青少年心理發(fā)展與教育專題課件

從目前的教育現(xiàn)狀說起-------中國中學(xué)生屢獲國際奧林匹克競賽金獎，為什么卻沒人獲得諾貝爾獎?

-------學(xué)校學(xué)習(xí)成績名列前茅的孩子，長大后為什么并不是都很出色?

--------獨(dú)生子女受到更多的關(guān)注和教育，但是為什么目前兒童教育中出現(xiàn)的社會和心理問題反而增多?

--------為什么學(xué)校團(tuán)干部、班干部走向社會成功的很多?

從目前的教育現(xiàn)狀說起-------中國中學(xué)生屢獲國際奧林匹1舟舟現(xiàn)象

武漢有個舟舟,全名叫胡憶舟,已經(jīng)24歲了,但其智力僅相當(dāng)于三四歲兒童的智力水平.舟舟因遺傳基因變異,第二十一對染色體多了一條,是在醫(yī)學(xué)上被認(rèn)為不可逆轉(zhuǎn)的"先天愚型".他被稱為弱智是一個不爭的事實(shí).但是當(dāng)有一天他站在人民大會堂舞臺上,從容,瀟灑,成功地指揮一個交響樂團(tuán)時,人們震驚了.在這以前誰能相信,一首首有十幾個聲部,幾十種樂器,節(jié)拍復(fù)雜的交響樂曲能在一位智障殘疾少年的指揮棒下如此美妙地流淌,可是這也是一個擺在人們面前的事實(shí).中央電視臺專門播放了60分鐘的紀(jì)錄片舟舟的世界,在全國引起極大的反響.舟舟現(xiàn)象武漢有個舟舟,全名叫胡憶舟,已經(jīng)22馮聰現(xiàn)象

一個生下來不到一個月就口歪眼斜,聽力有明顯障礙,甚至左手和左腳都不能移動的孩子,18年后,不僅能說一口流利的英語,而且還能用小提琴和鋼琴演奏眾多的世界名曲……他就是馮聰.

馮聰?shù)膵寢尠阉У街醒胍魳穼W(xué)院附中向?qū)＜仪笾?附中的校長叫俞惠耕,跟哈佛大學(xué)的加德納教授是好朋友.俞校長對加德納提出的多元智能理論有所了解,認(rèn)為有一定的道理,但他還不是特別的相信和理解.加德納的多元智能理論認(rèn)為,人的智能是多方面的,每一個人的音樂智能是天賦的,主要看它有沒有被挖掘出來.當(dāng)馮聰?shù)哪赣H懇求他"救救我的孩子"時,俞校長把孩子收下了,并訓(xùn)練他拉小提琴.經(jīng)過14年的訓(xùn)練,高度腦癱的馮聰不但小提琴拉得好,而且考上了大學(xué).

馮聰現(xiàn)象一個生下來不到一個月就口歪眼斜,聽力3思考

上述現(xiàn)象和案例能給教育提供哪些啟示?

思考上述現(xiàn)象和案例能給教育提供哪些啟示?

4多元智力理論及其

在教學(xué)中的應(yīng)用多元智力理論及其

在教學(xué)中的應(yīng)用5內(nèi)容要點(diǎn)

多元智能理論多元智能理論與教學(xué)改革多元智能理論在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用的原則

多元智能理論的實(shí)踐模式內(nèi)容要點(diǎn)多元智能理論6一、多元智能理論1提出者霍華德·加德納HowardGardner

（1943一）世界著名發(fā)展心理學(xué)家，美國哈佛大學(xué)教授。在心理學(xué)、教育學(xué)領(lǐng)域出版過18本專著，發(fā)表過數(shù)百篇論文，1983年提出多元智能理論

一、多元智能理論1提出者7

2多元智能數(shù)學(xué)邏輯肢體運(yùn)動音樂語言修辭人際交往視覺空間個人內(nèi)省自然觀察2多元智能數(shù)學(xué)邏輯肢體運(yùn)動音樂8語言修辭智能

語言修辭智能是指運(yùn)用語言、文字進(jìn)行傾聽、閱讀、寫作、討論，達(dá)成有效的溝通、理解、說明、創(chuàng)造新知識、建構(gòu)意義的能力。作家、詩人、記者、演說家、新聞播音員語言修辭智能語言修辭智能是指運(yùn)用語9語言修辭智能的體現(xiàn)對讀書很有興趣，且表現(xiàn)得比較明顯或出色樂于聽廣播，錄音；喜歡文字游戲：繞口令、拼字游戲、猜謎；喜歡文科的內(nèi)容，且表現(xiàn)得突出些；寫作能力強(qiáng)；語言表達(dá)能力強(qiáng)。語言修辭智能的體現(xiàn)對讀書很有興趣，且表現(xiàn)得比較明顯或出色10數(shù)理邏輯智能

數(shù)理邏輯智能是有效的運(yùn)用數(shù)字和推理的能力,能對環(huán)境中的事物進(jìn)行抽象思考，形成思考模型，運(yùn)用統(tǒng)計計算、推理、邏輯思考、實(shí)驗(yàn)研究，以解決問題，創(chuàng)造新的數(shù)學(xué)或科學(xué)思考模式的能力?？茖W(xué)家、數(shù)學(xué)家、會計師、工程師和電腦程序設(shè)計師數(shù)理邏輯智能數(shù)理邏輯智能是有效的運(yùn)用數(shù)字和推11數(shù)理邏輯智能的體現(xiàn)心算能力強(qiáng)；對數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科感興趣，且成績很好；喜歡做大膽假設(shè)推理，“如果…會怎么樣”；對科學(xué)發(fā)展的信息感興趣；喜歡把事物用數(shù)量表示，很容易把事物分類進(jìn)行分析；喜歡解決邏輯思維能力較強(qiáng)的難題。數(shù)理邏輯智能的體現(xiàn)心算能力強(qiáng)；12肢體運(yùn)動智能

肢體運(yùn)動智能是指巧妙地控制身體以及運(yùn)用雙手靈巧地生產(chǎn)或改造事物;

運(yùn)動員、舞蹈家、外科醫(yī)生和手藝人肢體運(yùn)動智能肢體運(yùn)動智能是指巧13肢體運(yùn)動智能的體現(xiàn)愛好或從事至少一種體育活動，甚至表現(xiàn)突出；不喜歡靜坐；手工制作有興趣；愿意用觸摸手段了解事物；喜歡冒險與騎乘活動；舞蹈方面有興趣且表現(xiàn)得好；與人交談時，經(jīng)常用手勢或其它肢體語言，喜歡實(shí)際操作。肢體運(yùn)動智能的體現(xiàn)愛好或從事至少一種體育活動，甚至表現(xiàn)突出；14音樂智能

音樂智能指能夠創(chuàng)造和欣賞節(jié)奏、曲調(diào)的能力作曲家、指揮家、樂師、音樂評論家、制造樂器者和善于領(lǐng)悟音樂的聽眾音樂智能音樂智能指能夠創(chuàng)造和欣賞節(jié)奏、曲調(diào)的能力15音樂智能的體現(xiàn)

嗓音圓潤；愛好音樂、音準(zhǔn)、音色、音調(diào)正確，愛聽、愛唱；會一種或幾種樂器；聽到一些聲音，就像是聽一首旋律優(yōu)美的曲調(diào)；能改編或創(chuàng)作歌曲；節(jié)奏感強(qiáng)。音樂智能的體現(xiàn)嗓音圓潤；16個人內(nèi)省智能

個人內(nèi)省智能指能對自我進(jìn)行省察,區(qū)辨自我,并能敏銳地覺察到個人的心境、意向、動機(jī)和欲望,產(chǎn)生適當(dāng)行動的能力;神學(xué)家、哲學(xué)家和心理學(xué)家個人內(nèi)省智能個人內(nèi)省智能指能對自我進(jìn)行省察,區(qū)辨17個人內(nèi)省智能的表現(xiàn)喜歡長時間深思默想，反省自己；正視或正確評價自己的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)；面對挫折，獨(dú)自做出反應(yīng)；有一個不想讓他人知道的愛好或興趣；有獨(dú)立自己的思考和思想；喜歡用日記表達(dá)自己內(nèi)心的思想感情；有獨(dú)立的意志。個人內(nèi)省智能的表現(xiàn)喜歡長時間深思默想，反省自己；18人際交往智能

人際交往智能指對他人的情緒、動機(jī)和愿望進(jìn)行察覺并作出適當(dāng)反應(yīng)的能力。成功的教師、社會工作者、演員、政治家人際交往智能人際交往智能指對他人的情緒、動機(jī)和愿19人際交往智能的表現(xiàn)

喜歡小組活動，而不喜歡單獨(dú)活動；當(dāng)自己遇到困難時，喜歡求助于他人；喜歡交朋友，且至少有幾個親密朋友；喜歡社會活動；很多同學(xué)圍著轉(zhuǎn)，有組織號召力和領(lǐng)導(dǎo)能力。人際交往智能的表現(xiàn)喜歡小組活動，而不喜歡單獨(dú)活動；20視覺空間智能

視覺空間智能指能夠思考圖片和圖形，并具體和抽象地加以再現(xiàn)的能力。航海家、飛行員、雕塑家、畫家和建筑師視覺空間智能視覺空間智能指能夠思考圖片和圖形21視覺空間智能的體現(xiàn)對顏色敏感；對所觀察過的事物能夠形成清晰的視覺形象；方向方位感強(qiáng)。比如在不熟悉的地方找到路；喜歡繪畫；在數(shù)學(xué)里，幾何比代數(shù)易學(xué)，且成績不錯；喜歡用照相機(jī)和攝像機(jī)記錄周圍所看到的東西視覺空間智能的體現(xiàn)對顏色敏感；22自然觀察智能

自然觀察智能是指觀察、辨認(rèn)和洞悉自然，對自然界的動植物和其他物體加以認(rèn)識和分類的能力。農(nóng)夫、植物學(xué)家、獵人、生態(tài)學(xué)家和庭園設(shè)計師自然觀察智能自然觀察智能是指觀察、辨認(rèn)和洞悉23自然觀察智能的體現(xiàn)喜歡旅行或大自然中散步；喜歡大自然中的動物、植物；喜歡觀察事物；喜歡生物學(xué)科；喜歡看以自然為特色的書籍、影視；環(huán)保志愿者；擅長分辨動物之間、植物之間的區(qū)別；喜歡參觀動物園。自然觀察智能的體現(xiàn)喜歡旅行或大自然中散步；24

3加德納的觀點(diǎn)每個人都擁有八種智能；每個人的智能組合形式各不相同每一種智能都具有獨(dú)特的發(fā)展順序這八種智能本質(zhì)上都具有價值中立的特點(diǎn)這些智能位于大腦的不同區(qū)域，既可以獨(dú)立工作也可以協(xié)同工作。每一項(xiàng)智能都有多種表現(xiàn)智能的方法。一個人可能不識字，但他的言語智能很高，因?yàn)樗苤v生動的故事或語匯表達(dá)非常豐富。我們可以通過培養(yǎng)學(xué)生的多元智能來改進(jìn)教育“每個孩子都是一個潛在的天才兒童，只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同的形式。”

3加德納的觀點(diǎn)每個人都擁有八種智25

“多元智能理論最大優(yōu)點(diǎn)是能夠根據(jù)孩子不同的天賦智力類型而設(shè)計相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，從而更能激發(fā)和滿足孩子的好奇心。”“在過去的15年里，多元智能理論己經(jīng)成為我們工作的基本思路，并為教育事業(yè)帶來了積極的變化。這一理論正在使人們重新設(shè)定教育目標(biāo)”（美國著名教育家琳達(dá)·坎普爾）“多元智能理論最大優(yōu)點(diǎn)是能夠根據(jù)孩子不同的天賦智力類26二、多元智能理論與當(dāng)今的

教育改革

1全新的學(xué)生觀（1）每個學(xué)生同時都潛藏或擁有八種智能，只是組合形式不同，類別不同，沒有程度高低差異；（2）每個學(xué)生都蘊(yùn)藏巨大潛能；教師要懂得賞識學(xué)生（3）每個學(xué)生都有自己的優(yōu)勢智能，要實(shí)現(xiàn)個體的全面發(fā)展，最有效的前提是找出每一個學(xué)生的強(qiáng)勢智能所在，因材施教。

不是一個學(xué)生有多聰明，而是一個學(xué)生在哪些方面聰明和怎樣聰明。

二、多元智能理論與當(dāng)今的

教育改革1全新的學(xué)生觀272、全新的教學(xué)觀（1）教育的目的就是發(fā)展學(xué)生的多種潛能，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展；（2）教師應(yīng)公正、公平地正視對待每一個學(xué)生，沒有壞孩子，沒有差生，相信學(xué)生；（3）教是為了不教——重在教會學(xué)生如何去學(xué)習(xí)授之以魚不如授之漁（4）教育工作者的任務(wù)就應(yīng)該是向?qū)W生提供多種多樣的智能活動機(jī)會，在充分尊重學(xué)生發(fā)展獨(dú)特性的同時，保證學(xué)生的全面發(fā)展。（5）注意鑒別并發(fā)展學(xué)生的優(yōu)勢智能領(lǐng)域，幫助幫助學(xué)生將優(yōu)勢智能領(lǐng)域的特點(diǎn)遷移到其他智能領(lǐng)域

2、全新的教學(xué)觀283、全新的評價觀：靈活多樣（1）目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展傳統(tǒng)評價目的重在學(xué)生的記憶力，學(xué)生的死記硬背功夫，只要考試成績優(yōu)秀，各種榮譽(yù)鋪天蓋地而來，卻忽視了學(xué)生的能力、品德、情感和價值觀。（2）評價的內(nèi)容是學(xué)生全面和諧發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的各個方面：知識能力、情感品德、心理健康、身體健康。（3）評價的手段靈活多樣，多把尺子，面向每一個學(xué)生、面向每一個學(xué)生發(fā)展的各個方面，定性與定量相結(jié)合，個人成長記錄袋、自我評價與他人評價等多種形式相結(jié)合。（4）平等、公平、公正3、全新的評價觀：靈活多樣（1）目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展294全新的課程設(shè)計思路

（1）指導(dǎo)思想上：為多元智能而教（2）方法上：通過多元智能來教

組織豐富、多樣的教學(xué)活動

4全新的課程設(shè)計思路（1）指導(dǎo)思想上：為多元智能30

三、多元智能理論在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用的原則可以通過多種活動和各種項(xiàng)目來教各門學(xué)科。課堂活動可以豐富多彩，以不同形式吸引學(xué)生的廣泛參與并促進(jìn)各種智能的發(fā)展。同時鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)，以促進(jìn)“人際智能”和“內(nèi)省智能”的發(fā)展。評估應(yīng)該成為學(xué)習(xí)過程中不可分割的組成部分。學(xué)生應(yīng)在其評估中起積極作用。當(dāng)學(xué)生參與確定和明確課堂活動目標(biāo)時，他們在學(xué)業(yè)上的成功和信心也隨之提高。三、多元智能理論在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用的原則可以通過31多元智能理論在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用的原則當(dāng)學(xué)生展示其對某一主題的理解時，允許學(xué)生選擇不同形式來展示自己所知。除了傳統(tǒng)形式的書面測試外，學(xué)生需要有機(jī)會創(chuàng)造有意義的項(xiàng)目和做真正的陳述。給學(xué)生貼上任何具備某種智能的標(biāo)簽都會妨礙學(xué)生的全面發(fā)展。所有學(xué)生都具備所有智能。通過全面開發(fā)，教師激勵學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高他們的各種智能。

多元智能理論在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用的原則當(dāng)學(xué)生展示其對某一主題的理32

多元智力理論教學(xué)案例分析多元智力理論教學(xué)案例分析33四、多元智能的實(shí)踐模式（一）學(xué)習(xí)中心1、學(xué)習(xí)中心（1）學(xué)習(xí)中心的含義、目標(biāo)學(xué)習(xí)中心也稱“學(xué)習(xí)站”，是在課堂中開展小組學(xué)習(xí)或個別學(xué)習(xí)的一種形式。學(xué)生可以2—3人一組，也可以是獨(dú)立活動。

四、多元智能的實(shí)踐模式（一）學(xué)習(xí)中心34目標(biāo)：①為學(xué)生提供一個安全運(yùn)用各種智能的機(jī)會；②通過多種方式探索知識；③促進(jìn)學(xué)生高級推理和思維力的發(fā)展，讓學(xué)生理解、欣賞并能深化自己和他人創(chuàng)造力。目標(biāo)：35（2）學(xué)習(xí)中心的原則

①一般有多個學(xué)習(xí)中心，因?yàn)槊總€學(xué)生智能組合是不一樣的；②教師要設(shè)計適宜的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生親手去探索；③適用任何學(xué)習(xí)主題；④以學(xué)生為中心；⑤通過合作學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)；⑥開放性。一旦教師為學(xué)習(xí)中心設(shè)計好目標(biāo)，那么，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，會遇到或提出的問題會超出教師的預(yù)想，教師應(yīng)給予鼓勵。（2）學(xué)習(xí)中心的原則①一般有多個學(xué)習(xí)中心，因?yàn)槊總€學(xué)生智36（3）基本步驟

①為每種智能設(shè)立一個學(xué)習(xí)中心或者實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生提供相應(yīng)的活動材料；②明確活動目標(biāo)或應(yīng)達(dá)到的結(jié)果；③協(xié)助學(xué)生明確探索各種知識的核心能力。比如：音樂、繪畫。④利用某種智力尤其是某種目標(biāo)能力獨(dú)有的操作材料設(shè)計一系列學(xué)習(xí)任務(wù)或幾個學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生選擇；（3）基本步驟①為每種智37學(xué)習(xí)中心數(shù)學(xué)邏輯中心肢體運(yùn)動中心音樂中心語言修辭中心人際交往中心視覺空間中心個人內(nèi)省中心自然觀察中心學(xué)習(xí)中心數(shù)學(xué)邏輯中心肢體運(yùn)動中心音樂中心語言修辭中心人際交往38（3）基本步驟⑤確定好每個學(xué)習(xí)中心所需要時間；⑥以合作學(xué)習(xí)為主；⑦教師的有效組織；⑧給學(xué)生交流時間。（3）基本步驟⑤確定好每個學(xué)習(xí)中心所需要時間；39（二）模擬活動

模擬活動通過讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)世界的活動來發(fā)展其智能。角色扮演。為理解一個事情的不同方面（如在文學(xué)作品和歷史課上），讓學(xué)生從某一個特定的角度思考問題，然后在想象的場景中加以表現(xiàn)，通常比較有用。同時，角色扮演使學(xué)生能夠有機(jī)會“成為”歷史中或文學(xué)作品中的某一人物，向其他學(xué)生作演說或回答其面臨的問題。（二）模擬活動模擬活動通過讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)世界的活動來40辯論。辯論和陪審團(tuán)討論鼓勵學(xué)生以復(fù)雜的方式思考問題。鼓勵學(xué)生用各種手段論述和證明自己的觀點(diǎn)。如在一個虛擬的審判中，學(xué)生在一個想象的案子中確定假想的被告是有罪還是無辜的。模擬軟件。一些模擬軟件提供一個復(fù)雜、開放的問題解決情境，需要學(xué)生運(yùn)用多種智能來解決。辯論。辯論和陪審團(tuán)討論鼓勵學(xué)生以復(fù)雜的方式思考問題。鼓勵學(xué)生41王成全譯《多元智能教與學(xué)的策略》中國輕工業(yè)出版社2001年9月版王成全譯《多元智能教與學(xué)的策略》42從目前的教育現(xiàn)狀說起-------中國中學(xué)生屢獲國際奧林匹克競賽金獎，為什么卻沒人獲得諾貝爾獎?

-------學(xué)校學(xué)習(xí)成績名列前茅的孩子，長大后為什么并不是都很出色?

--------獨(dú)生子女受到更多的關(guān)注和教育，但是為什么目前兒童教育中出現(xiàn)的社會和心理問題反而增多?

--------為什么學(xué)校團(tuán)干部、班干部走向社會成功的很多?

從目前的教育現(xiàn)狀說起-------中國中學(xué)生屢獲國際奧林匹43舟舟現(xiàn)象

武漢有個舟舟,全名叫胡憶舟,已經(jīng)24歲了,但其智力僅相當(dāng)于三四歲兒童的智力水平.舟舟因遺傳基因變異,第二十一對染色體多了一條,是在醫(yī)學(xué)上被認(rèn)為不可逆轉(zhuǎn)的"先天愚型".他被稱為弱智是一個不爭的事實(shí).但是當(dāng)有一天他站在人民大會堂舞臺上,從容,瀟灑,成功地指揮一個交響樂團(tuán)時,人們震驚了.在這以前誰能相信,一首首有十幾個聲部,幾十種樂器,節(jié)拍復(fù)雜的交響樂曲能在一位智障殘疾少年的指揮棒下如此美妙地流淌,可是這也是一個擺在人們面前的事實(shí).中央電視臺專門播放了60分鐘的紀(jì)錄片舟舟的世界,在全國引起極大的反響.舟舟現(xiàn)象武漢有個舟舟,全名叫胡憶舟,已經(jīng)244馮聰現(xiàn)象

一個生下來不到一個月就口歪眼斜,聽力有明顯障礙,甚至左手和左腳都不能移動的孩子,18年后,不僅能說一口流利的英語,而且還能用小提琴和鋼琴演奏眾多的世界名曲……他就是馮聰.

馮聰?shù)膵寢尠阉У街醒胍魳穼W(xué)院附中向?qū)＜仪笾?附中的校長叫俞惠耕,跟哈佛大學(xué)的加德納教授是好朋友.俞校長對加德納提出的多元智能理論有所了解,認(rèn)為有一定的道理,但他還不是特別的相信和理解.加德納的多元智能理論認(rèn)為,人的智能是多方面的,每一個人的音樂智能是天賦的,主要看它有沒有被挖掘出來.當(dāng)馮聰?shù)哪赣H懇求他"救救我的孩子"時,俞校長把孩子收下了,并訓(xùn)練他拉小提琴.經(jīng)過14年的訓(xùn)練,高度腦癱的馮聰不但小提琴拉得好,而且考上了大學(xué).

馮聰現(xiàn)象一個生下來不到一個月就口歪眼斜,聽力45思考

上述現(xiàn)象和案例能給教育提供哪些啟示?

思考上述現(xiàn)象和案例能給教育提供哪些啟示?

46多元智力理論及其

在教學(xué)中的應(yīng)用多元智力理論及其

在教學(xué)中的應(yīng)用47內(nèi)容要點(diǎn)

多元智能理論多元智能理論與教學(xué)改革多元智能理論在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用的原則

多元智能理論的實(shí)踐模式內(nèi)容要點(diǎn)多元智能理論48一、多元智能理論1提出者霍華德·加德納HowardGardner

（1943一）世界著名發(fā)展心理學(xué)家，美國哈佛大學(xué)教授。在心理學(xué)、教育學(xué)領(lǐng)域出版過18本專著，發(fā)表過數(shù)百篇論文，1983年提出多元智能理論

一、多元智能理論1提出者49

2多元智能數(shù)學(xué)邏輯肢體運(yùn)動音樂語言修辭人際交往視覺空間個人內(nèi)省自然觀察2多元智能數(shù)學(xué)邏輯肢體運(yùn)動音樂50語言修辭智能

語言修辭智能是指運(yùn)用語言、文字進(jìn)行傾聽、閱讀、寫作、討論，達(dá)成有效的溝通、理解、說明、創(chuàng)造新知識、建構(gòu)意義的能力。作家、詩人、記者、演說家、新聞播音員語言修辭智能語言修辭智能是指運(yùn)用語51語言修辭智能的體現(xiàn)對讀書很有興趣，且表現(xiàn)得比較明顯或出色樂于聽廣播，錄音；喜歡文字游戲：繞口令、拼字游戲、猜謎；喜歡文科的內(nèi)容，且表現(xiàn)得突出些；寫作能力強(qiáng)；語言表達(dá)能力強(qiáng)。語言修辭智能的體現(xiàn)對讀書很有興趣，且表現(xiàn)得比較明顯或出色52數(shù)理邏輯智能

數(shù)理邏輯智能是有效的運(yùn)用數(shù)字和推理的能力,能對環(huán)境中的事物進(jìn)行抽象思考，形成思考模型，運(yùn)用統(tǒng)計計算、推理、邏輯思考、實(shí)驗(yàn)研究，以解決問題，創(chuàng)造新的數(shù)學(xué)或科學(xué)思考模式的能力?？茖W(xué)家、數(shù)學(xué)家、會計師、工程師和電腦程序設(shè)計師數(shù)理邏輯智能數(shù)理邏輯智能是有效的運(yùn)用數(shù)字和推53數(shù)理邏輯智能的體現(xiàn)心算能力強(qiáng)；對數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科感興趣，且成績很好；喜歡做大膽假設(shè)推理，“如果…會怎么樣”；對科學(xué)發(fā)展的信息感興趣；喜歡把事物用數(shù)量表示，很容易把事物分類進(jìn)行分析；喜歡解決邏輯思維能力較強(qiáng)的難題。數(shù)理邏輯智能的體現(xiàn)心算能力強(qiáng)；54肢體運(yùn)動智能

肢體運(yùn)動智能是指巧妙地控制身體以及運(yùn)用雙手靈巧地生產(chǎn)或改造事物;

運(yùn)動員、舞蹈家、外科醫(yī)生和手藝人肢體運(yùn)動智能肢體運(yùn)動智能是指巧55肢體運(yùn)動智能的體現(xiàn)愛好或從事至少一種體育活動，甚至表現(xiàn)突出；不喜歡靜坐；手工制作有興趣；愿意用觸摸手段了解事物；喜歡冒險與騎乘活動；舞蹈方面有興趣且表現(xiàn)得好；與人交談時，經(jīng)常用手勢或其它肢體語言，喜歡實(shí)際操作。肢體運(yùn)動智能的體現(xiàn)愛好或從事至少一種體育活動，甚至表現(xiàn)突出；56音樂智能

音樂智能指能夠創(chuàng)造和欣賞節(jié)奏、曲調(diào)的能力作曲家、指揮家、樂師、音樂評論家、制造樂器者和善于領(lǐng)悟音樂的聽眾音樂智能音樂智能指能夠創(chuàng)造和欣賞節(jié)奏、曲調(diào)的能力57音樂智能的體現(xiàn)

嗓音圓潤；愛好音樂、音準(zhǔn)、音色、音調(diào)正確，愛聽、愛唱；會一種或幾種樂器；聽到一些聲音，就像是聽一首旋律優(yōu)美的曲調(diào)；能改編或創(chuàng)作歌曲；節(jié)奏感強(qiáng)。音樂智能的體現(xiàn)嗓音圓潤；58個人內(nèi)省智能

個人內(nèi)省智能指能對自我進(jìn)行省察,區(qū)辨自我,并能敏銳地覺察到個人的心境、意向、動機(jī)和欲望,產(chǎn)生適當(dāng)行動的能力;神學(xué)家、哲學(xué)家和心理學(xué)家個人內(nèi)省智能個人內(nèi)省智能指能對自我進(jìn)行省察,區(qū)辨59個人內(nèi)省智能的表現(xiàn)喜歡長時間深思默想，反省自己；正視或正確評價自己的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)；面對挫折，獨(dú)自做出反應(yīng)；有一個不想讓他人知道的愛好或興趣；有獨(dú)立自己的思考和思想；喜歡用日記表達(dá)自己內(nèi)心的思想感情；有獨(dú)立的意志。個人內(nèi)省智能的表現(xiàn)喜歡長時間深思默想，反省自己；60人際交往智能

人際交往智能指對他人的情緒、動機(jī)和愿望進(jìn)行察覺并作出適當(dāng)反應(yīng)的能力。成功的教師、社會工作者、演員、政治家人際交往智能人際交往智能指對他人的情緒、動機(jī)和愿61人際交往智能的表現(xiàn)

喜歡小組活動，而不喜歡單獨(dú)活動；當(dāng)自己遇到困難時，喜歡求助于他人；喜歡交朋友，且至少有幾個親密朋友；喜歡社會活動；很多同學(xué)圍著轉(zhuǎn)，有組織號召力和領(lǐng)導(dǎo)能力。人際交往智能的表現(xiàn)喜歡小組活動，而不喜歡單獨(dú)活動；62視覺空間智能

視覺空間智能指能夠思考圖片和圖形，并具體和抽象地加以再現(xiàn)的能力。航海家、飛行員、雕塑家、畫家和建筑師視覺空間智能視覺空間智能指能夠思考圖片和圖形63視覺空間智能的體現(xiàn)對顏色敏感；對所觀察過的事物能夠形成清晰的視覺形象；方向方位感強(qiáng)。比如在不熟悉的地方找到路；喜歡繪畫；在數(shù)學(xué)里，幾何比代數(shù)易學(xué)，且成績不錯；喜歡用照相機(jī)和攝像機(jī)記錄周圍所看到的東西視覺空間智能的體現(xiàn)對顏色敏感；64自然觀察智能

自然觀察智能是指觀察、辨認(rèn)和洞悉自然，對自然界的動植物和其他物體加以認(rèn)識和分類的能力。農(nóng)夫、植物學(xué)家、獵人、生態(tài)學(xué)家和庭園設(shè)計師自然觀察智能自然觀察智能是指觀察、辨認(rèn)和洞悉65自然觀察智能的體現(xiàn)喜歡旅行或大自然中散步；喜歡大自然中的動物、植物；喜歡觀察事物；喜歡生物學(xué)科；喜歡看以自然為特色的書籍、影視；環(huán)保志愿者；擅長分辨動物之間、植物之間的區(qū)別；喜歡參觀動物園。自然觀察智能的體現(xiàn)喜歡旅行或大自然中散步；66

3加德納的觀點(diǎn)每個人都擁有八種智能；每個人的智能組合形式各不相同每一種智能都具有獨(dú)特的發(fā)展順序這八種智能本質(zhì)上都具有價值中立的特點(diǎn)這些智能位于大腦的不同區(qū)域，既可以獨(dú)立工作也可以協(xié)同工作。每一項(xiàng)智能都有多種表現(xiàn)智能的方法。一個人可能不識字，但他的言語智能很高，因?yàn)樗苤v生動的故事或語匯表達(dá)非常豐富。我們可以通過培養(yǎng)學(xué)生的多元智能來改進(jìn)教育“每個孩子都是一個潛在的天才兒童，只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同的形式。”

3加德納的觀點(diǎn)每個人都擁有八種智67

“多元智能理論最大優(yōu)點(diǎn)是能夠根據(jù)孩子不同的天賦智力類型而設(shè)計相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，從而更能激發(fā)和滿足孩子的好奇心?！薄霸谶^去的15年里，多元智能理論己經(jīng)成為我們工作的基本思路，并為教育事業(yè)帶來了積極的變化。這一理論正在使人們重新設(shè)定教育目標(biāo)”（美國著名教育家琳達(dá)·坎普爾）“多元智能理論最大優(yōu)點(diǎn)是能夠根據(jù)孩子不同的天賦智力類68二、多元智能理論與當(dāng)今的

教育改革

1全新的學(xué)生觀（1）每個學(xué)生同時都潛藏或擁有八種智能，只是組合形式不同，類別不同，沒有程度高低差異；（2）每個學(xué)生都蘊(yùn)藏巨大潛能；教師要懂得賞識學(xué)生（3）每個學(xué)生都有自己的優(yōu)勢智能，要實(shí)現(xiàn)個體的全面發(fā)展，最有效的前提是找出每一個學(xué)生的強(qiáng)勢智能所在，因材施教。

不是一個學(xué)生有多聰明，而是一個學(xué)生在哪些方面聰明和怎樣聰明。

二、多元智能理論與當(dāng)今的

教育改革1全新的學(xué)生觀692、全新的教學(xué)觀（1）教育的目的就是發(fā)展學(xué)生的多種潛能，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展；（2）教師應(yīng)公正、公平地正視對待每一個學(xué)生，沒有壞孩子，沒有差生，相信學(xué)生；（3）教是為了不教——重在教會學(xué)生如何去學(xué)習(xí)授之以魚不如授之漁（4）教育工作者的任務(wù)就應(yīng)該是向?qū)W生提供多種多樣的智能活動機(jī)會，在充分尊重學(xué)生發(fā)展獨(dú)特性的同時，保證學(xué)生的全面發(fā)展。（5）注意鑒別并發(fā)展學(xué)生的優(yōu)勢智能領(lǐng)域，幫助幫助學(xué)生將優(yōu)勢智能領(lǐng)域的特點(diǎn)遷移到其他智能領(lǐng)域

2、全新的教學(xué)觀703、全新的評價觀：靈活多樣（1）目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展傳統(tǒng)評價目的重在學(xué)生的記憶力，學(xué)生的死記硬背功夫，只要考試成績優(yōu)秀，各種榮譽(yù)鋪天蓋地而來，卻忽視了學(xué)生的能力、品德、情感和價值觀。（2）評價的內(nèi)容是學(xué)生全面和諧發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的各個方面：知識能力、情感品德、心理健康、身體健康。（3）評價的手段靈活多樣，多把尺子，面向每一個學(xué)生、面向每一個學(xué)生發(fā)展的各個方面，定性與定量相結(jié)合，個人成長記錄袋、自我評價與他人評價等多種形式相結(jié)合。（4）平等、公平、公正3、全新的評價觀：靈活多樣（1）目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展714全新的課程設(shè)計思路

（1）指導(dǎo)思想上：為多元智能而教（2）方法上：通過多元智能來教

組織豐富、多樣的教學(xué)活動

4全新的課程設(shè)計思路（1）指導(dǎo)思想上：為多元智能72

三、多元智能理論在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用的原則可以通過多種活動和各種項(xiàng)目來教各門學(xué)科。課堂活動可以豐富多彩，以不同形式吸引學(xué)生的廣泛參與并促進(jìn)各種智能的發(fā)展。同時鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)，以促進(jìn)“人際智能”和“內(nèi)省智能”的發(fā)展。評估應(yīng)該成為學(xué)習(xí)過程中不可分割的組成部分。學(xué)生應(yīng)在其評估中起積極作用。當(dāng)學(xué)生參與確定和明確課堂活動目標(biāo)時，他們在學(xué)業(yè)上的成功和信心也隨之提高。三、多元智能理論在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用的原則可以通過73多元智能理論在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用的原則當(dāng)學(xué)生展示其對某一主題的理解時，允許學(xué)生選擇不同形式來展示自己所知。除了傳統(tǒng)形式的書面測試外，學(xué)生需要有機(jī)會創(chuàng)造有意義的項(xiàng)目和做真正的陳述。給學(xué)生貼上任何具備某種智能的標(biāo)簽都會妨礙學(xué)生的全面發(fā)展。所有學(xué)生都具備所有智能。通過全面開發(fā)，教師激勵學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生