產(chǎn)教融合背景下高等院校專業(yè)教師的職業(yè)發(fā)展探究

產(chǎn)教融合背景下高等院校專業(yè)教師的職業(yè)發(fā)展探究摘要：在積極有效推進高等院校教師專業(yè)發(fā)展的行徑過程中，融入"產(chǎn)教融合〃思想，從"產(chǎn)教融合〃背景探討相關(guān)發(fā)展途徑，有效的促進專業(yè)教師的優(yōu)化發(fā)展。本文對"產(chǎn)教融合〃背景下高等院校專業(yè)教師發(fā)展重要性進行了適當(dāng)?shù)难芯浚剿鲗I(yè)教師的專業(yè)發(fā)展，力求為專業(yè)教師的專業(yè)發(fā)展提供相應(yīng)的理論指導(dǎo)。心理健康教育與道德教育的理念應(yīng)深度融合，法律與專業(yè)發(fā)展相結(jié)合，在思想、專業(yè)發(fā)展、專業(yè)素質(zhì)、身體素質(zhì)四個方面建立和實施職業(yè)教師轉(zhuǎn)化標準。同時，職業(yè)生涯發(fā)展也要注重職業(yè)教師制度下新員工的導(dǎo)向策略。關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；高等院校；專業(yè)教師；職業(yè)發(fā)展一、 產(chǎn)教融合背景下高等院校教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀1、 專業(yè)發(fā)展十分模糊，沒有確切的專業(yè)發(fā)展目標部分新建本科院校起步較晚，缺乏內(nèi)涵底蘊的沉淀，為了學(xué)校向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型以社會應(yīng)用型人才的需求，故而放低門檻，吸引大批青年英才前來工作，不少專業(yè)教師往往剛剛告別學(xué)校生活，就從事教學(xué)工作了。他們雖然具備較高的專業(yè)素養(yǎng)，掌握前沿的專業(yè)理論，但是他們在入職前，并沒有接受過專業(yè)的培訓(xùn)，往往自身教學(xué)經(jīng)驗不足，不具備整體而全面的專業(yè)規(guī)劃，初到工作崗位會因為工作任務(wù)繁重而出現(xiàn)斷層的問題，使教師對自己今后專業(yè)發(fā)展前景感到模糊不清，未確立專門的專業(yè)發(fā)展目標，時間一長，會浪費很多教育資源，不利于其今后發(fā)展。2、 沒有強烈的創(chuàng)新意識，忽視教學(xué)反思的重要性通過對一些高等院校教師結(jié)構(gòu)構(gòu)成的觀察，我們能夠看到很多教師大都畢業(yè)后就進校工作，還有一些畢業(yè)優(yōu)秀的留校學(xué)生，也有一些是職院、高中的老教經(jīng)過學(xué)歷提升后進入到高校工作。因為其在校期間大多接受的是知識性教育，這些學(xué)生都會或多或少受到能力本位思想的影響，沒有確切的職業(yè)取向，因為教師經(jīng)常使用傳統(tǒng)落后教學(xué)模式，培養(yǎng)出來的學(xué)生沒有足夠的創(chuàng)新意識，自身實踐操作水平也比較低，另外，由于先前教師以傳統(tǒng)填鴨式教育為主，教師往往籠統(tǒng)的將知識傳授給學(xué)生，未以學(xué)生實際情況為基礎(chǔ)，根據(jù)高等院校學(xué)生本身學(xué)習(xí)特點，對其進行因材施教，嚴重阻礙學(xué)生發(fā)展自身創(chuàng)新能力，激發(fā)自身創(chuàng)新意識。調(diào)查研究表明，一半以上的教師在課后沒有養(yǎng)成教學(xué)反思的習(xí)慣，盡管有一部分教師養(yǎng)成教學(xué)反思的習(xí)慣，但是堅持下去的教師少之又少。3、 師資力量比較薄弱，實踐操作能力不強現(xiàn)階段，通過觀察教師工作地點，我們能夠看出其主要于多媒體教室以及實驗室之中，加之沒有足夠的科研地點，僅僅教師能夠到科研地點進行相應(yīng)的科學(xué)研究項目，部分高等院校沒有充足的科研場所，使得教師在進行科學(xué)研究之時，往往將側(cè)重點放在理論知識上面，忽視提高自身實踐操作能力，能夠為學(xué)校以及企業(yè)克服實踐難題的教師少之又少，盡管高等院校致力于提高教師實踐操作水平，壯大教師隊伍，增強師資力量，然而未將觸角伸到增強教師專業(yè)水平上，與此同時，高等院校為鞭策優(yōu)秀教師參加實踐培訓(xùn)等活動，鼓勵教師投身于公司訪問之中，但是這對教師來說，只是階段性工作，持續(xù)時間很短，無法提高教師實踐操作水平。二、 產(chǎn)教融合背景下高等院校教師專業(yè)實踐路徑緊緊跟隨行業(yè)發(fā)展步伐，制定切合實際的專業(yè)發(fā)展目標，可讓優(yōu)秀并有經(jīng)驗的教師帶動他們，讓他們跟著榜樣學(xué)習(xí)，明確自身專業(yè)發(fā)展水平和前沿行業(yè)的差距，進而確定明確職業(yè)發(fā)展目標，有助于教師在短時間內(nèi)增強自身專業(yè)素質(zhì)以及業(yè)務(wù)能力。1、增大創(chuàng)新能力培養(yǎng)力度，建設(shè)創(chuàng)新培養(yǎng)體系現(xiàn)階段，我國不少高等院校致力于提高教師專業(yè)能力上，并不斷探索多種積極有效的措施，通過觀察這些措施實踐成效，我們能夠發(fā)展往往憑借教學(xué)論壇以及專題研修等提高教師專業(yè)能力，實際上增強教師專業(yè)能力為長期艱難項目，教師專業(yè)能力包含多方面，不僅包括專業(yè)知識，還包括教師創(chuàng)新能力，由此可見，產(chǎn)教融合背景下高等院校教師專業(yè)發(fā)展為系統(tǒng)工程，其不僅要讓教師緊緊跟隨行業(yè)發(fā)展步伐，制定切合實際的專業(yè)發(fā)展目標，還應(yīng)當(dāng)增大創(chuàng)新能力培養(yǎng)力度，建設(shè)創(chuàng)新培養(yǎng)體系，在提高教師創(chuàng)新能力過程中，應(yīng)當(dāng)注意以下幾點：首先，詳細解讀教育部文件，并設(shè)置專門的創(chuàng)新學(xué)院，由優(yōu)秀教師指導(dǎo)組建專業(yè)創(chuàng)新團隊，并為學(xué)生設(shè)置安排專門的教師創(chuàng)新能力提高以及技能發(fā)展大賽，鼓勵學(xué)生積極參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中來；其次，讓學(xué)生親身體會企業(yè)實踐工作，激勵學(xué)生以不同角度攻克企業(yè)技術(shù)難題。最后，學(xué)校應(yīng)當(dāng)將提高教師創(chuàng)新水平擺在重要位置，將學(xué)校和政府以及企業(yè)產(chǎn)業(yè)部門結(jié)合在一起，形成一股強大的合力，并順應(yīng)產(chǎn)教融合發(fā)展背景，和政府以及企業(yè)開展深度合作，建設(shè)全方位、立體化的創(chuàng)新培養(yǎng)體系，增大教師創(chuàng)新水平培養(yǎng)力度。2、建設(shè)校企實踐平臺，提高教學(xué)科研專業(yè)能力通過分析現(xiàn)階段高等院校教師隊伍組成情況，能夠看出雙師型教師占比并不大，沒有深入到企業(yè)崗位中深入了解各個企業(yè)實際發(fā)展情況以及行業(yè)背景，不具備較強的實踐操作能力，另外其科研能力往往集中于理論研究之處，為解決這一問題，有必要為其建設(shè)校企實踐平臺，不斷提高教師教學(xué)科研專業(yè)能力，將學(xué)校和企業(yè)結(jié)合起來，順應(yīng)產(chǎn)教融合發(fā)展趨勢當(dāng)前，高等院校在全民教育及終身教育思潮的影響之下，其內(nèi)部教師應(yīng)當(dāng)重視提高自身專業(yè)能力，并將其貫穿于整個教師發(fā)展歷程，隨著國家越來越重視制造業(yè)的發(fā)展，該行業(yè)發(fā)生巨大變化，其對教師要求越來越高，為適應(yīng)智能制造業(yè)的發(fā)展步伐，教師有必要將提高自身專業(yè)能力擺在重要位置，僅僅緊跟行業(yè)發(fā)展步伐，走在時代前沿，并制定切合實際的專業(yè)發(fā)展目標，具體做法主要包括：首先，應(yīng)當(dāng)通過各種渠道獲取和專業(yè)有關(guān)的最新資訊，掌握行業(yè)內(nèi)部前沿技術(shù)已。其次，走進企業(yè)，親身到企業(yè)參與實踐工作，訪問企業(yè)工作情況，完成以后教師應(yīng)當(dāng)做出企業(yè)實踐答辯，并將結(jié)果上傳到高等院校內(nèi)部專家評審委員手中，讓委員對教師答辯做出適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，倘若答辯不符合要求，教師要繼續(xù)到企業(yè)實踐。其次，職業(yè)教師也要有一定的思想帶動能力。通過傳幫帶，因材施教，更好地發(fā)倔教師的潛力。更重要的是，要重視企業(yè)職業(yè)教師的職業(yè)道德水平，教師作為企業(yè)培訓(xùn)的引導(dǎo)者、帶領(lǐng)者能夠以身作則，以良好的師德、教風(fēng)潛移默化地引導(dǎo)并培訓(xùn)新人。心理素質(zhì)。首先，一個職業(yè)教師要有自己作為教師的意識與素養(yǎng)，要具備明確的教育思想與理念，要充滿創(chuàng)新意識與奉獻精神；其次，職業(yè)教師也要有積極上進的心態(tài)，要擔(dān)負起熱愛引導(dǎo)新人的責(zé)任，同時也要堅信自己可以激發(fā)新人的潛能。一個合格的職業(yè)教師，也應(yīng)不懼怕困難，并勇于挑戰(zhàn)困難，挑戰(zhàn)挫折，挑戰(zhàn)自己。更為重要的，一個職業(yè)教師所具備的心理素質(zhì)應(yīng)是寬容與諒解，以寬容心去對待新人們的不理解，以諒解心去原諒新人所犯的錯誤，并耐心帶領(lǐng)其熟悉工作。業(yè)務(wù)素質(zhì)。首先，一名職業(yè)教師應(yīng)當(dāng)是企業(yè)中，乃至行業(yè)中的一名佼佼者，可以讓人足夠信服，足夠信任，也有足夠的能力以自己的經(jīng)驗為依據(jù)去引導(dǎo)新人。其次，職業(yè)教師也應(yīng)有良好的溝通能力去調(diào)節(jié)與新人之間的障礙矛盾，有足夠的語言表能力教授新人理論，并擁有廣泛的人際交往技能，用同理心去對待新人。當(dāng)然，前瞻能力也十分重要，企業(yè)與個人都在不斷發(fā)展，一個合格的職業(yè)教師應(yīng)常懷疑問。如，我們下一階段該如何制定目標？為達到該目標應(yīng)對現(xiàn)階段的戰(zhàn)略進行怎樣的調(diào)整？職業(yè)教師不能只將頭腦停留在一成不變的狀態(tài)，發(fā)展具有普遍性，職業(yè)教師應(yīng)用發(fā)展的眼光看問題。職業(yè)教師也應(yīng)具有親和力，教師看起來應(yīng)當(dāng)是友好的并值得信賴的。職業(yè)教師還也要樂于助人，并且能充分理解新人的想法，并全神貫注于他們的任務(wù)而不計較得失。三、產(chǎn)教融合背景下高等院校教師的職業(yè)心理?隨著科技進步和社會發(fā)展，高校教師心理健康受到了越來越多的關(guān)注。從工作制度、科研績效壓力和工作環(huán)境等方面分析了高校教師道德壓力的產(chǎn)生原因，高校教師道德壓力的雙重性和獨特性特征，高校教師的道德壓力來源于外部環(huán)境因素和自身職業(yè)角色特征，會引發(fā)道德沖突和非倫理行為的產(chǎn)生，導(dǎo)致工作滿意度下降，情感枯竭和職業(yè)倦怠等情況發(fā)生，還可能引發(fā)心理疾病。今后的研究應(yīng)進一步明確道德壓力的本土化內(nèi)涵，探究其對心理健康的深層影響機制。⑴道德壓力道德壓力源于個人對其實現(xiàn)道德義務(wù)相關(guān)能力的不確定性，這種不確定性會使個體產(chǎn)生焦慮、不安的心理狀態(tài)。（2） 工作制度工作制度會深刻的影響員工的道德壓力。通常來說，資源不是無限的而是有限的，高校教師群體會面對很多相同的困境，從事高等教育的教師群體知識水平高，有著承擔(dān)著教學(xué)、科研和管理服務(wù)的多重責(zé)任，弱化管理職能，部分教學(xué)工作被邊緣化，但又難以明確教師的具體道德義務(wù)，容易導(dǎo)致教師對工作義務(wù)邊界的模糊與困擾，無形中增加了教師的道德壓力。（3） 科研績效壓力對于高校教師群體而言，需要在時間和質(zhì)量的嚴格要求下完成承擔(dān)的科研項目，而考評如果不合格還將面臨懲罰，承擔(dān)了巨大的科研績效壓力。教師們對績效目標的追求也日益增顯。研究發(fā)現(xiàn)績效壓力會影響員工的道德壓力。（4） 工作環(huán)境在我國高校對教師的教學(xué)成績管理通常采用統(tǒng)一標準量化式簡單地考察老師的工作完成進展，并把考察結(jié)果和老師的年終獎和年終考核、聘期考核、職稱晉升、獎勵和懲罰一系列相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系起來，這種任務(wù)導(dǎo)向下的工作環(huán)境必定會讓大部分的教師群體過于關(guān)注量化指標完成狀況，造成教學(xué)質(zhì)量下降，容易產(chǎn)生內(nèi)心的不愉快或情緒上的波動。結(jié)束語：職業(yè)發(fā)展既關(guān)系到教師的個人成長，又影響到高等教育教學(xué)質(zhì)量。產(chǎn)教融合背景下，高等院校應(yīng)通過各種途徑幫助專任教師提高教學(xué)實踐能力，以期適應(yīng)新的教育形勢。同時，全面考慮新的教育形式給專任教師帶來的心理壓力，通過各種途徑緩解這種心理壓力，使得專任教師能夠在放松的心理背景下，積極