精選《釣魚的啟示》教學(xué)反思范文

精品文檔精選《釣魚的啟示》教學(xué)反思范文《釣魚的啟示》教學(xué)反思今天的課，和以往我們經(jīng)歷的不太一樣吧。板塊不多，學(xué)生理論活動(dòng)卻不少。尤其第二課時(shí)，就兩個(gè)板塊。板塊一：補(bǔ)白父親心理，讀寫結(jié)合；板塊二：聯(lián)絡(luò)上下文，理解啟示。第一板塊表達(dá)文本一大表達(dá)特點(diǎn)——心理描寫，與第一課時(shí)“體會(huì)主人公心情變化”一脈相承，旨在讓人物形象更飽滿，為下面理解含義深化的句子做鋪墊；第二板塊那么緊扣單元目的“領(lǐng)會(huì)作者從生活中得到那些啟示，抓住【關(guān)鍵詞】：^p句，體會(huì)這些詞句的含義及表達(dá)效果”，結(jié)合課堂練習(xí)，打破學(xué)生理解上的難點(diǎn)，實(shí)在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。綜觀第二課時(shí)，學(xué)生考慮、說(shuō)話、寫話、小組合作、練習(xí)、交流展示、修改完善的時(shí)間將近一堂課的2/3。老師充當(dāng)?shù)哪敲词恰敖M織”和“引導(dǎo)者”。充分凸顯學(xué)生的語(yǔ)言理論和主體地位，老師只是在一旁進(jìn)展必要的評(píng)價(jià)，點(diǎn)撥，指導(dǎo)和引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)“師退生進(jìn)”的轉(zhuǎn)變。上周一，沈大安老師在華泰講座時(shí)談到：語(yǔ)文教學(xué)一個(gè)課改的方向就是課堂主要時(shí)間應(yīng)該讓學(xué)生親歷語(yǔ)言理論，把一堂課設(shè)計(jì)成學(xué)生活動(dòng)的板塊，年級(jí)越高，板塊就越簡(jiǎn)約集中。沈老師還建議我們用計(jì)時(shí)的方法關(guān)注課堂上師生活動(dòng)時(shí)間比，真正表達(dá)學(xué)生的主體地位。今天的課正是這樣做的。美國(guó)教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇泊爾曾說(shuō)：“影響學(xué)習(xí)的重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況進(jìn)展教學(xué)。”在課堂有限的40分鐘，怎樣讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生？學(xué)情診斷必不可少！學(xué)生已經(jīng)會(huì)了什么？哪些還有困難？學(xué)習(xí)的補(bǔ)償點(diǎn)、提升點(diǎn)又在哪里？這些都值得我們?nèi)タ紤]?！夺烎~的啟示》第二課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容不是學(xué)生原有程度的平移，而是著力把學(xué)生的最近開(kāi)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有開(kāi)展區(qū)，讓學(xué)生通過(guò)努力走向更高更遠(yuǎn)處。安靜的課堂背后，是學(xué)生學(xué)習(xí)矛盾的不斷呈現(xiàn)，有學(xué)生原有認(rèn)知與新知之間的矛盾，也有學(xué)生間不同學(xué)習(xí)情況的矛盾，而老師就在組織引導(dǎo)梳理這些矛盾，引導(dǎo)提升，走向明晰……課堂兩大板塊都遵循著“呈現(xiàn)矛盾——組織梳理——引導(dǎo)提升”的微循環(huán)，都是基于學(xué)情展開(kāi)的。下面嗎，我結(jié)合詳細(xì)教學(xué)環(huán)節(jié)為大家略舉一二?！把a(bǔ)白心理，讀寫結(jié)合”這個(gè)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生借助上節(jié)課找到的信息來(lái)說(shuō)父親的心理活動(dòng)，是基于學(xué)情的。這個(gè)過(guò)程，能發(fā)現(xiàn)學(xué)生表達(dá)過(guò)程中可能存在的問(wèn)題，并給予適時(shí)點(diǎn)撥，幫助他們理清思路，同時(shí)先說(shuō)后寫，能有效進(jìn)步語(yǔ)言表達(dá)的質(zhì)量。指名說(shuō)，師生評(píng)價(jià)以后，學(xué)生漸漸明晰補(bǔ)白的幾個(gè)要求，如：理由要充分〔可以先說(shuō)不放的理由，再說(shuō)放的理由，也可以不放和放的理由交替著來(lái)說(shuō)〕，要能表達(dá)父親矛盾糾結(jié)的心理變化；又如表達(dá)要通順連接，可以用上恰當(dāng)?shù)倪B接詞。明確了要求，補(bǔ)白就有了方向，降低了寫的難度，學(xué)生邊寫邊想，在說(shuō)的根底上又有提升。寫比說(shuō)更能把握學(xué)情，如標(biāo)點(diǎn)的用法，錯(cuò)別字，有些有特點(diǎn)的表達(dá)沒(méi)有寫過(guò)，我們無(wú)法全面理解。寫后的小組交流，推薦優(yōu)秀作品展示，我們就在診斷、呈現(xiàn)學(xué)情并調(diào)整教學(xué)。我下去巡視，發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫話中有特點(diǎn)，有代表性，其他同學(xué)也能學(xué)習(xí)借鑒的材料上來(lái)展示，不但是對(duì)他個(gè)體的鼓勵(lì)，更是對(duì)全班的示范。當(dāng)然，學(xué)生不同，每次呈現(xiàn)的內(nèi)容也不一樣。試教時(shí)，學(xué)生有的恰當(dāng)運(yùn)用一些連詞流暢連接表達(dá)父親的復(fù)雜內(nèi)心；有的用？！的標(biāo)點(diǎn)使用來(lái)表達(dá)糾結(jié)，有的適當(dāng)運(yùn)用“放還是不放？放還是不放？”“不行！不行！”等反復(fù)手法強(qiáng)化內(nèi)心矛盾，有的還能巧妙地融入自己的理解等。交流后，讓學(xué)生吸收別人的優(yōu)點(diǎn)，修改完善自己寫的，真正將心理補(bǔ)白落到實(shí)處。又如“結(jié)合課堂作業(yè)本聯(lián)絡(luò)，理解啟示”這個(gè)環(huán)節(jié)?；趯?duì)五年級(jí)學(xué)生的理解，這篇課文深化的人文內(nèi)涵他們難以理解，幾次試教和今天課堂巡視過(guò)程都發(fā)現(xiàn)，整個(gè)第4題中，“魚”的理解是個(gè)難點(diǎn)，因此我們進(jìn)展了重點(diǎn)的指導(dǎo)。在學(xué)生獨(dú)立完成后，進(jìn)展了一次小組合作，小組成員間的分享和碰撞，會(huì)讓他們的理解更加全面和深化。畢竟學(xué)生的年齡和經(jīng)歷擺在那里，還是難理解的，學(xué)生絕大多數(shù)寫的都是“金錢”、“地位”、“利益”等，于是我提了一個(gè)問(wèn)題，假如這些是我們通過(guò)正當(dāng)渠道所得呢？學(xué)生陷入了考慮，是啊，原來(lái)這樣的理解還不夠準(zhǔn)確，應(yīng)在前面加上一定的修飾語(yǔ)才行。今天有一位同學(xué)非常聰明，她說(shuō)可能是“營(yíng)業(yè)員多找的錢”、也可能是“老師多給的分?jǐn)?shù)”，這就從另一方面理解了“魚”的涵義，讓理解更加全面了，在她的啟發(fā)下，同學(xué)們豁然開(kāi)朗，有的說(shuō)“路上撿到的錢”，有的說(shuō)“商店里撿到的手機(jī)”等等。練習(xí)第三題的意圖是借文中兒子之口檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)“啟示”的理解，我們的學(xué)生往往只能寫“謝謝您當(dāng)年對(duì)我的嚴(yán)格教育才有我的今天”“如今我終于明白了34年前您說(shuō)的話是有道理的”“您讓我把那條大鱸魚放回湖中，讓我終身受益”之類留于外表，相對(duì)空洞的話語(yǔ)，這是五年級(jí)學(xué)生普遍存在的問(wèn)題?；谶@樣的學(xué)情，我把“引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充‘啟示’內(nèi)容”作為這題的教學(xué)重點(diǎn)，通過(guò)比擬和鑒別，理解啟示，從而達(dá)成預(yù)設(shè)目的。多年前那個(gè)月光如水的夜晚，給作者留下了永久的回憶和終生的啟示，那么準(zhǔn)備這堂課的過(guò)程也足以讓我銘刻和成長(zhǎng)。之前，也在重視學(xué)生，但從未像這樣如此高度地關(guān)注過(guò)。而這堂課上所有的活動(dòng)都是以學(xué)生的學(xué)情為前提的，教學(xué)要繼續(xù)往前走，就必須順應(yīng)學(xué)情，進(jìn)展教學(xué)調(diào)整。無(wú)意間，這堂課在教我回歸教學(xué)的本質(zhì)。以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，才能真正進(jìn)步教學(xué)的效率?！夺烎~的啟示》教學(xué)反思《釣魚的啟示》是一篇比擬深?yuàn)W的課文，對(duì)五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是比擬難學(xué)的。這篇課文的教學(xué)，是為了探究深文淺學(xué)的教學(xué)方法，對(duì)蘊(yùn)含深化人文哲理的課文，如何讓孩子既學(xué)得懂，又學(xué)得有趣呢？根據(jù)班上孩子的實(shí)際情況，我采用了優(yōu)選組合，深化淺出的教學(xué)方法。1、降低起點(diǎn)層層打破教學(xué)剛開(kāi)場(chǎng)是這樣，一開(kāi)場(chǎng)，把起點(diǎn)定的很高，隨著教學(xué)難度的提升會(huì)使教學(xué)難以進(jìn)展下去。深?yuàn)W的課文，起點(diǎn)定得低些，然后逐步進(jìn)步要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能比擬順利。揭題時(shí)，是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“釣魚”還是“啟示”，起點(diǎn)是不一樣的。假如一開(kāi)場(chǎng)就關(guān)注“啟示”，抓住“啟示”的語(yǔ)句學(xué)習(xí)，遵循的是從理性到感性，學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)感到困難重重。一開(kāi)場(chǎng)從“釣魚”入手，體會(huì)放魚之難和父親教育之嚴(yán)肅，再來(lái)感悟得到的啟示，遵循的是從感性到理性的教學(xué)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。2、以讀為主、讀中體驗(yàn)讀是理解語(yǔ)言文字的手段。古人曰：“讀書百遍，其義自見(jiàn)”?，F(xiàn)代教學(xué)理論也說(shuō)明，正確、流利、有感情的朗讀，能加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解，使學(xué)生從語(yǔ)言文字的閱讀中受到感染，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累。同時(shí)，現(xiàn)代心理學(xué)研究說(shuō)明，正確、流利、有感情的朗讀，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生眼、口、耳等多種感官共同參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，語(yǔ)文教學(xué)中一定要以讀為本，使學(xué)生在讀中感悟。在這節(jié)課中我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種形式地讀，在讀中感悟、體驗(yàn)。有挑選主要信息的默讀，如找出表現(xiàn)“我”的心理變化的語(yǔ)句，父親要“我”把魚放回湖里的語(yǔ)句，“我”得到啟示的語(yǔ)句等；有在體驗(yàn)中的朗讀，如讀“我”的心理變化以及父親態(tài)度的語(yǔ)句等。感悟體驗(yàn)方法的引導(dǎo)力求符合文本特點(diǎn)。一是運(yùn)用整體感受法。課文中父親和“我”的人物形象飽滿、意境悠遠(yuǎn)、意象豐富，初讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生整體感受父親和“我”的形象。二是角色體驗(yàn)法。課文對(duì)“我”的角色著墨多，形象鮮明；父親的角色著墨雖然不多，但對(duì)于子女嚴(yán)格進(jìn)展道德教育的形象栩栩如生，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在朗讀與感悟中體驗(yàn)。三是想象體驗(yàn)法。對(duì)“我”再次向父親投去乞求的目光，引導(dǎo)學(xué)生想象：兒子向父親“乞求”，會(huì)怎么說(shuō)？四是移情體驗(yàn)法。父親的“不容爭(zhēng)辯”，引導(dǎo)學(xué)生移情體驗(yàn)：你就是父親，當(dāng)你兒子投來(lái)乞求的目光時(shí)，你會(huì)“不容爭(zhēng)辯”地說(shuō)些什么？3、引導(dǎo)思維，解決問(wèn)題閱讀的本質(zhì)是思維，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，就必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題。在這一課的教學(xué)中我以三個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思維，突出教學(xué)重點(diǎn)和打破難點(diǎn)。問(wèn)題一：從釣到大鱸魚到把大鱸魚放回湖里，“我”的心情有什么變化？抓住主要詞句感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚有多難；問(wèn)題二：父親要“我”把到手的大鱸魚放掉，態(tài)度那么堅(jiān)決，是不愛(ài)“我”嗎？他做得對(duì)不對(duì)？也是抓住主要詞句感悟，體會(huì)父親對(duì)“我”的嚴(yán)格的道德教育。問(wèn)題三，“我”從釣魚中得到什么啟示？引導(dǎo)聯(lián)絡(luò)上文理解作者得到的啟示，并用詳細(xì)的例子引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)絡(luò)生活，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)當(dāng)自己遇到道德難題的時(shí)候，如父母不在家，作業(yè)沒(méi)有完成很想玩電腦時(shí)；老師多給了分?jǐn)?shù)時(shí)；營(yíng)業(yè)員多找你錢時(shí)；馬路上沒(méi)人看到，你撿到錢時(shí)……都會(huì)怎么做。學(xué)生的思想進(jìn)展了洗禮，口頭表達(dá)才能也得到一定的訓(xùn)練。通過(guò)把抽象的概念詳細(xì)化而加深了對(duì)“啟示”的理解。通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，我感受到在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生讀的少，大多數(shù)學(xué)生上課不發(fā)言，不考慮，學(xué)生想象才能差，自主學(xué)習(xí)才能差，沒(méi)有養(yǎng)成好的自學(xué)習(xí)慣，對(duì)于文中的含義深化的句子學(xué)生還是理解的不透徹，不會(huì)聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際來(lái)談，學(xué)的內(nèi)容死板，在今后的教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，就必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維，學(xué)會(huì)把問(wèn)題解決，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，努力進(jìn)步課堂教學(xué)效率?！夺烎~的啟示》教學(xué)反思1、降低起點(diǎn)層層打破教學(xué)剛開(kāi)場(chǎng)是這樣，一開(kāi)場(chǎng)，把起點(diǎn)定的很高，隨著教學(xué)難度的提升會(huì)使教學(xué)難以進(jìn)展下去。深?yuàn)W的課文，起點(diǎn)定得低些，然后逐步進(jìn)步要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能比擬順利。揭題時(shí)，是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“釣魚”還是“啟示”，起點(diǎn)是不一樣的。假如一開(kāi)場(chǎng)就關(guān)注“啟示”，抓住“啟示”的語(yǔ)句學(xué)習(xí)，遵循的是從理性到感性，學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)感到困難重重。一開(kāi)場(chǎng)從“釣魚”入手，體會(huì)放魚之難和父親教育之嚴(yán)肅，再來(lái)感悟得到的啟示，遵循的是從感性到理性的教學(xué)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。2、以讀為主、讀中體驗(yàn)讀是理解語(yǔ)言文字的手段。古人曰：“讀書百遍，其義自見(jiàn)”?，F(xiàn)代教學(xué)理論也說(shuō)明，正確、流利、有感情的朗讀，能加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解，使學(xué)生從語(yǔ)言文字的閱讀中受到感染，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累。同時(shí)，現(xiàn)代心理學(xué)研究說(shuō)明，正確、流利、有感情的朗讀，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生眼、口、耳等多種感官共同參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，語(yǔ)文教學(xué)中一定要以讀為本，使學(xué)生在讀中感悟。在這節(jié)課中我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種形式地讀，在讀中感悟、體驗(yàn)。有挑選主要信息的默讀，如找出表現(xiàn)“我”的心理變化的語(yǔ)句，父親要“我”把魚放回湖里的語(yǔ)句，“我”得到啟示的語(yǔ)句等；有在體驗(yàn)中的朗讀，如讀“我”的心理變化以及父親態(tài)度的語(yǔ)句等。感悟體驗(yàn)方法的引導(dǎo)力求符合文本特點(diǎn)。一是運(yùn)用整體感受法。課文中父親和“我”的人物形象飽滿、意境悠遠(yuǎn)、意象豐富，初讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生整體感受父親和“我”的形象。二是角色體驗(yàn)法。課文對(duì)“我”的角色著墨多，形象鮮明；父親的角色著墨雖然不多，但對(duì)于子女嚴(yán)格進(jìn)展道德教育的形象栩栩如生，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在朗讀與感悟中體驗(yàn)。三是想象體驗(yàn)法。對(duì)“我”再次向父親投去乞求的目光，引導(dǎo)學(xué)生想象：兒子向父親“乞求”，會(huì)怎么說(shuō)？四是移情體驗(yàn)法。父親的“不容爭(zhēng)辯”，引導(dǎo)學(xué)生移情體驗(yàn)：你就是父親，當(dāng)你兒子投來(lái)乞求的目光時(shí)，你會(huì)“不容爭(zhēng)辯”地說(shuō)些什么？3、引導(dǎo)思維，解決問(wèn)題閱讀的本質(zhì)是思維，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，就必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題。在這一課的教學(xué)中我以三個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思維，突出教學(xué)重點(diǎn)和打破難點(diǎn)。問(wèn)題一：從釣到大鱸魚到把大鱸魚放回湖里，“我”的心情有什么變化？抓住主要詞句感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚有多難；問(wèn)題二：父親要“我”把到手的大鱸魚放掉，態(tài)度那么堅(jiān)決，是不愛(ài)“我”嗎？他做得對(duì)不對(duì)？也是抓住主要詞句感悟，體會(huì)父親對(duì)“我”的嚴(yán)格的道德教育。問(wèn)題三，“我”從釣魚中得到什么啟示？引導(dǎo)聯(lián)絡(luò)上文理解作者得到的啟示，并用詳細(xì)的例子引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)絡(luò)生活，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)當(dāng)自己遇到道德難題的時(shí)候，如父母不在家，作業(yè)沒(méi)有完成很想玩電腦時(shí)；老師多給了分?jǐn)?shù)時(shí)