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Word-5-高中化學教學論文匯集

篇6：高中化學教學論文

一、生活化探究教學的內(nèi)涵

生活化探究教學是一種建立在建構主義學習理論和化學教育“源于生活，寓于生活，歸于生活”兩者基礎上的教學,以源于生活的問題或任務動身，讓同學在形式多樣的探究活動中獲得學問和技能、培育情感體驗，加深對學問的理解，運用書本學問去解決生活中的實際問題，體驗化學的魅力。

二、生活化探究教學的意義

（一）提高了課堂教學的有效性

在生活化探究教學過程中，老師通過運用一些生活化素材，讓同學在發(fā)覺問題、探究問題、解決問題的過程中激起對生活探究的愛好，在學習中把握書本學問，實現(xiàn)學科學問的落實。如學習化學電源時，讓同學到社會上調(diào)查生活中常見化學電源，討論電池的材料、原理、類型；學習金屬腐蝕時，讓同學觀看自行車、護欄、鋁合金生銹等，進行調(diào)查分析，做到把握第一手資料，增加同學學習的奇怪???心，激發(fā)同學學習的愛好。

（二）轉(zhuǎn)變了同學的學習方式

通過生活化探究教學，同學在生活化的探究中學習學問，自主思索探究。層層釋疑、步步啟發(fā)，加強問題意識的培育，充分發(fā)揮學習的樂觀性、主動性和制造性，提高分析歸納力量、創(chuàng)新力量、自主學習力量等。如“探究原電池形成的條件”教學時，設計以下問題：首先展現(xiàn)：番茄原電池使音樂賀卡發(fā)聲，激發(fā)同學愛好。質(zhì)疑：音樂賀卡為什么發(fā)聲，裝置中的電流是怎么產(chǎn)生的？必需具備什么樣的結(jié)構才能形成電流？原電池正負極與材料有什么關系？正負極除了與材料有關，還與什么有關？

（三）提升了同學運用化學學問的力量

在生活化探究教學過程中，教學內(nèi)容來自于人們的生活閱歷，同學更加簡單理解化學學問，并能將所學學問運用到人們?nèi)粘５纳a(chǎn)生活中去。如在學習化學平衡這一內(nèi)容時，可以引用日常生活中人們?yōu)榱朔例x齒選用加氟牙膏；學習氧化還原這一內(nèi)容時，可以引用日常生活中人們用淀粉碘化鉀和食用醋來檢驗食鹽中是否含碘等。

三、生活化探究教學的原則

（一）生活化原則

在問題情境設置時，首先要體現(xiàn)生活化原則。如“物質(zhì)的量”教學是個難點，筆者上課時，就教室里的純潔水創(chuàng)設情景，請同學想方法計算一下這些純潔水所含的分子數(shù)，激起了同學的愛好，啟迪同學思索，使同學把宏觀物質(zhì)和微觀粒子聯(lián)系起來。學習乙醇的性質(zhì)時，用生活中人們所熟知的“酒為什么是陳的香？”和“燉魚的時候為什么要加少量的料酒和醋？”等。

（二）開放性原則

在生活化探究教學過程中，提出的問題要具有開放性，問題的答案也具有開放性。

（三）協(xié)作原則

在生活化探究教學程中，一方面，通過分組爭論等方式，同學共同協(xié)作，探究問題，形成對學問的體驗；另一方面，師生協(xié)作，由老師設置生活化情境，同學在探究形成初步學問后，老師對所探究結(jié)論進行點評、補充和升華。在同學和同學、老師與同學的相互協(xié)作中，師生共同進步，進一步提高教學與學習的效率。

（四）創(chuàng)新原則

在生活化問題的設置和探究過程中，不僅要體現(xiàn)“生活”要素，而且還要提煉生活素材，注意所提問題、同學探究方式和思維方式、運用書本學問解決實際問題等有所創(chuàng)新。

四、生活化探究教學的基本流程

（一）喚醒生活體驗

在課堂教學過程中，要搭起書本學問與同學實際生活之間的橋梁，讓同學對生活與學問的親密聯(lián)系有所感知，喚醒同學的生活體驗，讓同學運用生活閱歷去理解書本學問，用所學的學問去解決實際生活問題。如比較Na2CO3溶液中各種粒子濃度的大小時，同學對電荷守恒中CO32-前邊的“2”感到難以理解，假如把電荷守恒比方為“用人數(shù)表示胳膊數(shù)”，同學便會豁然開朗。如用“彈簧現(xiàn)象”比方化學平衡移動原理等。

（二）創(chuàng)設問題情境

問題情境創(chuàng)設是教學設計的重要內(nèi)容之一。問題情境的形式可以有多種。創(chuàng)設的問題情境一般從同學熟識的生活閱歷動身，激發(fā)同學學習化學的熱忱，突出教學的重難點。如在進行原電池的教學時可以創(chuàng)設以下問題情境：輪船在海中航行時，為什么要在船底焊接鋅板；試驗室在制取氫氣時，為什么選用粗鋅與稀硫酸反應，而不選用純鋅等。

（三）進行科學探究

在進行科學探究的過程中，讓同學親身體驗勝利與失敗，體驗其中的樂趣。如：“吹氣生火試驗”。取適量的過氧化鈉粉末，放入疏松的棉花中，用導管向棉花中吹氣，棉花會燃燒起來。緣由分析：過氧化鈉與人體呼出的二氧化碳反應，反應產(chǎn)生氧氣，同時產(chǎn)生大量的熱量，達到棉花的著火點，棉花燃燒起來。

（四）學會參加生活

學習的目的不僅僅是為了把握學問，更重要的是學會應用學問解決實際問題。生活化探究教學，對源于生活的問題探究得出結(jié)論后，最終要回歸生活，運用于生活，提高參加生活的力量。如學習了膠體，同學就知道為什么鋼筆不能混用不同的墨水；學習氮及其化合物的性質(zhì)后，同學就知道“雷雨發(fā)莊稼”的原理；學習金屬的腐蝕和防護后，同學就知道菜刀如何防銹。如學習完二氧化硫有關性質(zhì)時，可以讓同學爭論，我國為什么以硫酸型酸雨為主，自然界硫酸型是如何形成的。

五、總結(jié)

總之，課堂是師生互動、心靈對話的舞臺；課堂是師生