民族地區(qū)教師流失專題的選題設(shè)計-教育科學(xué)學(xué)院質(zhì)量工程_第1頁
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精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上專心---專注---專業(yè)專心---專注---專業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上專心---專注---專業(yè)民族地區(qū)教師流失專題的選題設(shè)計馮慧璇14小教專碩題目《廣西民族地區(qū)鄉(xiāng)村教師流失問題及對策--基于某民族地區(qū)的調(diào)查》選題緣由民族地區(qū)鄉(xiāng)村教師流失制約基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,城鄉(xiāng)發(fā)展之間的差距,民族地區(qū)教師流失問題日益嚴(yán)重,影響著教育公平,進(jìn)而制約著民族地區(qū)基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展。因此,民族的地區(qū)鄉(xiāng)村教師流失問題不容忽視,亟待解決。民族地區(qū)鄉(xiāng)村教師流失影響教育教學(xué)質(zhì)量隨著我國區(qū)域經(jīng)濟(jì)差異的擴(kuò)大,城市化戰(zhàn)略的實(shí)施,以及農(nóng)村中心鎮(zhèn)的規(guī)劃發(fā)展,優(yōu)質(zhì)教育資源不斷向經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)聚集,教師流失問題日益嚴(yán)重。教師流失,影響著教學(xué)的正常秩序,影響著鄉(xiāng)村學(xué)生的學(xué)習(xí),影響鄉(xiāng)村教育教學(xué)質(zhì)量。教師流失問題需亟待解決。民族地區(qū)教師流失制約教師隊(duì)伍建設(shè)中國夢是復(fù)興之夢,教育夢是強(qiáng)國之夢。教育是民族振興、社會進(jìn)步的基石,要堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略,實(shí)施科教興國,人才強(qiáng)國的戰(zhàn)略。在這個過程中,教師是引導(dǎo)者,承擔(dān)科學(xué)育人的重要職責(zé)。然而,由于城鄉(xiāng)發(fā)展的差距、收入差距等原因,導(dǎo)致鄉(xiāng)村教師流失,特別是年青骨干的鄉(xiāng)村教師。鄉(xiāng)村教師流失不僅影響教師形象,而且造成鄉(xiāng)村地區(qū)人才斷層,導(dǎo)致學(xué)校師資隊(duì)伍不平衡,制約教師隊(duì)伍建設(shè)。概念界定本課題針對廣西民族地區(qū)鄉(xiāng)村教師流失問題,基于桂東民族地區(qū)的調(diào)查,通過分析鄉(xiāng)村教師流失的現(xiàn)狀、形式與原因,從而提出相應(yīng)的策略。故此,我以民族地區(qū)、鄉(xiāng)村教師、教師流動、教師流失為概念進(jìn)行界定。(一)民族地區(qū)民族地區(qū)(minorityarea)是指以少數(shù)民族為主聚集生活的地區(qū)。中國的少數(shù)民族主要分布在西部、北部等邊疆地區(qū)(二)鄉(xiāng)村教師鄉(xiāng)村教師(Countrysideteacher)是指在相對落后的農(nóng)村從事教育工作的勞動者。(三)教師流動教師流動是一種人力資源的配置和流動,故此教師流動從內(nèi)涵和外延進(jìn)行界定。內(nèi)涵:劉博特.西北少數(shù)民族地區(qū)中小學(xué)教師流動現(xiàn)狀、原因與對策研究[D].西北師范大學(xué),2013.教師流動(theflowofteacher)劉博特.西北少數(shù)民族地區(qū)中小學(xué)教師流動現(xiàn)狀、原因與對策研究[D].西北師范大學(xué),2013.2.外延劉博特.西北少數(shù)民族地區(qū)中小學(xué)教師流動現(xiàn)狀、原因與對策研究[D].西北師范大學(xué),2013.教師流動有外部流動和內(nèi)部流動之分。外部流動是在職教師放棄教師職業(yè),退出學(xué)校教育領(lǐng)域去從事其他職業(yè);內(nèi)部流動則指在職教師在相同或不同級別與類別學(xué)校之間的工作變動,包括有編制、有正規(guī)手續(xù)的調(diào)動,也包括無編制、無正規(guī)手續(xù)但雙方認(rèn)可并達(dá)成協(xié)議的流動。此外,教師流動還有有序流動和無序流動之分,合理有序的教師流動的條件是:流動呈現(xiàn)雙向性、規(guī)范性、有效性。教師流動又可分為自由流動和強(qiáng)制流動,自由的教師流動受社會市場經(jīng)濟(jì)的影響,表現(xiàn)出單向性、無序性;而強(qiáng)制性的教師流動代表著教師行為受到了外在力量的干涉,呈現(xiàn)出計劃性、規(guī)范性和被動性。劉博特.西北少數(shù)民族地區(qū)中小學(xué)教師流動現(xiàn)狀、原因與對策研究[D].西北師范大學(xué),2013.吳鳳娥.少數(shù)民族地區(qū)幼兒教師流動性研究[D].陜西師范大學(xué),2011.教師流失教師流失是人力資源不合理的流動,故此,從內(nèi)涵和外延對教師流失進(jìn)行界定。內(nèi)涵譚有模.廣西農(nóng)村小學(xué)教師流失問題研究[D].廣西師范大學(xué),2009..譚有模.廣西農(nóng)村小學(xué)教師流失問題研究[D].廣西師范大學(xué),2009..外延教師的流失可分為兩種類型,一種是顯性流失,另一種是隱性流失。譚有模.廣西農(nóng)村小學(xué)教師流失問題研究[D].廣西師范大學(xué),2009..譚有模.廣西農(nóng)村小學(xué)教師流失問題研究[D].廣西師范大學(xué),2009..教師的隱性流失是指教師有辭職或者調(diào)離本崗位到更好的學(xué)?;虿块T工作的傾向和厭教情緒表現(xiàn),以及教師因?yàn)閷W(xué)?,F(xiàn)狀的不滿而出現(xiàn)消極的不負(fù)責(zé)任的教學(xué)行為,和因?yàn)椴缓细窠處熣紦?jù)教師職位致使優(yōu)質(zhì)的已取得教師資格證的高校師范畢業(yè)生無法進(jìn)入教師隊(duì)伍等的現(xiàn)象。教師的隱性流失可以分為三種,第一種是對現(xiàn)實(shí)不滿的教師的消極怠工和半耕半教的教師對教學(xué)馬虎對待的現(xiàn)象;第二種是不安心于“下放”工作的支教教師在支教學(xué)校的得過且過;第三種是不引進(jìn)專業(yè)的師范畢業(yè)生卻聘用素質(zhì)不高的代課教師來應(yīng)付教學(xué)。一線教師對現(xiàn)實(shí)不滿,對教學(xué)工作和學(xué)生沒有感情,也缺乏責(zé)任感,這種隱性流失實(shí)際上對學(xué)校和學(xué)生的影響更加嚴(yán)重,如果不能及時解決這種現(xiàn)象,不僅影響學(xué)校的教學(xué)工作,損害學(xué)生的利益,也會很快轉(zhuǎn)化為顯性流失?,F(xiàn)在,人們一般重視顯性流失的問題,而忽視對隱性流失問題的觀察、分析和引導(dǎo)。事實(shí)上,教師的顯性流失是可見的、有限的,而教師的隱性流失是看不見的,也是難以估計的,更應(yīng)給予特別重視。四、研究問題(備注:在廣泛閱讀文獻(xiàn),摘錄文獻(xiàn)關(guān)鍵信息,通過分類整理,從而歸納研究問題)民族地區(qū)教師流失現(xiàn)狀1.從流失教師年齡、性別、學(xué)歷、所學(xué)專業(yè)、教學(xué)技能、結(jié)構(gòu)層次等方面探討民族地區(qū)教師流失現(xiàn)狀。2.針對廣西民族地區(qū),探討廣西民族地區(qū)教師流失現(xiàn)狀特征。教師流失形式1.從歷史溯源角度,探討民族地區(qū)教師流失形式。2.從流動方向角度,探討民族地區(qū)教師流失形式。3.從流動性質(zhì)角度,探討民族地區(qū)教師流失形式教師流失因素1.從經(jīng)濟(jì)因素角度,探討民族地區(qū)教師流失因素。2.從政治因素角度,探討民族地區(qū)教師流失因素。(1)政策因素制度因素(3)學(xué)校因素(學(xué)校管理、分配制度、評價機(jī)制、培訓(xùn)機(jī)制)3.從文化因素角度,探討民族地區(qū)教師流失因素主要是文化差異,包括風(fēng)俗習(xí)慣差異、宗教信仰等方面4.從情感因素角度,探討民族地區(qū)教師流失因素(1)領(lǐng)導(dǎo)關(guān)心(2)村民態(tài)度(3)個人因素(從職業(yè)心理考察、從心理動因角度、從職業(yè)成就感角度)從社會因素角度,探討民族地區(qū)教師流失因素工作條件城市化發(fā)展,導(dǎo)致社會用人需求和社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?nèi)后w結(jié)構(gòu)不合理角色沖突、角色模糊、角色過載;社會惰性傾向個人目標(biāo)不能在群體中獲實(shí)現(xiàn)六、研究范式文獻(xiàn)研究、調(diào)查研究(實(shí)地調(diào)查和問卷調(diào)查)、訪談法、案例分析法七、預(yù)期成果撰寫一篇具有理論和實(shí)踐價值的論文,題目為《廣西民族地區(qū)鄉(xiāng)村教師流失問題及對策--基于桂東民族地區(qū)的調(diào)查》,從而改善廣西民族地區(qū)鄉(xiāng)村教師流失問題,促進(jìn)廣西少數(shù)民族地區(qū)基礎(chǔ)教育均衡化,注重教育公平,有效加強(qiáng)廣西少數(shù)民族教師隊(duì)伍建設(shè)。以典型示范,以點(diǎn)帶面,從而改善民族地區(qū)教師流失問題,促進(jìn)民族地區(qū)基礎(chǔ)教育均衡化。八、時間安排2014.9.9-2014.9.14廣泛搜集文獻(xiàn)2014.10.1-10.22完成系統(tǒng)性文獻(xiàn)綜述文獻(xiàn)目錄民族地區(qū)教師情況民族地區(qū)教師發(fā)展[1]王東,任永波.民族地區(qū)鄉(xiāng)村教師“雙適型”人才培養(yǎng)方案研究[J].中國成人教育,2012,(06):99-100.[2]向志鋼,鐘飛,黃建軍.民族地區(qū)醫(yī)學(xué)院校青年教師培養(yǎng)的探索與實(shí)踐[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2010,(05):18-19.[3]吳忠權(quán).構(gòu)建心理契約——民族地區(qū)新升本科院校教師管理的新策略[J].西北民族大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版),2007,(04):24-29.[4]孫琨懿,陳時見.西南民族地區(qū)教師發(fā)展的調(diào)查研究[J].教育文化論壇,2010,(04):39-43.[5]李孝川,孔垂斌.云南貧困民族地區(qū)中小學(xué)教師發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)與對策[J].中國教師,2008,(24):21-23.民族地區(qū)教師流失流失形式[1]丁生東.青海民族地區(qū)中小學(xué)教師隊(duì)伍流動狀況調(diào)研報告[J].青海師范大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版),2012,(01):118-122.[2]吳鳳娥.少數(shù)民族地區(qū)幼兒教師流動性研究[D].陜西師范大學(xué),2011.[3]李曉紅.寧夏中學(xué)教師流失問題解析[J].寧夏大學(xué)學(xué)報(人文社會科學(xué)版),2007,(02):188-192.[4]楊寅.涼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