對外漢語語音教學的原則及方法

對外漢語語音教學的原那么及方法對外漢語語音教學的原那么及方法隨著更多的外國人開場學習漢語，漢語語音成為了學習者在學習過程中要打破的第一關。掌握好漢語的發(fā)音規(guī)那么，能為今后的漢語學習打下堅實的根底，反之那么會對將來的學習造成一定的制約作用。漢語的語音是口頭漢語的載體，所以漢語語音教學主要是口頭漢語教學的任務。一、對外漢語語音教學的原那么當前，有兩種說法指導對外漢語老師進展語音教學：聲韻中心論和腔調中心論。支持聲韻中心論的專家學者及老師們認為，在構成普通話語音系統(tǒng)的三大因素中，聲母、韻母的數(shù)量遠遠超過腔調，因此它們在普通話語音系統(tǒng)中所占的地位以及所起到的作用必將遠遠大于腔調；然而，持腔調中心論觀點的專家學者及老師們那么認為，腔調是漢語的特點之一，它具有區(qū)別意義的作用，反響普通話語音根本相貌的正是腔調而不是其他因素。由于理論認識不同，導致教學側重點也各不一樣：聲韻中心論強調聲母和韻母在教學中的重要地位；而腔調中心論那么強調腔調在教學中的關鍵作用。在下文中，我們將分別介紹聲母、韻母以及腔調在語音教學中的作用。漢語的音節(jié)一般由聲母、韻母和腔調三局部組成：聲母是音節(jié)開頭的局部，全部由輔音充當；韻母是聲母后面的局部，由元音或元音加鼻輔音充當；每一個音節(jié)都有一個固定的腔調，代表音節(jié)的上下升降，漢語中共有四種腔調，分別是陰平、陽平、上聲和去聲，調值分別為55，、35、214和51。本文由論文聯(lián)盟搜集整理漢語音節(jié)的組合生成，首先由聲母和韻母相組合，生成聲韻組合，再由聲韻和腔調相結合，生成有意義的音節(jié)。有些音節(jié)只有韻母，沒有聲母，我們把這樣的音節(jié)看成是零聲母音節(jié)，如：ā〔啊〕、〔餓〕等?，F(xiàn)代漢語中除了陰平、陽平、上聲和去聲這根本的四聲之外，還有一個半三聲和一個輕聲，但半三聲是第三聲與第一聲、第二聲、第四聲連讀時的變調，不是音節(jié)的生成元素；有些音節(jié)在特定的情況下讀輕聲，調值不太固定，要隨著前一個音節(jié)的調值進展變化。因此，輕聲也是一種變調。但有些音節(jié)只能讀輕聲，因此，輕聲不僅是一種變調，還是一局部音節(jié)的生成元素。這些腔調在現(xiàn)代漢語語音系統(tǒng)中，起到了區(qū)分詞義的重要作用，充分表達了漢語的根本相貌和特征。二、對外漢語語音教學的方法基于不同的理論背景和教學重點，不同的老師在教授語音時會采取不同的教學方法。以聲韻中心論為支撐的教學是以傳統(tǒng)的以聲母、韻母為中心組織普通話語音教學的方式，其根本做法是將聲母、韻母通過區(qū)分發(fā)音部位或發(fā)音方法逐個教授給學生，并反復要求學生進展相應的發(fā)音練習。在聲母教學過程中，可能遇到的教學難點有：六組送氣與不送氣的聲母b/p、d/t、g/k、j/q、zh/h、z/；聲母l/r的區(qū)別；聲母p/f、f/h的區(qū)別；聲母z/zh/j、/hi/q、s/sh/x的區(qū)別。在區(qū)別送氣與不送氣音時，我們常用的教學方法有吹紙法〔即發(fā)音時將紙片放在嘴前并觀察紙片是否抖動來斷定它是送氣音還是不送氣音〕；還有通過延長發(fā)音或做出夸大的口型來表現(xiàn)送氣與不送氣的夸大法；以及成組的比照聽辨練習，我們可以將形成比照的聲母放在一起讓學生進展朗讀并找到區(qū)分它們的發(fā)音方法。我們還可以采用帶音法、手勢法，利用發(fā)音部位一樣的音來帶出發(fā)音方法不同的音。在韻母的教學過程中，可能出現(xiàn)的難點有單韻母e、i、u、的發(fā)音；i〔包括[i]和前i、后i〕的發(fā)音；u、的發(fā)音。還有復韻母相對于單韻母在口型和舌位上都要發(fā)生變化的發(fā)音，如：aiEi的發(fā)音；uau的發(fā)音；iaiu的發(fā)音等。接下來學生還要掌握前后鼻韻母-n、-ng的發(fā)音。在解決這些問題時，我們可以采用手勢法、帶音法、比照法以及夸大法等多種方式進展教學，并且可以根據(jù)不同學生的情況想出更有針對性的教學方法。傳統(tǒng)的聲母、韻母教學方法的優(yōu)點是在短期內(nèi)可以將全部的聲母、韻母都教給學生；但缺點是在短時期內(nèi)，學生的記憶負擔相當重，并且學習者隨時會受到母語負遷移的影響，產(chǎn)生發(fā)音障礙；其次，機械的發(fā)音興趣性較差，學生很容易感到疲憊不堪，出現(xiàn)發(fā)音問題時，老師總會不斷地提醒學生改正，當學生的發(fā)音錯誤進入化石化狀態(tài)時就更難糾正，強行進展糾音可能會挫傷學生的積極性和自尊心，這對長期學習是非常不利的。支持腔調中心論的專家學者和老師那么認為，傳統(tǒng)的語音教學方式一味強調聲母、韻母的發(fā)音，忽略了腔調的重要性，導致學習者的發(fā)音總是帶有洋腔洋調，甚至由于腔調錯誤而無法完成交際。因此，他們主張在課堂上教授聲母、韻母發(fā)音方法的同時，向學生灌輸腔調在普通話中的中心地位，讓學生在語音學習階段不會顧此失彼。至于練習語調的方式，我們可以利用單字或單詞的練習結合語流練習，掌握腔調及變調的方法：有意義的短句或完好的句子可以幫助學生在掌握交際用語的同時，在語流中體會漢語的腔調及變調，這樣不僅可以減輕學生的記憶負擔，還可以使學生有真正的交際體驗，使他們對今后的學習更加充滿信心。筆者認為，不管所持理論為何，聲韻中心論和腔調中心論都是以讓學生更好地掌握漢語語音為出發(fā)點的，在語音教學過程中單純強調是聲母、韻母更重要還是腔調更重要都有顧此失彼之嫌，將構成音節(jié)的三個重要元素強行拆分也不能說是明智的教學方法。假如能更加注重階段性不失為一個好的方法。從學生學習的角度出發(fā)，相比擬而言，在學生學習漢語的語音入門階段應該讓學生準確掌握普通話的語音特點和語音規(guī)那么，在教學過程中加強聲母、韻母的教學，同時讓學生初步掌握四聲的根本調值發(fā)音，讓學生初步建立漢語是腔調語言的印象；而在通過語音關后，隨著學生詞匯量的擴大、語法知識的豐富，在各種語境中的腔調學習以及更高層面上的語音學習，包括輕重音、語調的學習，那么應占據(jù)比擬重要的地位，甚至伴隨學生此后學習漢語、使用漢語的全部過程。這時，老師應該淡化漢語語音學習的的知識理論性，加強實際應用的訓練，還可以在日常訓練當中適當增加興趣性，比方利用視聽設備和音頻、視頻資源〔標準普通話資料〕進展仿說訓練，讓學生自己尋找感興趣的模擬材料，學生在聽清聽準的根底上自主發(fā)音，有助于學生進展各種腔調相關練習，培養(yǎng)學生對腔調的敏感，掌握腔調