擺的研究陳榮說課-課件

儀征市新集中心小學(xué)陳榮擺的研究蘇教版科學(xué)四年級下冊第三單元第五課擺的研究一、說教材分析1、教學(xué)背景2、實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)3、、實(shí)驗(yàn)教學(xué)重難點(diǎn)二、實(shí)驗(yàn)過程設(shè)計(jì)三、教學(xué)反思與評價(jià)

1、教學(xué)背景教材分析：《擺的研究》屬四年級《科學(xué)》下冊第三單元的內(nèi)容，是對物體五種基本運(yùn)動方式研究的自然延伸。本課與前面四課不同，從內(nèi)容上看，本課是針對某一物體的具體運(yùn)動進(jìn)行較為深入的研究，并在探究活動中提示出擺這種常見運(yùn)動中的控制因素。從形式上看，本課重在進(jìn)行科學(xué)探究，“問題——猜測——驗(yàn)證——結(jié)論”的探究過程使學(xué)生在具體的實(shí)踐活動中獲得多方面的收益。

1、教學(xué)背景學(xué)情分析：四年級學(xué)生通過近兩年的科學(xué)課學(xué)習(xí)，有了一定的操作能力，但還不夠成熟，需要老師細(xì)致的指導(dǎo)。學(xué)生對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的描述偏向于表面化，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生深入觀察，去發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)特點(diǎn)。加之本課需要對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行反復(fù)的測量，得出數(shù)據(jù)，然后對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析方能得出結(jié)論的科學(xué)探究方法，部分學(xué)困生在此可能會產(chǎn)生疑惑和厭煩，這時(shí)教師要有耐心指導(dǎo)。最后在對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析整理時(shí)，要發(fā)揮能力強(qiáng)的學(xué)生帶動能力差的學(xué)生，得出結(jié)論。

1、教學(xué)背景教學(xué)方式分析：對于四年級的學(xué)生來說，設(shè)計(jì)一個(gè)較為完善的實(shí)驗(yàn)方案已不是什么難事，但要在方案中做到明確多個(gè)實(shí)驗(yàn)變量并加以合理控制，這就難度大了。另外，就本課來說，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)控制變量、形成科學(xué)合理的探究方案是整個(gè)擺的探究活動成功與否的關(guān)鍵。所以，我們必須要舍得花時(shí)間進(jìn)行深度的研討。在探究影響擺快慢因素的實(shí)驗(yàn)中共有三個(gè)探究活動:研究擺重與擺的快慢的關(guān)系、研究擺長與擺的快慢的關(guān)系、研究擺角與擺的快慢的關(guān)系。如果我們對每個(gè)探究活動依次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，預(yù)計(jì)需要兩課時(shí)的教學(xué)時(shí)間;如果這一課時(shí)只研究擺重與擺的快慢的關(guān)系，研究深度是達(dá)到了，但無法對三組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。所以，我將全班的四人探究小組分為三類，每一類小組只研究一個(gè)問題，三類小組同時(shí)進(jìn)行。在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作結(jié)束后，匯總并分析三類小組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)本課的教學(xué)任務(wù)。在這個(gè)過程中，合作學(xué)習(xí)的效率被充分激發(fā)，合作學(xué)習(xí)已從小組層面擴(kuò)展到班級層面上了。2、實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)

過程與方法：1、學(xué)生能夠根據(jù)自己制作的擺，測量在單位時(shí)間內(nèi)擺動的次數(shù)，能夠運(yùn)用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，通過觀察、思考推測出影響擺擺動的因素，作出自己的假設(shè)。并能根據(jù)假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。2、運(yùn)用對比實(shí)驗(yàn)的方法，使學(xué)生認(rèn)識到擺的快慢與什么有關(guān)系,知道對比實(shí)驗(yàn)中的定變量關(guān)系，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)觀察現(xiàn)象——推理判斷——制訂方案——論證計(jì)劃的可行性活動過程。培養(yǎng)學(xué)生的推理能力、分析能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

情感、態(tài)度、價(jià)值觀：

讓學(xué)生體驗(yàn)到對待科學(xué)研究要持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，體驗(yàn)合作，發(fā)現(xiàn)擺的樂趣。初步意識到精確的結(jié)論是需要反復(fù)測量的。

3、教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：能夠根據(jù)自己制作的擺，推測影響擺擺動次數(shù)的因素。經(jīng)歷一個(gè)觀察現(xiàn)象—推理判斷—制訂方案—論證計(jì)劃的可行性的活動過程。難點(diǎn)：通過小組合作,嘗試自行設(shè)計(jì)對比實(shí)驗(yàn)，研究出擺的快慢與擺錘的重量、擺角的大小無關(guān)，只與擺線的長度有關(guān)。初步學(xué)會分析和推理對比試驗(yàn)中的定變量關(guān)系,并學(xué)會設(shè)計(jì)控制一個(gè)變量的實(shí)驗(yàn)。二、實(shí)驗(yàn)過程1、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入課題。2、實(shí)驗(yàn)探究，發(fā)現(xiàn)新知。3、總結(jié)歸納，拓展延伸。1、玩擺導(dǎo)入，激發(fā)興趣。2、實(shí)驗(yàn)探究，發(fā)現(xiàn)新知。3、總結(jié)歸納，拓展延伸。1、玩擺導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

擺的快慢與什么因素有關(guān)呢？初步讓學(xué)生感知，當(dāng)按照規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作的時(shí)候也會有各種意想不到的問題，所以一次實(shí)驗(yàn)并不能準(zhǔn)確說明問題，要多次重復(fù)。2、實(shí)驗(yàn)探究，發(fā)現(xiàn)新知。1、猜一猜2、確定實(shí)驗(yàn)方案，驗(yàn)證猜想。3、分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出結(jié)論改變擺錘的實(shí)驗(yàn)

改變擺錘重量的實(shí)驗(yàn)改變擺錘的實(shí)驗(yàn)

（1）合理分工：1人操作，1人計(jì)時(shí)，1人記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),其余人數(shù)擺動的次數(shù)。（2）放開擺錘時(shí)，擺線要拉直，不要太用力，自然松手。（3）如果擺錘在擺動的過程中碰到了支架，需要重新開始實(shí)驗(yàn)。（4）實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，整理儀器，分析數(shù)據(jù)，組內(nèi)交流發(fā)現(xiàn)。溫馨提示3、總結(jié)歸納，拓展延伸總結(jié)：擺的擺動快慢與擺繩的長度有關(guān)，同一個(gè)擺，擺繩越長擺動越慢，擺繩越短擺動越快。拓展:

你能制作做一個(gè)在10秒鐘內(nèi)擺動10次的擺嗎？四、反思與評價(jià)

1、這節(jié)課主要進(jìn)行的是三個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題、解決問題。引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷一次科學(xué)探究活動過程。在學(xué)生的探究過程中我起到一個(gè)扶、引、放的作用，始終是整個(gè)活動的參與者和合作者。2、我根據(jù)實(shí)際情況對實(shí)驗(yàn)的器材做了一定的處理。增加擺重時(shí)候如果當(dāng)擺繩綁上大小相同的兩個(gè)或三個(gè)螺帽后，不管是“串聯(lián)”還是“并聯(lián)”都會影響實(shí)驗(yàn)結(jié)論。串聯(lián)的話，會導(dǎo)致實(shí)際擺長就會發(fā)生變化；并聯(lián)的話，會加大與空氣的接觸面積，從而影響擺上升和下降的速度。因此我選擇的是用一個(gè)柱形筐來盛放不