2022年教師資格證考試下高中化學模擬真題

下半年中小學教師資格考試化學學科知識與教學能力試題(高檔中學)

注意事項:

1.考試時間為120分鐘，滿分為150分。

2.請按照規(guī)定在答題卡上填涂作答。在試卷上作答無效，不予評分。(也許用到的相對原子質量:H1C12016S32Cu64)

一、單選題(本大題共20小題，每題3分,共60分)

在每題列出的四個備選項中只有一種是符合題目規(guī)定的，請用2B鉛筆把答題卡上相應題目的答案字母按規(guī)定涂黑。錯選、多選或未選均無分。

1.“綠水青山就是金山銀山”，保護環(huán)境是國內的基本國策。下列做法應當倡導的是(

)。A.低碳、節(jié)儉的生活方式B.大量使用化肥增產(chǎn)增收C.將廢舊電池深埋解決D.使用一次性塑料餐具

2.下列說法對的的是()。

A.SO2具有還原性,故能使酸性KMnO4溶液褪色B.CI2具有漂白性,故可用于自來水的消毒

C.單質硅化學性質穩(wěn)定,故可用于制造光纖和太陽能電池D.NH3是一種堿性氣體，故可用P203或堿石灰干燥

3.常溫下，下列各組離子能在指定溶液中大量共存的是(

)。A.中性溶液中:K+、Fe3+、NO3-、CI

B.pH>7的溶液中:NH4+、Na+、CIO-、SO32-

C.與Al反映能放出H2的溶液中:Ba2+、K+、Cl-、HCO3-D.FeSO4溶液中:Na+、NH4+、CI-、Br-

4.X、Y、Z、W、T為短周期元素,它們在周期表中的位置如圖1所示。這五種元素的原子最外層電子數(shù)之和為26。下列說法對的的是(

).XYZWT圖1

A.Y、Z、T三種元素最低價氫化物的沸點依次升高B.T與X元素可形成化合物XT4

C.物質WZ2、WT4均有熔點高、硬度大的特性

D.由Y,Z和氫三種元素形成的化合物中只有共價鍵

5.下列實驗裝置及操作能達到利相應實驗目的的是()=1\*GB3①=2\*GB3②可以上下以移動的銅絲=3\*GB3③=4\*GB3④

A.用圖①裝置將海帶灼燒成灰B.用圖②裝置制取氨氣C.用圖③裝置制取取少量NO

D用圖=4\*GB3④裝置檢查濃硫酸與蔗糖反映產(chǎn)生的SO26.在一密閉容器中,反映mM(g)====nN(g)達平衡后，保持溫度不變,將容器體積增長一倍，當達到新的平調時，N的濃度是原平衡時的70％，則（）

A.m>nB.M物質的轉化率減小了C.N物質的質量分數(shù)減小了

D.平衡向正反映方向移動了

7.將純鋅片和純銅片按圖3所示方式插入同濃度的稀硫酸中，下列論述對的的（）圖3

A.兩燒杯中銅片表面均無氣泡產(chǎn)生B.甲中銅片是陽極,鋅片是陰極

C.一段時間后兩燒杯中溶液的pH均增大D.甲產(chǎn)氣憤泡的速度比乙慢

8.NA表達阿伏加德羅常數(shù)的值，下列論述不對的的是()A.1molH2O2所含中子數(shù)為8NA

B.原則狀況下,2.24LCH4所含共價鍵的數(shù)目為0.4NA

C.原則狀況下,2.24LN2和CO混合氣體所含電子數(shù)為1.4NAD.1L0.1mol/LCH3COOH溶液中具有的H+數(shù)不不小于0.1NA

9.制備CuSO4,可以采用如圖4所示的三種途徑。下列說法對的的是（）A.途徑①中消耗的H2SO4與HNO3的物質的量之比為2:3B.與途徑①、②相比，途徑③更好地體現(xiàn)了綠色化學思想量C.運用途徑③制備16gCuSO4,被還原的H2SO4的物質的為0.2molD.生成等量的CuSO4,三種途徑中參與反映的HSO4的物質的量:①=②<③10.青蒿素和雙氫青蒿素是制造抗瘧藥物的重要原料。下列有關青蒿素和雙氫青蒿構造如圖5)的說法中對的的是(

)。

青蒿素雙氫青蒿素

圖5A.青蒿素的分子式為C15H24O5B.由青蒿素制備雙氫青蒿素的反映屬于氧化反映C.青蒿素分子中具有過氧鍵、酯基和醚鍵D.雙氫青蒿素分子中有2個六元環(huán)和2個七元環(huán)11.下列有關高中化學課程的說法中,對的的是(

)。A.高中化學課程是每個公民的必學課程B.高中化學課程的目的是培養(yǎng)高檔化學人才C.高中化學課程應體現(xiàn)基本性和選擇性D.高中化學課程強調完整的化學知識體系12.下列屬于描述體驗性學習目的的行為動詞是(

)。A.懂得

B.認同C.測量

D.理解13.氧化鈣是堿性氧化物，以此推測其具有堿性氧化物的通性,運用的思維措施是()。A.分類B.歸納C.演繹D.類比14.下列有關學業(yè)評價的說法符合現(xiàn)行高中化學課程評價理念的是(

)。①評價的目的就是甄別②評價的功能之一是增進學生發(fā)展③評價只需要注重成果

④評價應目的多元化與方式多樣化A.①②B.①④C.②③D.②④

15.化學知識按照其內容進行分類，可以分為事實性知識、技能性知識、理論性知識和情類知識。下列論述對的的是(

)。

A.氯氣有毒屬于情意類知識

B.收集CO2氣體屬于技能性知識C.氨氣可和水反映屬于理論性知識D.氧化還原反映概念屬于事實性知識

16.為了培養(yǎng)學生保護環(huán)境的意識，教師給學生布置了一種學習任務:理解學校周邊的環(huán)問題;哪些問題比較嚴重；哪些問題我們自己可以解決；哪些問題需要向有關部門反映。這種學活動屬于(

)。

A.角色扮演B.社會調查C.實驗探究D.小組討論17.下列有關化學實驗教學的說法，對的的是()。A.采用"講實驗”的措施比“做實驗”教學效果更好B.采用教師演示實驗替代學生實驗,教學效果更好

C.家庭小實驗在高中教學中不適宜倡導，由于也許有危險D.實驗有助于學生直觀感知物質性質及變化

18.有關開發(fā)和運用化學課程資源，下列說法不對的的是(

)。

A.學校應向高中學生開放化學實驗室，并由學生自己對實驗安全負責B.學校應鼓勵教師運用生活中的常用用品制作簡易實驗儀器

C.開發(fā)和運用社區(qū)學習資源，是化學課程資源開發(fā)的一種重要途徑D.應鼓勵教師應用和研制化學教學軟件，注重信息化課程資源的開發(fā)19.有關教科書的下列說法不對的的是()。A.教科書的編寫根據(jù)之-是課程

原則

B.教師應當理解教科書并發(fā)明性地使用教科書

C.教科書的內容選擇應關注學科知識體系而非生產(chǎn)生活實際D.教科書內容應體現(xiàn)基本性時代性和選擇性

20.教學設計是教師的平常工作開展這項工作時,教師需要關注(

)。①課程原則有關規(guī)定②教材內容③學生狀況④教學設備狀況A.①②③B.①②④C.②③④D.①②③④

二、簡答題(本大題共2小題，第21題12分,第22題13分,共25分)

21.閱讀下面文字,回答有關問題:

某化學教師上了一堂研究課“鹽類的水解”，多數(shù)聽課教師覺得她突出了本節(jié)課的重點與難點,但也存在某些局限性,突出表目前課堂教學中學生的參與度不高。

問題:

(1)化學課堂教學中，提高學生參與度的意義有哪些?(6分)

(2)請簡述化學課堂教學中提高學生參與度的若干教學方略(至少3種)。(6分)

22.閱讀下面文字，回答有關問題:

有位化學教師在進行高一化學1(必修)“鈉及其重要化合物的性質”教學時，先讓學生分組進行實驗①:將金屬鈉從煤油中取出,用小刀切去表層,再將綠豆粒大小的鈉放入盛有水的燒杯中，觀測現(xiàn)象。然后，教師結合學生的實驗開展教學。接著，教師做了實驗②:在空氣中點燃一小塊鈉，實驗③:向包有過氧化鈉的脫脂棉上滴少量水。

問題:

(1)寫出該教師所用的教學措施。(2分)

(2)實驗②、③的實驗現(xiàn)象分別是什么?(4分)

(3)運用實驗①、②、③,教師將分別開展哪些知識的教學?(3分)上述教學過程的長處是什么?(4分)

三、診斷題(本大題1小題,15分)

23.某化學教師在一次化學測驗中設計了下列試題,并記錄了學生解題狀況。

【試題】常溫下,將等物質的量濃度、等體積的NaCl溶液和NH4HCO3溶液混合,析出部分NaHCO3晶體,過濾，所得濾液pH<7。下列有關濾液中的離子濃度關系對的的是(

)。

A.Kwc(H+)>1.0x10-7mol.L-1

B.c(Na+)=c(HC03-)+c(CO32-)+c(H2CO3)

C.c(H+)+c(NH4+)=c(OH-)+c(HC03-)+2c(CO32-D.c(CI-)>c(NH4+)>c(CO32-)>c(HCO3-)

【測驗成果】參與測驗的學生的答題狀況記錄如下表1:

表1選項ABCD比例2.0%20.1%46.3%31.6%根據(jù)上述信息，回答問題:(1)本題對的的選項是什么?

(3分)(2)請分析和診斷各個選項解答錯誤的因素。(8分)

(3)根據(jù)上述學生答題題狀況記錄，你覺得講評本題時，需要突出解說的知識和培養(yǎng)的能力是什么？（4分）

四、案例分析題(本大題1小題，20分)24.閱讀案例,并回答問題:

下面是一位化學教師有關“化學平衡的移動”課堂教學實錄片段。

教師:請人們回憶一下,什么是化學平衡?學生:(思考)

教師:化學平衡是指在一定條件下,正反映速率等于逆反映速率，反映混合物構成保持不變的狀態(tài)。那么什么是化學平衡的移動呢?

教師:邊講邊板書。

學生:(傾聽)

教師:人們理解了嗎?下面我們來研究影響化學平衡的因素,一方面看濃度的影響。(邊講邊板書)實驗1:

已知:Cr2072-+H2O====2Cr042-+2H+

(橙色)(黃色)

教師:請各小組(事先已為各小組準備了相應的實驗試劑與儀器)取3mL重鉻酸鉀溶液放入試管中，再加入幾滴濃氫氧化鈉溶液,觀測實驗現(xiàn)象。

學生:(分組做實驗)

教師:人們是不是看到加了氫氧化鈉溶液之后,溶液顏色從橙色變成黃色了?是不是闡明氫離子減少使上述平衡向正反映的方向移動了?對,是的,減少生成物濃度,平衡向正反映方向移動。

教師:(邊講邊板書)實驗2......

(接著教師歸納濃度對化學平衡的影響)問題:

(1)請結合案例，闡明該教師教學的重要長處有哪些。(可從教學設計、教學實行等方面回答)(12分)

(2)你覺得此案例中，該教師教學中還存在的局限性是什么?(2分)

(3)“化學平衡的移動”屬于化學基本理論知識，此類知識在學生化學學習中所起的作用有哪些?(6分)

五、教學設計題(本大題1小題,30分)25.閱讀材料,根據(jù)規(guī)定完畢任務。

材料一《一般高中化學課程原則(實驗)》有關“基本營養(yǎng)物質”的內容原則是:懂得糖類、油脂、蛋白質的構成和重要性質,結識其在平常生活中的應用。

材料二某版本高中實驗教科書《化學2》中“基本營養(yǎng)物質”的部分內容如下:

4基本營養(yǎng)物質

糖類、油脂和蛋白質重要具有C、H、O三種元素，分子構造比較復雜,是生命活動必不可少的物質。這些物質均有哪些重要的性質，我們如何辨認它們呢?

現(xiàn)象:SSS

解釋:SSS

雙糖，多糖可以在稀酸的做化下，最后水解為葡萄糖或果糖：蔗糖

皂化皂化反映saponifcation氨基酸aminoacid纖維素cellulose油脂在酸或堿催化條件下可以水解。在酸性條件下水解為甘油（丙三醇）、高檔脂肪酸；在堿性條件下水解為甘油、高檔脂肪酸鹽。油脂在堿性條件下的水解反映稱為皂化反映，工業(yè)生產(chǎn)中,常用此反映來制取肥皂。

蛋白質在酶等催化劑作用下也可以水解,生成氨基酸。材料三教學對象為高中一年級學生，她們已經(jīng)學習了必修化學1和花學2的“有機化合物”中的“最簡樸的有機化合物甲烷”“來自石油和煤的兩種基本化工原料”及“生活中兩種常用的有機物”等知識。

規(guī)定:

(1)請寫出“實驗3-6”中依次發(fā)生的所有反映的化學方程式。(6分)

(2)完畢“基本營養(yǎng)物質”中的材料二所述內容的教學設計片段，涉及教學目的、教學重難點、教學過程(總字數(shù)不少于300字)。(24分)下半年中小學教師教師資格考試

化學學科知識與教學能力試題(高檔中學)參照答案及解析一、單選題

1.A【解析】低碳、節(jié)儉的生活方式有助于保護環(huán)境,A項對的。大量使用化肥會導致土壤及水體證染,B項錯誤。廢舊電地深埋會道成土壤及水體污染，C項錯誤。一次性理料餐具的使用會導致“白色污”,D項錯誤。故本題選A。

2.A【解析】二氧化硫具有還原性，酸性高錳酸鉀具有氧化性,兩者發(fā)生氧化還原反映，可使酸性高錳酸鉀溶液褪色，A項對的。氯氣不具有漂白性，氧氣具有強氧化性,氯氣與水反映可生成具有漂白性的次氨酸，B項錯誤。單質硅可用于制造太陽能電池，二氧化硅可用于制造光纖，C項錯誤。堿性氣體不能用五氧化二種干燥，D項錯誤。

3.D【解析】Fe3+在中性條件下會發(fā)生水解,不能大量存在,A項錯誤。NH4+在堿性條件下會發(fā)生水解，CIO-、SO32-會發(fā)生氧化還原反映，三者都不能共存，B項錯誤。與Al反映放出氫氣的溶液，也許是酸性溶液也也許是堿性溶液,碳酸氫根離子在堿性溶液和酸性溶液中均不能存在,C項錯誤。幾種離子間不發(fā)生反映,能大量共存,D項對的。

4.B【解析】五種元素的原子最外層電子數(shù)之和為26,根據(jù)其在周期表的位置,設X最外層電子數(shù)為x,則有:x+x+(x+1)+(x+2)+(x+3)=26,得出x=4,因此X、Y、Z、W、T分別為C、N、O、Si、Cl。常溫下,N、O的氫化物為氨和水,Cl的氫化物為HCl,氨和水存在氫鍵，沸點高于HCI,A項錯誤。CI與C可形成CCl4,B項對的。WZ2、WT4分別為SiO2、SiCl4,SiCl4為分子晶體熔點低硬度低,C項錯誤。N、O、H可形成硝酸銨,其為離子化合物,既存在共價鍵也存在離子鍵,D項錯誤。

5.C【解析】灼燒應用坩堝,不能用燒杯,A項錯誤。氨氣與HCI氣體可在試管口重新化合,堵塞管口，不能用該裝置制取氨氣，B項錯誤。Cu和稀硝酸反映可產(chǎn)生NO，NO難溶于水,可以用排水法收集，C項對的。檢查二氧化硫一般是將二氧化硫通人品紅溶液,品紅溶液褪色，加熱品紅溶液后又變?yōu)榧t色。D項缺少加熱裝置。D項錯誤。

6.【答案】D。解析:溫度不變,闡明平衡常數(shù)不變，體積增長一倍，如果m=n,則達到新的平衡,N的濃度應為本來平衡的50%。根據(jù)題意,N的濃度為原平衡的70%,闡明平衡向正反映方向移動，則m<n,M的轉化率增大，N的質量分數(shù)也是增大的。

7.C【解析】甲可形成原電池,鋅片為負極，銅片為正極,在正極處氫離子得電子產(chǎn)生氫氣，有氣泡產(chǎn)生,A、B兩項錯誤。甲、乙均消耗稀硫酸,放出氫氣，故氫離子濃度均減小,pH增大,C項對的。原電池能加快氧化還原反映的速率，因此甲產(chǎn)氣憤泡的速度比乙快,D項錯誤。

8.A【解析】1molH2O2所含中子數(shù)為16NA,A項錯誤。1molCH4具有共價鍵數(shù)目為4NA,原則狀況下,2.24LCH4為0.1mol,因此其所含共價鍵數(shù)目為0.4NA,B項對的。1molN2或CO均具有14個電子,則原則狀況下,2.24LN2和CO混合氣體為0.1mol,則具有電子數(shù)為1.4NA,C項對的。醋酸為弱電解質,不能完全電離，因此0.1mol醋酸溶液中具有的氫離子數(shù)不不小于0.1NA,D項對的。

9.D【解析】Cu與混酸反映,3Cu+8HNO3(稀)=3Cu(NO3)2+2NO↑+4H20,離子反映為3Cu+8H++2NO3-====3Cu2++2NO↑+4H20,從反映方程式知，硝酸根離子由硝酸提供，氫離子由硝酸和硫酸提供,因此硝酸消耗2mol時，硫酸消耗3mol,則消耗的H2SO4與HNO3的物質的量之比為3:2,A項錯誤。相比途徑①/③,途徑②的長處是制取等質量CuSO4需要的硫酸少并且途徑②無污染性氣體產(chǎn)生。更好地體現(xiàn)了綠色化學思想，B項錯誤。途徑③中制備16gCuSO4,被還原的H2SO4的物質的是為0.1mol,C項錯誤。生成等量的硫酸銅，三個途徑中①②參與反映的硫酸的物質的量相等，而③生成SO2消耗更多的硫酸，則①=②<③,D項對的。10.C【解析】由構造簡式可知青蒿素的分子式為C15H22O5,A項錯誤。青蒿素制備雙氫青蒿素,為羰基加氫還原為醇羥基，其為還原反映，B項錯誤，青蒿素分子中具有3個六元環(huán),1個七元環(huán)，D項錯誤。11.C【解析】高中化學課程設計體現(xiàn)時代性、基本性和選擇性?；拘泽w目前設立兩個必修模塊,注重從知識與技能、過程與措施，情感態(tài)度與價值觀三個方面為學生科學素養(yǎng)的發(fā)展和高中階段后續(xù)課程的學習打下必備的基本；選擇性體目前設立不同的選修課程模塊，滿足血紅色我傷心個性化發(fā)展的多樣化需求。12.B【解析】根據(jù)學習目的描述的行為動詞分類，“懂得”“理解”屬于認知性學習目的.“測量”屬于技能性學習目的，“認同”屬于體驗性學習目的。

13.C【解析】分類法是指分門別類地對所研究的對象進行研究，從而總結出各類事物的一般規(guī)律,或者將所研究的某一對象歸類，通過這一類事物的一般規(guī)律深刻結識所研究的對象的措施。歸納法是指從實驗和觀測的事實材料、、實驗數(shù)據(jù)出發(fā)，推導出一般性結論的措施。演繹法是根據(jù)一類事物均有的屬性、關系和本質來推斷該類中的個別事物也具有另一類對象此屬性、關系和本質的思維措施。類比法是指從兩個或兩類對象有某些共有或相似屬性，推出一種對象也許具有一類對象所具有的屬性的措施。本題由氧化鈣屬于堿性氧化物,推測出氧化鈣具有堿性氧化物的通性，屬于演繹法。

14.D【解析】現(xiàn)行化學課程評平價理念積極倡導評價目的多元化和評價方式多樣化，堅持終結性評價與過程性評價相結合、定性評價與定量評價相結合、學生自評互評與她人評價相結合，努力將評價費穿于化學學習的全過程。課程評價的目的是增進學生全面發(fā)展,增進學生在知識與技能、過程與措施、情感態(tài)度與價值觀等方面都得到發(fā)展而不是甄別。課程評價倡導終結性評價與過程性評價相結合,并不是只注重成果。故②④對的。

15.B【解析】現(xiàn)行高中化學課程中的知識可分為事實性知識理論性知識技能性知識方略性知識和情意類知識。事實性知識指反映物質的存在、性質制法和保存等方面內容的元素化合物知識以及化學與生產(chǎn)、生活聯(lián)系的知識。理論性知識是指反映物質及其變化的本質屬性和內在規(guī)律的化學基本概念和基本原理。技能性知識是指體現(xiàn)化學學科特色的化學用語、化學計算、化學實驗等技能形成和發(fā)展的知識。方略性知識是指有關化學學習措施和方略的知識。情意類知識是指對學生情感、意志、態(tài)度、價值觀等方面產(chǎn)生影響的知識。氯氣有毒屬于事實性知識；收集CO2氣體波及實驗操作,屬于技能性知識；氨氣可和水反映屬于事實性知識；氧化還原反映概念屬于理論性知識。

16.B【解析】角色扮演指在一項活動中學生扮演不同的角色,站在所扮演角色的角度去體驗思考。社會調查是指為達到一定目的，故意識地通過對社會現(xiàn)象的考察、理解、分析、研究來理解社會真實狀況的一種自覺結識活動。實驗探究指通過實驗的方式探究問題。小組討論-般是提成不同的小組針對提出的問題進行討論。題干中學生需要對環(huán)境問題進行實地調查,因此這種教學活動屬于社會調查。故本題選B。

17.D【解析】通過化學實驗教學,學生能更仔細地觀測實驗現(xiàn)象,對所獲得的物質及其變化的印象更加深刻，更能加深理解新的概念和新的原理，從而使掌握的知識更加牢固。學生親自動手,能更好地培養(yǎng)學生的實驗操作技能技巧和實驗素養(yǎng)。

18.A【解析】實驗室有有關安全管理規(guī)定，實驗室管理員負責實驗室、儀器和物品的管理工作，教師和學生在實驗前都要認真學習并遵守有關規(guī)定。A項中，由學生自己對實驗安全負責的說法錯誤。19.C【解析】高中化學教科書的編寫要根據(jù)其礎教育課程改革綱要和高中化學課程原則,著眼于提高全體學生的科科學素養(yǎng)和終身學習能力，要協(xié)助學生掌握化學基本知識、基本技能和基本措施，結識科學的本質，理解科學、技術與社會的互相關系,提高綜合應用化學知識解決實際問題的能力。A項對的,C項錯誤。教師應當理解教科書,并發(fā)明性地使用教科書。B項對的。高中化學課程程以進一步提高學生的科學素養(yǎng)為宗旨，著眼于學生將來的發(fā)展,體現(xiàn)時代性、基本性和選擇性。D項對的。20.D【解析】新課程理念下化學教學設計的基本內容涉及教材分析、學情分析、時安排、教學三維目的、教學重點、教學難點、教法、學法、教學內容的鞏固練習、課后的反思等。在此過程中,要充足結合教師的教學經(jīng)驗、學生的實際知識水平、學校的教學環(huán)境、教學設施等具體狀況設計教學。絳上①②③④均對的，故本題選D。二、簡答題

21.【參照答案】（1）化學課堂教學中，提高學生的課堂參與度的意義如下：①提高學生的課堂參與度，最大限度地激發(fā)學生的學習熱情和調動學生學習的積極性，使學生全身心地參與到課堂中來，大大提高學習效率。②提高學生的參與度，師生之間的交流增多，師生在互相的交流學習過程中，才也許找到最佳方略，提高課堂教學效率。③提高學生的課堂參與度，變“要學生學”為“學生要學”，引導學生在樂趣中學到知識，在樂趣中掌握知識，從而提高教學質量。④提高學生的參與課堂，讓學生運用已有知識解決生產(chǎn)生活中的實際問題，可以增強學生的使命感與責任感。⑤提高學生的課堂參與度，還可以體現(xiàn)學生的自我價值，培養(yǎng)她們的開拓創(chuàng)新精神。⑥提高學生的參與度，不是針對部分學生，是針對全體學生，給了每一種學生平等的學習機會，可以使不同水平的學生都能在原有基本上得到發(fā)展。⑦提高學生參與度，也可以彰顯了每一位學生的個性。（2）提高學生參與度的教學方略可以采用如下幾種：①多元互動方略：教學是師生、生生之間合伙探究交往的過程，通過多層次的開放性的交往互動，達到共識、共享、共進，從而教學相長、共同發(fā)展，可以培養(yǎng)學生自主合伙探究的能力、綜合建構的能力，進而增進每一種學生使其可以全面和諧發(fā)展、個性充足發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。②問題情景方略問題情景方略是把若干個新知識滲入到奇妙有趣的情節(jié)、場景或故事中，在新知識和學生的求知心理之間制造一種不平衡、不協(xié)調，把學生引入一種與問題有關的情景中，以情景中的問題解決為需求，激發(fā)學生在環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的熱情。通過這種方式極大調動了學生的情感注意力和情感體驗力，為師生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題、解決問題打下了情感態(tài)度基本。③信息運用方略這是一種教會學生如何收集選擇信息、如何加工信息，如何檢索提取信息、合理運用信息的基本規(guī)則與措施，可以培養(yǎng)學生迅速檢索、加工解決、對的評判、合理運用信息的能力。④合伙探究方略這是為了追求共同的教學目的而謀求高效合伙、共生共創(chuàng)、協(xié)調發(fā)展的交往互動方略。目的是培養(yǎng)學生團結合伙、交往共事的能力和學會合伙探究、資源共享、分享吸納的能力。22.【參照答案】（1）該教學用到的教學措施有如下幾種：實驗法、演示法。①實驗法：在教師指引下，學生運用一定的實驗藥物進行分組實驗，該教學措施即為實驗法。②演示法：教師在課堂上通過演示實驗，指引學生通過觀測探究金屬鈉的化學性質。該措施即為演示法。(2)實驗②的現(xiàn)象：金屬鈉先熔化，燃燒火焰為黃色，燃燒后生成淡黃色粉末狀物質;實驗③的現(xiàn)象：脫脂棉燃燒了起來，火焰呈黃色。(3)實驗①——金屬鈉與水的反映：將開展有關金屬鈉的物理性質、金屬鈉與空氣的反映、與水反映的知識教學，同步闡明實驗過程中的注意事項。實驗②——金屬鈉的燃燒：對比金屬鈉與氧氣在加熱、不加熱的狀況下發(fā)生反映的現(xiàn)象、產(chǎn)物的不同，對比氧化鈉、過氧化鈉的物理性質、構造、化學鍵的種類的不同。實驗③——過氧化鈉與水的反映：探究脫脂棉燃燒的因素，闡明過氧化鈉與水反映的產(chǎn)物，結合氧元素的化合價分析反映過程中的電子轉移狀況。上述教學過程的長處：①通過實驗探究的方式培養(yǎng)了學生的觀測、分析能力并得出結論，通過知識的比較、歸納，讓學生逐漸掌握學習化學的一種措施。②教師在講授知識過程中，每當需要學生通過實驗來結識某一物質的性質及其變化，或形成某一新概念，理解新的原理時，教師就組織、指引學生進行相應的一種(或一組)實驗，或者教師通過演示實驗來引導學生。學生在一邊聽取教師的講授，一邊通過自己動手操作、或觀測教師實驗，思考來獲得知識。在這一過程中，學生能更仔細地觀測實驗現(xiàn)象，對所獲得的物質及其變化的印象更加深刻，更能加深理解新的概念和新的原理，從而使掌握的知識更加牢固。③在本節(jié)課中，加入了學生實驗的環(huán)節(jié)，由于學生親自動手，能更好地培養(yǎng)學生的實驗操作技能、技巧和實驗素養(yǎng)。整個實驗在教師的指引下進行，因此，教師的主導作用和學生在學習中的主體作用都能得到充足發(fā)揮，學生學習效率和質量都能得到提高。三、診斷題23.【參照答案】(1)B。（2）A、=c(OH－)，pH<7時，c(OH－)<1.0×10-7mol/L，A不對的；B、物料守恒，B對的；C、電荷守恒，應為c(H+)+c(NH4+)=c(OH-)+c(HCO3-)+2c(CO32-)+c(Cl-)，C不對的；D、c(Cl－)不變，NH4+水解，則c(Cl－)>c(NH4+)，HCO3－部分結晶析出，則c(NH4+)>c(HCO3－)，CO32－是HCO3－電離產(chǎn)生的，電離很單薄，則c(HCO3－)>c(CO32－)，D不對的。選B。(3)根據(jù)本題記錄的答題狀況，大部分同窗對于水的離子積掌握已經(jīng)較好，但是對于BCD考察的水溶液中的原子守恒、電荷守恒以及離子濃度大小比較存在較多的問題，因此教師需要突出解說這幾種知識點，特別是混合溶液。四、案例分析題24.【參照答案】(1)該教師進行的教學重要長處涉及如下三方面的長處：①運用溫故知新的方式有效提問，回憶之前所學的化學平衡，引出化學平衡的移動。從已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，引起學生的認知沖突，從而引起學生學習的愛好。②運用學生自主實驗的方式，請學生自主實驗并進行觀測。充足發(fā)揮學生的積極性，體現(xiàn)課堂中學生的主體性。③板書直觀明確，清晰的展示了平衡移動的概念，突出了重點。(2)在該材料中，該教師存在的局限性重要表目前實驗過程中未充足發(fā)揮學生的積極性，不利于學生自主探究思維的發(fā)展，重要體現(xiàn)如下：①在進行影響因素的探究過程中，沒有請學生自主思考影響的因素也許有那些，直接給出學生先觀測濃度的影響，并且直接給出學生實驗方案，影響學生的自主思考，不利于學生發(fā)散思維的發(fā)展。②在探究平衡的影響因素時，未強調單一變量，不利于學生嚴謹思維的發(fā)展。③在實驗結束后，未請學生分析實驗，采用問句的形式給出實驗成果及實驗結論，未起到自主實驗的目的。④采用同樣的方式探究其她物質濃度的變化對化學平衡的影響，學生只是實行操作，并未有思考的過程。⑤實驗結束后教師歸納總結濃度對化學平衡的影響，效果次于請學生自主歸納的過程，不能較好的請學生鞏固所學內容。(3)化學基本理論知識是指與化學理論密切有關的概念、原理、規(guī)律等內容，是中學化學教學的核心，化學基本知識的精髓。高中階段，概念原理知識進本貫穿于必修和選修的各個，模塊之間，集中與《化學反映原理》模塊，它們本生具有抽象、概括的特點，并且邏輯性較強，是化學教學中最核心，最核心的內容。學習化學理論知識對于化學學習至關重要。①化學基本理論知識的學習，可以有效的培養(yǎng)學生結識科學發(fā)展過程、增強創(chuàng)新精神和實踐能力、理解科學研究基本私立、形成科學思維措施的過程。②化學理論基本的學習可以使學生加深對科學本質的結識。有助于學生形成科學的自然觀和嚴謹求實的科學態(tài)度，更深刻地結識科學、技術和社會之間的互相關系。如運用元素周期律推測不熟悉元素的性質。③理論性知識的學習過程是學生通過積極的思維活動，對多種各樣的具體事例進行分析、概括，從而把握同類事物的共同核心特性的過程。學生掌握了一定的化學理論性知識，就可以使她們對事實性知識的學習不只停留在描達性的水平上，而能比較進一步地結識到這些化學現(xiàn)象的本質。使學生不僅知其然，并且知其因此然。④學生運用理論知識解釋現(xiàn)象時，對物質的構造、性質、變化等也進行了升華，提高了抽象概括能力。因此，理論知識的學習對于學生掌握化學知識具有十分重要的作用。五、教學設計題25.【參照答案】（2）教學設計①教學目的知識與技能：1.理解糖類、油脂、蛋白質的存在及來源。2.探究糖類、油脂和蛋白質的典型化學性質，理解糖類、油脂和蛋白質的共同性質與特性反映。過程與措施：1.通過糖類、油脂和蛋白質實驗現(xiàn)象的對比，培養(yǎng)學生的對端能力和邏輯思維能力。2.從實驗現(xiàn)象到糖類、油脂和蛋白質典型性質的推理，使學生體會科學研究的措施。情感態(tài)度與價值觀念：1.通過糖類、油脂和蛋白質的典型性質的探究過程，使學生從中體會到嚴謹求實的科學態(tài)度。2.結合糖類、油脂和蛋白質與社會生活的密切聯(lián)系，使學生領悟到化學現(xiàn)象與化學本質在實際生活中的重要作用，培養(yǎng)學以致用的辯證結識。②教學重難點重點：糖類、油脂、蛋白質的水解條件和水解產(chǎn)物和糖類水解的方程式。難點：糖類水解實驗的探究。③教學過程環(huán)節(jié)一：生活導入【多媒體展示】多種食物的圖片：大豆、牛奶、花生、油類、雞蛋等。【提出問題】這些食物可以提供哪些營養(yǎng)物質?這些營養(yǎng)物質是直接被人體吸取的嗎?【學生回答】糖類、油脂、蛋白質等。這些是大分子，不是直接被吸取，而是分解成小分子后被人體吸取?！窘處熞龑А窟@些大分子在人體內，被酶催化水解為小分子吸取，那在體外與否也