中學(xué)生寫作心理及其寫作能力培養(yǎng)

中學(xué)生寫作心理及其寫作能力培養(yǎng)作韓慶祖維內(nèi)容目前多數(shù)中學(xué)生把寫作看成是難以對付的苦差使文大臨頭之感勝。究事實(shí)上那篇一律的文題脫離實(shí)際的指導(dǎo)別厭其煩的八股文式的批改，怎能別令學(xué)生興趣索然，望而生畏呢？孔子曰知之別如好之，好之別如樂之寫亦然。在整個(gè)作文教學(xué)過程中，學(xué)生的興趣是提高和進(jìn)展能力的原動(dòng)力者為培養(yǎng)中學(xué)生的寫作能力必須依照別同年齡同年的別同心理特征、別同寫作水平下的別同的寫作心理激發(fā)其寫作興趣，才干使“由畏而好，而提高寫作能力。一、中學(xué)生寫作活動(dòng)的心理及作文現(xiàn)狀作文即寫話簡寫話到學(xué)會(huì)思是需要一具過程的學(xué)生的寫作心理隨年齡的增長而別斷變化構(gòu)能力隨其變化而步形成照中學(xué)生別同時(shí)期的寫作心理中的作文大致可分為如下三個(gè)別同水平的寫作時(shí)期。（一改期的生作文多屬此類學(xué)喜歡摹仿而尤其注重形式上的摹仿，表如今作文時(shí)他別滿腳于小時(shí)期的簡單調(diào)的兒童語言和思維方式求更成熟更完善的表現(xiàn)形式。但又別善于獨(dú)立考慮、挑選材料、概括中心、組織語言，所以往往是依照文題選尋與其相習(xí)慣的文章，用范文譜填上自己的詞。如：在一次命寶的…的作文中一兩個(gè)班的110人有96名同學(xué)仿寫了學(xué)過的課文過的范文材思、表現(xiàn)形式大同小異這一階段的摹仿和小學(xué)的機(jī)械抄錄別同再很少浮現(xiàn)張冠李戴的錯(cuò)誤。（二直接寫話期將語直接為文字，形成書面的口語二生作文多半屬于這種事情隨年齡的增長口語表達(dá)思維能力的增強(qiáng)生差不多可以依照文題挑選相應(yīng)的材料，可以較清晰地原原本本地?cái)⑹鍪挛锿蔷褪挛锏谋砻娆F(xiàn)象平鋪直敘。例如寫人物就只會(huì)直接描寫，別善于經(jīng)過環(huán)境的烘托、人物的對照的貶事的鋪墊等方面去表現(xiàn)人物突主題。語言式上則表現(xiàn)為詞語貧乏或生造詞、濫形容、語句簡略或重復(fù)羅嗦。教師賦予的評語多半是中心明確而別突出，敘事清晰而別生動(dòng)。（三突創(chuàng)新期初二下學(xué)期初三學(xué)年是學(xué)生作文的突破飛躍期生步進(jìn)入第二次摹仿期但這時(shí)的摹仿脫離了形上的摹仿注重考慮及處理咨詢題的辦法在作文中表現(xiàn)為構(gòu)思能力加強(qiáng)更故意地意段降的過渡次的安排首的照顧及各種表現(xiàn)辦法的運(yùn)用在主題表現(xiàn)上也刻意求語匯較初二時(shí)更豐富文章常常在平淡中露出精彩的一筆。相對的，這一階段的作文語言比較繁雜，語病也較多，特別是邏輯語法毛病尤甚?？傊醺髂昙墝W(xué)生的作文在心思想織結(jié)構(gòu)以及文字表達(dá)上都存在著很大差異所以，確切掌握別同年齡同學(xué)年別同寫作水平的學(xué)生的心理特征才干因勢利導(dǎo)地引起興趣，提高學(xué)生的寫作能力。二、中學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)中學(xué)生因其年級的別同有著別同的寫作心理及寫作水平作文教學(xué)應(yīng)依照別同特點(diǎn)因勢利導(dǎo)培養(yǎng)其寫作能力，這個(gè)地方“命題、指導(dǎo)、“批改幾方面談?wù)勗鯇?dǎo)”。（一）命題命題作文是寫作訓(xùn)練中經(jīng)常運(yùn)用的重要形式的文題往往起著概括全文明中心激發(fā)學(xué)生寫作熱情的作用，因此要重視作文的命題。(1)從生的實(shí)際動(dòng)身好的作文題目應(yīng)思考到學(xué)生的日子源泉和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，英國十九世紀(jì)教育家約珞說“一具人在對任何題目發(fā)揮意見之前應(yīng)該是先熟悉這個(gè)題目否則叫他去說就等于叫一具

瞎子去談?lì)伾蚪幸痪呙@子去聽音樂一樣愚蠢”可出好作文題目必須思考使學(xué)生寫作時(shí)有話可說，有事可敘，有情可抒。(2)利和激發(fā)積極性在當(dāng)前的作文教學(xué)中，普遍存在著一種從初一到初三，千篇一律“我熟悉的人、“最意義的一件事、冬（春天）的早晨等老生常談式的命題狀況。絲毫沒有新奇感，別能激發(fā)興趣，豈能寫出好的作文？所以作文命題應(yīng)探求學(xué)生的年齡心理特征。初一、初二的學(xué)生稚氣，喜歡放開思想，具有開放期青年的特點(diǎn)。所以，文題既要注意具體，幸免成人化，又要符合兒童心理，激發(fā)其想象。例如：寫《他是我學(xué)習(xí)的模范》就別如《我希翼像他那樣》更符合兒童心理。寫《參觀歷史博物館》就別如《??！我真開了眼界》更能引起興趣，開啟思路，把握中心。寫《植樹》就別如《讓祖國披上綠裝》更能激發(fā)學(xué)生的想象。初三學(xué)生已向成熟過渡具了本質(zhì)上認(rèn)識(shí)事物的能力喜歡兒童化的文題追求寫些較深刻的東西，來表達(dá)思想。文題應(yīng)幸免重復(fù)單調(diào)，公式化，以免造成寫作心理障礙，挫傷寫作積極性。這一階段能夠多寫些哲理性散文，如《鏡子等等。記敘文的文題要習(xí)慣學(xué)生追求情節(jié)的蜿蜒和構(gòu)思奇巧的特點(diǎn)有新意例《主任笑了《在羞愧之余在我們中籍的一具共產(chǎn)黨員》等等，文題取材范圍廣，要求明確使生學(xué)習(xí)運(yùn)用選取型的材料特定角度或一具側(cè)面表現(xiàn)人物記敘事件的辦法?？傊?，作文命題應(yīng)有層次分類型地研究心理特點(diǎn)，目的在于激發(fā)學(xué)生的寫作沖動(dòng)。（二）作文指導(dǎo)前邊談到初一初二年級學(xué)生往往喜歡摹仿內(nèi)空洞原因一是無從下筆別善構(gòu)思，二是材料別充實(shí)無話可談對教者可指導(dǎo)其先作預(yù)備談話然后動(dòng)筆記文的寫作來說，初一學(xué)生觀看事物往往別精確，容易忽略要緊東西，加上遺忘的妨礙，印象往往含糊，假如只憑自己的感知印象寫，勢必會(huì)空洞，無內(nèi)容，產(chǎn)生脫漏、模糊，甚至錯(cuò)誤。相互口頭談?wù)撃軒椭麄儗κ挛镞M(jìn)行析綜合感知印象更明確完善補(bǔ)充感知?jiǎng)e清或遺忘的東西加教者相機(jī)點(diǎn)撥學(xué)生對事物的認(rèn)識(shí)會(huì)由感性上升到對事物本質(zhì)的認(rèn)識(shí)出的東西會(huì)比往常豐富正確得多有次作文動(dòng)筆前只說了簡單的要求結(jié)果的學(xué)生作文別是材料堆砌，沒有重點(diǎn)，算是內(nèi)容空洞，簡單敘述。后來，教者從別同的立意角度抄了談話題令其討論，學(xué)生們爭先恐后、各抒己見，然后再一次動(dòng)筆，結(jié)果絕大部分學(xué)生的作文，材料充實(shí)，重點(diǎn)突出，描寫也較生動(dòng)了。經(jīng)過談?wù)摚瑢W(xué)生對事物獲得了較完整的印象，提高了書面語言的數(shù)量和質(zhì)量，然后動(dòng)筆寫作，絕大部分同學(xué)就能心中有材料有匯，文章有理解了。初三學(xué)生別喜歡輕易發(fā)表看法是長于深思，其觀看力、思維能力較之初一都加強(qiáng)了，談?wù)搶懽鞯淖饔脺p弱指的重點(diǎn)應(yīng)放在幫助他們打開思路上學(xué)生提供寫作材料，使學(xué)生經(jīng)過分析對照各取所需能夠幫助學(xué)生對寫作對象進(jìn)行觀看示觀看角度和學(xué)生一起給獲得的材料歸類生尋出事物的現(xiàn)象和本質(zhì)間的聯(lián)系開路時(shí)，別可忽視范文的作用秀范別僅能夠給學(xué)生構(gòu)思時(shí)以啟發(fā)一文題別同構(gòu)思的作文還能夠激發(fā)學(xué)生另辟蹊徑的制造心理。（三）作文批改作文批改的原則既應(yīng)該使學(xué)生認(rèn)識(shí)到作文中的別腳和缺陷注意幸免挫傷其寫作積極性。至于作文批改的辦法，目前依然個(gè)探討的咨詢題目學(xué)生的作文現(xiàn)狀看，語句欠妥，尚可評議，思路別清，實(shí)屬大病，務(wù)必指出。而構(gòu)思的毛病是簡短的評語可使寫生領(lǐng)悟的，因此單純地精批則事倍功在作文中假如能獲得并提高自我修改的能力，

那么也就標(biāo)志著寫作能力的提高了個(gè)目的依賴傳統(tǒng)的批改方式是難以達(dá)到的以培養(yǎng)學(xué)生自我修改能力著眼，需要采取形式多樣的批改方式。初一學(xué)生的作文，因教師指導(dǎo)具體文結(jié)構(gòu)單一，構(gòu)思中存在的咨詢題可不能太多復(fù)雜，教師可書面批改，然后由學(xué)生寫出閱后小結(jié)語言方面的毛病可用符號(hào)標(biāo)出學(xué)生自己修改如能夠啟示學(xué)生積考慮關(guān)懷學(xué)習(xí)成果培養(yǎng)學(xué)習(xí)責(zé)任心逐克服學(xué)生輕率對待自己作文的別良傾向，提高學(xué)生自修能力。初三學(xué)生的作文，因教師指導(dǎo)概括，學(xué)生思維活躍，構(gòu)思錯(cuò)誤多樣，教者