2021年春新編蘇教版科學四年級下冊全冊教案11

新蘇教版（2021）四年級下冊科學全冊教學設計;二AyA二TOC\o"1-5"\h\z\o"CurrentDocument"1冷熱與溫度 2\o"CurrentDocument".熱脹冷縮 11\o"CurrentDocument".水受熱以后 18\o"CurrentDocument".水遇冷以后 27\o"CurrentDocument".地球 36\o"CurrentDocument".月球（第一課時） 44\o"CurrentDocument".月球（第二課時） 50\o"CurrentDocument".太陽 58\o"CurrentDocument".太陽鐘 65\o"CurrentDocument"龐大的家族 75\o"CurrentDocument".養(yǎng)昆蟲（第一課時） 84\o"CurrentDocument".養(yǎng)昆蟲（第二課時） 89\o"CurrentDocument".養(yǎng)昆蟲（第三課時） 95\o"CurrentDocument".探究昆蟲的奧秘 102\o"CurrentDocument"12用種子繁殖 108\o"CurrentDocument".用根、莖、葉繁殖 114\o"CurrentDocument".動物的繁殖 120\o"CurrentDocument".生物與非生物 126\o"CurrentDocument".動物的庇護所 132\o"CurrentDocument".環(huán)境變化以后 137\o"CurrentDocument"專題學習像科學家那樣 1441冷熱與溫度【課標落實】L本課通過觀察現象、認識與學會使用儀器、提出問題、作出假設、設計實驗、完成探究、記錄與分析數據、總結規(guī)律、拓展應用等一系列活動，落實《課程標準》中年段的課程目標?？茖W知識測量、描述物體的特征和材料的土生能；意識到使用工具可以更加精確、便利、快捷科學探究在教師引導下，能從具體現象與事物的觀察、比較中，提出可探究的科學問題；在教師引導下，能基于已有經驗和所學知識，從現象和事件發(fā)生的條件、過程、原因等方面提出假設；在教師引導下，能基于所學知識，制訂簡單的探究計劃；在教師引導下，能運用感官和選擇恰當的工具、儀器，觀察并描述對象的外部形態(tài)特征及現象；在教師引導下，能用比較科學的詞匯、圖示符號、統計圖表等方式記錄整理信息，陳述證據和結果；在教師引導下，能依據證據運用分析、比較、推理、概括等方法，分析結果，得出結論；在教師引導下，能正確講述自己的探究過程與結論，能傾聽別人的意見，并與之交流?？茖W態(tài)度：在科學探究中能以事實為依據；面對有說服力的證據，能調整自己的觀點；能接納他人的觀點，完善自己的探究；能分工協作，進行多人合作的探究學習；樂于為完成探究活動，分享彼此的想法，貢獻自己的力量?？茖W、技術、社會與環(huán)境：了解并意識到人類對產品不斷改進以適應自己不斷增加的需求；了解人類的需求是影響科學技術發(fā)展的關鍵因素。2.本課學習內容基于《課程標準》課程內容中“物質科學領域”和“技術與工程領域”的中年段要求。1.1物體具有質量、體積等特征。能夠使用簡單的儀器測量物體的長度、質量、體積、溫度等常見特征，并使用恰當的計量單位進行記錄。6.3.1用溫度來表示物體冷熱的程度，攝氏度是溫度的一種計量單位。描述測量物體或空氣溫度的方法；知道國際上常用攝氏度作為溫度的計量單位來表示物體的冷熱程度。17.3工具是一種物化的技術。知道使用工具可以更加精確、便利和快捷?！窘滩姆治觥俊独錈崤c溫度》是蘇教版科學四年級下冊第1單元《冷和熱》的第一課時。通過三年級上冊《熱空氣和冷空氣》的學習，學生對熱現象有了具體的感知，認識了常見的熱現象，通過三年級下冊《測量氣溫》的學習，學生學會用氣溫計測量氣溫的方法，能正確讀、寫溫度以及單位。本課將物質的冷熱現象由氣體延伸到液體，學生需建立起“溫度”的概念，以及理清“溫度與物體冷熱程度的關系工近一步學習測量物體溫度的工具一一溫度計，并且更加規(guī)范地使用溫度計測量、探究溫度變化規(guī)律。本課教學內容分四個部分：第一部分，比較冷熱水的差別，對“溫度”形成感知，并意識到人的皮膚無法精確地感知、比較物體的冷熱程度，存在誤差。第二部分，定義“物體的冷熱程度可以用溫度表示”，形成“溫度”的概念，并認識測量工具一一溫度計，觀察其結構，學會使用。第三部分，探究熱水變涼過程的溫度變化規(guī)律，設計連續(xù)測溫的實驗方案，記錄、描繪、分析數據得出結論。第四部分，認識不同的溫度計，人類為了促進生產生活，根據不同的需要設計了不一樣的溫度計，在生活的不同方面發(fā)揮著作用?！緦W情分析】通過三年級上冊《熱空氣和冷空氣》和三年級下冊《測量氣溫》的學習，學生已經關注并認識生活中的冷熱現象，學會用皮膚這種感官去感知，也知道可以使用溫度計測量空氣或其他氣體的溫度，會讀數并記錄溫度數據，正確地使用溫度單位。本課學生進一步學習使用溫度計測量液體溫度的方法，更扎實地訓練使用溫度計以及讀數。學生在這一課將測量溫水的溫度，并連續(xù)測量12分鐘內的水溫，每隔2分鐘測量一次，觀察、分析溫度的變化。學會設計探究實驗、考慮實驗細節(jié)、明確測量的步驟、方法，學會記錄數據、分析數據，用直觀地方式展示數據并總結概括，是學生掌握探究方法、培養(yǎng)探究思維的重要過程。四年級的小學生對一切事物都充滿好奇心，他們有很強的求知欲。與此同時,他們已經掌握了一定的觀察方法、探究實驗方法以及形成規(guī)范操作的意識。冷和熱是生活中常見的現象，如氣溫的高低、物體的冷暖、加熱、制冷等，學生對此都有豐富的生活感知，但他們對冷和熱的認識，更多時候還是停留在自我感覺的層面，沒有具體、精確地比較，也沒有對冷熱變化過程的敏銳感知，本課借助工具測量，用數字、圖像直觀而具體地將冷熱變化展現給學生?！窘虒W目標】科學知識：.知道溫度可以表達物體的冷熱程度；.知道用溫度計可以準確測出物體的溫度，知道溫度的單位；.知道在熱水變涼的過程中，溫度下降是有規(guī)律的；.知道測量物體溫度時要根據不同測量對象，選擇合適的溫度計?？茖W探究：.能正確使用溫度計測量水溫；.能夠連續(xù)測量熱水的溫度變化并分時段記錄數據；.通過探究活動得到數據，并分析數據和圖表，概括溫度變化規(guī)律；科學態(tài)度：.對科學研究有興趣，體驗和感受到生活中時時處處有科學；.體驗到親歷科學探究過程的樂趣。.注重實驗習慣的培養(yǎng)，會仔細觀察、及時記錄、分析數據、得出并交流結論、及時反思等；.注重實驗小組合作意識，能有效分工合作;.在科學探究中，敢于猜想，通過探究驗證自己的猜想?？茖W、技術、社會與環(huán)境：.認識到測量工具的使用使人們生活更加精準、便捷；.知道人們根據生產、生活所需設計、制造不一樣的工具。【教學重點】會正確使用溫度計測量水溫?！窘虒W難點】能連續(xù)測量一杯熱水的降溫過程并及時記錄，分析數據、總結規(guī)律?！窘虒W準備】教師材料：課件和影音。學生材料：溫度計、燒杯、熱水、鐵架臺、溫度計夾、計時器等。【教學時間】1課時【教學過程設計】一、活動導入：.同學們，今天老師準備了三杯水，請同學們仔細觀察一下，它們有什么不同的地方？.生1：有的冷有的熱，冷熱程度不同；生2：水溫可能不同。.提問：你是根據什么來判斷水溫有可能不同的？.生：根據杯子上面有水汽冒出，來判斷水溫可能不同。.那有水汽冒出的兩個杯子，哪個杯子中的水熱一點呢？.生：用手摸一摸。.提問：你是想用什么感官幫助你判斷水溫？.生：皮膚。.小結：沒錯，皮膚可以感覺物體的冷熱，也就是物體溫度的差異?！景鍟簻囟龋何矬w的冷熱程度冷熱與溫度】.提問：誰的手指皮膚足夠靈敏，來試一試？（請學生演示，教師講解：將兩手的食指分別插入熱水和冷水中，5秒后同時插入溫水中）能具體說一說感覺嗎?.生：左手（先放入熱水）感覺到的溫水涼一些，右手（先放入冷水）感覺到的溫水熱一些。.提問：最后同時插入的同一杯水，只有三杯水。同一杯水，它們冷熱應該一樣的?。≡趺磿恢皇指杏X冷一些，一只手感覺熱一些呢？是不是我們感覺出了問題？.生：左手先放在熱水中，突然放到溫水中，就會感覺冷一些，而右手先放在冷水中，再放入溫水中，感覺就會熱一些。［設計意圖：以一個簡單的活動導入新課激發(fā)學生興趣，在活動中應用感官的同時充分感覺，而活動結果的設計使學生意識到人的感官感覺到的冷熱程度模糊而不精確，感官確實會出現差錯，所以工具更加可靠、準確，需要使用測量工具使其數據化。］二、學會測量：使用溫度（一）介紹溫度、溫度計、溫度的單位.提問：用皮膚感覺的結果有時不太準確，我們要如何準確地知道水的溫度呢？.生：用溫度計測量。.提問：介紹你見過、使用過的溫度計。.生1：班上同學不舒服，老師用額溫測他有沒有發(fā)燒；生2：早上學校門口有測量體溫的機器；（補充：紅外測溫儀）生3：時鐘上有表示溫度的部分。（補充：寒暑表）.總結：是的，這些測量物體溫度的工具統稱為溫度計?！景鍟簻y量工具：溫度計】.PPT出示各種各樣的溫度計：它們都是用來測量什么物體的溫度？.生：體溫計/紅外測溫儀/額溫測量人的體溫，寒暑表測量所在房間空氣的溫度…….提問：一般體溫或者房間的溫度是多少呢？.生：人體36度，房間25度等。.提問：“度”還叫什么？.生：攝氏度。.總結：沒錯，這就是溫度的單位——攝氏度，寫作【板書：攝氏度（℃）］.提問：這些溫度計可以用來測量水的溫度嗎？.生：不可以，因為水的溫度高，這些溫度計的測量范圍不夠。.師：真是細心、會思考的孩子，那么我們一起來認識實驗室常用的溫度計。【設計意圖：當想到需要使用溫度計，就“順藤摸瓜”地了解學生原有經驗中對溫度計的了解，說一說常見的、常用的溫度計，知道不一樣的溫度計有不一樣的用途，從合適的量程角度入手認識實驗室用溫度計。】（二）認識實驗室溫度計.出示溫度計：溫度計是什么材料做成的？在使用時要注意什么？.生：玻璃做的溫度計，要輕拿輕放，注意安全。.活動要求：請以小組為單位，觀察溫度計由哪些部分構成。.學生小組活動：觀察溫度計并討論。.學生分享討論成果：溫度計里有紅se的、細細長長的液體（補充：煤油），最頂頭有一個紅se的圓泡，玻璃管外壁有刻度（追問：觀察刻度，這支溫度計測量物體的溫度范圍是多少攝氏度？每一小格代表多少攝氏度？），最尾端注明了“七”，有一個方便懸掛的小孔等等。.結合PPT總結：“液泡”、“液柱”、“刻度”、“單位”。［設計意圖：先讓學生自己觀察溫度計的構造，學生觀察得細致而全面。在觀察過程中，學生聯想每一部分的作用，從而初步形成使用方法，再經過教師指導，印象深刻，為學習其他工具的使用打好基礎。直接用溫度計解決上一環(huán)節(jié)的問題，學生學以致用的同時，趁熱打鐵地聯系溫度計的使用。］（三）學會使用溫度計L總結：我們已經根據水溫的范圍選擇了合適的溫度計，使用前需要再次檢查溫度計的液柱，并調整。出示PPT：①觀察溫度計：量程和分度值，檢查液柱有沒有斷處，可以甩動消除;②選擇溫度計：根據估計水的溫度，選擇合適的溫度計；提問：接下來如何使用溫度計測量水溫？.學生發(fā)言討論溫度計的用法，教師適時引導，得出正確的使用方法。（PPT展示）③測量：溫度計下端的液泡要完全浸沒在液體中，不能碰到容器的底和壁。（追問：為什么不可以碰到杯壁？生：碰到杯壁測到的是杯壁的溫度）④讀數：要等溫度計內的液柱不再上升或下降時才能讀數，溫度計不拿出來，并且要使視線與溫度計液柱的頂端相平。（追問并補充：如果液柱沒有停下說明還沒有測到水的溫度，視線不相平看的不準確）.提問：你學會了嗎？誰來試一試使用溫度計測量講臺上三杯水的溫度，其他同學做裁判，觀察他們的使用方法對不對。.請學生演示實驗，討論操作是否正確，并且正確地記錄數據。［設計意圖：先由學生討論溫度計的使用方法，提出注意點，請學生分析為什么要這么做，在暴露學生思維并糾正的同時，強化了對溫度計使用方法的理解,再用選一選的方式，再次檢驗掌握程度?！慷⑻骄炕顒樱簾崴儧龅囊?guī)律（一）提出探究問題.引導：此時水的溫度跟剛上課時的溫度一樣嗎？.生：不是，水已經冷了一些了。.啟發(fā)：關于熱水變冷的過程，你有什么想研究的問題？.生1：為什么水會變冷？生2：溫度下降的速度是什么樣的？生3：最后會下降到多少度？.總結：我們先來研究熱水變冷過程中溫度的變化規(guī)律。說一說你的猜測。.學生討論：一部分學生認為水變冷的速度是一樣的，所以現在比較冷的說明剛剛就是比較冷的；另一部分學生認為水變冷不是一直是一個速度，可能有時快，有時慢等等。（二）設計探究方案.提問：我們可以怎么研究這個問題？.生L：把一杯熱水放在桌上，觀察它的溫度變化。生2：先記下水的溫度，再每過1分鐘測量一次溫度，記下來。.PPT出示,請學生總結：①將溫度計的液泡完全浸沒在水中，待液柱不再上升，讀出示數，作為“0分鐘”時的溫度；②每隔2分鐘讀出溫度并記錄。溫馨提示：（1）安靜觀察（2）真實記錄時間/分鐘024681012溫度/℃（三）完善探究方案.提問：關于實驗，老師還有幾個需要注意的問題，請同學們分小組討論。PPT出示：①測量過程中，溫度計能不能從燒杯中取出？②實驗所需材料有哪些？③小組內如何分工合作完成實驗？.學生分組討論后匯報并說明理由：溫度計不能拿出水面。.出示溫度計夾和鐵架臺：為了固定溫度計，老師給大家準備了專門固定溫度計的鐵架臺和溫度計夾，按順序安裝裝置。還需要什么器材？.生：計時器/秒表.活動要求，出示記錄單：老師統一為大家計時，請大家分配好搭建裝置、讀數、記錄、畫圖等工作。（四）實驗探究并記錄.分發(fā)實驗材料。.學生完成實驗，并記錄、分析數據。（五）分析數據并總結.學生匯報數據和結論。.我們發(fā)現用表格記錄的數據不方便我們觀察，老師教你們學習一種新的處理數據的方法。我們將這些數據繪制成曲線圖我們來看看。（教師講解曲線圖各部分代表的意義。同時教師根據學生數據繪制曲線圖）.師生共同總結出熱水變涼過程中的溫度變化規(guī)律一一先快后慢。【板書:熱水變涼溫度下降先快后慢】。［設計意圖：引導學生主動探索水溫變化的規(guī)律，設計實驗、猜測，并將數據以畫圖的形式更直觀地表達，總結規(guī)律。教學中重點討論了實驗方法，從學生自己討論出粗略的操作方法，到教師提出細節(jié)問題，學生討論并思考解決辦法，引導學生學會設計實驗、考慮細節(jié)，教會學生合理利用測量工具，以及分析處理數據的能力。］四、拓展延伸.啟發(fā)：如果繼續(xù)觀測，會有什么結果呢？.學生測量、猜測：會都跟室溫差不多。.提問：你準備怎么研究這個問題？課后小組討論，一起試一試驗證你們的猜想?。墼O計意圖：啟發(fā)學生樂于思考相關的科學問題，并鼓勵學生設計實驗，學以致用，讓學生體會探究的樂趣、掌握探究的方法【板書設計】.冷熱與溫度溫度：物體的冷熱程度表示

測量工具：溫度計

單位：攝氏度（℃）

熱水變涼溫度下降先快后慢.熱脹冷縮【課標落實】.本課通過一系列觀察、設計、探究等活動，落實《課程標準》中年段的課程目標?？茖W知識：知道溫度計是利用物質熱脹冷縮的原理做成的；通過實驗、觀察、分析、歸納出液體、氣體、固體都具有熱脹冷縮的小生質；了解生活中常見的熱脹冷縮現象及其應用。科學探究：在教師引導下，能設計探究實驗，研究物質受熱和后體積的變化；在教師引導下，能觀察并描述物質在受熱和后體積發(fā)生的變化現象；在教師引導下，能依據證據運用分析、比較、推理、概括等方法，分析實驗結果，得出結論；在教師引導下，能用熱脹冷縮這一科學原理解釋生產、生活中的現象?？茖W態(tài)度：能在好奇心的驅使下，表現出對現象和事件發(fā)生的條件、過程、原因等方面的探究興趣；樂于嘗試運用多種材料、多種思路、多樣方法完成科學探究，體會創(chuàng)新樂趣；在科學探究中能以事實為依據?？茖W、技術、社會與環(huán)境：了解科學技術對人類生活方式和思維方式的影響。.本課學習內容基于《課程標準》課程內容中“物質科學領域”的中年段要求。.3熱可以改變物質的狀態(tài)，以不同方式傳遞，熱是人們常用的一種能量表現形式。6.3.2加熱或時物體的體積會發(fā)生變化.知道物體一般具有“熱脹冷縮”的小生質?！窘滩姆治觥俊稛崦浝淇s》是蘇教版科學四年級下冊第一單元《冷和熱》的第二課。通過前面一課的學習，學生已經了解了液體的冷熱現象，學會了用溫度計來測量液體的溫度。本節(jié)課進一步帶領學生學習物質在受熱和以后體積會發(fā)生什么變化，并嘗試利用熱脹冷縮這一原理解釋生產生活中的現象。本課教學內容分為四個部分。第一部分，通過溫度計液柱上升和下降的現象引發(fā)學生的思考，引導學生探究液體受熱和受冷時的體積變化。第二部分，通過設計實驗研究氣體受熱和受冷時體積的變化。第三部分，通過銅球的加熱和實驗，研究固體受熱和 后體積的變化。第四部分，利用熱脹冷縮的科學原理解釋生活中的一些現象，將學習與生活密切相連，鞏固所學知識?！緦W情分析】在日常生活中，學生對物體受熱和遇冷以后會發(fā)生變化有了初步的了解和認識，在前一課的學習中已經認識到了物體的溫度有冷熱之分。雖然熱脹冷縮現象比較常見，但學生并不能從科學的角度去解釋這些現象。所以，本節(jié)課通過一系列探究實驗幫助學生理解熱脹冷縮的概念，初步認識到液體、氣體、固體在受熱和后體積都會發(fā)生變化。著重培養(yǎng)學生設計實驗和分析實驗現象得出科學結論的能力。從學生的年齡結構和心理特征來看，四年級的學生對科學實驗有著濃厚的興趣，并已形成了一定的科學思維品質，具備初步的科學探究能力，設計實驗和系統探究的能力有待提高?！窘虒W目標】科學知識：.知道溫度計是利用物質熱脹冷縮的原理做成的；.通過實驗、觀察、分析、歸納出液體、氣體、固體都有熱脹冷縮的現象；.能用熱脹冷縮這一科學原理解釋生產、生活中的現象。。科學探究：.能設計實驗，探究物質受熱和受冷后體積發(fā)生的變化。.能觀察并描述物質在受熱和后體積發(fā)生的變化現象。.能在教師引導下，依據證據運用分析、推理等方法，分析實驗結果得出結論。.能掌握酒精燈的正確使用方法?？茖W態(tài)度:.在科學探究中，樂于嘗試運用多種材料、多種方法證明物質的熱脹冷縮現象。.在進行物體熱脹冷縮實驗中，感受科學學習的樂趣，并逐步形成嚴謹細致的學習態(tài)度?？茖W、技術、社會與環(huán)境：了解熱脹冷縮原理在人類生產生活中的應用。【教學重點】認識到液體、氣體、固體都有熱脹冷縮的小生質。【教學難點】設計實驗研究物體受熱和受冷時體積的變化。【教學準備】教師材料：課件和影音。學生材料：燒瓶、空心管、膠塞、紅se水、記號筆、燒杯、冷水、熱水；錐形瓶、氣球；銅球、鐵環(huán)、酒精燈?！窘虒W時間】1課時【教學過程設計】一、創(chuàng)設情境，引入新課.師：上節(jié)課我們學習了溫度計的使用方法，你掌握了嗎？請你讀一讀這支溫度計的讀數是多少？（請學生對溫度計進行讀數。）.師：同學們真棒，都已經掌握了溫度計的正確讀數方法。與液柱頂端平齊所對應的刻度就是溫度計的讀數。現在，把它們分別放入兩杯水中，請你認真觀察它的液柱分別有什么變化。.播放影音，請學生仔細觀察。師：你觀察到什么現象？說明了什么？.學生交流：一杯水中，溫度計液柱上升，說明是熱水；另一杯水中，溫度計液柱下降，說明是冷水。.教師追問：為什么溫度計的液柱會上升下降？難道它變多或變少了嗎？.學生猜測：液柱中的液體受熱時，體積變大；受冷時，體積變小了。.教師結合學生的回答，提出本課的探究活動：液體受熱和受冷時體積會發(fā)生什么樣的變化呢？［設計意圖：創(chuàng)設簡單的情境，帶領學生復習舊知，并激發(fā)學生興趣，通過現象的分析，探求其中奧秘。］二、探究物質受熱和受冷時體積的變化活動一：會升降的水柱.師：我們以水為例來研究液體的體積在受熱和受冷時是否和同學們剛才所猜測的那樣會發(fā)生變化。我們也來裝一瓶紅se液體（出示燒瓶裝水），在液面處做好標記，現在它的體積是這么多。如果它的體積發(fā)生了變化，我們可能會看到什么現象？.學生發(fā)表觀點：可能會看到液面升或降。.師：那我們先把瓶子放入熱水中，老師課前做了實驗，請你認真觀察它的體積是否發(fā)生了變化。（放入熱水中：1分鐘后……3分鐘后……5分鐘后……）o它的體積發(fā)生變化了嗎？.學生發(fā)表觀點：沒有看出明顯的變化；好像有一點點變了。.師：我們再來看看它在冷水中，體積有沒有變化。（放入冷水中：1分鐘后……3分鐘后……5分鐘后……）你覺得它的體積有沒有變化：.學生交流：可能變化不明顯，看不出來；或許是瓶口太大。.師：同學們回憶一下溫度計的設計是如何使我們明顯地看出里面的液體體積發(fā)生了變化的？.生：溫度計里面的管子很細。.（出示帶細管的膠塞）師：我們也給它塞上一根細細的管子，再來看看呢？接下來該怎樣進行實驗呢？.生：還像剛才一樣把它分別放入熱水和冷水中，觀察細管內紅se水柱有沒有變化。.師提醒注意事項：膠塞要塞緊瓶口；在把燒瓶放入熱水和冷水中之前,要先標記出空心管中水面的位置；實驗后及時記下細管中水面的位置，并與實驗前進行比較，得出實驗結論。.學生分組實驗并記錄，教師巡視指導。.小組匯報現象：放入熱水中，紅se液體上升，放入冷水中，上升的紅se液體又下降。師引導：紅se液體上升或下降，是它變多變少了嗎？（不是，是體積變大變小了）.師生共同小結：液體遇熱時體積會膨脹變大，遇冷時體積會收縮變小?；顒佣?、玻璃瓶吹氣球.出示一個空的錐形瓶，師：如果這個瓶內裝滿了空氣，那么空氣在受熱或受冷時，體積會不會也發(fā)生變化呢？.學生發(fā)表觀點。（受熱也會變大，受冷也會變?。?師：如果瓶內空氣的體積發(fā)生了變化，你覺得能不能看出來？.生：看不出來，它會從瓶子中跑出來，可以給它塞住。.師：塞住就能看出它的體積有沒有變化嗎？.學生交流。教師相機引導：玩氣球時，空氣體積的大小會影響氣球的大小。出示氣球，它能幫助我們嗎？.學生說方法：將氣球套在瓶口，并請其演示。提醒：我們研究的是瓶中的空氣，那套之前先把氣球內的空氣排掉。.師生共同商討制定實驗方案：將氣球套在瓶口，先放入熱水中，觀察氣球的變化；再放入冷水中，觀察氣球的變化。教師提醒注意事項：氣球套在瓶口之前要先將里面的空氣排出去；仔細觀察氣球的變化并前后進行比較。.學生分組實驗并記錄現象。.師生交流：放入熱水中，氣球變大，放入冷水后，變大的氣球又縮小。.小結：氣體在受熱時體積也會膨脹變大，受冷時體積收縮變小?；顒尤?、會變胖瘦的銅球.師：液體和氣體的體積受熱和受冷時都會發(fā)生變化，那固體有沒有這樣的小生質呢？（出示一個銅球）猜猜看，它受熱或后體積會有什么變化？.學生猜測，獨自回答。.師：看來同學們的想法不一樣，怎樣來驗證我們的猜測呢？生：可以加熱看一看它的體積有沒有變大。.師：實驗之前，請同學們先想一想如果銅球的體積發(fā)生了變化，我們怎樣能知道呢?.學生思考:可以找一個東西包住它，如果加熱后包不住了就說明它的體積變大了。.師：同學們考慮的很全面，這兒有一個銅球的好伙伴（出示鐵環(huán)，教師演示銅球剛好通過鐵環(huán)），如果銅球的體積發(fā)生了變化，我們可能會看到什么現象呢？.師：的確，我們可以給銅球加熱后，再看它還能不能通過鐵環(huán)，如果不能，說明它的體積變大了。我們今天選擇用酒精燈給銅球進行加熱。酒精燈的使用有一定的危險小生，所以，我們首先一定要認真學習如何安全、正確的使用它。.播放酒精燈的操作使用影音，并歸納酒精燈使用的步驟。提醒實驗操作：先試一試銅球通過鐵環(huán)的情況；點燃酒精燈，加熱銅球1分鐘，試一試銅球能否通過鐵環(huán)；熄滅酒精燈，將銅球放入冷水中幾秒鐘，再試一試它能否通過鐵環(huán)。同時提醒學生：整個實驗過程不能用手觸碰銅球，以免燙傷；實驗時戴好防護手套.學生分組實驗，教師巡視指導。.學生匯報實驗發(fā)現，得出結論：固體的體積也是受熱后膨脹變大，遇冷收縮變小。.小結：絕大多數物體在受熱時，體積會膨脹；遇冷時，體積會收縮。這種現象叫作熱脹冷縮（板書課題）?，F在你能解釋溫度計液柱高度變化的原因了嗎？.學生嘗試解釋。.教師總結：溫度計就是利用液體熱脹冷縮的原理制作而成的。［設計意圖：探究實驗環(huán)節(jié)，教師充分以學生為中心，讓學生嘗試自主、合作、探究的學習方式，讓學生自主進行實驗方案的設計，扶放結合，充分發(fā)展學生的科學思維，旨在培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力。］三、聯系生活、拓展延伸.出示一個癟了的乒乓球，你能利用今天所學的知識想辦法將它復原嗎？.學生想辦法并上臺演示，教師進行肯定評價。.（出示圖片：輪胎在夏天容易B胎、夏天架電線時不能拉得太緊等）請思考原因并解釋.學生嘗試解釋。.師：我們生活中還有很多利用物體熱脹冷縮小生質的例子，希望同學們課后留心觀察、認真思考，把你的發(fā)現告訴身邊的同學?。墼O計意圖：學習的目的在于應用。在學生掌握了知識以后，讓學生了解熱脹冷縮在生產與生活中的應用，并應用物體熱脹冷縮巾生質去創(chuàng)造巾生地解決實際問題，能激發(fā)學生學科學、用科學的積極|生。］【板書設計】.熱脹冷縮受熱受冷液體氣體體積變大變小固體.水受熱以后【課標落實】.本單元通過一系列觀察、探究、閱讀等活動，落實《課程標準》中年段的課程目標?？茖W知識：測量、描述物體的特征和材料的T生能。測量、描述物體的特征，認識融化和沸騰的概念?？茖W探究：在教師引導下，能運用感官和選擇恰當的工具、儀器，觀察并描述對象的外部形態(tài)特征及現象。在教師引導下，能用比較科學的詞匯、圖示符號、統計圖表等方式記錄整理信息，陳述證據和結果。在教師引導下，能依據證據運用分析、比較、推理、概括等方法，分析結果，得出結論。在教師引導下，能正確講述自己的探究過程與結論，能傾聽別人的意見，并與之交流?？茖W態(tài)度：在科學探究中能以事實為依據。能分工協作,進行多人合作的探究學習；樂于為探究活動，分享彼此的想法，貢獻自己的力量。科學、技術、社會與環(huán)境：了解人類的生活和生產可能造成對環(huán)境的破壞，具有參與環(huán)境保護的意識，愿意采取行動保護環(huán)境、節(jié)約資源。.本課學習內容基于《課程標準》課程內容中“物質科學領域”的中年段要求。.1水在自然狀態(tài)下有三種存在狀態(tài)。（1）知道冰、水、水蒸氣在形狀和體積等方面的區(qū)別。（2）觀察并描述一般情況下，當溫度升高到100℃或降低到時，水會沸騰或結冰。（3）知道冰、水、水蒸氣雖然狀態(tài)不同，但都是同一種物質。6.3.1用溫度來表示物體冷熱的程度，攝氏度是溫度的一種計量單位。描述測量物體或空氣溫度的方法；知道國際上常用攝氏度作為溫度的計量單位來表示物體的冷熱程度。6.3.2加熱或時物體的體積會發(fā)生變化；加熱或 也可以改變物質的狀態(tài)。（1）知道一般物體具有“熱脹冷縮”的小生質。（2）知道水結冰時體積會膨脹。（3）描述加熱或時常見物質發(fā)生的狀態(tài)變化，如水結冰、冰融化、水蒸發(fā)和水蒸氣凝結?！窘滩姆治觥俊端軣嵋院蟆肥翘K教版科學四年級下冊第1單元《冷和熱》的第三課時。通過一年級下冊第2單元《水》的學習，學生已經了解水的顏se、狀態(tài)、氣味等特征，因此水、冰、水蒸氣對學生來講是已有一定認知的物質。以及三年級下冊第4單元《觀察天氣》一單元，學生已經掌握了測溫計的結構和使用方法。在學習了四年級下冊第一單元中的《冷熱與溫度》、《熱脹冷縮》兩課的學習基礎上，本課帶領學生通過實驗觀察冰一一水一一水蒸氣的變化過程，認識融化和沸騰概念;在統計、分析記錄數據的基礎上，知道產生這些物態(tài)變化的原因是溫度，以及融化和沸騰過程中溫度變化的特點，并且能抽象概括出溫度會引起物體體積和物態(tài)兩個方面的變化。本課教學內容分四個部分：第一部分，這是一個導入活動，讓學生對比觀察交流水、冰和水蒸氣之間有哪些相同和不同點。第二部分，做冰融化的實驗，學生通過動手探究、整理分析數據，認識冰在融化過程中溫度變化的特點。第三部分，在第二個實驗的基礎上，繼續(xù)給水加熱，研究水沸騰前后溫度的變化和水位的變化的特點。在實驗過程中指導學生觀察發(fā)現，水加熱沸騰后，水位會下降。第四個部分，利用所學知識解釋生活中的現象?！緦W情分析】學生通過一年級下冊第2單元《水》的學習，已經了解水的顏se、狀態(tài)、氣味等特征，對于冰和水蒸氣已有初步的認知。通過《冷熱與溫度》與《熱脹冷縮》的學習，學生已掌握測溫計和酒精燈的使用方法和注意事項。四年級學生經過之前的科學學習已具備一定的實驗操作能力，在實驗過程中，可以引導學生在明確關鍵點后讓學生自己動手實驗，并著重培養(yǎng)學生仔細觀察、及時記錄、整理分析數據等實驗習慣，對實驗中出現的問題學生已經能有意識地主動去分析并嘗試解決問題。從學生的年齡結構和心理特征來看，四年級的學生經過多年的科學課學習，對科學課的認識已得到了一定提高，部分學生已學會了自己收集資料和進行課堂記錄的習慣，大部分學生已會進行仔細的觀察，具備了初步的探究能力。學生小組的合作交流也有了一定基礎?！窘虒W目標】科學知識：.通過觀察，知道水、冰、水蒸氣屬于同一種物質，以及知道它們之間的異同點。.通過實驗，理解融化和沸騰的概念。.能夠利用所學知識解釋生產生活中的現象?？茖W探究：.能通過實驗探究分析得出冰融化過程中溫度變化的特點。.會制作、分析溫度變化的曲線圖，能發(fā)現水受熱發(fā)生形態(tài)變化時溫度的變化和水位變化的特點。.能通過實驗歸納出溫度變化是引發(fā)物質形態(tài)變化的原因。.注重實驗習慣的培養(yǎng)，引導學生仔細觀察、及時記錄、分析數據、得出并交流結論、及時反思等?？茖W態(tài)度：.在科學探究中，善于觀察，樂于嘗試?？茖W、技術、社會與環(huán)境：.能夠利用所學知識解釋生產生活中應用的現象。.結合所學知識，懂得保護環(huán)境，愛護我們生活的家園?！窘虒W重點】做冰融化實驗，認識冰在融化過程中溫度變化的特點?！窘虒W難點】分析溫度曲線圖，能發(fā)現水受熱發(fā)生形態(tài)變化時溫度變化和水位變化的特點?！窘虒W準備】教師材料：課件和影音、三角架、溫度計、石棉網、酒精燈、火柴、熱水、冰塊、水、燒杯、濕抹布。學生材料：三角架、溫度計、石棉網、酒精燈、火柴、冰塊、燒杯、濕抹布、記錄單?！窘虒W時間】1課時【教學過程設計】一、影音導入新課.同學們，見過這樣的現象嗎？（播放冰川融化+河面上霧氣騰騰的影音）你看到了什么現象？.學生匯報：冰川融化成了水，河面上飄著水蒸氣。.冰、水和水蒸氣它們屬于同一種物質嗎？它們有哪些相同和不同的地方呢？師：我請同學來觀察觀察，然后說一說。（提醒學生，實驗用品不可以隨意品嘗，必須得到老師的允許才可以。）.生觀察回答（觀察一個說一個）： 冰是固體，它有固定的形狀，不會流動；水是液體，它沒有固定的形狀，會流動；水蒸氣是氣體，它沒有固定的形狀，會流動。師：它們有哪些相同點呢？生：它們屬于同一種物質，都是無se、無味、透明的物質。.在影音中我們看到冰川融化成了水，請同學們思考一下，（出示冰塊）在什么情況下冰會融化成水呢？（受熱）［設計意圖：實物直接導入新課，通過環(huán)環(huán)相扣的追問，激發(fā)學生的課堂熱情。］二、操作與探究（一）研究冰融化過程中的溫度變化情況.師：（出示冰實物）冰的溫度是多少呢？生猜測：0℃。師：你用溫度計來測一測。師：（生上前）你先來說一說使用溫度計時，應該注意些什么？生：（1）輕拿輕放：因為它是玻璃的；（2）看：量程和分度值：這個溫度計的量程是100C,每一小格代表1℃；（3）液泡要浸泡在冰塊里，不碰到燒杯內壁和底部；師：誰來補充？生補充：（4）讀：讀數時要等液柱穩(wěn)定后再讀，并且視線與溫度計紅se液柱的頂端保持水平。.師：你來試一試。生活動。師：此時冰塊的溫度是多少℃?生：.冰在融化的過程中，它的溫度會怎樣變化呢？生： 師：是這樣嗎，怎樣用實驗來驗證呢？.老師給每一組都準備了：（出示圖片）三角架、溫度計、石棉網、酒精燈、夾子、燒杯。師：認識它們嗎？我們一起按順序說一說。生齊說。師：實驗中，它們有什么作用呢？使用時應注意些什么呢？小組內先討論一下。小組匯報：三角架：支撐的作用，下面放酒精燈，上面墊石棉網；燒杯：用來放冰塊，不可以直接加熱，需要放在石棉網上加熱；夾子：大夾子夾在燒杯邊緣，小夾子加持溫度計；溫度計：用來測量冰塊的溫度；火柴：點燃酒精燈；酒精燈：用來加熱，需要用外焰加熱。師：使用酒精燈時還需要注意些什么呢？生：（1）打開燈帽，將燈帽豎放在燈旁；（2）用點著的火柴自下而上斜向點燃酒精燈燈芯；（3）用完酒精燈后，用燈帽自右上方斜向蓋滅火焰，取下燈帽再蓋一次。.現在我們都掌握了它們的使用方法，我請兩位同學，按照要求組裝這些實驗器材。生活動，教師適時的強調關鍵點，其他同學觀察。師：學會了嗎？（學會了）.實驗前，老師這，還有幾點想提醒大家：（師解釋）（1）如圖組裝好實驗裝置；（2）取適量的冰塊裝入燒杯，測量它的溫度記錄在曲線圖Omin處；（為了實驗中的公平小生，Omin時冰塊的溫度，大家等老師的信號再記錄。）（3）用酒精燈加熱冰，每隔一分鐘觀察員讀一次溫度，直到燒杯中的水溫達到10℃為止；（每隔一分鐘教師響鈴提醒記錄）（4）記錄員將測得的數據記錄在曲線圖上；（5）實驗中認真觀察并分析以下問題：①冰融化前溫度是否持續(xù)上升？②冰開始融化時的溫度是o③在冰融化的過程中，溫度的變化規(guī)律是—師：聽明白了嗎？（明白了）.組長領取實驗器材開始活動，教師巡視。.實驗結束，整理實驗器材后，小組匯報。師：觀察曲線圖你們組有何發(fā)現？小組匯報員：（展臺展示實驗單）我們組分析曲線圖發(fā)現：0℃前，溫度急劇上升，繼續(xù)加熱溫度是不變的，再繼續(xù)加熱溫度又上升。師：其他小組，你們也有這樣的發(fā)現嗎？（是的）有小組補充嗎？小組補充：0℃時冰開始融化，在融化的過程中溫度不變。師：借助曲線圖，哪一小組來匯報你們的討論結果：小組匯報：①冰塊在開始融化前溫度會持續(xù)上升。②冰開始融化時的溫度是0℃。③在冰融化的過程中，溫度的變化規(guī)律是：溫度保持不變。師：其他小組認可他們的發(fā)現嗎？（認可）.教師小結：當冰受熱后，冰會由固態(tài)變成了（液態(tài)）的水，我們把這樣的現象叫作融化。（出示定義）（二）研究水沸騰前后溫度和體積的變化.（出示實物冰融化后的水）你能利用它制造出水蒸氣嗎？生：能。師：怎么做？生：繼續(xù)加熱至沸騰。師：這個過程中，會有哪些變化呢？生：猜測。師：大家想不想試一試？（想）.我們仍用這套裝置探究，實驗過程中同樣要注意酒精燈和測溫計的正確使用。在探究過程中，我們還需要注意：（教師講解）（1）加熱前，記錄員先在燒杯上記錄下燒杯中水面的位置；（提醒水平視線時標記）（2）繼續(xù)加熱燒杯中的水，每隔一分鐘觀察員讀一次數據，記錄員將數據記錄在曲線圖上，直到水沸騰；（每隔一分鐘教師響鈴提醒記錄）（3）水沸騰后繼續(xù)加熱4分鐘，觀察員每隔一分鐘讀一次數據，記錄員將數據下來，然后再停止加熱；（每隔一分鐘教師響鈴提醒記錄）時間/分（4）待水面平靜后，再次在燒杯上記錄下水的位置。（5）實驗中認真觀察并分析以下問題：①水沸騰前，溫度是否持續(xù)上升？②水沸騰時的溫度是多少？③水在沸騰的過程中，溫度是否持續(xù)上升？④停止加熱后，燒杯中水面的位置有何變化？師：能理解嗎？生：能。.師：現在小組內開始活動吧！生活動。.實驗結束，整理實驗器材后，小組匯報。師：實驗中你有何發(fā)現？生：加熱時燒杯內壁出現了小水珠；產生了大量的水蒸氣和氣泡。師：誰來補充？生：停止加熱后，水面下降了。師：分析曲線圖小組內有何發(fā)現？生：（展臺展示實驗單）我們小組發(fā)現：水沸騰前，溫度持續(xù)上升，沸騰后溫度一直保持在100℃不變。師：其他小組同意他們小組的觀點嗎？生：同意。師：哪個小組匯報你們的討論結果：小組匯報：①水沸騰前，溫度持續(xù)上升。

②水沸騰時的溫度是100C。③水在沸騰過程中，溫度不變。④停止加熱后，燒杯中的水面下降了。.教師小結：我們通過探究發(fā)現：在一般情況下，當溫度升高到100℃時，水會沸騰，并產生大量氣泡。水沸騰時的溫度叫作水的沸點。［設計意圖：讓學生親歷科學探究過程，通過仔細觀察、收集數據、繪制溫度曲線圖、分析得出實驗結論，發(fā)現冰融化過程中溫度變化的特點，水受熱發(fā)生形態(tài)變化時溫度變化和水位變化的特點，以此培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和習慣。］三、運用與延伸.生活中，你見過這樣的現象嗎？當滿壺的水燒開后，它會產生哪些現象？生：水會溢出；水壺蓋會被頂起；會發(fā)出“噗噗噗噗”的聲音；會產生大量的水蒸氣…….學到現在，你能解釋一下為什么嗎？生：水受熱后體積會膨脹。.學到這里，你能說一說冰、水、水蒸氣之間有何聯系呢？師生共同小結：（出示課堂小結）［設計意圖：把“水受熱會發(fā)生形態(tài)改變”這一知識遷移到學生的日常生活中，解釋生活中的現象，激發(fā)學生學習科學的熱情及繼續(xù)探究水的,為后面的學習做好鋪墊。］【板書設計】.水受熱以后（加熱）（加熱）.水遇冷以后【課標落實】.本節(jié)課通過一系列觀察、設計、探究、記錄等活動，落實《課程標準》中年段的課程目標?？茖W知識：描述物體的特征和材料的土生能；了解不同形式的能量?？茖W探究：在教師引導下，能從具體現象與事物的觀察、比較中，提出可探究的科學問題。在教師引導下，能運用感官和選擇恰當的工具、儀器，觀察并描述對象的外部形態(tài)特征及現象。在教師引導下，能用比較科學的詞匯、圖示符號、統計圖表等方式記錄整理信息，陳述證據和結果。在教師引導下，能依據證據運用分析、比較、推理、概括等方法，分析結果，得出結論。在教師引導下，能正確講述自己的探究過程與結論，能傾聽別人的意見，并與之交流?？茖W態(tài)度：能在好奇心的驅使下，表現出對現象和事件發(fā)生的條件、過程、原因等方面的探究興趣。樂于嘗試運用多種材料、多種思路、多樣方法完成科學探究，體會創(chuàng)新樂趣。能接納他人的觀點，完善自己的探究；能分工協作，進行多人合作的探究學習；樂于完成探究活動，分享彼此的想法，貢獻自己的力量。科學、技術、社會與環(huán)境：了解科學技術對人類生活方式和思維方式的影響。了解并意識到人類對產品不斷改進以適應自己不斷增加的需求；了解人類的需求是影響科學技術發(fā)展的關鍵因素。.本課學習內容基于《課程標準》課程內容中“物質科學領域”的中年段要求。物體具有一定的特征。物體具有質量、體積等特征。能夠使用簡單的儀器測量物體的溫度等常見特征，并使用恰當的計量單位進行記錄。物質一般有三種狀態(tài)：固態(tài)、液態(tài)和氣態(tài)。知道固體有確定的形狀、體積和質量；液體有確定的體積和質量，液體的表面在靜止時一般會保持水平；氣體有確定的質量，但沒有確定的形狀和體積。物體在變化時，構成物體的物質可能改變，也可能不改變。知道有些物體的形狀或大小發(fā)生了變化，構成物體的物質沒有改變。.水是一種常見而重要的單一物質。.1水在自然狀態(tài)下有三種存在狀態(tài)。知道冰、水、水蒸氣在形狀和體積等方面的區(qū)別。觀察并描述一般情況下，當溫度升高到100℃或降低到0℃時，水會沸騰或結冰。知道冰、水、水蒸氣雖然狀態(tài)不同，但都是同一種物質。6.3熱可以改變物質的狀態(tài)，以不同方式傳遞，熱是人們常用的一種能量表現形式6.3.2加熱或時物體的體積會發(fā)生變化；加熱和 也可以改變某些物質的狀態(tài)知道水結冰時體積會膨脹。描述加熱或時常見物質發(fā)生的狀態(tài)變化，如水結冰、冰融化、水蒸發(fā)和水蒸氣凝結?！窘滩姆治觥俊端隼湟院蟆肥翘K教版科學四年級下冊第1單元《冷和熱》的第四課時。通過一年級下冊第2單元《水》的學習，學生已經直觀地認識了水的基本特征，能運用多種感官進行觀察辨別等活動。本單元共有四個課時，分別為《冷熱與溫度》《熱脹冷縮》、《水受熱以后》及《水遇冷以后》。本冊更多的是著眼于水的溫度變化及固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)之間的相互轉變。這四個課時的教材，由淺入深，層層推進。《冷熱與溫度》在學生對生活中的冷熱現象有一定認知的基礎上，幫助學生形成溫度的概念，教會學生規(guī)范地使用溫度計測量水溫，帶領學生探究熱水變涼的規(guī)律?！稛崦浝淇s》一課讓學生通過實驗探究水在受熱和遇冷時體積發(fā)生的脹與縮的變化，進而認識固定、液體、氣體有熱脹冷縮的小生質。《水受熱以后》讓學生認識水的三種形態(tài)，并且知道其中冰受熱后從固態(tài)變成液態(tài)，產生融化現象。而當溫度持續(xù)升高時，水會沸騰。本課時承接于上一課時，繼續(xù)探究水的形態(tài)變化，幫助學生建立起水遇冷以后，出現“凝結”和“結冰”的現象。本課教學內容分四個部分：第一部分，導入活動，讓學生觀看“露水”影音，喚醒原有舊知，引發(fā)關注。第二部分，引導建立“凝結”的概念。從見到露水的時間和溫度入手，讓學生根據已有生活經驗猜測露水的成因，在此基礎上通過微課展示，揭曉成因。此時，學生對露水的形成已有了初步的了解。緊接著，借助微課以此激發(fā)學生設計實驗，在課堂上模擬露水的形成。教師示范實驗，讓學生充分感知“凝結”現象。第三部分，承接上一環(huán)節(jié)，當水的溫度持續(xù)降低，研究水結冰過程中的溫度和體積的變化。通過小組合作實驗，借助前幾課時的知識及實驗技能的積累，感受水在結冰過程中的溫度及體積的變化。第四部分，通過聯系生活，了解生產生活常見的水遇冷現象?！緦W情分析】通過一年級下冊第2單元《水》的學習，學生已經直觀地認識了水的基本特征，能運用多種感官進行觀察辨別等活動，了解水的特征。經過本單元前三個課時的學習，學生學會使用溫度計準確測量水的溫度，通過實驗，知道固體、液體、氣體都有熱脹冷縮的現象，知道水受熱以后，從固態(tài)變成液態(tài)，出現融化的現象。本課教學重點通過實驗活動幫助學生建立起“凝結”和“結冰”的概念。四年級學生經過低年級的實驗教學，已經具有了一定的實驗能力，在實驗過程中，引導學生嘗試設計實驗，在明確關鍵點和注意事項后自己動手實驗，著重培養(yǎng)學生仔細觀察、及時記錄等實驗習慣，對實驗中出現的問題要引導學生及時分析并解決問題。從學生的年齡結構和心理特征來看，四年級的學生對于“水的三種形態(tài)”已經有了初步認識，但究其三者轉換的條件，還未能真正了解?！窘虒W目標】科學知識：.通過實驗，知道水蒸氣遇冷后從氣態(tài)變成液態(tài)，產生凝結現象。.通過實驗，知道在一般情況下，當溫度降到0℃時，水會結冰，體積會膨脹?？茖W探究：.能基于已有經驗和所學知識，針對水遇冷的變化，制訂簡單的探究計劃。能夠設計實驗，研究水遇冷發(fā)生的變化。.能從具體現象中提出問題，作出猜想，能依據證據得出結論。.注重實驗習慣的培養(yǎng)，引導學生仔細觀察、及時記錄、分析數據、得出并交流結論、及時反思等。科學態(tài)度：.在科學探究中，樂于嘗試運用多種材料、多種思路實驗證明自己的猜想。.在科學探究中，意識到細致的觀察能獲得更多的發(fā)現；感受、體驗物質變化的可逆土生。科學、技術、社會與環(huán)境：.認識到科技的發(fā)展給人們的生產、生活帶來的便利。.結合生活中常見的實例進行研究，尋找其中的原理，并思考是否可以進行改進?！窘虒W重點】水蒸氣遇冷后的形態(tài)變化?！窘虒W難點】知道在一般情況下，當溫度降到0℃時，水會結冰，且體積會膨脹?！窘虒W準備】教師材料：課件、影音。三腳架、燒杯、鋁箔紙、酒精燈、玻璃棒學生材料：試管、溫度計、鹽、碎冰、燒杯?！窘虒W時間】1課時【教學過程設計】一、初識露水,導入新課.師：我們先來欣賞一些畫面。（課件展示大自然中美麗的露水圖片）從畫面中你們看到了什么？.生：我看到了葉片上有露水。.師：你能說說你見過的露水嗎？（生談談關于露水的生活經驗。）.生：露水四季皆有，秋天特別多。露是大自然中水多姿多彩的化身之一。.師：你在什么時候見過露水？那時的氣溫在一天中是高還是低？.生：一般在早晨的時候見過露水。那時的氣溫比較低。.師：你們知道露水是怎樣形成的嗎？.學生思考回答。.師：我們先一起來觀看微課，看完再說說露水是怎么形成的。.生：晴朗無云的夜間，地面熱量散失很快，地面氣溫迅速下降，溫度降低，空氣含水汽的能力減小，大氣低層的水汽就附在草上、樹葉上等，并凝成細小的水珠，即露水。［設計意圖：通過欣賞清晰直觀的露水畫面，引導學生初識“露水”，揭示學生的前概念，激發(fā)學生濃厚的學習興趣，為整節(jié)課的教學奠定了良好的情感基調，創(chuàng)設探究課堂。通過聯系生活，喚:起舊知，猜測露水成因，激發(fā)了學生內在的求知欲。在此基礎上通過微課影音導入，揭曉露水形成原因。］二、研究水蒸氣遇冷以后的變化.師：同學們都很好奇露水的形成，你們想不想讓露水在我們實驗室里再現呢？你打算怎么做？.學生分組討論如何制造露水。.學生匯報交流。（把水加熱產生水蒸氣，再把水蒸氣,就能形成露水。）.師：同學們參照下課本第10頁活動，再討論下如何制造出露水。.學生匯報交流實驗設計。第一步：往燒杯加入溫開水；第二步：用鋁箔紙包住裝有溫水的燒杯，并在鋁箔紙上開個小洞；第三步：將燒杯放在石棉網上；第四步：用酒精燈加熱燒杯中的水，直到水沸騰；第五步：在鋁箔紙洞口上方傾斜放一根溫度較低的玻璃棒，其中玻璃棒事先放于冰水中.師：同學們的設計很精彩，老師再強調幾個注意事項：注意酒精燈的正確使用方法；對玻璃制品，要輕拿輕放。.學生分組實驗，仔細觀察實驗現象。.師：你們看到了什么？.生：我看到了玻璃棒上有水滴；鋁箔紙洞口處有白氣。.師：玻璃棒上流下來的水滴是怎樣形成的？.生：從燒杯中上升的水蒸氣遇到上方的冷玻璃棒后就會變成水。.師：鋁箔紙洞口處的白氣是水蒸氣嗎？.生：水蒸氣是無se透明的，白氣是水蒸氣遇冷后形成的小水滴。.師：水蒸氣在這個實驗中發(fā)生了怎樣的變化？.生：水蒸氣遇冷后從氣態(tài)變成液態(tài)。.師：這種現象叫作凝結，露水的形成是一種凝結現象。同學們想想生活中還有凝結的例子嗎？參照下課本第12頁的圖片。.生：從冰箱中拿出冷的東西，一會兒表面出現水珠；冬天向外呼氣會有水霧；冬天窗戶上的冰花等。［設計意圖：承接課前“露水”微課影音，在知曉露水的成因后，師生一起設計實驗，在課堂上制造“露水”，學生將所看所感轉再次回歸科學課堂上的實驗探究，更加細致地觀察到實驗所產生的現象，進一步鞏固理解了“凝結”的概念，加深了對露水的認識，豐富了認知。尋找生活中的凝結現象，都培養(yǎng)了學生將科學知識應用于生活的意識，使科學知識來源于生活，而最終又應用于生活，回歸于生活三、研究水結冰過程中的溫度和體積的變化.師：水蒸氣遇冷后會從氣態(tài)變成液態(tài)，如果繼續(xù)遇冷又會發(fā)生怎樣的變化？.生：會結成冰，變成固體。.師：誰能預測一下，水開始結冰時的溫度多少攝氏度呢？.學生思考預測，填寫實驗記錄單。.師：接下來你們的任務就是要讓這個試管里的水結冰，并觀察水結冰的過程中溫度和體積的變化情況。你們打算怎么做?.生：我打算把試管放在放冰箱里。.師：教室里沒有冰箱，但是老師給每個小組準備了一個“小冰箱”-裝碎冰的燒杯。你們還需要用到什么測量工具？要比較體積變化又該怎么做呢？.生：需要溫度計測量試管里水的溫度；要比較體積變化可以事先在試管做記號，結冰后對比；超過標記說明體積變大，反之體積變小。.師：可是我們沒辦法讓冰迅速融化，讓試管快速降溫，實驗的時間就會很長。.生：據我所知，可以在冰中加入鹽，冰會加快融化，使周圍溫度下降更快。.師：同學們真聰明，你們可以參照課本第11頁的活動，再優(yōu)化下自己的實驗設計方案。.學生匯報交流實驗設計。第一步，在試管中插入溫度計（溫度計不能碰到試管），再記下水面的位置；第二步，把試管連同溫度計放到加了鹽的碎冰中，每隔一分鐘讀取溫度，直到溫度降到-2C為止；第三步，觀察試管中冰面與原來水面的位置有什么不同。.師強調注意事項：首先要正確使用溫度計，溫度計不能碰到試管，將溫度計一端綁上細繩懸掛于鐵架臺，液泡完全浸沒于水；其次，完成填寫實驗記錄單一一繪制水結冰前后的溫度變化曲線圖并分析。.學生分組實驗，匯報交流。.學生總結：在一般情況下，當溫度降到0℃時，水會結冰。水結冰時，體積會膨脹。［設計意圖：引導學生經歷“預測觀察、描述、設計”的學習過程，在有層次的思維探究中不斷尋找新證據驗證原先的猜想，引導學生形成新的認識，學會尊重證據，會分析實驗現象，通過現象自主得出結論。小組探究環(huán)節(jié)使學生在不同的分工下明確如何正確有效的與別人進行合作交流，并且通過自主操作學會自己解決問題的能力。］四、拓展延伸：生活中的奇特現象.師出示圖片：①盛冰的瓶子外壁有很多水珠②冬天進入室內，鏡片上出現小水珠③結冰后塑料水瓶鼓脹④結冰后玻璃瓶裂開，這究竟是怎么回事？.學生交流匯報。.師揭示本節(jié)課題《水遇冷以后》。.學生總結：水是自然界中能以液態(tài)、氣態(tài)、固態(tài)三種狀態(tài)存在的物質。當外界溫度發(fā)生變化且達到一定程度時，水會從一種狀態(tài)轉變?yōu)榱硪环N狀態(tài)。［設計意圖：通過拓展延伸，尋找生活中的奇特現象，激發(fā)學生運用所學的科學知識運用于解釋生活常見現象，使科學知識來源于生活，而最終又應用于生活。師生共同回顧，思考水蒸氣遇冷凝結、結冰轉化的意義，一起完成思維導圖，將本節(jié)課的知識點有機整合，構成知識體系。］【板書設計】水遇冷以后水蒸氣遇冷水遇冷冰（氣態(tài)）以上（液態(tài)）0C以下（固態(tài)）【實驗記錄單】實驗記錄單一、預測：水開始結冰時的溫度是二、畫出水結冰前后的溫度變化曲線圖，并分析.地球【課標落實】一、本課通過一系列閱讀、探究、實驗、觀察、討論交流等活動，落實《課程標準》中年段的課程目標?？茖W知識：知道地球的運動特征，知道與地球有關的一些自然現象是有規(guī)律的?？茖W探究：在教師引導下，能運用感官和選擇恰當的工具、儀器，觀察并描述對象的外部形態(tài)特征及現象。在教師引導下，能用比較科學的詞匯、圖示符號、統計圖表等方式記錄整理信息，陳述證據和結果。在教師引導下，能依據證據運用分析、比較、推理、概括等方法，分析結果，得出結論。在教師引導下，能正確講述自己的探究過程與結論，能傾聽別人的意見，并與之交流。科學態(tài)度：在科學探究中能以事實為依據。樂于嘗試運用多種材料、多種思路、多樣方法完成科學探究。能接納他人的觀點，完善自己的探究；能分工協作，進行多人合作的探究學習；樂于為完成探究活動，分享彼此的想法，貢獻自己的力量?？茖W、技術、社會與環(huán)境：了解科學技術對人類生活方式和思維方式的影響。二、本課學習內容基于《課程標準》課程內容中“地球與宇宙科學領域”的中年段要求。13.4太陽系是人類已經探測到的宇宙中很小的一部分，地球是太陽系中的一顆行星。知道地球是一個球體。14.2知道地球的板塊結構和地形地貌?！窘滩姆治觥俊兜厍颉肥翘K教版小學科學四年級下冊第2單元《地球、月球和太陽》的第一課。通過二年級下冊第2單元《天空中的星體》的學習，學生已經知道太陽、月亮、星星都是天空中的星體，會通過多種感官觀察太陽、月亮、星星的外部特征，產生了對星體觀察與研究的興趣。對于地球學生是比較熟悉的，知道地球是個球體，但不知道人類在認識地球的形狀經歷了一個漫長而又艱苦的歷程。本課要著重帶領學生了解人類探索地球形狀的曲折過程。本課教學內容分四個部分：第一部分，通過閱讀與思辨，了解人類對地球形狀的認識歷程。古代中國人認為天圓地方；生活在海邊的人通過海岸觀船認為海面不是平的;我國漢代科學家張衡的“渾天說”比“蓋天說”又進了一步;古希臘學者亞里士多德根據月球上的地球影子是弧形來推測地球是球體。就這樣，古人不斷通過實證質疑前人的猜想，形成新的假設繼續(xù)探究求證。第二部分，安排了兩個實驗。實驗b引導學生在球面上模擬帆船回港的情況并進行觀察，驗證“大地不是平的”這個猜想。而在人類的探索過程中，麥哲倫的航行，是具有劃時代意義的，因為他第一次用親身實踐證明了地球是球體。所以教材安排了第2個實驗：在地球儀上模擬麥哲倫環(huán)球航行，讓學生動手探究，論證地球的形狀。第三部分，閱讀和交流在太空中觀察到的地球，以及小活動,參考地球儀，將陸地板塊貼紙貼在一個藍se氣球上。學生從中了解到科學技術的發(fā)展進一步證明地球是個球體，地球是太陽系中的一顆行星,知道地球的板塊構造,知道人類對地球形狀的探索經歷了由猜想一一尋找證據形成新的猜想一一繼續(xù)尋找新的證據再次形成新的猜想這一曲折的漫長歷程?！緦W情分析】通過二年級下冊第2單元《天空中的星體》的學習，學生已經知道太陽、月亮、星星都是天空中的星體，會通過多種感官觀察太陽、月亮、星星的外部特征,產生了對星體觀察與研究的興趣。對于地球學生是比較熟悉的，知道地球是個球體，但不知道人類在認識地球的形狀經歷了一個漫長而又艱苦的歷程。本課重點是通過兩個模擬實驗，引導學生動手操作、觀察、尋求地球是球體的證據，體會麥哲倫環(huán)球航行的收獲和意義。四年級的學生經過一、二、三年級的實驗教學,已經具備一定的實驗能力，在實驗過程中，可以引導學生在明確關鍵點后自己動手實驗，著重培養(yǎng)學生仔細觀察、及時記錄等實驗習慣，對實驗中出現的問題要引導學生及時分析并解決問題。從年齡結構和心理特征來看，四年級的小學生有較強的求知欲，通過二年級下冊第2單元《天空中的星體》的學習，學生已經知道太陽、月亮、星星都是天空中的星體，會通過多種感官觀察太陽、月亮、星星的外部特征，產生了對星體觀察與研究的興趣。經過前面階段的科學學習，學生已經具備初步的觀察和實驗的能力，也掌握了一定的科學探究的方法?！窘虒W目標】科學知識：.了解人類探索地球形狀所經歷的漫長而曲折的過程。.通過實驗論證地球的形狀，知道地球的陸地板塊和地形地貌?？茖W探究：.能從海岸觀船的現象中提出問題，作出地球不是平的，地球是球體的猜想。能在球面上模擬帆船回港和在地球儀上模擬麥哲倫環(huán)球航行,尋找地球是球體的證據。.能通過閱讀資料和參考地球儀將陸地板塊貼紙貼到藍se氣球上的活動，了解地球的板塊構造和地形地貌。.注重實驗習慣的培養(yǎng)，引導學生仔細觀察、及時記錄、分析數據、得出結論并交流、反思等?？茖W態(tài)度：.在科學探究中，懂得要用實驗尋找證據證明自己的猜想。.在科學探究中，樂于嘗試用不同的方法證明地球的形狀?？茖W、技術、社會與環(huán)境：.知道科技的發(fā)展進一步證明地球是個球體,地球是太陽系中的一顆行星。.知道人類對地球形狀的認識，經歷了由猜想到實踐，再到精細觀察的歷程?！窘虒W重點】了解人類認識地球形狀的漫長過程，懂得用實驗論證地球的形狀。【教學難點】樂于嘗試用不同的方法證明地球的形狀?！窘虒W準備】教師材料：課件和影音。學生材料：模擬球面實驗儀、地球儀、小帆船、小紅旗、紅繩、實驗記錄單、六大板塊貼紙、藍Se大球?！窘虒W時間】1課時【教學過程設計】一、激趣導入.創(chuàng)設情境同學們，咱們先做個小活動。讓我們跟著鏡頭由近到遠看地球：現在我們離地球很近，我們看到地是？（平的）；漸漸地……漸漸地……地球離我們越來越遠……越來越遠……我們在太空中了！我們看到地球是個（球體）地球什么形狀？（生：球體）你說？（生：球體）.過渡：地球的形狀現在大家都知道，但古代的人也這么認為嗎？古代的人是如何認識地球形狀的？（板書：地球的形狀？）［設計意圖：創(chuàng)設情境，通過影音跟著鏡頭由近到遠看地球，激發(fā)學生探究的興趣，也為學生更好地理解古代人類為什么會把地球看成平的作鋪墊。］二、閱讀與交流.今天,我們就來了解人類認識地球形狀的過程。請同學們先通過閱讀材料了解（科學書P14）教師巡視,提示：邊看邊想，你認為這些解釋合理嗎？.結合閱讀材料，你認為這些解釋合理嗎？（指名兩三個學生說）討論交流：古代的人一開始對地球形狀的認識是什么？（生：天圓地方……地是平的……）多個國家和地區(qū)各種說法都有，但都認為地是平的，為什么呢？（因為古代的人活動范圍小，有這樣想象和猜測正符合他們觀察到的現象，在當時沒人認為地球是球體。相機板書：天圓地方、平的）但人們在生活實踐中又發(fā)現了問題 ［設計意圖：通過閱讀材料和引導學生思辨，了解古人的猜想符合他們當時的認知水平，但同時也發(fā)現其中的不合理，并提供事實讓學生自主思考，尋找證據，形成新的假設。］三、操作與探究（-）在球面上模擬帆船回港的情況.人們在海岸觀船中發(fā)現了什么？（生：當帆船回港時，總是先看見船帆,后看見船身。）于是懷疑？假設？你說？（生:地球不是平的……地球是球體……）當我們發(fā)現問題，有了猜想，接下來要怎么做？（生：做實驗……）.集體討論交流，明確實驗目的和步驟：引導：這個實驗，我們在科學課堂上可以怎么做？（生：模擬……模擬帆船在球面上航行……）師：老師這里準備了藍se的卡紙和小船，你看這個實驗可以怎么做？實驗時要注意什么？為什么？其他同學呢？還有想說的嗎？對,我們可以把卡紙兩端往中間收攏形成拱橋狀來模擬球面,然后在球面上模擬帆船回港;注意觀察,帆船在球面上的航行是否符合現實。操作員開船的速度要慢;為了觀察得更準備，所有觀察員在操作員的對面，平視觀察。（ppt出示實驗記錄單）.學生分組實驗（教師巡視指導）.小組匯報，集體討論交流實驗時間到!請同學們回到座位上坐好，面向老師。同學們，你們在球面上模擬帆船回港觀察到什么現象？符合現實嗎？所以你們的發(fā)現是？（小組匯報，集體討論交流。）同學們表現得真棒!老師給你們點贊!（生鼓掌）帆船回港先看見后看見球面船帆船身我的發(fā)現：帆船在球面上回港的情況符合現實，地不是平的，地球可能是球體。.師：既然大地的表面是不平的，它可能是什么形狀呢？（學生預測：半球體、橢球體、圓錐 ）相機板書。.提問：還可能有這么多形狀，那么根據事實，我們可以哪些形狀？師引導學生思辨，力求用證據將不合理的形狀o.師：剛才我們討論了很多，只有半球體、橢球體和球體符合現有的證據。隨著時間的推移，亞里士多德又通過月食來推斷大地的形狀。我們來看看什么是月食？（微課影音：月食）.根據月食的形成，同學們對大地的形狀又有什么新的想法呢？引導學生再次思辨，認識到地球只能是球體。（相機板書：地球投射到月球的弧形影）［設計意圖：由海岸觀船觀察到的現象提出問題，作出假設,在學生分組實驗前作充分的討論交流，明確實驗目的與注意事項再開展實驗驗證；引導學生從觀察帆船在球面上的航行情況中推斷出地不是平的，地球可能是球體；引導學生思辨，力求用證據將不合理的形狀,認識到地球只能是球體O］（二）模擬麥哲倫環(huán)球航行過渡：既然很多證據都推測大地是球體，那么只要從起點出發(fā)必然可以回到起點?；谶@樣的想法，1519年，航海家麥哲倫帶領船隊,朝著一個方向航行，歷經1082天又回到了出發(fā)地，用親身實踐證明地球是球體。這樣人們才開始接受地球是球體。.請同學們通過閱讀材料了解麥哲倫環(huán)球航行的故事（活動記錄P5）,并在地球儀上找出麥哲倫航海路線的主要?？奎c。（學生分組活動，教師巡視指導）.模擬麥哲倫環(huán)球航行師：下面正式開始（板書：麥哲倫環(huán)球航行）各小組隨著老師的引述,在地球儀上找出麥哲倫航海路線的主要?？奎c并插上一面小旗。各小組請準備！準備好了嗎？我宣布，模擬麥哲倫環(huán)球航行之旅啟航啦！（PPT帆船鳴笛啟航）師結合學生準備情況作出如下適當提醒：起點是歐洲的？（西班牙），穿過大西洋，到達南美洲的？（巴西）。一路南下航行4個月發(fā)現一個平靜的港灣，命名為（“圣胡利安港”）。探險船隊沿著南美洲海岸向南航行，發(fā)現了一條通往太平洋的海峽一一“麥哲倫海峽”。穿過海峽，便到達了南美洲的最南端（合恩角），前方是一片浩瀚的太平洋。1521年，麥哲倫船隊橫渡太平洋，抵達菲律賓群島。在那里，麥哲倫和當地的土著發(fā)生沖突不幸身亡。船員們繼續(xù)未完成的航程，橫渡印度洋，繞過非洲的（好望角），于1522年9月回到西班牙，歷時1082天，完成了人類首次環(huán)球航行！.同學們，咱們用紅繩按航行的路線將小旗連起來，有什么發(fā)現？（學生：從起點出發(fā)又回到了起點 地球是球體 ）小結：到此，人類對地球形狀的認識歷程又進了一大步,證實了（生：地球是球體;板書：球體、地球是球體）［設計意圖：引導學生通過閱讀麥哲倫航行故事、模擬麥哲倫環(huán)球航行，用親身實踐證實地球是球體，能比較深刻地體會這個有著劃時代意義的人類首次環(huán)球航行。針對新的假設，教師再次提供事實讓學生自主思考，尋找證據，就這樣引導學生逐步了解人類探索地球形狀所經歷的漫長而曲折的過程。］四、閱讀與交流.師：隨著科技的進步，人類進入太空,可以全方位多角度地觀察地球的形狀，請看影音（《人類第一艘載人宇宙飛船》《中國探索太空的腳步》）從太空看到的地球是怎樣的？（一顆藍Se的星球）這是地球衛(wèi)星照片,確證了地球是球體（板：確證球體）師生共同小結：到此,我們了解到，從地是平的一一不平（弧形）一一球體一一確證球體，人類對地球形狀的探索經歷了猜想、由現象進行推測、尋求證據修正認識形成新的猜想、環(huán)球航行親身實踐驗證、到地球衛(wèi)星照片確證，人類對地球形狀的認識歷程是漫長而曲折的（板書）；是客觀求真的過程;無論什么時代，哪個國家、民族、地區(qū)都這樣，這就是實事求是的科學態(tài)度和科學精神。（板：實事求是）.讓我們通過影音了解更多關于地球的知識師：關于地球，你知道了什么？請你說？地球自己會發(fā)光嗎？（不會）光從哪里來？（太陽光）對,像地球這樣，自身不發(fā)光，圍繞太陽運行，且質量足夠大的天體，被稱為行星。地球是正圓球體嗎？（不是，地球是個兩極稍扁，赤道略鼓的旋轉橢球體。）.來看這張從太空拍攝的地球照片，你發(fā)現了什么？白se部分可能是？藍se呢？咖啡se和綠se部分呢？（生：白se為冰雪或云層;趙菊^面的藍se是海洋;黃se和綠se是陸地，其中綠se是植被。）比較藍se、咖啡se、綠se部分的面積，哪個更大？（海洋）［設計意圖：閱讀和交流環(huán)節(jié)，主要通過觀看幾段小影音《人類第一艘載人宇宙飛船》《中國探索太空的腳步》《地球的小知識》，生動形象地讓學生認識到，隨著科技的進步，人類進入了太空時代，可以全方位、多角度地了解地球。從師生共同小結中進一步了解人類認識地球形狀的漫長而曲折的歷程，從中領悟實事求是的科學態(tài)度和科學精神］五、拓展與總結.拓展小活動：參考地球儀，將陸地板塊貼在藍se球上。同學們看，這是地球的六大板塊分布圖：亞歐板塊、非洲板塊、印度洋板塊、

太平洋板塊、南極洲板塊、美洲板塊。請小組長到講臺拿一張板塊圖，在小組內參考地球儀觀察和定位，然后派代表把陸地板塊貼到講臺的藍se球上。.總結：同學們，今天我們上”地球〉這一課，一定有很多收獲吧！誰來說說？升華：地球只有一個，我們要？（保護環(huán)境，守護我們共同的家園。）［設計意圖：拓展小活動通過參考地球儀，將陸地板塊貼紙貼在藍se球上的小活動讓學生初步了解地球的板塊構造，為今后的學習打下基礎。最后談談收獲這一環(huán)節(jié)既是本課的總結，同時滲透環(huán)保教育，引導學生懂得珍愛地球。］【板書設計】5.地球地球的形狀？地球是球體人類對地球形狀的認識歷程是漫長而曲折的天圓地方地球投射到月球的弧形.一影麥哲倫環(huán)球航行 地球衛(wèi)星照平的不平（弧形）球體確證球體天圓地方地球投射到月球的弧形.一影麥哲倫環(huán)球航行 地球衛(wèi)星照平的不平（弧形）球體確證球體6.月球（第一課時）【課標落實】1.本單元通過一系列觀察、比較、實驗、測量、交流等活動，落實《課程標準》中年段的課程目標。科學知識：認識月球的面貌。知道地球、月球、太陽的一些自然現象是有規(guī)律的?？茖W探究：在教師引導下，能選擇恰當的工具，觀察并描述對象的特征及現象。在教師引導下，能依據證據運用分析、比較、推理、概括等方法，分析結果，得出結論。在教師引導下，能對自己的探究過程、方法和結果進行反思，作出自我評價與調整?？茖W態(tài)度：對自然現象保持好奇心和探究熱情，樂于參加觀察、實驗、制作、調查等科學活動，并能在活動中克服困難，完成預定的任務。在科學探究活動中主動與他人合作，積極參與交流和討論，尊重他人的情感和態(tài)度?？茖W、技術、社會與環(huán)境：了解科學技術對人類生活方式和思維方式的影響。了解并意識到人類對產品不斷改進以適應自己不斷增加的需求；了解人類的需求是影響科學技術發(fā)展的關鍵因素。2.本單元學習內容基于《課程標準》課程內容中“地球與宇宙科學領域”的中年段要求。13.在太陽系中，地球、月球和其他星球有規(guī)律地運動著。13.1描述一天中在太陽光的照射下，物體影子的變化規(guī)律。13.3月球圍繞地球運動，月相每月有規(guī)律地變化。知道月球是