立人為本的小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)

立人為本的小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)〔〕:

摘要：隨著新課改的不斷深化，小學(xué)語(yǔ)文教材也隨之做了改變。小學(xué)語(yǔ)文教材改版后，更加注重了學(xué)生的體驗(yàn)過(guò)程，將教材中文章根據(jù)不同的文章主題和寫作方式來(lái)合理規(guī)劃，形成了以語(yǔ)文單元為主的整體教學(xué)。本文以"立人為本";的教育為背景，淺談小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)的教學(xué)形式構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：立人為本；小學(xué)語(yǔ)文；單元整體教學(xué)中

單元整體教學(xué)是現(xiàn)如今素質(zhì)教育背景下，小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)的一種形式，在詳細(xì)施行過(guò)程中，其會(huì)立足于人的開展、尊重學(xué)生個(gè)體之間的差異性、按照語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)來(lái)進(jìn)展教學(xué)，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生自主探究才能的提升。而為了可以更好地發(fā)揮出立人為本的小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)價(jià)值，筆者也提出了以下幾點(diǎn)建議。

一、整體預(yù)習(xí)是根底

立人為本的單元整體教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，主要還是要在課堂教學(xué)過(guò)程中喚醒學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)主體意識(shí)，改變傳統(tǒng)教學(xué)形式下孤立且割裂的學(xué)習(xí)形式，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的最優(yōu)化。而在這一過(guò)程中，要想有效地發(fā)揮出這一教學(xué)方式的價(jià)值，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，首先需要意識(shí)到整體預(yù)習(xí)的重要性，讓學(xué)生從教材單元導(dǎo)入著手，自主地對(duì)文章進(jìn)展略讀與精讀，閱讀的內(nèi)容包含該單元當(dāng)中的拓展知識(shí)板塊，因?yàn)橹挥凶龊谜w預(yù)習(xí)才能有效地激發(fā)出學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而讓學(xué)生主體參與意識(shí)得到有效的激發(fā)，促進(jìn)整個(gè)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

此外，學(xué)生在整體預(yù)習(xí)過(guò)程中還會(huì)產(chǎn)生問(wèn)題，這樣學(xué)生在之后語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中也就會(huì)在問(wèn)題的指引下變得更加的專注，從而也就可以讓學(xué)生在問(wèn)題思索過(guò)程中得到開展，最終促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)才能以及素養(yǎng)的提升。以蘇教版五年級(jí)上冊(cè)第一單元為例，教師在教學(xué)之前，就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展整體預(yù)習(xí)，并且在預(yù)習(xí)過(guò)程中著重解決以下幾個(gè)問(wèn)題：

〔1〕對(duì)單元導(dǎo)語(yǔ)進(jìn)展閱讀，將單元主題中的關(guān)鍵詞畫出來(lái)，同時(shí)考慮與主題相關(guān)的名言警句；

〔2〕掌握這一單元要求需要掌握的生字，在預(yù)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正做到讀書做筆記、隨時(shí)使用工具書；

〔3〕對(duì)兩篇文章以及兩首古詩(shī)中心思想分別進(jìn)展概括。通過(guò)這三個(gè)層層遞進(jìn)的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展整體預(yù)習(xí)，就能讓學(xué)生更好地掌握這一單元的主題、生字以及文章中心思想，而學(xué)生就能在問(wèn)題考慮過(guò)程中更好地參與到整體預(yù)習(xí)之中，最終就能有效地深化學(xué)生閱讀以及寫作意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面開展。

二、研讀訓(xùn)練是關(guān)鍵

立人為本的單元整體教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，在完成整體預(yù)習(xí)這一根底前提之后，教師就需要結(jié)合大多數(shù)學(xué)生都覺(jué)得困難的地方對(duì)學(xué)生展開研讀訓(xùn)練，這也是立人為本單元整體教學(xué)法關(guān)鍵。單元整體教學(xué)法，本身就非常注重一課一得，而追求的那么是課堂環(huán)節(jié)的間接性，希望讓學(xué)生圍繞著問(wèn)題進(jìn)展發(fā)散性考慮，因?yàn)橹挥羞@樣才能將這一教學(xué)方式的價(jià)值發(fā)揮到最大，促進(jìn)學(xué)生全面開展與進(jìn)步，而要想在這一環(huán)節(jié)教學(xué)過(guò)程中獲得較為良好的教學(xué)效果，教師在其中就需要做好引導(dǎo)工作，為學(xué)生設(shè)計(jì)出具有啟發(fā)性并且深化的問(wèn)題，而且最好還要可以照顧到不同層次的學(xué)生，因?yàn)橹挥羞@樣才能真正實(shí)現(xiàn)立人為本，從而才能進(jìn)步小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

例如，還是以蘇教版五年級(jí)上冊(cè)第一單元為例，筆者就在施行單元整體教學(xué)法的過(guò)程中，假設(shè)步入到研讀訓(xùn)練這一環(huán)節(jié)需要注意的幾個(gè)問(wèn)題：

〔1〕鼓勵(lì)性。針對(duì)于?師恩難忘?這一文章，教師在問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)程中可以提問(wèn)："同學(xué)們，課文哪一局部是講田教師怎樣上課的？";這一道問(wèn)題并不會(huì)難，學(xué)生只要對(duì)這一文章進(jìn)展認(rèn)真閱讀就能找到，每個(gè)學(xué)生都能答復(fù)對(duì)，這樣就能激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，為之后學(xué)習(xí)奠定根底。

〔2〕深化性。這一記敘文主要表達(dá)的是自己對(duì)于教師的尊敬和感謝之情，你們可以感受到嗎？從哪里感受到的呢？通過(guò)這一帶有考慮性的問(wèn)題來(lái)進(jìn)步學(xué)生的深化認(rèn)識(shí)，這樣就能更好地引導(dǎo)學(xué)生考慮文章主旨。

〔3〕綜合性。在?陶校長(zhǎng)的演講?這一文章中，同學(xué)們可以對(duì)其進(jìn)展層次歸納嗎，采用"總分總";的構(gòu)造方式，以這種綜合性的問(wèn)題幫助學(xué)生理解演講稿的格式，同時(shí)也讓學(xué)生在層次歸納的時(shí)候再一次深化理解文章。

三、讀寫結(jié)合是升華

立人為本的單元整體教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，除了上述兩點(diǎn)之外，教師還需要將讀與寫有效地結(jié)合在一起，這才是整個(gè)教學(xué)的升華，因?yàn)橹挥性谶@一過(guò)程中才能真正進(jìn)步學(xué)生學(xué)以致用的才能。

例如，還是以蘇教版五年級(jí)上冊(cè)第一單元為例，教師在完成這一單元整體教學(xué)之后，可以這樣提出寫作要求："同學(xué)們，你們可以聯(lián)絡(luò)這一單元所學(xué)習(xí)的文章寫出和這一單元主題有關(guān)的短篇嗎？在寫作過(guò)程中可以使用這一單元的古詩(shī)哦，一定要注重真情實(shí)感的流露，文章也需要有自己的特色。";通過(guò)這種方式來(lái)將閱讀和寫作有效地結(jié)合在一起，這樣不僅可以讓學(xué)生進(jìn)展寫作，還能讓學(xué)生在寫作過(guò)程中更好地回憶這一單元所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，從而就能有效地加深學(xué)生對(duì)于這一單元所學(xué)知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容的記憶，促進(jìn)這一單元教學(xué)質(zhì)量的提升。由此可見，立人為本的小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)過(guò)程中，教師一定要加強(qiáng)閱讀與寫作之間的有效的結(jié)合，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)的升華，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合程度以及素養(yǎng)的提升。

綜上所述，在?新課程標(biāo)準(zhǔn)?當(dāng)中明確地指出過(guò)，語(yǔ)文教學(xué)課堂一定要盡可能地實(shí)現(xiàn)綜合性與理論性的統(tǒng)一，同時(shí)還需要在教學(xué)過(guò)程中將聽、說(shuō)、讀、寫內(nèi)容進(jìn)展有效的整合，以此來(lái)促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。本文基于立人為本的小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)進(jìn)展了理論研究，不僅打破了傳統(tǒng)教學(xué)方式，還促進(jìn)了學(xué)生的全面開展。