教師資格證考試《中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力》高頻考點(diǎn)速記第六章中學(xué)生心理輔導(dǎo)(最新)

第六章中學(xué)生心理輔導(dǎo)內(nèi)容簡介本章主要介紹了中學(xué)生心理輔導(dǎo)的相關(guān)知識(shí)，主要以單項(xiàng)選擇題、簡答題和材料分析題的形式進(jìn)行考查?？忌枇私庑睦斫】档臉?biāo)準(zhǔn)，熟悉中學(xué)生常見的心理健康問題，包括抑郁癥、恐怖癥、焦慮癥、強(qiáng)迫癥、網(wǎng)絡(luò)成癮等。理解心理輔導(dǎo)的主要方法，包括強(qiáng)化法、系統(tǒng)脫敏法、認(rèn)知療法、來訪者中心療法、理性一情緒療法等。第一節(jié)中學(xué)生的心理健康高頻考點(diǎn)提要1．心理健康的概念； 2，心理健康的標(biāo)準(zhǔn)； 3．中學(xué)生常見的心理健康問題。高頻考點(diǎn)速記一、心理健康的概念心理健康是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程。表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力、積極的內(nèi)心體驗(yàn)、良好的社會(huì)適應(yīng)、能夠有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的積極的社會(huì)功能。心理健康至少應(yīng)包括兩層含義：一是無心理疾病；二是有積極發(fā)展的心理狀態(tài)。心理健康的標(biāo)準(zhǔn) 1．智力正常智力正常是衡量一個(gè)人心理健康的最重要的標(biāo)志之一，正常的智力水平是人們生活、學(xué)習(xí)、工作的最基本的心理?xiàng)l件。2．情緒適中3．意志品質(zhì)健全意志品質(zhì)是衡量心理健康的主要標(biāo)準(zhǔn)，其中行動(dòng)的自覺性、果斷性、頑強(qiáng)性和反應(yīng)適度是意志健全的重要標(biāo)志。行動(dòng)的自覺性是對(duì)自己的行動(dòng)目的有正確的認(rèn)識(shí)，能主動(dòng)支配自己的行動(dòng)，以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)；行動(dòng)的果斷性是指善于明辨是非，適當(dāng)而又當(dāng)機(jī)立斷地采取決定并執(zhí)行決定；行動(dòng)的頑強(qiáng)性是在做出決定、執(zhí)行決定的過程中，克服困難、排除干擾、堅(jiān)持不懈的奮斗精神；反應(yīng)適度是指人的行為表現(xiàn)協(xié)調(diào)有度，主要表現(xiàn)為意識(shí)和行為一致，為人處世合情合理，靈活變通，在相同或相類似的情境下，行為反應(yīng)符合情境。4．人格穩(wěn)定協(xié)調(diào)人格是指一個(gè)人的整個(gè)精神面貌，即具有一定傾向性的心理特征的總和。5．自我意識(shí)正確十、 自我意識(shí)正確包括了解自我與悅納自我。心理健康的人了解自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，了解自己的能力、性格、愛好和情緒的特點(diǎn)，根據(jù)自己的特點(diǎn)制定的生活目標(biāo)、自我期待切合實(shí)際。此外，心理健康的人還能以喜悅的心情接納自我，總是努力發(fā)展自身的潛能，肯定自己；自己無法彌補(bǔ)的缺陷，能泰然處之，修正自我、完善自我。十一、 6．人際關(guān)系和諧十二、 人際關(guān)系和諧是心理健康的重要標(biāo)準(zhǔn)，也是維持心理健康的重要條件之一。十三、 所謂人際關(guān)系和諧指的是：十四、 第一，了解和理解他人。十五、 第二，樂于接受他人與被他人所接受。十六、 7．社會(huì)適應(yīng)良好十七、 心理健康的人，能與社會(huì)保持良好的接觸，認(rèn)識(shí)社會(huì)，了解社會(huì)，使自己的思想、信念、目標(biāo)和行動(dòng)跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，與社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展協(xié)調(diào)一致。十八、 8．心理特點(diǎn)符合年齡特征十九、 人的生命發(fā)展的不同年齡階段， 都有相對(duì)應(yīng)的不同的心理行為表現(xiàn)，從而形成不同年齡階段獨(dú)特的心理行為模式。心理健康的人應(yīng)具有與同年齡段大多數(shù)人相符合的心理行為特征。三、中學(xué)生常見的心理健康問題（一）中學(xué)生發(fā)展性心理問題1．自我概念發(fā)展問題青春期是自我意識(shí)發(fā)展的第二個(gè)飛躍期，初中生在日常生活中常常將很多心智用于內(nèi)??；自我意識(shí)高漲，使其人格出現(xiàn)了暫時(shí)的不平衡性。而高中生的自我意識(shí)中的獨(dú)立意向日趨強(qiáng)烈。由于他們的生理、心理均處于急劇變化時(shí)期，思維的成熟度不足，突然高漲的自我意識(shí)使他們的言行可能出現(xiàn)一些問題，如比較強(qiáng)烈的主觀偏執(zhí)性，他們總認(rèn)為自己是正確的，聽不進(jìn)別人的意見；覺得他人時(shí)刻都在對(duì)其進(jìn)行品評(píng)，擔(dān)心自己在他人心中的形象，感到別人似乎總是用尖刻挑剔的態(tài)度對(duì)待自己，因此，當(dāng)聽到別人在低聲講話，便懷疑是在議論自己；當(dāng)別人面露微笑時(shí)，又認(rèn)為是在嘲笑自己；這樣的糾結(jié)想法使初中生感到壓抑、孤獨(dú)而且神經(jīng)過敏。2．人際交往問題人際交往也稱為人際溝通，指個(gè)體通過一定的語言、文字或肢體動(dòng)作、表情等表達(dá)手段將某種信息傳遞給其他個(gè)體的過程。正常的人際交往和良好的人際關(guān)系是中學(xué)生心理正常發(fā)展、個(gè)性保持健康和生活具有幸福感的必要前提。中學(xué)階段出現(xiàn)的人際交往問題主要有以下幾個(gè)方面：親子關(guān)系方面人們形成的第一個(gè)人際關(guān)系就是親子關(guān)系，這種人際關(guān)系對(duì)人的影響非常大。中學(xué)生強(qiáng)烈的“成人感”要求父母尊重他們，改變以前那種不獨(dú)立、不平等和依附的地位，要求在平等的基礎(chǔ)上建立新型的親子關(guān)系。這時(shí)，如果父母仍像對(duì)待兒童那樣給予過多的照顧，提出過細(xì)的要求，往往會(huì)引起他們強(qiáng)烈的反抗情緒，甚至導(dǎo)致沖突，造成對(duì)立，產(chǎn)生疏遠(yuǎn)，給教育帶來難度。在親子交往中缺乏溝通和相互理解，會(huì)造成學(xué)生與父母之間關(guān)系緊張，相處得不愉快，甚至?xí)霈F(xiàn)家庭暴力、學(xué)生離家出走以致走上犯罪道路等嚴(yán)重后果。師生關(guān)系方面師生關(guān)系是教育過程中人與人之間關(guān)系中最基本、最重要的人際關(guān)系，是教師和學(xué)生在教育活動(dòng)中通過相互交往互動(dòng)形成的、對(duì)教育效果具有重要影響的特殊的人際關(guān)系。學(xué)生認(rèn)為在學(xué)校中以學(xué)習(xí)為中心，與教師缺乏情感的溝通，師生間有陌生感，相當(dāng)多的學(xué)生認(rèn)為教師可敬但不可親。中學(xué)生認(rèn)為與教師交往中最大的障礙是缺乏相互的理解，溝通不暢。同伴關(guān)系同伴關(guān)系主要是指同齡人之間或心理發(fā)展水平相當(dāng)?shù)膫€(gè)體在交往過程中建立和發(fā)展起來的一種人際關(guān)系。 有75%?85%的同學(xué)明顯傾向于和同齡人交朋友， 這種傾向基本反映出他們對(duì)平等關(guān)系的向往，他們愿意對(duì)“志同道合”的知心朋友傾吐心聲。對(duì)于那些“非志同道合”的同伴則存在動(dòng)力性不足，親密性和信任度不高，缺乏真誠的溝通等問題。異性交往方面隨著年齡的增長，中學(xué)生身心迅速發(fā)展，性不斷成熟，異性吸引逐漸強(qiáng)烈。正常的異性交往可以獲得成長，有利于智力上的取長補(bǔ)短，有利于情感上互相交流，有利于個(gè)性上互相豐富，有利于妥善處理人際關(guān)系，有利于活動(dòng)中增進(jìn)相互激勵(lì)。但在具體與異性交往的實(shí)踐中，缺乏相應(yīng)的性知識(shí)和異性交往的經(jīng)驗(yàn)，不能掌握處理異性關(guān)系的技能技巧。有部分中學(xué)生把握不好交往的尺度，出現(xiàn)異性交往過頻、過深的情況。3．學(xué)業(yè)發(fā)展問題學(xué)習(xí)動(dòng)力問題即厭學(xué)問題，對(duì)學(xué)習(xí)毫無興趣，視學(xué)習(xí)為負(fù)擔(dān)，把學(xué)習(xí)作為一件痛苦的事情，不能從事正常的學(xué)習(xí)活動(dòng)。厭學(xué)的心理主要表現(xiàn)有：第一，缺失內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)力。這種現(xiàn)象在中學(xué)生中相當(dāng)普遍。他們認(rèn)為學(xué)習(xí)是為父母、為家人而學(xué)。第二，體會(huì)不到學(xué)習(xí)的樂趣。他們感到學(xué)習(xí)是一種苦差事，一提到學(xué)習(xí)就覺得痛苦，覺得學(xué)習(xí)是一件毫無樂趣可言的事情。第三，逃避學(xué)習(xí)。厭學(xué)行為表現(xiàn)為上課不認(rèn)真聽講、不愿花時(shí)間寫作業(yè)、不愿意參加考試，嚴(yán)重厭學(xué)的學(xué)生經(jīng)常逃學(xué)，甚至為躲避學(xué)習(xí)離家、輟學(xué)等。學(xué)習(xí)能力問題學(xué)生學(xué)習(xí)能力問題主要表現(xiàn)在：第一，學(xué)習(xí)計(jì)劃性差。第二，缺乏有效的時(shí)間管理策略。第三，呈現(xiàn)出無意義學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)習(xí)中不求理解，不講究記憶方法和技巧，是最低形式的學(xué)習(xí)。(二)中學(xué)生障礙性心理問題1．抑郁癥抑郁癥的含義抑郁癥是以持久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥。過度的抑郁反應(yīng)，通常伴隨著嚴(yán)重的焦慮癥。焦慮是個(gè)人對(duì)緊張情景的最先反應(yīng)。如果一個(gè)人確信這種情景不能改變或控制時(shí)，抑郁就取代焦慮成為主要癥狀。抑郁癥的表現(xiàn)通常抑郁癥的表現(xiàn)：一是情緒消極、悲傷、頹廢、淡漠，失去滿足感和生活的樂趣；二是消極的認(rèn)識(shí)傾向，低自尊、無能感，從消極方面看事物，喜歡責(zé)備自己，對(duì)未來不抱多大希望；三是動(dòng)機(jī)缺失、被動(dòng)，缺少熱情；四是軀體上疲勞、失眠、食欲不振等。抑郁癥的形成原因抑郁癥是由心理原因造成的，有各種不同理論的解釋。大多數(shù)抑郁癥患者經(jīng)治療或不經(jīng)治療能逐漸恢復(fù)正常，但有人有復(fù)發(fā)的傾向。抑郁癥的治療方法對(duì)于有抑郁癥狀的學(xué)生應(yīng)讓他們做一些力所能及的事情，積極行動(dòng)起來，從活動(dòng)中體驗(yàn)到成功與人際交往的樂趣，也可采用認(rèn)知行為療法，改變學(xué)生已習(xí)慣的自貶性的思維方式和不恰當(dāng)?shù)某蓴w因模式，發(fā)展對(duì)自己、對(duì)未來的更為積極的看法。2．恐懼癥恐懼癥的含義恐懼癥是對(duì)特定的無實(shí)在危害的事物與場景的非理性懼怕。恐懼癥的分類及表現(xiàn)恐懼癥可分為單純恐懼癥(對(duì)一件具體的東西、動(dòng)作或情景的恐懼 )、廣場恐懼癥 (害怕大片的水域、空蕩蕩的街道 )和社交恐懼癥。中學(xué)生中社交恐懼癥較多見，包括與異性交往的恐懼?；加猩缃豢謶职Y的人害怕在社交場合講話 (在會(huì)場上講演、在公共場合進(jìn)餐時(shí)交談 )，擔(dān)心自己會(huì)因雙手發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫、口吃而暴露自己的焦慮，覺得自己說話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對(duì)方眼睛?？謶职Y的治療方法①情景治療。讓學(xué)生在一個(gè)假想的空間里，不斷地模擬發(fā)生社交恐懼癥的場景，不斷練習(xí)重復(fù)發(fā)生癥狀的情節(jié)，不斷地鼓勵(lì)學(xué)生面對(duì)這種場面，讓學(xué)生從假想中適應(yīng)這種產(chǎn)生焦慮緊張的環(huán)境。②認(rèn)知療法。這是一種不斷灌輸觀念的治療方法，不斷告訴學(xué)生這種恐懼是非正常的，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人與人交往的程序和與人交往的方法。3．焦慮癥焦慮癥的含義焦慮癥是一種具有持久性焦慮、恐懼、緊張情緒和植物神經(jīng)活動(dòng)障礙的腦機(jī)能體不適感。焦慮癥的表現(xiàn)學(xué)生中常見的焦慮反應(yīng)是考試焦慮。考試焦慮是在應(yīng)試情境的激發(fā)下，受個(gè)體認(rèn)知評(píng)價(jià)能力、人格傾向于其他身心因素所制約的，以擔(dān)憂為基本特征，以防御或逃避為行為方式，通過緊張不安的情緒反應(yīng)所表現(xiàn)出來的一種心理狀態(tài)。焦慮癥的表現(xiàn)是隨著考試臨近，心情極度緊張?？荚嚂r(shí)不能集中注意，知覺范圍變窄，思維刻板，出現(xiàn)慌亂，無法發(fā)揮正常水平。考試后又持久地不能松弛下來。焦慮癥的原因?qū)W生焦慮癥狀產(chǎn)生的原因是學(xué)校的統(tǒng)考，升學(xué)的持久的、過度的壓力，使學(xué)生缺乏內(nèi)在的自尊心和價(jià)值感，家長對(duì)子女過高的期望，學(xué)生個(gè)人過分地爭強(qiáng)好勝，學(xué)業(yè)上多次失敗的體驗(yàn)等。某些人具有容易誘發(fā)焦慮反應(yīng)的人格基礎(chǔ)：遇事易于緊張、膽怯，對(duì)困難情境作過高程度估計(jì)，對(duì)身體的輕微不適過分關(guān)注，在發(fā)生挫折與失敗時(shí)過分自責(zé)。這些人格傾向可稱做焦慮品質(zhì)。焦慮癥的治療方法為防止考試焦慮癥發(fā)生，學(xué)校咨詢?nèi)藛T可以通過一些早期干預(yù)的措施，如對(duì)這些學(xué)生集體指導(dǎo)、講授自我放松緩解緊張的方法等進(jìn)行早期干預(yù)。采用肌肉放松、系統(tǒng)脫敏方法，運(yùn)用自助性認(rèn)知矯正程序，指導(dǎo)學(xué)生在考試中使用正向的自我對(duì)話，如“我能應(yīng)付這個(gè)考試”，“成績并不重要，學(xué)會(huì)才是重要的”，“無論考試的結(jié)果如何，都將不會(huì)是最后一次”，對(duì)于緩解學(xué)生的考試焦慮，都有較好的效果。4．強(qiáng)迫癥強(qiáng)迫癥的含義強(qiáng)迫癥即強(qiáng)迫性神經(jīng)癥，是一種神經(jīng)官能癥。大多數(shù)人都有過強(qiáng)迫觀念，但只有當(dāng)它干擾了我們的正常適應(yīng)時(shí)，才是神經(jīng)癥的表現(xiàn)。強(qiáng)迫癥的表現(xiàn)強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為，強(qiáng)迫觀念指當(dāng)事人身不由己地思考他不想考慮的事情，強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動(dòng)作，如果不這樣想不這樣做，他就會(huì)感到極端焦慮。強(qiáng)迫洗手、強(qiáng)迫計(jì)數(shù)、反復(fù)檢查 (例如門是否鎖 )、強(qiáng)迫性儀式動(dòng)作是生活中常見的強(qiáng)迫癥狀。強(qiáng)迫癥的原因社會(huì)心理方面的原因包括學(xué)習(xí)過度緊張、家庭要求過于嚴(yán)格、學(xué)習(xí)困難、人際關(guān)系不良。個(gè)人方面的原因主要是膽小怕事、優(yōu)柔寡斷、偏執(zhí)刻板等。強(qiáng)迫癥的治療方法日本的森田療法強(qiáng)調(diào)，當(dāng)事人力圖控制強(qiáng)迫癥狀的努力以及這種努力所導(dǎo)致的對(duì)癥狀出現(xiàn)的專注和預(yù)期，只會(huì)對(duì)強(qiáng)迫癥狀起維持和增強(qiáng)作用。因此，為了矯正強(qiáng)迫癥狀，應(yīng)放棄對(duì)強(qiáng)迫觀念作無用控制的意圖，而采取“忍受痛苦，順其自然”的態(tài)度治療強(qiáng)迫行為。治療強(qiáng)迫行為另一種有效的方法是“暴露與阻止反應(yīng)”。5．網(wǎng)絡(luò)成癮網(wǎng)絡(luò)成癮的含義中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮是指中學(xué)生由于過度地和不當(dāng)?shù)厥褂镁W(wǎng)絡(luò)而導(dǎo)致的一種難以抗拒再度使用網(wǎng)絡(luò)的著迷狀態(tài)，并影響到其正常的學(xué)習(xí)和生活。網(wǎng)絡(luò)成癮的表現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)成癮者自身有一些軀體癥狀，如頭暈、心煩、胸悶氣憋、緊張性興奮、懶散等，并且與家長、朋友打電話或與朋友聚會(huì)次數(shù)減少，下網(wǎng)后變得空虛、失落，不愿與人交流?？梢?，網(wǎng)絡(luò)成癮傾向影響了中學(xué)生的身體健康、學(xué)業(yè)進(jìn)步和人際責(zé)任感。網(wǎng)絡(luò)成癮的原因①網(wǎng)絡(luò)自身的誘惑；②網(wǎng)絡(luò)的相關(guān)法規(guī)不健全；③家庭環(huán)境的影響；④上網(wǎng)者自身因素。網(wǎng)絡(luò)成癮的治療方法治療網(wǎng)絡(luò)成癮主要采取心理干預(yù)的手段。常用的幾種心理干預(yù)法有：①強(qiáng)化干預(yù)在網(wǎng)絡(luò)成癮的干預(yù)中，獎(jiǎng)勵(lì)的使用條件是一旦發(fā)現(xiàn)成癮學(xué)生有了減少上網(wǎng)的行為時(shí)，就給予獎(jiǎng)勵(lì)、表揚(yáng)或肯定性評(píng)價(jià)。懲罰的使用條件是一旦發(fā)現(xiàn)成癮學(xué)生上網(wǎng)時(shí)間增加時(shí)，立即給予處罰。處罰可以是物質(zhì)性的，如取消他獲得他最想要的東西的權(quán)利，也可以是精神上的，如校紀(jì)處分等。②厭惡干預(yù)法厭惡干預(yù)指采用懲罰性的厭惡刺激來減少或消除一些不良行為的方法。常用做法有橡皮圈拉彈法、不贊成干預(yù)、內(nèi)隱致敏法等。A.橡皮圈拉彈法。是由成癮學(xué)生預(yù)先在自己手腕上套上一根橡皮圈，當(dāng)他坐到電腦前準(zhǔn)備上網(wǎng)時(shí)，自己用力拉彈手腕上的橡皮圈，使其手腕有強(qiáng)烈的疼痛感，從而提醒自己下網(wǎng)。也可借助外力如鬧鐘發(fā)出尖利的噪音，來促使自己停止上網(wǎng)。B.社會(huì)不贊成厭惡干預(yù)。主要是運(yùn)用圖片、影視、輿論等手段，使學(xué)生在上網(wǎng)的同時(shí)產(chǎn)生一種來自社會(huì)的壓力，并在心理上造成威懾和畏懼心理，從而達(dá)到戒除網(wǎng)癮的一種干預(yù)方法。C.內(nèi)隱致敏法。又叫想象性厭惡干預(yù)，是指用想象上網(wǎng)的過程和結(jié)果的辦法，使自己對(duì)上網(wǎng)感到厭惡感，從而逐步減少上網(wǎng)時(shí)間直至戒除網(wǎng)癮的一種干預(yù)方法。這種方法可與橡皮圈拉彈法結(jié)合使用，效果會(huì)更好。③轉(zhuǎn)移注意力法學(xué)?；虬嗉?jí)通過組織各類有意義的文體活動(dòng)，讓成癮學(xué)生參與其中，從而轉(zhuǎn)移他的注意力和減輕他對(duì)網(wǎng)絡(luò)的迷戀程度的一種干預(yù)方法。④替代、延遲滿足法一方面學(xué)校和老師要幫助學(xué)生培養(yǎng)替代活動(dòng) （其感興趣的課外活動(dòng)）吸引其注意力，并弄清他的上網(wǎng)習(xí)慣，然后使其反其道而行之，在原來上網(wǎng)的時(shí)間里做其他事情。另一方面，了解問題學(xué)生的上網(wǎng)時(shí)間（起初要控制上網(wǎng)時(shí)間，不必絕對(duì)戒除 ），將其上網(wǎng)總時(shí)間列表，納入周計(jì)劃，在可以控制的前提下，逐步減少上網(wǎng)時(shí)間最終實(shí)現(xiàn)戒除網(wǎng)絡(luò)成癮的目標(biāo)。⑤團(tuán)體輔導(dǎo)法將患有網(wǎng)絡(luò)成癮癥的學(xué)生組合成一個(gè)團(tuán)體由富有經(jīng)驗(yàn)的老師作為指導(dǎo)者，運(yùn)用團(tuán)體動(dòng)力理論做理論基礎(chǔ)，綜合運(yùn)用團(tuán)體咨詢的原則和各種方法，達(dá)到使參加團(tuán)隊(duì)的成員整體戒除網(wǎng)癮的目標(biāo)。對(duì)中學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)成癮，重點(diǎn)應(yīng)是預(yù)防，而不只是對(duì)網(wǎng)絡(luò)成癮學(xué)生的補(bǔ)救性矯治。第二節(jié)中學(xué)生心理輔導(dǎo)的方法高頻考點(diǎn)提要1．心理輔導(dǎo)的含義、目標(biāo)和途徑；2．心理輔導(dǎo)的內(nèi)容； 3．心理輔導(dǎo)的主要方法：強(qiáng)化法、系統(tǒng)脫敏法、認(rèn)知療法、來訪者中心療法、理性一情緒療法。高頻考點(diǎn)速記一、心理輔導(dǎo)概述（一）心理輔導(dǎo)的含義心理評(píng)估是指依據(jù)心理學(xué)方法和技術(shù)搜集資料，對(duì)學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類診斷的過程。心理輔導(dǎo)是指教師直接或間接地對(duì)學(xué)生在適應(yīng)與發(fā)展上的問題給予幫助和指導(dǎo)，以及對(duì)有關(guān)的心理和行為障礙進(jìn)行診斷矯治的過程。（二）心理輔導(dǎo)的目標(biāo)心理輔導(dǎo)的一般目標(biāo)可以歸納為兩個(gè)方面，第一是學(xué)會(huì)調(diào)適，包括調(diào)節(jié)與適應(yīng)。第二是尋求發(fā)展。這兩個(gè)目標(biāo)中，學(xué)會(huì)調(diào)試是基本目標(biāo)，以此為主要目標(biāo)的心理輔導(dǎo)可稱為調(diào)適性輔導(dǎo)；尋求發(fā)展是高級(jí)目標(biāo)，以此為主要目標(biāo)的心理輔導(dǎo)可稱為發(fā)展性輔導(dǎo)。簡言之，這兩個(gè)目標(biāo)也就是要引導(dǎo)學(xué)達(dá)到基礎(chǔ)層次的心理健康與高層次的心理健康。（三）心理輔導(dǎo)的途徑學(xué)校開展心理輔導(dǎo)教育的途徑有：開設(shè)以普及心理健康教育知識(shí)為主的有關(guān)課程；開設(shè)專門的心理輔導(dǎo)活動(dòng)課；在學(xué)科教學(xué)中滲透心理輔導(dǎo)的內(nèi)容；結(jié)合班級(jí)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)開展心理輔導(dǎo)教育；開展面向個(gè)別學(xué)生的心理輔導(dǎo)或咨詢；開展小組輔導(dǎo)；進(jìn)行對(duì)學(xué)生家庭的心理輔導(dǎo)教育。二、心理輔導(dǎo)的內(nèi)容(一)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)是指教育者利用心理輔導(dǎo)的專業(yè)技能，協(xié)助學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的原理及方法，提高其學(xué)習(xí)效果、發(fā)揮其潛能的過程。包括對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)情緒與學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行訓(xùn)練與輔導(dǎo)。學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)的核心是提高學(xué)生的自學(xué)能力、判斷能力和獨(dú)立思考能力。(二 )人格輔導(dǎo)人格輔導(dǎo)是指教育者運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等多種學(xué)科的理論和技術(shù)，幫助和促進(jìn)學(xué)生健康成長與發(fā)展的教育活動(dòng)。主要包括自我意識(shí)輔導(dǎo)、情緒輔導(dǎo)、人際交往輔導(dǎo)和青春期輔導(dǎo)。人格輔導(dǎo)著重對(duì)學(xué)生的自我意識(shí)、情緒的自我調(diào)適、意志品質(zhì)、人際交往與溝通，以及群體協(xié)作技能進(jìn)行輔導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性心理與社會(huì)適應(yīng)能力。(三)生活輔導(dǎo)生活輔導(dǎo)是通過休閑輔導(dǎo)、消費(fèi)輔導(dǎo)和日常生活技能輔導(dǎo)等，培養(yǎng)學(xué)生健康的生活情趣、樂觀的生活態(tài)度和良好的生活技能。(四)生涯輔導(dǎo)十、 生涯輔導(dǎo)是為學(xué)生未來的生活作準(zhǔn)備的教育活動(dòng)，旨在幫助學(xué)生在了解自己的能力、特長、興趣和社會(huì)就業(yè)條件的基礎(chǔ)上，確立自己的人生志向，進(jìn)行職業(yè)的選擇和準(zhǔn)備，為今后順利地踏上社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。第三節(jié)課堂教學(xué)的實(shí)施高頻考點(diǎn)提要1．教學(xué)實(shí)施的環(huán)節(jié)：備課、上課、作業(yè)的布置與批改、課外輔導(dǎo)以及學(xué)業(yè)成績的檢查與評(píng)定； 2．課堂教學(xué)實(shí)施的策略。高頻考點(diǎn)速記一、教學(xué)實(shí)施的環(huán)節(jié)教學(xué)實(shí)施主要包括備課、上課、作業(yè)的布置與批改、課外輔導(dǎo)以及學(xué)業(yè)成績的檢查與評(píng)定五個(gè)基本環(huán)節(jié)。（一）備課備課是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和本門課程的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的具體情況，選擇最適合的表達(dá)方法和順序，以保證學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。教師的備課主要是做好三件事：鉆研教材、了解學(xué)生與選擇教法；寫三種計(jì)劃：編制學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃、編制單元教學(xué)計(jì)劃與編寫課時(shí)計(jì)劃（教案）等：在備課的所有活動(dòng)中，教案的設(shè)計(jì)處于核心的位置。（二）上課上課就是通過教師對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)本身的導(dǎo)入、課中和結(jié)束過程的不斷調(diào)整和控制，順利實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)方案，以達(dá)到預(yù)定教學(xué)目標(biāo)。上課包括導(dǎo)入、課中實(shí)施教學(xué)、結(jié)束等三個(gè)環(huán)節(jié)。上課是教學(xué)工作諸環(huán)節(jié)中的中心環(huán)節(jié)。一般來說，構(gòu)成課的基本組成部分有：組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新知識(shí)、鞏固舊知識(shí)、布置課外作業(yè)等。上好課的具體要求：1．目的明確。2．內(nèi)容正確。3．方法得當(dāng)。4．結(jié)構(gòu)合理。5．語言藝術(shù)。6．氣氛熱烈。7．板書有序。8．態(tài)度從容。（三）作業(yè)的布置與修改（四）課外輔導(dǎo)課外輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的一種補(bǔ)充形式，是指在課堂教學(xué)以外的時(shí)間幫助和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。（五）學(xué)業(yè)成績的檢查與評(píng)定高頻考點(diǎn)提要高頻考點(diǎn)提要學(xué)生學(xué)業(yè)成績評(píng)價(jià)的方法主要有：測驗(yàn)法、觀察法、調(diào)查法、自我評(píng)價(jià)法。其中，測驗(yàn)法是學(xué)生學(xué)業(yè)成績評(píng)價(jià)的基本方法。測驗(yàn)有口試、筆試、操作測驗(yàn)等多種具體方法，其中筆試是考核、測定學(xué)生成績的基本方法。課堂教學(xué)實(shí)施的策略(一)直接教學(xué)策略1.直接教學(xué)策略的含義直接教學(xué)策略是一種以教師為中心的教學(xué)策略， 主要是由教師向?qū)W生提供信息，教師的作用是以多種方式把事實(shí)、規(guī)則和動(dòng)作序列傳達(dá)給學(xué)生。通常是以演講、朗誦的形式為主．輔以解釋、舉例、練習(xí)以及糾正與反饋等教學(xué)行為。這種教學(xué)比較適于對(duì)事實(shí)、規(guī)則、活動(dòng)過程的講解與指導(dǎo)。最具代表性的教學(xué)方法就是講授法。直接教學(xué)策略具有以下幾方面的特征：(1) 面向全體學(xué)生實(shí)施教學(xué)；(2) 圍繞一個(gè)明確的主題組織教學(xué)：(3) 提供詳細(xì)的，反復(fù)的練習(xí)：十、 (4) 采用“小步子”原則呈現(xiàn)材料：十一、 (5) 學(xué)生需要進(jìn)行一定的練習(xí)。十二、 2．直接教學(xué)的程序十三、 (1) 日常復(fù)習(xí)與檢查；十四、 (2) 呈現(xiàn)與組織新內(nèi)容；十五、 (3) 指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)；十六、 (4) 反饋與糾正。十七、 (二 )自主型教學(xué)策略十八、 自主性教學(xué)策略既是一種教學(xué)策略也是一種學(xué)習(xí)方法， 它可以讓學(xué)生更快地進(jìn)入到學(xué)習(xí)的過程中，從而取得行為復(fù)雜層次更高的成果。十九、 (三)共同解決教學(xué)策略二十、 共同解決教學(xué)策略是借助師生對(duì)話，共同思考、共同探求、共同解決問題、共同獲得知識(shí)的策略。它的基本形態(tài)是教學(xué)對(duì)話與課堂討論。第四節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)1．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的含義； 2．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的構(gòu)成； 3．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的功能；4．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類；5．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系；6．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論：行為主義的強(qiáng)化理論、需要層次理論、成就動(dòng)機(jī)理論、成敗歸因理論、自我效能感理論；7．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)。高頻考點(diǎn)速記一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的含義學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是引發(fā)和維持個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)，并將學(xué)習(xí)活動(dòng)指向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的動(dòng)力機(jī)制。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的構(gòu)成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分是學(xué)習(xí)需要和誘因，兩者相互作用形成學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)。（一）學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)需要是指個(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。 從需要的作用上來看，學(xué)習(xí)需要即為學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)主要由以下三個(gè)方面的內(nèi)驅(qū)力組成，即認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力以求知作為目標(biāo)，從知識(shí)的獲得中得到滿足，是學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。自我提高的內(nèi)驅(qū)力是指個(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要。 這是一種間接的學(xué)習(xí)需要，屬于外部動(dòng)機(jī)。附屬內(nèi)驅(qū)力是指個(gè)體為了獲得長者 （如教師、家長等）的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要。十、自我提高和附屬內(nèi)驅(qū)力都是一種間接的學(xué)習(xí)需要，屬于外部動(dòng)機(jī)。在兒童早期，附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出。到了兒童后期和少年期，附屬內(nèi)驅(qū)力的強(qiáng)度有所減弱，而來自同伴、集體的贊許和認(rèn)可逐漸替代了對(duì)長者的依附。在這期間，贏得同伴的贊許就成為一個(gè)強(qiáng)有力的動(dòng)機(jī)因素。十一、 （二 ）誘因十二、 誘因是指能夠激起有機(jī)體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的功能（一）激發(fā)功能（二 ）指向功能（三 ）維持功能（四 ）調(diào)節(jié)功能四、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類（一）內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī)根據(jù)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的誘因來源，可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指人們對(duì)學(xué)習(xí)本身的興趣所引起的動(dòng)機(jī)。 如有的學(xué)生喜愛數(shù)學(xué)，他便在課上認(rèn)真聽講，課下刻苦鉆研。外部動(dòng)機(jī)是指人們由于外部誘因所引起的動(dòng)機(jī)。 如有的學(xué)生是為了得到獎(jiǎng)勵(lì)，避免懲罰，取悅老師等。（二 ）高尚動(dòng)機(jī)與低級(jí)動(dòng)機(jī)十、 根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)容的社會(huì)意義，可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為高尚動(dòng)機(jī)與低級(jí)動(dòng)機(jī)。十一、高尚學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心是利他主義，學(xué)生把當(dāng)前的學(xué)習(xí)同國家和社會(huì)的利益聯(lián)系在一起。低級(jí)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心是利己的、自我中心的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)只來源于自己眼前的利益。十二、 （三）遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)和近景性動(dòng)機(jī)十三、 根據(jù)動(dòng)機(jī)起作用的時(shí)間長短來劃分， 可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)和近景性動(dòng)機(jī)。十四、遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)，是指動(dòng)機(jī)行為與長遠(yuǎn)目標(biāo)相聯(lián)系的一類動(dòng)機(jī)。近景性動(dòng)機(jī)，是指動(dòng)機(jī)行為與近期目標(biāo)相聯(lián)系的一類動(dòng)機(jī)。例如，學(xué)生在確定選修課程時(shí)，有的是考慮今后走上社會(huì)、踏上工作崗位的需要，有的只是考慮眼下是否容易通過考試，他們的擇課動(dòng)機(jī)便屬遠(yuǎn)景性和近景性動(dòng)機(jī)范疇。十五、 （四）直接動(dòng)機(jī)和間接動(dòng)機(jī)十六、 根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系，可以把學(xué)習(xí)分為直接動(dòng)機(jī)和間接動(dòng)機(jī)。十七、 直接動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)活動(dòng)直接相連，是對(duì)學(xué)習(xí)的直接興趣和對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的直接追求引起的。十八、 間接動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的社會(huì)意義相聯(lián)系，是社會(huì)要求在學(xué)習(xí)上的反映結(jié)果。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系心理學(xué)的研究表明，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與工作效率之間的關(guān)系并不是一種線性關(guān)系，而是倒U型曲線關(guān)系。中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)的完成，即動(dòng)機(jī)強(qiáng)度處于中等水平時(shí)，工作效率最高。心理學(xué)家耶克斯和多德森的研究表明，各種活動(dòng)都存在一個(gè)最佳的動(dòng)機(jī)水平。動(dòng)機(jī)不足或過分強(qiáng)烈都會(huì)導(dǎo)致工作效率下降。此外，動(dòng)機(jī)的最佳水平還隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同：在學(xué)習(xí)較復(fù)雜的問題時(shí)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平點(diǎn)會(huì)低些；在學(xué)習(xí)任務(wù)比較簡單時(shí)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平點(diǎn)會(huì)高些。六、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論（一）行為主義的強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化理論是行為主義學(xué)習(xí)理論家提出來的 ,主要代表人物是巴甫洛夫和斯金納。行為主義強(qiáng)化理論認(rèn)為強(qiáng)化能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)校經(jīng)常采用獎(jiǎng)勵(lì)（贊許、獎(jiǎng)品、給予權(quán)利、高分?jǐn)?shù)等 ）與懲罰（訓(xùn)斥、剝奪權(quán)利、低分?jǐn)?shù)等 ）的辦法以督促學(xué)生學(xué)習(xí)，其目的就是通過外在誘因來維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（二 ）需要層次理論十、 美國人本主義心理學(xué)家馬斯洛提出了需要層次理論。他認(rèn)為，任何人的行為動(dòng)機(jī)都是在需要發(fā)生的基礎(chǔ)上被激發(fā)起來的，而人具有五種基本需要即生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)需要，這些需要從低級(jí)到高級(jí)排成一個(gè)層級(jí)，較低級(jí)的需要至少達(dá)到部分滿足之后才能出現(xiàn)對(duì)較高級(jí)需要的追求。他將前四種需要定義為缺失需要，也叫匱乏性需要，后一種需要定義為生長需要。十一、在學(xué)校中，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在某種程度上與缺失需要 （特別是愛和自尊的需要 ）未得到充分滿足有很大的關(guān)系。如果學(xué)生感到?jīng)]有被人愛，或認(rèn)為自己無能，他們就不可能有強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)去實(shí)現(xiàn)較高的目標(biāo)。那些無法確定自己是否惹人 （特別是教師 ）喜歡或不知道自己能力高低的學(xué)生，往往會(huì)做出較為“安全”的選擇，即為測驗(yàn)而學(xué)習(xí)．而不是對(duì)學(xué)習(xí)本身感興趣。十二、 （三）成就動(dòng)機(jī)理論十三、 成就動(dòng)機(jī)通常被認(rèn)為是一種通過練習(xí)和使用某種力量克服障礙，完成某種任務(wù)的愿望或傾向。成就動(dòng)機(jī)最初由麥克利蘭和阿特金森提出，后來由阿特金森加以發(fā)展。個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)可以分成兩部分：趨向成功的傾向和避免失敗的傾向。趨向成功的傾向指力求克服障礙，施展才能，從而盡快盡好地解決某一難題的心理傾向；避免失敗的傾向指為了避免因失敗而在他人心中形象受損時(shí)帶來的不良情緒，如因失敗而體驗(yàn)到的羞愧感。十四、在教育教學(xué)中，對(duì)力求成功者，教師應(yīng)通過給予他們更多新穎且有一定難度的任務(wù)、創(chuàng)設(shè)競爭的情境、嚴(yán)格評(píng)定分?jǐn)?shù)等方式來激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；而對(duì)于避免失敗者，則應(yīng)安排競爭少或競爭性不強(qiáng)的情境，如果取得成功則要及時(shí)表揚(yáng)給予強(qiáng)化，評(píng)定分?jǐn)?shù)時(shí)要求應(yīng)盡量放寬，還應(yīng)避免當(dāng)眾指責(zé)或批評(píng)他們。十五、根據(jù)成就動(dòng)機(jī)理論，學(xué)生最有可能選擇的是成功概率約為50％的任務(wù)，岡為這種任務(wù)最富有現(xiàn)實(shí)的挑戰(zhàn)性。這不僅僅涉及學(xué)習(xí)任務(wù)本身的難易，更涉及成功的標(biāo)準(zhǔn)問題。如果學(xué)生認(rèn)為無論如何努力也肯定不及格時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)力處于極低的水平。因此，需要教師適當(dāng)掌握評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，要讓學(xué)生感到，取得好的成績是可能的，但也不是可以輕易取得的。十六、 （四）成敗歸因理論十七、 1．基本觀點(diǎn)十八、 歸因是人們對(duì)自己或他人活動(dòng)及其結(jié)果的原因所作的解釋和評(píng)價(jià)。 美國心理學(xué)家維納對(duì)行為結(jié)果的歸因進(jìn)行了系統(tǒng)探討，發(fā)現(xiàn)人們傾向于將活動(dòng)成敗的原因即行為責(zé)任歸結(jié)為以下六個(gè)因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣 （機(jī)遇）好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。十九、 維納成敗歸因理論中的六因素與三維度二十、 能力屬于內(nèi)部穩(wěn)定性的不可控制因素，努力程度屬于內(nèi)部不穩(wěn)定的可控制因素，任務(wù)難易屬于外部穩(wěn)定性的不可控制因素，運(yùn)氣屬于外部不穩(wěn)定的不可控制因素，身心狀況屬于內(nèi)部不穩(wěn)定的不可控制因素，外界環(huán)境屬于外部不穩(wěn)定的不可控制因素。一個(gè)總是失敗并把失敗歸于內(nèi)部的、穩(wěn)定的和不可控的因素（即能力低）的學(xué)生會(huì)形成一種習(xí)得性無助的自我感覺。習(xí)得性無助是當(dāng)個(gè)體感到無論做什么事情都不會(huì)對(duì)自己的重要生活事件產(chǎn)生影響時(shí)所體驗(yàn)到的一種抑郁狀態(tài)：二十一、 2．教育意義二十二、 由于歸因理論是從結(jié)果來闡述行為動(dòng)機(jī)的， 因此它的理論價(jià)值與實(shí)際作用主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是有助于了解心理活動(dòng)發(fā)生的因果關(guān)系；二是有助于根據(jù)學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來推斷個(gè)體的心理特征；三是有助于從特定的學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來預(yù)測個(gè)體在某種情況下可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為。二十三、根據(jù)歸因理論，學(xué)生將成敗歸因于努力比歸因于能力會(huì)產(chǎn)生更強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)。努力而成功，體驗(yàn)到愉快；不努力而失敗，體驗(yàn)到羞愧；努力而失敗，也應(yīng)受到鼓勵(lì)。因此，教師在給予獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，不僅要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而且要聯(lián)系其學(xué)習(xí)進(jìn)步與努力程度狀況來看，強(qiáng)調(diào)內(nèi)部、穩(wěn)定和可控制的因素。在學(xué)生付出同樣努力時(shí)，對(duì)能力低的學(xué)生應(yīng)給予更多的獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)能力低而努力的人給以最高評(píng)價(jià)，對(duì)能力高而不努力的人則給以最低評(píng)價(jià)，以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確歸因。二十四、（五）自我效能感理論二十四、二十五、 自我效能感指人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。 這一概念由班杜拉最早提出。二十六、 班杜拉指出影響自我效能感的因素有四種：成敗經(jīng)驗(yàn)、替代經(jīng)驗(yàn)、言語信息、情緒和生理狀態(tài)。其中，影響自我效能感形成的最主要因素是個(gè)體自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)。七、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)（—）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)1．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)是學(xué)校思想品德教育的有機(jī)組成部分十、 2．設(shè)置具體目標(biāo)及到達(dá)目標(biāo)的方法十一、 3．設(shè)置榜樣十二、 4．培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣十三、 5．利用原有動(dòng)機(jī)的遷移，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要十四、 6．注意學(xué)生的歸因傾向十五、（二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)十六、 1．創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)十七、 2．根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平十八、 3．正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力十九、 4．充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲第五節(jié)學(xué)習(xí)方式高頻考點(diǎn)提要1．學(xué)習(xí)策略的分類：認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略；2．知識(shí)的學(xué)習(xí)；3．技能的學(xué)習(xí)。高頻考點(diǎn)速記一、學(xué)習(xí)策略（一）學(xué)習(xí)策略概述學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案。（二）學(xué)習(xí)策略的分類認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資根據(jù)邁克爾等人 1990年的分類，可將學(xué)習(xí)策略分為三部分：源管理策略。認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資1．認(rèn)知策略認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息。復(fù)述策略常用的復(fù)述策略：利用隨意記憶和有意識(shí)記；排除抑制干擾；整體記憶與分段記憶；多種感官參與；畫線、圈點(diǎn)批注等。精細(xì)力工策略常用的精細(xì)加工策略：記憶術(shù) (如位置記憶法、縮減與編歌訣、諧音聯(lián)想法、關(guān)鍵詞法、視覺聯(lián)想)；做筆記；提問；生成性學(xué)習(xí)；利用背景知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際等。組織策略常用的組織策略：列提綱；利用圖形 (系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖、流程圖、模型圖、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖等 )；利用表格(一覽表、雙向表 )等。2．元認(rèn)知策略元認(rèn)知策略是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過程的策略，包括對(duì)自己認(rèn)知過程的了解和控制策略，有助于學(xué)生有效地安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程。計(jì)劃策略監(jiān)控策略①元認(rèn)知監(jiān)控策略包括閱讀時(shí)對(duì)注意加以跟蹤、對(duì)材料進(jìn)行自我提問、考試時(shí)監(jiān)控自己的速度和時(shí)間。②自我提問法自我提問法是最常用的元認(rèn)知監(jiān)控方法。調(diào)節(jié)策略元認(rèn)知調(diào)節(jié)是根據(jù)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果的檢查，根據(jù)對(duì)認(rèn)知策略的效果的檢查，及時(shí)修正、調(diào)整認(rèn)知策略。3．資源管理策略資源管理策略是輔導(dǎo)學(xué)生管理可用環(huán)境和資源的策略，有助于學(xué)生適應(yīng)環(huán)境并調(diào)節(jié)環(huán)境以適應(yīng)自己的需要，對(duì)學(xué)生的動(dòng)機(jī)有重要的作用。時(shí)間管理策略時(shí)間管理策略包括統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時(shí)間、高效利用最佳時(shí)間、靈活利用零碎時(shí)間。環(huán)境管理策略學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)置的目的是消除一切與學(xué)習(xí)無關(guān)的外界因素，做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。第一，要注意調(diào)節(jié)自然條件，如流通的空氣、適宜的溫度、明亮的光線等；第二，要設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)的空間，如空間范圍、室內(nèi)布置等；努力管理策略具體包括： 樹立良好信念；選擇有挑戰(zhàn)性的任務(wù)；調(diào)節(jié)成敗標(biāo)準(zhǔn)；正確認(rèn)識(shí)成敗的原因；自我獎(jiǎng)勵(lì)等。資源利用策略具體包括：學(xué)習(xí)工具的利用；社會(huì)性人力資源的利用(老師的幫助、同學(xué)間的合作和探討等)。二、知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)(一)知識(shí)的學(xué)習(xí)1．知識(shí)的類型根據(jù)知識(shí)的概括水平及認(rèn)識(shí)深度的不同。把知識(shí)分為感性知識(shí)和理性知識(shí)根據(jù)知識(shí)的概括水平劃分為具體知識(shí)和抽象知識(shí)根據(jù)知識(shí)的功能劃分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)2．知識(shí)學(xué)習(xí)