁癥的形成原因抑郁癥是由心理原因造成的，有各種不同理論的解釋。大多數(shù)抑郁癥患者經(jīng)治療或不經(jīng)治療能逐漸恢復(fù)正常，但有人有復(fù)發(fā)的傾向。抑郁癥的治療方法對于有抑郁癥狀的學生應(yīng)讓他們做一些力所能及的事情，積極行動起來，從活動中體驗到成功與人際交往的樂趣，也可采用認知行為療法，改變學生已習慣的自貶性的思維方式和不恰當?shù)某蓴w因模式，發(fā)展對自己、對未來的更為積極的看法。2．恐懼癥恐懼癥的含義恐懼癥是對特定的無實在危害的事物與場景的非理性懼怕?？謶职Y的分類及表現(xiàn)恐懼癥可分為單純恐懼癥(對一件具體的東西、動作或情景的恐懼 )、廣場恐懼癥 (害怕大片的水域、空蕩蕩的街道 )和社交恐懼癥。中學生中社交恐懼癥較多見，包括與異性交往的恐懼。患有社交恐懼癥的人害怕在社交場合講話 (在會場上講演、在公共場合進餐時交談 )，擔心自己會因雙手發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫、口吃而暴露自己的焦慮，覺得自己說話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對方眼睛?？謶职Y的治療方法①情景治療。讓學生在一個假想的空間里，不斷地模擬發(fā)生社交恐懼癥的場景，不斷練習重復(fù)發(fā)生癥狀的情節(jié)，不斷地鼓勵學生面對這種場面，讓學生從假想中適應(yīng)這種產(chǎn)生焦慮緊張的環(huán)境。②認知療法。這是一種不斷灌輸觀念的治療方法，不斷告訴學生這種恐懼是非正常的，讓學生正確認識人與人交往的程序和與人交往的方法。3．焦慮癥焦慮癥的含義焦慮癥是一種具有持久性焦慮、恐懼、緊張情緒和植物神經(jīng)活動障礙的腦機能體不適感。焦慮癥的表現(xiàn)學生中常見的焦慮反應(yīng)是考試焦慮?？荚嚱箲]是在應(yīng)試情境的激發(fā)下，受個體認知評價能力、人格傾向于其他身心因素所制約的，以擔憂為基本特征，以防御或逃避為行為方式，通過緊張不安的情緒反應(yīng)所表現(xiàn)出來的一種心理狀態(tài)。焦慮癥的表現(xiàn)是隨著考試臨近，心情極度緊張。考試時不能集中注意，知覺范圍變窄，思維刻板，出現(xiàn)慌亂，無法發(fā)揮正常水平?？荚嚭笥殖志玫夭荒芩沙谙聛?。焦慮癥的原因?qū)W生焦慮癥狀產(chǎn)生的原因是學校的統(tǒng)考，升學的持久的、過度的壓力，使學生缺乏內(nèi)在的自尊心和價值感，家長對子女過高的期望，學生個人過分地爭強好勝，學業(yè)上多次失敗的體驗等。某些人具有容易誘發(fā)焦慮反應(yīng)的人格基礎(chǔ)：遇事易于緊張、膽怯，對困難情境作過高程度估計，對身體的輕微不適過分關(guān)注，在發(fā)生挫折與失敗時過分自責。這些人格傾向可稱做焦慮品質(zhì)。焦慮癥的治療方法為防止考試焦慮癥發(fā)生，學校咨詢?nèi)藛T可以通過一些早期干預(yù)的措施，如對這些學生集體指導(dǎo)、講授自我放松緩解緊張的方法等進行早期干預(yù)。采用肌肉放松、系統(tǒng)脫敏方法，運用自助性認知矯正程序，指導(dǎo)學生在考試中使用正向的自我對話，如“我能應(yīng)付這個考試”，“成績并不重要，學會才是重要的”，“無論考試的結(jié)果如何，都將不會是最后一次”，對于緩解學生的考試焦慮，都有較好的效果。4．強迫癥強迫癥的含義強迫癥即強迫性神經(jīng)癥，是一種神經(jīng)官能癥。大多數(shù)人都有過強迫觀念，但只有當它干擾了我們的正常適應(yīng)時，才是神經(jīng)癥的表現(xiàn)。強迫癥的表現(xiàn)強迫癥包括強迫觀念和強迫行為，強迫觀念指當事人身不由己地思考他不想考慮的事情，強迫行為指當事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動作，如果不這樣想不這樣做，他就會感到極端焦慮。強迫洗手、強迫計數(shù)、反復(fù)檢查 (例如門是否鎖 )、強迫性儀式動作是生活中常見的強迫癥狀。強迫癥的原因社會心理方面的原因包括學習過度緊張、家庭要求過于嚴格、學習困難、人際關(guān)系不良。個人方面的原因主要是膽小怕事、優(yōu)柔寡斷、偏執(zhí)刻板等。強迫癥的治療方法日本的森田療法強調(diào)，當事人力圖控制強迫癥狀的努力以及這種努力所導(dǎo)致的對癥狀出現(xiàn)的專注和預(yù)期，只會對強迫癥狀起維持和增強作用。因此，為了矯正強迫癥狀，應(yīng)放棄對強迫觀念作無用控制的意圖，而采取“忍受痛苦，順其自然”的態(tài)度治療強迫行為。治療強迫行為另一種有效的方法是“暴露與阻止反應(yīng)”。5．網(wǎng)絡(luò)成癮網(wǎng)絡(luò)成癮的含義中學生網(wǎng)絡(luò)成癮是指中學生由于過度地和不當?shù)厥褂镁W(wǎng)絡(luò)而導(dǎo)致的一種難以抗拒再度使用網(wǎng)絡(luò)的著迷狀態(tài)，并影響到其正常的學習和生活。網(wǎng)絡(luò)成癮的表現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)成癮者自身有一些軀體癥狀，如頭暈、心煩、胸悶氣憋、緊張性興奮、懶散等，并且與家長、朋友打電話或與朋友聚會次數(shù)減少，下網(wǎng)后變得空虛、失落，不愿與人交流。可見，網(wǎng)絡(luò)成癮傾向影響了中學生的身體健康、學業(yè)進步和人際責任感。網(wǎng)絡(luò)成癮的原因①網(wǎng)絡(luò)自身的誘惑；②網(wǎng)絡(luò)的相關(guān)法規(guī)不健全；③家庭環(huán)境的影響；④上網(wǎng)者自身因素。網(wǎng)絡(luò)成癮的治療方法治療網(wǎng)絡(luò)成癮主要采取心理干預(yù)的手段。常用的幾種心理干預(yù)法有：①強化干預(yù)在網(wǎng)絡(luò)成癮的干預(yù)中，獎勵的使用條件是一旦發(fā)現(xiàn)成癮學生有了減少上網(wǎng)的行為時，就給予獎勵、表揚或肯定性評價。懲罰的使用條件是一旦發(fā)現(xiàn)成癮學生上網(wǎng)時間增加時，立即給予處罰。處罰可以是物質(zhì)性的，如取消他獲得他最想要的東西的權(quán)利，也可以是精神上的，如校紀處分等。②厭惡干預(yù)法厭惡干預(yù)指采用懲罰性的厭惡刺激來減少或消除一些不良行為的方法。常用做法有橡皮圈拉彈法、不贊成干預(yù)、內(nèi)隱致敏法等。A.橡皮圈拉彈法。是由成癮學生預(yù)先在自己手腕上套上一根橡皮圈，當他坐到電腦前準備上網(wǎng)時，自己用力拉彈手腕上的橡皮圈，使其手腕有強烈的疼痛感，從而提醒自己下網(wǎng)。也可借助外力如鬧鐘發(fā)出尖利的噪音，來促使自己停止上網(wǎng)。B.社會不贊成厭惡干預(yù)。主要是運用圖片、影視、輿論等手段，使學生在上網(wǎng)的同時產(chǎn)生一種來自社會的壓力，并在心理上造成威懾和畏懼心理，從而達到戒除網(wǎng)癮的一種干預(yù)方法。C.內(nèi)隱致敏法。又叫想象性厭惡干預(yù)，是指用想象上網(wǎng)的過程和結(jié)果的辦法，使自己對上網(wǎng)感到厭惡感，從而逐步減少上網(wǎng)時間直至戒除網(wǎng)癮的一種干預(yù)方法。這種方法可與橡皮圈拉彈法結(jié)合使用，效果會更好。③轉(zhuǎn)移注意力法學?；虬嗉壨ㄟ^組織各類有意義的文體活動，讓成癮學生參與其中，從而轉(zhuǎn)移他的注意力和減輕他對網(wǎng)絡(luò)的迷戀程度的一種干預(yù)方法。④替代、延遲滿足法一方面學校和老師要幫助學生培養(yǎng)替代活動 （其感興趣的課外活動）吸引其注意力，并弄清他的上網(wǎng)習慣，然后使其反其道而行之，在原來上網(wǎng)的時間里做其他事情。另一方面，了解問題學生的上網(wǎng)時間（起初要控制上網(wǎng)時間，不必絕對戒除 ），將其上網(wǎng)總時間列表，納入周計劃，在可以控制的前提下，逐步減少上網(wǎng)時間最終實現(xiàn)戒除網(wǎng)絡(luò)成癮的目標。⑤團體輔導(dǎo)法將患有網(wǎng)絡(luò)成癮癥的學生組合成一個團體由富有經(jīng)驗的老師作為指導(dǎo)者，運用團體動力理論做理論基礎(chǔ)，綜合運用團體咨詢的原則和各種方法，達到使參加團隊的成員整體戒除網(wǎng)癮的目標。對中學生的網(wǎng)絡(luò)成癮，重點應(yīng)是預(yù)防，而不只是對網(wǎng)絡(luò)成癮學生的補救性矯治。第二節(jié)中學生心理輔導(dǎo)的方法高頻考點提要1．心理輔導(dǎo)的含義、目標和途徑；2．心理輔導(dǎo)的內(nèi)容； 3．心理輔導(dǎo)的主要方法：強化法、系統(tǒng)脫敏法、認知療法、來訪者中心療法、理性一情緒療法。高頻考點速記一、心理輔導(dǎo)概述（一）心理輔導(dǎo)的含義心理評估是指依據(jù)心理學方法和技術(shù)搜集資料，對學生的心理特征與行為表現(xiàn)進行評鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進行分類診斷的過程。心理輔導(dǎo)是指教師直接或間接地對學生在適應(yīng)與發(fā)展上的問題給予幫助和指導(dǎo)，以及對有關(guān)的心理和行為障礙進行診斷矯治的過程。（二）心理輔導(dǎo)的目標心理輔導(dǎo)的一般目標可以歸納為兩個方面，第一是學會調(diào)適，包括調(diào)節(jié)與適應(yīng)。第二是尋求發(fā)展。這兩個目標中，學會調(diào)試是基本目標，以此為主要目標的心理輔導(dǎo)可稱為調(diào)適性輔導(dǎo)；尋求發(fā)展是高級目標，以此為主要目標的心理輔導(dǎo)可稱為發(fā)展性輔導(dǎo)。簡言之，這兩個目標也就是要引導(dǎo)學達到基礎(chǔ)層次的心理健康與高層次的心理健康。（三）心理輔導(dǎo)的途徑學校開展心理輔導(dǎo)教育的途徑有：開設(shè)以普及心理健康教育知識為主的有關(guān)課程；開設(shè)專門的心理輔導(dǎo)活動課；在學科教學中滲透心理輔導(dǎo)的內(nèi)容；結(jié)合班級、團隊活動開展心理輔導(dǎo)教育；開展面向個別學生的心理輔導(dǎo)或咨詢；開展小組輔導(dǎo)；進行對學生家庭的心理輔導(dǎo)教育。二、心理輔導(dǎo)的內(nèi)容(一)學習輔導(dǎo)學習輔導(dǎo)是指教育者利用心理輔導(dǎo)的專業(yè)技能，協(xié)助學生認識學習的原理及方法，提高其學習效果、發(fā)揮其潛能的過程。包括對學生的學習技能、學習動機、學習情緒與學習習慣進行訓(xùn)練與輔導(dǎo)。學習心理輔導(dǎo)的核心是提高學生的自學能力、判斷能力和獨立思考能力。(二 )人格輔導(dǎo)人格輔導(dǎo)是指教育者運用教育學、心理學、社會學等多種學科的理論和技術(shù)，幫助和促進學生健康成長與發(fā)展的教育活動。主要包括自我意識輔導(dǎo)、情緒輔導(dǎo)、人際交往輔導(dǎo)和青春期輔導(dǎo)。人格輔導(dǎo)著重對學生的自我意識、情緒的自我調(diào)適、意志品質(zhì)、人際交往與溝通，以及群體協(xié)作技能進行輔導(dǎo)，以培養(yǎng)學生良好的個性心理與社會適應(yīng)能力。(三)生活輔導(dǎo)生活輔導(dǎo)是通過休閑輔導(dǎo)、消費輔導(dǎo)和日常生活技能輔導(dǎo)等，培養(yǎng)學生健康的生活情趣、樂觀的生活態(tài)度和良好的生活技能。(四)生涯輔導(dǎo)十、 生涯輔導(dǎo)是為學生未來的生活作準備的教育活動，旨在幫助學生在了解自己的能力、特長、興趣和社會就業(yè)條件的基礎(chǔ)上，確立自己的人生志向，進行職業(yè)的選擇和準備，為今后順利地踏上社會打下良好的基礎(chǔ)。第三節(jié)課堂教學的實施高頻考點提要1．教學實施的環(huán)節(jié)：備課、上課、作業(yè)的布置與批改、課外輔導(dǎo)以及學業(yè)成績的檢查與評定； 2．課堂教學實施的策略。高頻考點速記一、教學實施的環(huán)節(jié)教學實施主要包括備課、上課、作業(yè)的布置與批改、課外輔導(dǎo)以及學業(yè)成績的檢查與評定五個基本環(huán)節(jié)。（一）備課備課是教師根據(jù)課程標準的要求和本門課程的特點，結(jié)合學生的具體情況，選擇最適合的表達方法和順序，以保證學生有效地學習。教師的備課主要是做好三件事：鉆研教材、了解學生與選擇教法；寫三種計劃：編制學期教學進度計劃、編制單元教學計劃與編寫課時計劃（教案）等：在備課的所有活動中，教案的設(shè)計處于核心的位置。（二）上課上課就是通過教師對課堂教學活動本身的導(dǎo)入、課中和結(jié)束過程的不斷調(diào)整和控制，順利實施教學設(shè)計方案，以達到預(yù)定教學目標。上課包括導(dǎo)入、課中實施教學、結(jié)束等三個環(huán)節(jié)。上課是教學工作諸環(huán)節(jié)中的中心環(huán)節(jié)。一般來說，構(gòu)成課的基本組成部分有：組織教學、檢查復(fù)習、講授新知識、鞏固舊知識、布置課外作業(yè)等。上好課的具體要求：1．目的明確。2．內(nèi)容正確。3．方法得當。4．結(jié)構(gòu)合理。5．語言藝術(shù)。6．氣氛熱烈。7．板書有序。8．態(tài)度從容。（三）作業(yè)的布置與修改（四）課外輔導(dǎo)課外輔導(dǎo)是課堂教學的一種補充形式，是指在課堂教學以外的時間幫助和指導(dǎo)學生的學習活動。（五）學業(yè)成績的檢查與評定高頻考點提要高頻考點提要學生學業(yè)成績評價的方法主要有：測驗法、觀察法、調(diào)查法、自我評價法。其中，測驗法是學生學業(yè)成績評價的基本方法。測驗有口試、筆試、操作測驗等多種具體方法，其中筆試是考核、測定學生成績的基本方法。課堂教學實施的策略(一)直接教學策略1.直接教學策略的含義直接教學策略是一種以教師為中心的教學策略， 主要是由教師向?qū)W生提供信息，教師的作用是以多種方式把事實、規(guī)則和動作序列傳達給學生。通常是以演講、朗誦的形式為主．輔以解釋、舉例、練習以及糾正與反饋等教學行為。這種教學比較適于對事實、規(guī)則、活動過程的講解與指導(dǎo)。最具代表性的教學方法就是講授法。直接教學策略具有以下幾方面的特征：(1) 面向全體學生實施教學；(2) 圍繞一個明確的主題組織教學：(3) 提供詳細的，反復(fù)的練習：十、 (4) 采用“小步子”原則呈現(xiàn)材料：十一、 (5) 學生需要進行一定的練習。十二、 2．直接教學的程序十三、 (1) 日常復(fù)習與檢查；十四、 (2) 呈現(xiàn)與組織新內(nèi)容；十五、 (3) 指導(dǎo)學生練習；十六、 (4) 反饋與糾正。十七、 (二 )自主型教學策略十八、 自主性教學策略既是一種教學策略也是一種學習方法， 它可以讓學生更快地進入到學習的過程中，從而取得行為復(fù)雜層次更高的成果。十九、 (三)共同解決教學策略二十、 共同解決教學策略是借助師生對話，共同思考、共同探求、共同解決問題、共同獲得知識的策略。它的基本形態(tài)是教學對話與課堂討論。第四節(jié)學習動機1．學習動機的含義； 2．學習動機的構(gòu)成； 3．學習動機的功能；4．學習動機的分類；5．學習動機與學習效率的關(guān)系；6．學習動機理論：行為主義的強化理論、需要層次理論、成就動機理論、成敗歸因理論、自我效能感理論；7．學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)。高頻考點速記一、學習動機的含義學習動機是引發(fā)和維持個體學習活動，并將學習活動指向一定學習目標的動力機制。學習動機的構(gòu)成學習動機的兩個基本成分是學習需要和誘因，兩者相互作用形成學習的動機系統(tǒng)。（一）學習需要學習需要是指個體在學習活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。 從需要的作用上來看，學習需要即為學習的內(nèi)驅(qū)力。奧蘇伯爾認為，學校情境中的成就動機主要由以下三個方面的內(nèi)驅(qū)力組成，即認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。認知內(nèi)驅(qū)力以求知作為目標，從知識的獲得中得到滿足，是學習的內(nèi)部動機。自我提高的內(nèi)驅(qū)力是指個體由自己的學業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要。 這是一種間接的學習需要，屬于外部動機。附屬內(nèi)驅(qū)力是指個體為了獲得長者 （如教師、家長等）的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學習搞好的一種需要。十、自我提高和附屬內(nèi)驅(qū)力都是一種間接的學習需要，屬于外部動機。在兒童早期，附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出。到了兒童后期和少年期，附屬內(nèi)驅(qū)力的強度有所減弱，而來自同伴、集體的贊許和認可逐漸替代了對長者的依附。在這期間，贏得同伴的贊許就成為一個強有力的動機因素。十一、 （二 ）誘因十二、 誘因是指能夠激起有機體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。學習動機的功能（一）激發(fā)功能（二 ）指向功能（三 ）維持功能（四 ）調(diào)節(jié)功能四、學習動機的分類（一）內(nèi)部動機與外部動機根據(jù)動機產(chǎn)生的誘因來源，可以把學習動機分為內(nèi)部學習動機和外部學習動機。內(nèi)部動機是指人們對學習本身的興趣所引起的動機。 如有的學生喜愛數(shù)學，他便在課上認真聽講，課下刻苦鉆研。外部動機是指人們由于外部誘因所引起的動機。 如有的學生是為了得到獎勵，避免懲罰，取悅老師等。（二 ）高尚動機與低級動機十、 根據(jù)學習動機內(nèi)容的社會意義，可以把學習動機分為高尚動機與低級動機。十一、高尚學習動機的核心是利他主義，學生把當前的學習同國家和社會的利益聯(lián)系在一起。低級學習動機的核心是利己的、自我中心的，學習動機只來源于自己眼前的利益。十二、 （三）遠景性動機和近景性動機十三、 根據(jù)動機起作用的時間長短來劃分， 可以把學習動機分為遠景性動機和近景性動機。十四、遠景性動機，是指動機行為與長遠目標相聯(lián)系的一類動機。近景性動機，是指動機行為與近期目標相聯(lián)系的一類動機。例如，學生在確定選修課程時，有的是考慮今后走上社會、踏上工作崗位的需要，有的只是考慮眼下是否容易通過考試，他們的擇課動機便屬遠景性和近景性動機范疇。十五、 （四）直接動機和間接動機十六、 根據(jù)學習動機與學習活動的關(guān)系，可以把學習分為直接動機和間接動機。十七、 直接動機與學習活動直接相連，是對學習的直接興趣和對學習活動的直接追求引起的。十八、 間接動機與學習活動的社會意義相聯(lián)系，是社會要求在學習上的反映結(jié)果。學習動機與學習效率的關(guān)系心理學的研究表明，動機強度與工作效率之間的關(guān)系并不是一種線性關(guān)系，而是倒U型曲線關(guān)系。中等強度的動機最有利于任務(wù)的完成，即動機強度處于中等水平時，工作效率最高。心理學家耶克斯和多德森的研究表明，各種活動都存在一個最佳的動機水平。動機不足或過分強烈都會導(dǎo)致工作效率下降。此外，動機的最佳水平還隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同：在學習較復(fù)雜的問題時，動機強度的最佳水平點會低些；在學習任務(wù)比較簡單時，動機強度的最佳水平點會高些。六、學習動機的理論（一）行為主義的強化理論學習動機的強化理論是行為主義學習理論家提出來的 ,主要代表人物是巴甫洛夫和斯金納。行為主義強化理論認為強化能夠促進學習動機。因此，在學習活動中，學校經(jīng)常采用獎勵（贊許、獎品、給予權(quán)利、高分數(shù)等 ）與懲罰（訓(xùn)斥、剝奪權(quán)利、低分數(shù)等 ）的辦法以督促學生學習，其目的就是通過外在誘因來維持學生的學習動機。（二 ）需要層次理論十、 美國人本主義心理學家馬斯洛提出了需要層次理論。他認為，任何人的行為動機都是在需要發(fā)生的基礎(chǔ)上被激發(fā)起來的，而人具有五種基本需要即生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要、自我實現(xiàn)需要，這些需要從低級到高級排成一個層級，較低級的需要至少達到部分滿足之后才能出現(xiàn)對較高級需要的追求。他將前四種需要定義為缺失需要，也叫匱乏性需要，后一種需要定義為生長需要。十一、在學校中，學生缺乏學習動機在某種程度上與缺失需要 （特別是愛和自尊的需要 ）未得到充分滿足有很大的關(guān)系。如果學生感到?jīng)]有被人愛，或認為自己無能，他們就不可能有強烈的動機去實現(xiàn)較高的目標。那些無法確定自己是否惹人 （特別是教師 ）喜歡或不知道自己能力高低的學生，往往會做出較為“安全”的選擇，即為測驗而學習．而不是對學習本身感興趣。十二、 （三）成就動機理論十三、 成就動機通常被認為是一種通過練習和使用某種力量克服障礙，完成某種任務(wù)的愿望或傾向。成就動機最初由麥克利蘭和阿特金森提出，后來由阿特金森加以發(fā)展。個體的成就動機可以分成兩部分：趨向成功的傾向和避免失敗的傾向。趨向成功的傾向指力求克服障礙，施展才能，從而盡快盡好地解決某一難題的心理傾向；避免失敗的傾向指為了避免因失敗而在他人心中形象受損時帶來的不良情緒，如因失敗而體驗到的羞愧感。十四、在教育教學中，對力求成功者，教師應(yīng)通過給予他們更多新穎且有一定難度的任務(wù)、創(chuàng)設(shè)競爭的情境、嚴格評定分數(shù)等方式來激發(fā)其學習動機；而對于避免失敗者，則應(yīng)安排競爭少或競爭性不強的情境，如果取得成功則要及時表揚給予強化，評定分數(shù)時要求應(yīng)盡量放寬，還應(yīng)避免當眾指責或批評他們。十五、根據(jù)成就動機理論，學生最有可能選擇的是成功概率約為50％的任務(wù)，岡為這種任務(wù)最富有現(xiàn)實的挑戰(zhàn)性。這不僅僅涉及學習任務(wù)本身的難易，更涉及成功的標準問題。如果學生認為無論如何努力也肯定不及格時，學習動力處于極低的水平。因此，需要教師適當掌握評分標準，要讓學生感到，取得好的成績是可能的，但也不是可以輕易取得的。十六、 （四）成敗歸因理論十七、 1．基本觀點十八、 歸因是人們對自己或他人活動及其結(jié)果的原因所作的解釋和評價。 美國心理學家維納對行為結(jié)果的歸因進行了系統(tǒng)探討，發(fā)現(xiàn)人們傾向于將活動成敗的原因即行為責任歸結(jié)為以下六個因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運氣 （機遇）好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。十九、 維納成敗歸因理論中的六因素與三維度二十、 能力屬于內(nèi)部穩(wěn)定性的不可控制因素，努力程度屬于內(nèi)部不穩(wěn)定的可控制因素，任務(wù)難易屬于外部穩(wěn)定性的不可控制因素，運氣屬于外部不穩(wěn)定的不可控制因素，身心狀況屬于內(nèi)部不穩(wěn)定的不可控制因素，外界環(huán)境屬于外部不穩(wěn)定的不可控制因素。一個總是失敗并把失敗歸于內(nèi)部的、穩(wěn)定的和不可控的因素（即能力低）的學生會形成一種習得性無助的自我感覺。習得性無助是當個體感到無論做什么事情都不會對自己的重要生活事件產(chǎn)生影響時所體驗到的一種抑郁狀態(tài)：二十一、 2．教育意義二十二、 由于歸因理論是從結(jié)果來闡述行為動機的， 因此它的理論價值與實際作用主要表現(xiàn)在三個方面：一是有助于了解心理活動發(fā)生的因果關(guān)系；二是有助于根據(jù)學習行為及其結(jié)果來推斷個體的心理特征；三是有助于從特定的學習行為及其結(jié)果來預(yù)測個體在某種情況下可能產(chǎn)生的學習行為。二十三、根據(jù)歸因理論，學生將成敗歸因于努力比歸因于能力會產(chǎn)生更強烈的情緒體驗。努力而成功，體驗到愉快；不努力而失敗，體驗到羞愧；努力而失敗，也應(yīng)受到鼓勵。因此，教師在給予獎勵時，不僅要考慮學生的學習結(jié)果，而且要聯(lián)系其學習進步與努力程度狀況來看，強調(diào)內(nèi)部、穩(wěn)定和可控制的因素。在學生付出同樣努力時，對能力低的學生應(yīng)給予更多的獎勵，對能力低而努力的人給以最高評價，對能力高而不努力的人則給以最低評價，以此引導(dǎo)學生進行正確歸因。二十四、（五）自我效能感理論二十四、二十五、 自我效能感指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。 這一概念由班杜拉最早提出。二十六、 班杜拉指出影響自我效能感的因素有四種：成敗經(jīng)驗、替代經(jīng)驗、言語信息、情緒和生理狀態(tài)。其中，影響自我效能感形成的最主要因素是個體自身行為的成敗經(jīng)驗。七、學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)（—）學習動機的培養(yǎng)1．學習動機的培養(yǎng)是學校思想品德教育的有機組成部分十、 2．設(shè)置具體目標及到達目標的方法十一、 3．設(shè)置榜樣十二、 4．培養(yǎng)學生對學習的興趣十三、 5．利用原有動機的遷移，使學生產(chǎn)生學習的需要十四、 6．注意學生的歸因傾向十五、（二）學習動機的激發(fā)十六、 1．創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學十七、 2．根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平十八、 3．正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學生繼續(xù)努力十九、 4．充分利用反饋信息，妥善進行獎懲第五節(jié)學習方式高頻考點提要1．學習策略的分類：認知策略、元認知策略、資源管理策略；2．知識的學習；3．技能的學習。高頻考點速記一、學習策略（一）學習策略概述學習策略是指學習者為了提高學習效果和效率，有目的、有意識地制定有關(guān)學習過程的復(fù)雜方案。（二）學習策略的分類認知策略、元認知策略和資根據(jù)邁克爾等人 1990年的分類，可將學習策略分為三部分：源管理策略。認知策略、元認知策略和資1．認知策略認知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息。復(fù)述策略常用的復(fù)述策略：利用隨意記憶和有意識記；排除抑制干擾；整體記憶與分段記憶；多種感官參與；畫線、圈點批注等。精細力工策略常用的精細加工策略：記憶術(shù) (如位置記憶法、縮減與編歌訣、諧音聯(lián)想法、關(guān)鍵詞法、視覺聯(lián)想)；做筆記；提問；生成性學習；利用背景知識，聯(lián)系實際等。組織策略常用的組織策略：列提綱；利用圖形 (系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖、流程圖、模型圖、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖等 )；利用表格(一覽表、雙向表 )等。2．元認知策略元認知策略是學生對自己認知過程的策略，包括對自己認知過程的了解和控制策略，有助于學生有效地安排和調(diào)節(jié)學習過程。計劃策略監(jiān)控策略①元認知監(jiān)控策略包括閱讀時對注意加以跟蹤、對材料進行自我提問、考試時監(jiān)控自己的速度和時間。②自我提問法自我提問法是最常用的元認知監(jiān)控方法。調(diào)節(jié)策略元認知調(diào)節(jié)是根據(jù)對認知活動結(jié)果的檢查，根據(jù)對認知策略的效果的檢查，及時修正、調(diào)整認知策略。3．資源管理策略資源管理策略是輔導(dǎo)學生管理可用環(huán)境和資源的策略，有助于學生適應(yīng)環(huán)境并調(diào)節(jié)環(huán)境以適應(yīng)自己的需要，對學生的動機有重要的作用。時間管理策略時間管理策略包括統(tǒng)籌安排學習時間、高效利用最佳時間、靈活利用零碎時間。環(huán)境管理策略學習環(huán)境設(shè)置的目的是消除一切與學習無關(guān)的外界因素，做好學習準備。第一，要注意調(diào)節(jié)自然條件，如流通的空氣、適宜的溫度、明亮的光線等；第二，要設(shè)計好學習的空間，如空間范圍、室內(nèi)布置等；努力管理策略具體包括： 樹立良好信念；選擇有挑戰(zhàn)性的任務(wù)；調(diào)節(jié)成敗標準；正確認識成敗的原因；自我獎勵等。資源利用策略具體包括：學習工具的利用；社會性人力資源的利用(老師的幫助、同學間的合作和探討等)。二、知識與技能的學習(一)知識的學習1．知識的類型根據(jù)知識的概括水平及認識深度的不同。把知識分為感性知識和理性知識根據(jù)知識的概括水平劃分為具體知識和抽象知識根據(jù)知識的功能劃分為陳述性知識和程序性知識2．知識學習