2022年數(shù)學課程改革實驗工作總結(jié)

第10頁共10頁2022年數(shù)學課程改革實驗工作總結(jié)。對課改實施中出現(xiàn)的問題或困難進行比較深入的思考。以上是我在三年來課改中已取得的一點點經(jīng)驗的總結(jié)。當然,課改是艱辛的,但只要你孜孜以求,開拓創(chuàng)新,定會與新課程共同進步、共同發(fā)展、共同成長。數(shù)學課程改革實驗工作總結(jié)三年彈指一揮間,一輪新課程教學工作的探索與實踐從起點到終點,畫上了一個圓滿的句號。新一輪課程教學又重新開始,為了更好地進行新課程教學工作的探索與實踐,在此對過去三年的教學工作大致作個總結(jié)。課改三年來,我始終堅持以育人為本,以課程為載體,以教學為中心,以課堂為主渠道,以質(zhì)量為生命。認真執(zhí)行學校教學工作計劃,轉(zhuǎn)變思想,積極探索,改革教學。在繼續(xù)推進我校"自主-創(chuàng)新"課堂教學模式的同時,實現(xiàn)兩個方面的轉(zhuǎn)變,即教學行為、教學方式的轉(zhuǎn)變;促進五個方面的交流,即教案交流、課堂交流、作業(yè)交流、教法交流、學法交流。把新課程標準的新思想,新理念和數(shù)學課堂教學的新思路、新設(shè)想結(jié)合起來,改革教學,收到良好的效果。下面是我的課改三年來的主要工作回顧:一、讓課程標準走進我的心,進入課堂。我們怎樣教數(shù)學,《國家數(shù)學課程標準》對數(shù)學的教學內(nèi)容、教學方式、教學評估、教育價值觀等多方面都提出了許多新的要求。無疑我們每位數(shù)學教師身置其中去迎接這種挑戰(zhàn),是我們每位教師必須重新思考的問題。深厚的教學理論基礎(chǔ)是進行教學改革和研究的立足點。教學觀念的更新、知識儲存的增加、教學方法改進是每位課改著首要解決的問題。因為一種教改措施的形成,一種教學方法的嘗試實踐,若無可靠的理論依據(jù)作指導,猶如"無本之木;無源之水"。"學習、實踐、再學習、再實踐"是永葆教學藝術(shù)青春的駐顏之術(shù)。"教然后知困,學然后知不足,知困才能自反也,知不足才能自強也",只有把教學與再學習相結(jié)合,在"學中教",在"教中學"才能"教學相長"。對教學改革我沒有停留在口頭或理論上、而是一心撲在教學研究上,勤于思考、勇于實踐,為拋棄積淀在頭腦中陳腐的傳統(tǒng)思想,傾注了大量心血。我立足自己的實際,扎扎實實學習教育理論、認認真真鉆研教材、孜孜不倦的探索提高教學質(zhì)量的策略,勤勤懇懇的總結(jié)和提煉教學經(jīng)驗。通過參加市級課改培訓;校本培訓;自我學習;鮮明的理念,全新的框架,明晰的目標、有效的學習對新課標的基本理念,設(shè)計思路,課程目標,內(nèi)容標準及課程實施建議有更深的了解,在新課標的指導教育教學改革躍上了一個新的臺階。二、課堂教學,師生之間學生之間交往互動,共同發(fā)展。三年來,每位數(shù)學教師都是課堂教學的實踐者,為保證新課標的落實。我把課堂教學作為有利于學生主動探索的數(shù)學學習環(huán)境,把學生在獲得知識和技能的同時,在情感,態(tài)度價值觀等方面都能夠充分發(fā)展作為教學改革的基本指導思想。把數(shù)學教學看成是師生之間學生之間交往互動、共同發(fā)展的過程。,我在了解課改的理論基礎(chǔ)上,大膽嘗試新教法,我先后上了《解方程》課改研究課,《誰轉(zhuǎn)出的四位數(shù)大》等示范觀摩課,通過成功的展示,收到良好的效果得到領(lǐng)導和學校老師的肯定。在校內(nèi),每學期根據(jù)實際都上一節(jié)研究課。進行主說、主評一至兩次。積極參與集體備,進行教案交流;加強課堂交流,在課堂上積極倡導學生主動參與、樂于探究、勤與動手,教學民主、營造良好的交流氛圍,親切和藹地與學生交流,將對學生的殷殷期望、熱情鼓勵及鞭策等信息及時傳遞學生,使師生之間產(chǎn)生共鳴、共識、共享、共進,讓學生心態(tài)開放,主體凸現(xiàn),個性張顯,創(chuàng)造性得到解放;開展作業(yè)交流,給針對作業(yè)中存在的突出問題其產(chǎn)生的原因互相商榷;虛心進行教法交流,上完每節(jié)課將上課的教學心得和教法都與帶平行班的數(shù)學教師進行交流;主動進行學法交流,對學生的學情、學法進行分析并與其他班進行比較交流。這樣,不但促進了課改理念的轉(zhuǎn)變,進一步推進了教改教研的科研水平。更重要的是在群策群力的探討中發(fā)揮集體的智慧,活躍了教改氛圍。綜合起來課改教學活動兼顧到知識教育與人文教育的和諧統(tǒng)一,而這些都并非是一朝一夕就能完成的。需要每一位教師不斷學習,不斷修煉,提高文化水平。這將是一個長期而非常有價值的努力過程。在實施探究活動中,我真正體現(xiàn)是引導者、促進者、研究者、開發(fā)者、合作者。我真情實感的愛、真才實學的教、真心實意的幫,積極做好"導演"的角色。因為問題的探究對象、探究的深入、關(guān)鍵點的過渡、探究結(jié)果的得出,都離不開我的引導。一方面對我來講,要點撥、置疑、啟發(fā)、解惑;對學生而言,學生要猜想、嘗試、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)。因此教師要處理好點撥與猜想、置疑與嘗試、啟發(fā)與質(zhì)疑、解惑與發(fā)現(xiàn)的關(guān)系。、點撥與猜想教學"貴在引導,妙在開竅"。我在組織與實施探究活動中,精心點撥,讓學生大膽猜想。"點"是言簡易賅,"撥"是曉知以要害,撥開迷霧,猜想是經(jīng)過猜測和推想、聯(lián)想得出規(guī)律或結(jié)論。下面我以探求擺n個三角形需要多少根火柴為例用我、乙兩個教師設(shè)計的兩種不同方案進行充分說明:探究活動方案(我)探究活動方案(乙)師:請同學們拿出火柴擺三角形師:請擺擺看,擺一個三角形通過擺一擺你發(fā)現(xiàn)了什么?用幾根火柴?生:(積極發(fā)言)擺一個三角形生:擺一個三角形用三根火柴;需三根火柴;師:擺兩個三角形用幾根火柴?生:擺兩個三角形需五根火柴;生:擺兩個三角形用五根火柴;生:擺三個三角形需七根火柴;師:擺三個三角形用幾根火柴?師:請猜一猜擺四個三角形用生:擺三個三角形用七根火柴。幾根火柴?擺n個三角形師:擺四個三角形用幾根火柴;用幾根火柴?生:擺四個三角形用九根火柴;生:擺四個三角形用九根火柴;師:擺n個三角形用幾根火柴?擺n個三角形用(n+)根請猜一猜?；鸩?。生:我猜出來了,用(n+)師:你是怎樣猜出來的?根火柴。生:我是通過3、5、7的數(shù)字變化規(guī)律猜得的。師:請問擺四個三角形最少用幾根火柴?生:經(jīng)過多次實驗擺放得出最少用六根。師:請你給演示一下是怎么擺的。我的探究方案在點撥和猜想方面比乙的要點有很多優(yōu)勢,我的點撥中沒有人為規(guī)定探究的方向,沒有給出具體探究的方法,進行開放型的問題設(shè)計,給學生主動猜想,大膽猜想留有廣闊的空間,學生的思維不受局限,而乙給出了探究的方向及方法,忽視了學生的創(chuàng)造性。由此啟示我們,教師要善于把握時機精心點撥,教的"少"一點,引得"巧"一點;學生學的"精"一點,領(lǐng)悟的"深"一點?？傊?通過學生思維的碰撞,大膽猜想,逐步向既定的目標靠近。、置疑與嘗試"學起于思,思源于疑"。我根據(jù)教學內(nèi)容和學生的身心狀態(tài),設(shè)計探究活動,引導學生相互探討和獨立思考,主動探究,教師要有層次、有坡度的設(shè)置問題障礙,使顯性問題和隱性問題相得益彰,為繼續(xù)探究埋下伏筆。我不斷校正探究的方向,讓學生大膽嘗試,給予一定的發(fā)展嘗試與再現(xiàn),為發(fā)現(xiàn)做準備,使學生親身經(jīng)歷感受體驗失敗的辛酸,通過做和悟,進一步再嘗試,去想象、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新,飽嘗成功的喜悅。3、啟發(fā)與質(zhì)疑孔老先生說過"不憤不啟,不悱不發(fā)。"在課堂教學中數(shù)學探究活動中的啟發(fā)顯得有為重要,我認為教師要抓好三個方面的問題:(____)啟發(fā)的原型,是指認知結(jié)構(gòu)中得學生知識的生長點,要經(jīng)歷第一次抽取原型,第二次抽取原型;(____)啟發(fā)的時機。要把握時機、創(chuàng)造時機;啟發(fā)的力度。要"道而弗牽、強而弗抑、開而弗達";"示之始而正于終。"啟發(fā)的手段要多樣,如"置疑啟發(fā)、觀察啟發(fā)、類比啟發(fā)、歸納啟發(fā)、自學啟發(fā)"等;啟導的方法要得力,善于誘導、指導、引導、疏導。讓學生能夠在參與的投入、展開、深入、拓展階段質(zhì)疑。我在探究活動中敢于放,讓學生動腦、動口、動手、主動積極的學,課本讓學生看;概念讓學生抽象得出;思路讓學生講;疑難讓學生議;規(guī)律讓學生找;結(jié)論讓學生得;錯誤讓學生分析;小結(jié)讓學生做數(shù)學課程改革實驗工作總結(jié)。對課改實施中出現(xiàn)的問題或困難進行比較深入的思考。以上是我在三年來課改中已取得的一點點經(jīng)驗的總結(jié)。當然,課改是艱辛的,但只要你孜孜以求,開拓創(chuàng)新,定會與新課程共同進步、共同發(fā)展、共同成長。,使學生敢于發(fā)表不同的見解,敢于質(zhì)疑解惑與發(fā)現(xiàn)。經(jīng)過發(fā)現(xiàn)得出正確結(jié)論,是課堂教學中數(shù)學探究活動的最終歸宿,我對癥下藥,要在知識的發(fā)生點和疑難處解答學生的疑惑。德國教育家第斯多惠說:"教育的藝術(shù)不在于傳授知識,而在于喚醒、激發(fā)、鼓舞。"我以親切的態(tài)度來設(shè)置問題的情景;以期待的心情等待著學生去思考面臨的問題;以熱情幫助的態(tài)度給學生點撥和啟迪。用鼓勵性的語言道出心中的疑惑。"你肯定可以";"這一點說的很好";"我相信你行";"你試試看定能成功";"沒關(guān)系,不關(guān)鍵,你試著做,我會幫助你";"你講得真好,我從中也得到不少啟發(fā)";"這次沒成功,不要緊,我相信你下次一定會比這次更好";"剛才____同學的回答很有創(chuàng)建,讓我們?yōu)樗恼?。通過激勵學生喚發(fā)了學生的學習熱情,將學生的問題呈現(xiàn),把學生的問題在和風細雨中化解,我以飽滿的熱情進行講解,以關(guān)切信任的態(tài)度去聆聽學生的回答,使學生在認知上、情感上和諧發(fā)展。我通過積極創(chuàng)設(shè)一個思考、探索、論證、成功的情景,引導學生積極主動的活動,師生互動,從而發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)現(xiàn)解決問題的辦法,通過交流和合作,搜集和整理分析信息,將知識內(nèi)化,積極努力尋求答案,評價結(jié)論,歸納總結(jié),發(fā)現(xiàn)且提煉精華。以上是我的一些點滴的做法和感受,很粗淺,我緊信,隨著課程改革的不斷加強,教師研究水平的不斷提高,關(guān)于課堂教學中數(shù)學探究活動組織與實施的研究會更加深入和完善。三、創(chuàng)新評價,激勵促進學生全面發(fā)展。我們把評價作為全面考察學生的學習狀況,激勵學生的學習熱情。促進全面發(fā)展的手段,也作為教師反思和改進教學的有力手段。上兩學期我們在作業(yè)評價方面做了一些嘗試。做法是日評、周評、月評一條龍;老師評、學生評、小組評一條龍。老師對一日作業(yè)做出評價,學生自查后對評價結(jié)果登記在作業(yè)部首頁中。周末以小組評定等級后帶回家。書寫比較差的同學把班里好的作業(yè)帶回家參考,認真學習。調(diào)動了學生的學習積極性,既看到學習的進步,又有了學習的動力,較好地發(fā)揮了評價的激勵作用。四、落實常規(guī),保證教育教學任務(wù)全面完成。堅持以教學為中心,強化管理。進一步規(guī)范教學行為。并力求常規(guī)與創(chuàng)新的有機結(jié)合。我自覺堅持每周一次小教研業(yè)務(wù)學習。每月一次大教研活動。從點滴入手。了解學生的認知水平,查找資料,精心備課,扎扎實實做好常規(guī)工作。做好教學的每個環(huán)節(jié);切實抓好單元過關(guān)及期中質(zhì)量檢測過關(guān),細致分析卷面,分析每位學生的情況。找準今后教學的切實點,查漏補缺,培優(yōu)輔差,立足課堂,務(wù)實雙基。在三年的課改實踐中,我不斷總結(jié)和積累經(jīng)驗,取得豐碩成果,我撰寫的論文《數(shù)學課堂討論之管見》獲吳忠市教育教學論文評比二等獎;《課堂教學中數(shù)學探究活動的組織與實施》獲自治區(qū)論文評選三等獎;教學設(shè)計《平行線的特征》獲吳忠市教學設(shè)計評比一等獎。通過基礎(chǔ)教育經(jīng)過三年課改的實驗,我心中真正產(chǎn)生了不改不行的感覺。課改的過程也是我成長與發(fā)展的過程。我們在課程實驗中共同經(jīng)歷著這樣一個過程:認同理念-形成自己的經(jīng)驗-在實驗中運用-形成自己的風格。教師在實踐中不斷地對自己的教學進行反思。對課改實施中出現(xiàn)的問題或困難進行比較深入的思考。以上是我在三年來課改中已取得的一點點經(jīng)驗的總結(jié)。當然,課改是艱辛的,但只要你孜孜以求,開拓創(chuàng)新,定會與新課程共同進步、共同發(fā)展、共同成長！2022年數(shù)學課程改革實驗工作總結(jié)（二）本學期,我們《小學數(shù)學教師板塊式培訓的實踐培訓》的研討內(nèi)容定為:“數(shù)的認識”;“常見的量”;“正比例和反比例”三大塊內(nèi)容。經(jīng)過一學期的學習和各校開展的相關(guān)研討課交流,讓我收獲很大。本學期,我也有幸開了一節(jié)“數(shù)的認識”板塊的課《小數(shù)的初步認識》,在學校教研組內(nèi)的集體備課和課題組的研課交流中,我對這節(jié)課也有了新的認識,下面就這節(jié)課我來談?wù)勛约旱囊恍┱J識。首先,從教材的知識結(jié)構(gòu)來看,對于“小數(shù)的認識”小學階段主要分了兩個階段來學習。第一階段是三年級下冊結(jié)合長度單位及元角分來初步認識小數(shù);第二階段安排在四年級上冊系統(tǒng)的學習小數(shù)的意義。備課中,對于教材為什么不選用以元為單位來認識小數(shù)而選用以長度單位米來認識小數(shù)一開始就成為我思考的重點,后來在教研組集體備課中,我發(fā)現(xiàn)教材這樣編排,也就是用測量物體的長度不能得到整數(shù)時,更能體現(xiàn)小數(shù)產(chǎn)生的必要性,而用元作單位,可能只是為了記錄的簡便,生活的需求?？磥?教材的情境選取,還是經(jīng)過深思熟慮的。再次,我想談?wù)勛约涸趥溥@節(jié)課時的一些困惑:備這節(jié)課時,自己總感覺不知道把教材挖多深,老教材中的這節(jié)課有小數(shù)的讀法和寫法的介紹及小數(shù)意義的介紹,而新教材中卻把讀法和寫法給“模糊”教學了,難度降低了很多,只要求學生能口頭會讀,也沒特別地指導寫法,還要求小數(shù)的意義不能脫離現(xiàn)實背景抽象地去學小數(shù)。所以我在設(shè)計這節(jié)課時,差不多就按照書上的過程來進行教學,也談不上什么創(chuàng)意?？紤]到本節(jié)課的教學難點是書中例的教學,也就是通過長度單位的換算來充分感知小數(shù)的含義,所以我將例分為三個層次來進行教學:第一層次教學的目的是想讓學生知道十分之幾可以用一位小數(shù)來表示。教學時,我設(shè)計了這樣的問題:分米用米作單位可以怎么表示?學生前面已經(jīng)學過分數(shù)的含義,他們很自然地得出/____米,這時我認為____米的出現(xiàn)屬于知識傳授點,我可以直接告訴學生,重點應(yīng)放在/____米和____米的關(guān)系上,所以這時老師的引導是很必要的:既然分米可以用/____米表示,也可以用____米表示,那么很自然地得出/____米____米,后面再通過3厘米、5厘米用米作單位怎么表示,讓學生觀察板書后得出一個共性:原來十分之幾都可以用零點幾來表示,小數(shù)實際也就是十進分數(shù)的另一種表示形式。第二個層次的教學,我認為應(yīng)比第一層次有所提高,因為學生利用前面知識的遷移很容易得出厘米用米作單位的話,可以用/____米來表示。但層次的略有拔高體現(xiàn)在書上的兩道填空題上:3厘米____(/)米____(____)米8厘米____(/)米____(____)米這時可完全放手讓學生獨立完成,通過反復的練習,感知歸納出:百分之幾可以用零點幾幾來表示。第三個層次的教學米30厘米,寫成小數(shù)是(____)米,我認為可讓學生小組充分討論交流來完成,在反饋時,要讓學生都充分理解米30厘米為什么可寫成.____米或.____米呢?實際上