小學生不同年級階段學習方法的特點

小學生不同年級階段學習方法的特點小學生不同年級階段學習方法的特點小學生不同年級階段學習方法的特點V:1.0精細整理，僅供參考小學生不同年級階段學習方法的特點日期：20xx年X月小學生不同年級階段學習方法的特點

感知過程中學法的特點。感知學習是學生認識過程的第一階段，也是進入理解學習過程的準備階段。小學生在感知學習過程中，主要是通過觀察法和準備性實驗法了解學習新知識所必須的感性材料，以便建立起所學知識的鮮明正確的表象和觀念。感知學習過程中，小學生學法的特點：一是由被動感知向主動感知轉變。低年級兒童一般不能主動選擇學習新知識所必須的實際材料，也不善于自覺地進入感知過程，而是要借助于課本或學校教師提供和選擇的感知材料，并在教師的介紹講解下進行有組織的感知學習。隨著年齡的增長和學習經驗的積累，小學生學習過程中的主動感知成分逐漸增加。如幫助教師制作教具、收集標本等。二是感知手段的模示性和圖示性。小學生在感知學習過程中，既可以直接感知客觀事物的感性形象，也可以親身實踐或實驗獲得感性體驗，但多數是感知以直觀教具形式出現(xiàn)的模型以及教學掛圖或板圖。此外，與兒童年齡特點和生活經驗相符合的兒童化、形象化的語言對提高小學生感知學習的效果具有重要意義。

理解學習是學生認識過程的第二階段，也是整個學習過程的中心環(huán)節(jié)。學生在理解學習過程中，主要是通過比較對照、分析綜合、抽象概括、歸納演繹等思維方法，實現(xiàn)對言語、事物類屬性質、因果關系、邏輯關系等的理解，以便由感性認識上升到理性認識。因此，以思維方法為核心是理解學習過程中學法的基本特點。理解學習過程中，小學生學法的特點：一是由直接理解向間接理解過渡。直接理解是各知覺過程溶合在一起，并且是立即實現(xiàn)的、不經過中介的思維過程。例如，兒童吃了蘋果，留下了印象?，F(xiàn)得到蘋果，就產生了對它的直接理解：蘋果是香甜的、好吃的。間接理解是要經過一系列復雜的分析綜合活動，從最初模糊的、不分化的理解逐漸達到分化的、精確的理解。例如，兒童從學會四則運算到弄清加減、乘除互逆運算關系的理解。直接理解在低年級兒童的理解學習中具有重要作用。到了中、高年級，兒童隨著知識經驗的積累和智力水平的提高，間接理解逐漸占主導地位。二是從形象性理解向抽象性理解發(fā)展。低年級兒童已能理解一些比較抽象的詞語、公式等，但仍帶有很大的具體形象性。隨著年級的升高，小學兒童對學習材料表現(xiàn)出不同層次的理解水平。有研究資料表明：小學兒童理解寓言和比喻詞的含義，大致可分為三級水平。第一級：只了解故事的具體情節(jié)或詞的表面含義；第二級：能理解寓言和比喻詞所描述的具體事件；第三級：能擺脫故事的具體情節(jié)，脫離直觀的形象，揭示出寓言或比喻詞的深刻含義。一般說來，低年級兒童絕大多數屬于第一級水平，中年級兒童二級水平略多于三級水平的人數；高年級兒童二、三級水平的人數幾乎各占一半。三是由被動理解到主動理解的轉變。低年級兒童對學習材料的理解依賴于教師的啟發(fā)誘導，有所謂“牽著牛鼻子過河。”中、高年級兒童逐步學會按照一的思維方式理解學習材料。

鞏固學習是學生認識過程的第三階段，也是由接受知識進入運用知識的過渡階段.小學生在鞏固學習過程中，主要是通過各種練習方法和復習方法，及時鞏固學到的知識，形成相應的技能技巧。因此，鞏固過程中，小學生學法的特點可以歸結為反復性和技能性。因為各種復習方法的運用，其目的是為了記住并能回憶出所學的知識；而各種練習方法的運用，既是為了鞏固所學的知識，也是為了將學到的知識轉化為可以解決實際問題的技能技巧，為學生運用知識作好知識的、技能以巧上的準備。不過，小學鞏固學習的復習要及時，練習的方式要生動活潑，富于文化，且不宜過于復雜。

運用過程中學法的特點。運用學習是學生認識過程的第四階段，也是單位學習進程的最后一個階段。學生在運用學習過程中，主要是通過進一步的分析與綜合、類化和具體化等思維方法，利用所學的知識、技能技巧解決教學實踐、日常生活以及社會實踐中的相關問題。運用過程中，小學生學法的特點：

1、由簡單運用向復雜運用過渡

有研究資料表明：80％以上的一年級兒童從入學的第二學期起，就可以在簡單數學運算中運用交換律、結合律和分配律。經過二年級的過渡，三年級的大部分兒童能在簡單文字演算中運用交換律、結合律和分配律.四年級以后逐步掌握算術運算中的二重否定律；二重否定律的掌握，是小學兒童運用運算法則能力的一個轉折點或飛躍期。如果以兒童運用法則的范圍與正確率為指示，那么小學階段掌握運算法則也可分為三級水平：一是在數字問題中運用運算法則，二是在簡單文字習題中運用運算法則；三是在代數式和幾何演算中運用運算法則。

2、由單向運用向多向運用發(fā)展

以小學兒童解答應用題為例：小學兒童解答應用題時，總是從正條件的簡單應用題入手，逐步掌握反條件的簡單應用題，最后才能掌握多步應用題。在這個過程中，學會從分析到綜合，再從綜合到分析。從一步變成多步分散列式，再從分散列式到一步綜合式。因此，在正確的教學影響下，小學三、四年級兒童可以初步地掌握這幾種思維方向。

3、由被動運用向主動運用轉變

小學低年級兒童往往只是習慣于被動運用所學知識解決課本和教師布置的問題，中、高年級兒童逐步學會自覺地運用所學知識解決實踐中的問題，如試編應用題等。

課堂學習中學法的特點。小學生在課堂學習過程中的學習方法是由任課教師所采用的教學方法決定的。由于小學生身心發(fā)展的特點，小學課堂教學不同于大、中學校課堂教學的顯著特點就是教學方法的靈活多變。在課堂學習的場合中，教師教的方法決定了學生學的方法。因此，學法的多樣性是小學生課堂學習方法的特點之一。盡管課堂教學方法是多種多樣的，但是在同一堂課或同一教學環(huán)節(jié)中教師對全班學生所采用的教學方法是相同的。因此，在課堂學習過程中，小學生的學法具有集體性和規(guī)范性。什么時候采用何種學習方法，什么時候變換學習方法，某種學習方法的使用過程中有些什么要求，都有統(tǒng)一的規(guī)范。此外，全班學生在學習方法的使用上具有互補性。小學生在課堂集體學習過程中，可以相互學習，取長補短，使學習方法方式的運用達到完善的程度。

課外、校外學習中學法的特點。由于課外學習、校外學習與課堂學習有著一定的聯(lián)系，且多數情況下仍然是在學校教師的指導下進行的。因此課外、校外學習方法與課堂學習方法有許多相同的地方。然而，課外、校外學習的時間、地點、人數和內容不象課堂學習那樣集中和統(tǒng)一，這就使得課外、校外學習方法與課堂學習相比具有較大的靈活性和情境性。在什么情況下采用什么學習方法更多地受情境所制約。特別是作為課外、校外活動中的學習方法具有娛樂性、游戲性和可操作性。例如，小學語文課外學習方面，讀的方法有課外閱讀、背育、朗讀比賽等方式，寫的方法有寫文學日記、周記、剪報寫評、手抄報、板報和小廣播、編課本劇等方式；說的方法有交流讀書心得、參加演講和講故事比賽、見習小記者采訪等方式；聽的方法有聽講座、聽報告、聽廣播、聽寫比賽等方式。小學數學課外學習方面，講習方法有聽數學講座、參加數學故事會、交流閱讀數學通俗書籍的體會，參觀訪問數學在實際生活中的應用等方式；實踐的方法有布置數學環(huán)境、出版數學墻報、制作數學用具和教具、編制“數學小詞典”等方式；游藝的方法有做數學游戲、開數學游藝晚會、舉行數學文藝會演、進行數學行軍等方式；競賽的方法有速度比賽、測量比賽、智力競賽、解題競賽等方式。可見小學課外學習中的學法較課堂學習更加豐富多彩、形式多樣。

家庭學習中學法的特點。家庭學習是學校教師和學生家長雙重指導下的學習。因此，學生在家庭學習過程中采用什么學習方法既與學校教師的指導有關，也與學生家長的指導有關，具有雙重制約性。如果學校教師對小學生的家庭學習沒有提出明確的目的、任務和要求，沒有對學生家庭學習的結果進行認真的檢查和評價，就不能保證小學生家庭學習的有效進行，學生的家庭學習方法也就很難有所長進；另一方面，如果家長對小學生的家庭學習不聞不問，或是對學校教師的學法指導不屑一顧，同樣不能保證小學生家庭學習任務的成。反之，如果家長對小學生的家庭學習干涉過多，其結果往往事與愿違，使學生養(yǎng)成過分依賴父母和成人的監(jiān)督下完成學習任務的壞習慣。例如，有些孩子在做作業(yè)時，喜歡有大人陪著，否則就不愿學習。碰到這種情況，可以讓孩子在比較安靜的環(huán)境里獨立地做功課。不過，家長應提醒他注意學習的姿勢和作業(yè)的整潔，以及在孩子學習遇到困難時給予必要的啟發(fā)和提示。家庭學習方法不同于課內外學習方法的另一個特點是，小學生學習的方式和效果，既與家庭環(huán)境有關，也與學生自身的個性心理特點有關，從而使得不同家庭環(huán)境中的小學生的學習方法表現(xiàn)出不同的風格，具有差別性。小學生的家庭學習方法在一定程度上反映出家庭教育的水平。

三、小學生在不同學習階段學習方法的特點

從時間順序看，小學生的學習過程是一個由低年級—一中年級—一高年級逐步遞增的過程。不同學習階段，小學生學法的特點依次是：

低年級兒童學法的特點

低年級兒童活潑好動，注意的持久性較差，思維中具體形象的成分占優(yōu)勢。概括水平的發(fā)展處于概括事物的直觀的、具體形象的外部特征或屬性的直觀形象水平階段。他們所掌握的概念大部分是具體的、直接感知的.因此，低年級兒童學習方法的選擇和運用應注意直觀形象性和游戲活動性。*作學習法、游戲學習法、競賽學習法、故事描述法往往是組織和吸引低年級兒童積極、主地地學習的有效方法。

中年級兒童學法的特點

隨著年齡的增長和學校學習常規(guī)的訓練，中年級兒童學習的自覺性、組織紀律性有所增強。與此同時，中年級兒童的學習能力伴隨著生理的發(fā)育和心理素質的完善逐步發(fā)展起來。感知能力的發(fā)展，注意品質的進步，記憶中有意識記憶能力的提高，都為小學生的學習進步創(chuàng)造了條件。尤其是中年級兒童思維能力的發(fā)展，更使小學生學習方法有了新的特點。中年級兒童具體形象成分和抽象邏輯成分的關系發(fā)生著變化。在直觀形象成分增加的同時，抽象邏輯成分開始增加。概括水平的發(fā)展處于直觀形象水平向抽象邏輯水平過渡的狀態(tài)。在他們的概括中，直觀形象的外部特征或屬性逐漸減少，抽象的本質特征或屬性的成分逐漸增加。實踐表明，小學三、四年級的兒童已能學習運用歸納、演繹、類化和對比推理的思維方法。因此，中年級兒童學習方法的選擇和運用應充分考慮機械識記法和意義識記法的交叉滲透性，直觀形象法和抽象邏輯法的自然過渡性。

高年級兒童的學法特點

盡管整個小學階段，兒童的無意注意、機械識記和形象思維仍占優(yōu)勢，但是高年級兒童的有意注意能力、意義識記能力和抽象邏輯思維能力進一步發(fā)展起來。他們初步學會對事物本質特征或屬性以及事物之間的內在聯(lián)系和關系進行抽象概括，并逐步接近科學的概括。較為熟練地掌握了各科學習的方法、方式、技能和技巧，自覺能力進一步增強。因此，高年級兒童學習方法和選擇和運用一是要注意發(fā)展思維的抽象邏輯性，二是要注意學法運用的綜合性和獨立自主性。

上面，我們根據小學生學習過程的基本理論和規(guī)律，結合小學生的學習實踐，初步揭示出各種不同的學習過程中，小學生學法的特點。其目的就在于為小學生學習方法的選擇、運用和指導提供科學的方法論的依據。第一節(jié)小學生接受學習的特征小學生好動、好奇，富有好勝心，接受新事物快，可塑性強。小學生的思維特點是以形象思維為主,逐步過渡到抽象思維。在中、低年級的課堂教學中，教師要根據教材內容，把靜和動、寫和畫結合起來，設計符合學生年齡特點的環(huán)境和條件，運用各種教學手段和策略，吸引學生的注意力；對于高年級的學生，教學的安排要符合學生的身心特點和已有知識結構特征，鼓勵質疑、思考，著重發(fā)展學生的學習思維，提高學生的學習能力。本節(jié)內容闡述小學低年級（一、二年級）、中年級（三、四年級）、高年級（五、六年級）學生接受學習的特征。

一、小學低年級學生接受學習的特征

（一）小學低年級學生的心理特征

小學低年級學生的認知發(fā)展處于具體運算階段，他們對新知識的學習依賴于自己的具體經驗，因此接受學習受到很大的限制，只在一定范圍內可行。他們沒有多少可以同化新內容的知識或經驗，有一定的詞匯量，但不夠豐富。小學低年級學生機械記憶和形象思維占優(yōu)勢,習慣于形象思維、被動思維，思考的問題多是教師提出的，學習上依賴教師和家長。他們好奇心強，活潑好動，有意注意的時間持續(xù)不長，且注意力多與興趣、情感有關，學習中經常出現(xiàn)上課不專心、問題回答不正確、理解不透徹等現(xiàn)象。

（二）根據小學低年級學生接受學習的特征進行教學

1.小學低年級學生形象思維占主導地位，在教學上要盡可能地運用直觀教學手段

教師要盡量使用學生能夠理解的淺顯語言或者設置利于學生接受、理解的情境讓他們明白教師話語中的含義。要運用形象生動、具體鮮明的圖形、實物或電化教學等直觀手段，盡可能地為學生提供生動逼真的教學情境，吸引學生的注意力，充分調動學生多種感官參與學習活動，幫助學生理解、記憶，提高其學習效率。學生在學習中能夠親自摸一摸、畫一畫、嘗一嘗，將對事物有更深刻的體會和認識。

2.小學低年級學生有意注意短暫，要求教師采取多種形式保持學生的注意力

教學時，教師要注意講解時間，保持多種形式的轉換，包括語調、節(jié)奏、學生的練習等。有些教師在教學過程中根據小學生好奇、愛動、爭強、好勝的心理特點,設計安排一些富有情趣的競賽活動，激發(fā)學生的學習興趣，以進一步活躍課堂氣氛。有的教師運用角色扮演法，把游戲引入課堂，讓孩子們在輕松愉快的活動中，饒有興趣地獲得知識。也有教師結合教材內容，有針對性地設計一些知識性較強的課外活動，化抽象為具體，使枯燥、機械的回答變成趣味濃厚的兒童游戲，讓孩子們在笑聲中學，在笑聲中記，鞏固所學知識。

3.小學低年級學生尊重、熱愛教師，可重視和諧師生關系的建立

小學生特別是低年級學生，對教師、家長和書本的依賴性比較強，認為只要是書上寫的、教師或家長講的都是正確的，都全盤接受。低年級學生對教師懷有特殊的尊敬和依戀之情，由于尚不能理解學習的社會意義，因而教師對待學生的態(tài)度是影響他們學習態(tài)度的主要因素。有的教師對學生提出的問題隨便敷衍，對調皮好動的學生缺乏耐心，經常呵斥、指責；有的教師不能容忍學生的嬉鬧，非要他們長時間端端正正地坐在座位上……這些將使學生產生學習焦慮、緊張，懼怕教師，嚴重的可能對學習冷漠，厭惡學校，逃避學習。因此，教師必須注意與學生的情感交流，關心、尊重、熱愛學生，建立起和諧的師生關系，做到言傳身教，使學生從內心敬仰教師，對教師產生尊敬和信任感，進而促使學生對所學科目產生濃厚的學習興趣。

4.小學低年級學生學習動機簡單，易受挫折，也易受鼓勵，教師要努力引導他們建立學習的自信心

小學生學習動機較簡單，他們好好學習主要是為了得到家長、教師的表揚。教師和家長應根據這一特點，以鼓勵為主，激發(fā)他們學習的積極性，讓他們時時看到自己學習上的成績，樹立起對學習的信心。清代教育家顏元說：“教子十過，不如獎子一長?！彼裕朴诎l(fā)現(xiàn)學生學習上的長處，及時給予肯定的贊揚。對于學生學習中出現(xiàn)的問題要正確對待。切忌動不動就叱責學生，打擊學生的自尊心。要善于發(fā)現(xiàn)學生學習中好的一面，給予肯定，然后再指出不足，啟發(fā)學生改正錯誤的自覺性。對學生的某些進步，哪怕是微小的進步也要及時給予肯定和表揚，幼小的心靈就會充滿成功的喜悅，學習的積極性和創(chuàng)造性就會更為充分地發(fā)揮。在引導學生學習時，對他們提出力所能及的學習要求。

5.一年級是過渡階段，要重視培養(yǎng)良好的學習習慣

一年級是學生從以游戲為主的生活過渡到以學習為主的生活階段,這一階段是學生形成正確的學習方法和良好的學習習慣的關鍵期。（唐名淑等：《1~4年級小學生學習能力診斷測驗報告》，載《達縣師范高等專科學校學報》(社會科學版)，2000（1）。）如果沒有科學的引導,不僅影響到學生學習能力的培養(yǎng)，還會給學生的終身學習留下陰影。在一年級學生中，要注重培養(yǎng)學生的學習習慣。比如，做家庭作業(yè)之前先復習當天所學的內容，做完作業(yè)先檢查一遍，再預習第二天的學習內容，指導孩子如何預習、復習。在課堂上引導學生認真聽講、獨立思考；仔細觀察、用心記憶；工整書寫、準確計算；及時檢查、理清思路等。（石瑾娜：《要重視小學生學習能力的培養(yǎng)》，載《教育管理》，1997（1）。）學習能力的培養(yǎng)還需師生之間建立起平等、民主、和諧的關系,使學生擁有自信、自尊，促使自我意識不斷發(fā)展。

6.優(yōu)化家庭環(huán)境，為學生的學習創(chuàng)造良好的條件

據調查，小學低年級學生不良適應率最高的是“家庭環(huán)境”,最低的是“學校環(huán)境”；低年級學生的家庭環(huán)境需要優(yōu)化,提供安靜、固定的學習場所，減少干擾源，重視學生學習習慣的養(yǎng)成等有助于減少不良影響。（白晉榮等：《小學生學習適應性研究》，載《河北師范大學學報》（教育科學版），2002（3）。）

二、小學中年級學生接受學習的特征

（一）小學中年級學生的心理特征

從四年級開始，小學生的思維從以具體形象思維為主要形式逐步向抽象邏輯思維過渡，但仍有很大程度的具體形象性。此階段小學生思維的獨立性、主動性增強，想象的有意性和目的性迅速發(fā)展，獨立性、創(chuàng)造性、概括性和邏輯性也開始得到發(fā)展。此時想象更具有現(xiàn)實性，但想象的復雜性、概括性、邏輯性與創(chuàng)造性成分都不高。不過，學生能夠從多角度思考問題，此時是培養(yǎng)他們發(fā)散思維的最佳時機。他們已能較為主動、積極地學習，不像低年級學生需要教師特意引導其對學習的注意和興趣。學生的有意記憶不斷發(fā)展，并且從機械記憶占主導地位逐漸向意義記憶占主導地位轉化；詞語的抽象記憶開始發(fā)展，但仍需要具體經驗作支柱。小學中年級學生的獨立性增加，開始對教師評頭論足，對家長也不再簡單地一味聽從。

（二）根據小學中年級學生接受學習的特征進行教學

1.小學中年級學生以直觀形象思維為主，教師在設計教學時要注意教學方法的直觀性、多樣性以及教學內容的新穎性、生動性教師要力求做到讓學生在輕松愉快的氣氛中學習知識、培養(yǎng)能力，從而讓學生不會把上課當做一種負擔。中年級學生積累的知識經驗較低年級學生有較大增長，對學校生活及要求也更為了解和熟悉，教師講課的內容抽象性增加，在許多時候需要學生借助已有知識經驗來理解、消化新知識。如果學生先前掌握的知識不牢固，不能熟練地運用一些簡單的知識、技能，那很可能會影響學生現(xiàn)在的學習。教師一般要在講解新內容之前花一定時間讓學生復習或鞏固與新知識有關的舊知識，或者提出新穎、有趣的問題引起學生注意，以集中學生精力。在教學內容上，知識的抽象性、難度、跨度要與班上大多數學生的現(xiàn)有水平相當，并安排有一定難度的問題，使他們能“跳一跳摘到桃子”。在講授知識時，抽象性不要太高，以免學生聽不懂而導致厭惡情緒；內容難度不宜過大，如果太難會讓學生備受挫折，以致灰心喪氣，失去學習的興趣和動力。教學中，教師要根據學生的表情、回答、注意力變化等多方面來分析、理解學生對知識的掌握程度以適時調整教學的進度，該停頓時停頓，該重復時重復，該讓學生思考、提問時留給學生充分的時間。對學生的信息要及時給予反饋，讓學生從教師反饋的信息中明確努力方向，樹立學習信心，達到預期教學效果。

2.小學中年級學生的想象力正處于發(fā)展階段，教師要教會學生聯(lián)想和想象，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。嚴格地說，想象力是科學研究中的實在因素。”在教學中，教師應鼓勵學生展開想象，同時要豐富他們的生活經驗，給他們提供自由想象、獨立思考的情境條件，鼓勵他們大膽幻想；教學中還要多組織一些一題多解、多路思考的活動，看誰想的辦法多就給予鼓勵和肯定。例如對語文課本、文學故事、作文的結尾或部分情節(jié)進行發(fā)散思維。特級教師錢夢龍就經常對他的學生說：我提的問題沒有標準答案，怎么想就怎么說。

3.針對學生身心特點組織課堂教學

與低年級學生相比，雖然他們已較為適應學校生活，但他們畢竟還是孩子，還具有孩子活潑的天性，因此教師要善于把一堂課的學習活動組織得生動活潑，讓學習過程中的動腦、動手、動口等活動交替進行。在這樣的教學環(huán)境中，學生不會感到枯燥、乏味。要注意變換練習形式。適當地變換練習形式不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，保持學生的注意力，而且還可以促使學生在實踐中靈活地運用知識和技能。練習的方式可以是多種多樣的，如游戲、競賽、智力活動等。

三、小學高年級學生接受學習的特征

（一）小學高年級學生的心理特征

小學高年級學生出現(xiàn)了初步的抽象思維，逐步能透過現(xiàn)象深入事物的本質，已能預見事物的結果。能掌握大多數定義性概念，可以直接把概念的關鍵屬性同他們的認知結構相聯(lián)系，但定義性概念和規(guī)則的學習仍需具體經驗的支持。主動思維開始急劇增長。他們不斷認識到創(chuàng)造對象的作用、意義和價值，好奇心和創(chuàng)造意識日益濃厚。獨立意識增強，敢于發(fā)表與教師、父母不同的見解。但獨立的幼苗還很嫩，容易遭受挫折，要注意保護。學生學習的興趣開始分化。學習負擔增加，開始面臨人生的殘酷競爭，有了升學壓力。

（二）根據小學高年級學生接受學習的特征進行教學

1.小學高年級學生已有一定知識經驗積累，教師要根據學生的認知規(guī)律安排教學活動

學生學習的過程是一個在原有認知結構的基礎上進行新的構建的過程，當他們遇到新問題時，總是試圖用自己原有的圖式去同化，如果獲得成功，便會得到認知上的暫時平衡；否則，便會出現(xiàn)認知上的不平衡，需要通過順應去達到新的平衡。在日常教學中，教師必須在上課之前就了解到學生在遇到新問題時會有怎樣的反應：如果對即將遇到的新問題，學生有能力同化它，那么教師就應創(chuàng)設一個合適的教學環(huán)境，讓學生充分發(fā)揮自己的聰明才智，自己去解決問題；反之，教師就應找出造成學生認知“不平衡”的關鍵處，進行鋪墊、搭橋，用恰當的教學手段啟發(fā)學生把暫時中斷的思路連接起來，使他們的思維重新活躍起來。

小學生在學習過程中經常要用到遷移的方法，在遷移的過程中兒童的某些思維特點明顯地顯露出來，高年級教師在教學中通常注重有針對性地點撥和引導。有些學生在學習了新知識后很難與舊知識產生聯(lián)想，所以理解不透，有的地方還容易混淆、糊涂。教學中教師要通過學生的反饋，了解學生學習的新知識中哪些與舊知識的連接點不清晰，教學的重點就應放在這些地方，幫助學生順利通過學習障礙。經常這樣做，學生會從中學會思維方法，提高學習能力。

2.小學高年級學生獨立思考能力開始發(fā)展，教師要重視和保護學生思維的積極性

小學生幼小的心靈天真直率，他們相信教師，愿意把自己的見解告訴教師，很希望得到教師的鼓勵、肯定。學生自己的思考可能正確也可能錯誤，作為教師首先應該肯定的是他們的積極性，然后才是正確與否。教師的一句極簡單的鼓勵的話，會成為學生長時間的學習動力；反之，如果挫傷了他們的思維積極性，就可能影響他們以后的學習積極性，甚至會影響一個人的一生，所以，保護學生思維的積極性很重要。

人人都有成功的需要，當一個學生能完成某項任務時，他就會感到自己有能力、能勝任，感到自尊、自信，自我效能感增強。因此，教師要尊重每一個學生，保護每一個學生的獨創(chuàng)精神，哪怕是微不足道的見解，教師也要給予充分的肯定。特別是對少數學習有困難的學生，更要加倍關注。要著力培養(yǎng)他們成功的心理、自信的心理，使每個學生都相信自己能學習、會學習。

其次，教師要熱情鼓勵學生多思善問，發(fā)表與教師不同的見解，敢于否定所謂“權威”定論；鼓勵學生“別出心裁”“標新立異”；鼓勵學生從不同的角度思考，從而發(fā)現(xiàn)新問題、提出新問題、解決新問題。要培養(yǎng)他們敢于堅持自己的觀點，敢于向權威挑戰(zhàn)的精神；盡量引導學生突破定勢的約束，推陳出新，不落俗套；要尊重他們不同尋常的提問、想法。允許學生說錯、做錯，錯了絕不挖苦、諷刺。對于學生敢于提出問題的行為，教師首先應給予肯定，至于提出、回答的正確與否，是第二位的，可以由學生集體討論逐步澄清。只有這樣，才能創(chuàng)設一種寬松、和諧、合作、民主的課堂氣氛，也只有在這樣的課堂氣氛中，才能使每個學生樹立起學習信心，自己體驗成功的喜悅。

3.小學高年級學生已有初步的抽象思維能力，教師在教學中多鼓勵質疑問難，以提高學生的思維品質

質疑是激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學生思維能力、創(chuàng)新能力的最有效途徑。只有當學生發(fā)覺對教材