小學(xué)生不同年級(jí)階段學(xué)習(xí)方法的特點(diǎn)

小學(xué)生不同年級(jí)階段學(xué)習(xí)方法的特點(diǎn)小學(xué)生不同年級(jí)階段學(xué)習(xí)方法的特點(diǎn)小學(xué)生不同年級(jí)階段學(xué)習(xí)方法的特點(diǎn)V:1.0精細(xì)整理，僅供參考小學(xué)生不同年級(jí)階段學(xué)習(xí)方法的特點(diǎn)日期：20xx年X月小學(xué)生不同年級(jí)階段學(xué)習(xí)方法的特點(diǎn)

感知過程中學(xué)法的特點(diǎn)。感知學(xué)習(xí)是學(xué)生認(rèn)識(shí)過程的第一階段，也是進(jìn)入理解學(xué)習(xí)過程的準(zhǔn)備階段。小學(xué)生在感知學(xué)習(xí)過程中，主要是通過觀察法和準(zhǔn)備性實(shí)驗(yàn)法了解學(xué)習(xí)新知識(shí)所必須的感性材料，以便建立起所學(xué)知識(shí)的鮮明正確的表象和觀念。感知學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)生學(xué)法的特點(diǎn)：一是由被動(dòng)感知向主動(dòng)感知轉(zhuǎn)變。低年級(jí)兒童一般不能主動(dòng)選擇學(xué)習(xí)新知識(shí)所必須的實(shí)際材料，也不善于自覺地進(jìn)入感知過程，而是要借助于課本或?qū)W校教師提供和選擇的感知材料，并在教師的介紹講解下進(jìn)行有組織的感知學(xué)習(xí)。隨著年齡的增長(zhǎng)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累，小學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)感知成分逐漸增加。如幫助教師制作教具、收集標(biāo)本等。二是感知手段的模示性和圖示性。小學(xué)生在感知學(xué)習(xí)過程中，既可以直接感知客觀事物的感性形象，也可以親身實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)獲得感性體驗(yàn)，但多數(shù)是感知以直觀教具形式出現(xiàn)的模型以及教學(xué)掛圖或板圖。此外，與兒童年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)相符合的兒童化、形象化的語(yǔ)言對(duì)提高小學(xué)生感知學(xué)習(xí)的效果具有重要意義。

理解學(xué)習(xí)是學(xué)生認(rèn)識(shí)過程的第二階段，也是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的中心環(huán)節(jié)。學(xué)生在理解學(xué)習(xí)過程中，主要是通過比較對(duì)照、分析綜合、抽象概括、歸納演繹等思維方法，實(shí)現(xiàn)對(duì)言語(yǔ)、事物類屬性質(zhì)、因果關(guān)系、邏輯關(guān)系等的理解，以便由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。因此，以思維方法為核心是理解學(xué)習(xí)過程中學(xué)法的基本特點(diǎn)。理解學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)生學(xué)法的特點(diǎn)：一是由直接理解向間接理解過渡。直接理解是各知覺過程溶合在一起，并且是立即實(shí)現(xiàn)的、不經(jīng)過中介的思維過程。例如，兒童吃了蘋果，留下了印象。現(xiàn)得到蘋果，就產(chǎn)生了對(duì)它的直接理解：蘋果是香甜的、好吃的。間接理解是要經(jīng)過一系列復(fù)雜的分析綜合活動(dòng)，從最初模糊的、不分化的理解逐漸達(dá)到分化的、精確的理解。例如，兒童從學(xué)會(huì)四則運(yùn)算到弄清加減、乘除互逆運(yùn)算關(guān)系的理解。直接理解在低年級(jí)兒童的理解學(xué)習(xí)中具有重要作用。到了中、高年級(jí)，兒童隨著知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累和智力水平的提高，間接理解逐漸占主導(dǎo)地位。二是從形象性理解向抽象性理解發(fā)展。低年級(jí)兒童已能理解一些比較抽象的詞語(yǔ)、公式等，但仍帶有很大的具體形象性。隨著年級(jí)的升高，小學(xué)兒童對(duì)學(xué)習(xí)材料表現(xiàn)出不同層次的理解水平。有研究資料表明：小學(xué)兒童理解寓言和比喻詞的含義，大致可分為三級(jí)水平。第一級(jí)：只了解故事的具體情節(jié)或詞的表面含義；第二級(jí)：能理解寓言和比喻詞所描述的具體事件；第三級(jí)：能擺脫故事的具體情節(jié)，脫離直觀的形象，揭示出寓言或比喻詞的深刻含義。一般說來，低年級(jí)兒童絕大多數(shù)屬于第一級(jí)水平，中年級(jí)兒童二級(jí)水平略多于三級(jí)水平的人數(shù)；高年級(jí)兒童二、三級(jí)水平的人數(shù)幾乎各占一半。三是由被動(dòng)理解到主動(dòng)理解的轉(zhuǎn)變。低年級(jí)兒童對(duì)學(xué)習(xí)材料的理解依賴于教師的啟發(fā)誘導(dǎo)，有所謂“牽著牛鼻子過河?！敝小⒏吣昙?jí)兒童逐步學(xué)會(huì)按照一的思維方式理解學(xué)習(xí)材料。

鞏固學(xué)習(xí)是學(xué)生認(rèn)識(shí)過程的第三階段，也是由接受知識(shí)進(jìn)入運(yùn)用知識(shí)的過渡階段.小學(xué)生在鞏固學(xué)習(xí)過程中，主要是通過各種練習(xí)方法和復(fù)習(xí)方法，及時(shí)鞏固學(xué)到的知識(shí)，形成相應(yīng)的技能技巧。因此，鞏固過程中，小學(xué)生學(xué)法的特點(diǎn)可以歸結(jié)為反復(fù)性和技能性。因?yàn)楦鞣N復(fù)習(xí)方法的運(yùn)用，其目的是為了記住并能回憶出所學(xué)的知識(shí)；而各種練習(xí)方法的運(yùn)用，既是為了鞏固所學(xué)的知識(shí)，也是為了將學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為可以解決實(shí)際問題的技能技巧，為學(xué)生運(yùn)用知識(shí)作好知識(shí)的、技能以巧上的準(zhǔn)備。不過，小學(xué)鞏固學(xué)習(xí)的復(fù)習(xí)要及時(shí)，練習(xí)的方式要生動(dòng)活潑，富于文化，且不宜過于復(fù)雜。

運(yùn)用過程中學(xué)法的特點(diǎn)。運(yùn)用學(xué)習(xí)是學(xué)生認(rèn)識(shí)過程的第四階段，也是單位學(xué)習(xí)進(jìn)程的最后一個(gè)階段。學(xué)生在運(yùn)用學(xué)習(xí)過程中，主要是通過進(jìn)一步的分析與綜合、類化和具體化等思維方法，利用所學(xué)的知識(shí)、技能技巧解決教學(xué)實(shí)踐、日常生活以及社會(huì)實(shí)踐中的相關(guān)問題。運(yùn)用過程中，小學(xué)生學(xué)法的特點(diǎn)：

1、由簡(jiǎn)單運(yùn)用向復(fù)雜運(yùn)用過渡

有研究資料表明：80％以上的一年級(jí)兒童從入學(xué)的第二學(xué)期起，就可以在簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)運(yùn)算中運(yùn)用交換律、結(jié)合律和分配律。經(jīng)過二年級(jí)的過渡，三年級(jí)的大部分兒童能在簡(jiǎn)單文字演算中運(yùn)用交換律、結(jié)合律和分配律.四年級(jí)以后逐步掌握算術(shù)運(yùn)算中的二重否定律；二重否定律的掌握，是小學(xué)兒童運(yùn)用運(yùn)算法則能力的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)或飛躍期。如果以兒童運(yùn)用法則的范圍與正確率為指示，那么小學(xué)階段掌握運(yùn)算法則也可分為三級(jí)水平：一是在數(shù)字問題中運(yùn)用運(yùn)算法則，二是在簡(jiǎn)單文字習(xí)題中運(yùn)用運(yùn)算法則；三是在代數(shù)式和幾何演算中運(yùn)用運(yùn)算法則。

2、由單向運(yùn)用向多向運(yùn)用發(fā)展

以小學(xué)兒童解答應(yīng)用題為例：小學(xué)兒童解答應(yīng)用題時(shí)，總是從正條件的簡(jiǎn)單應(yīng)用題入手，逐步掌握反條件的簡(jiǎn)單應(yīng)用題，最后才能掌握多步應(yīng)用題。在這個(gè)過程中，學(xué)會(huì)從分析到綜合，再?gòu)木C合到分析。從一步變成多步分散列式，再?gòu)姆稚⒘惺降揭徊骄C合式。因此，在正確的教學(xué)影響下，小學(xué)三、四年級(jí)兒童可以初步地掌握這幾種思維方向。

3、由被動(dòng)運(yùn)用向主動(dòng)運(yùn)用轉(zhuǎn)變

小學(xué)低年級(jí)兒童往往只是習(xí)慣于被動(dòng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決課本和教師布置的問題，中、高年級(jí)兒童逐步學(xué)會(huì)自覺地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)踐中的問題，如試編應(yīng)用題等。

課堂學(xué)習(xí)中學(xué)法的特點(diǎn)。小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)方法是由任課教師所采用的教學(xué)方法決定的。由于小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，小學(xué)課堂教學(xué)不同于大、中學(xué)校課堂教學(xué)的顯著特點(diǎn)就是教學(xué)方法的靈活多變。在課堂學(xué)習(xí)的場(chǎng)合中，教師教的方法決定了學(xué)生學(xué)的方法。因此，學(xué)法的多樣性是小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)方法的特點(diǎn)之一。盡管課堂教學(xué)方法是多種多樣的，但是在同一堂課或同一教學(xué)環(huán)節(jié)中教師對(duì)全班學(xué)生所采用的教學(xué)方法是相同的。因此，在課堂學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)生的學(xué)法具有集體性和規(guī)范性。什么時(shí)候采用何種學(xué)習(xí)方法，什么時(shí)候變換學(xué)習(xí)方法，某種學(xué)習(xí)方法的使用過程中有些什么要求，都有統(tǒng)一的規(guī)范。此外，全班學(xué)生在學(xué)習(xí)方法的使用上具有互補(bǔ)性。小學(xué)生在課堂集體學(xué)習(xí)過程中，可以相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，使學(xué)習(xí)方法方式的運(yùn)用達(dá)到完善的程度。

課外、校外學(xué)習(xí)中學(xué)法的特點(diǎn)。由于課外學(xué)習(xí)、校外學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)有著一定的聯(lián)系，且多數(shù)情況下仍然是在學(xué)校教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的。因此課外、校外學(xué)習(xí)方法與課堂學(xué)習(xí)方法有許多相同的地方。然而，課外、校外學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)、人數(shù)和內(nèi)容不象課堂學(xué)習(xí)那樣集中和統(tǒng)一，這就使得課外、校外學(xué)習(xí)方法與課堂學(xué)習(xí)相比具有較大的靈活性和情境性。在什么情況下采用什么學(xué)習(xí)方法更多地受情境所制約。特別是作為課外、校外活動(dòng)中的學(xué)習(xí)方法具有娛樂性、游戲性和可操作性。例如，小學(xué)語(yǔ)文課外學(xué)習(xí)方面，讀的方法有課外閱讀、背育、朗讀比賽等方式，寫的方法有寫文學(xué)日記、周記、剪報(bào)寫評(píng)、手抄報(bào)、板報(bào)和小廣播、編課本劇等方式；說的方法有交流讀書心得、參加演講和講故事比賽、見習(xí)小記者采訪等方式；聽的方法有聽講座、聽報(bào)告、聽廣播、聽寫比賽等方式。小學(xué)數(shù)學(xué)課外學(xué)習(xí)方面，講習(xí)方法有聽數(shù)學(xué)講座、參加數(shù)學(xué)故事會(huì)、交流閱讀數(shù)學(xué)通俗書籍的體會(huì)，參觀訪問數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用等方式；實(shí)踐的方法有布置數(shù)學(xué)環(huán)境、出版數(shù)學(xué)墻報(bào)、制作數(shù)學(xué)用具和教具、編制“數(shù)學(xué)小詞典”等方式；游藝的方法有做數(shù)學(xué)游戲、開數(shù)學(xué)游藝晚會(huì)、舉行數(shù)學(xué)文藝會(huì)演、進(jìn)行數(shù)學(xué)行軍等方式；競(jìng)賽的方法有速度比賽、測(cè)量比賽、智力競(jìng)賽、解題競(jìng)賽等方式。可見小學(xué)課外學(xué)習(xí)中的學(xué)法較課堂學(xué)習(xí)更加豐富多彩、形式多樣。

家庭學(xué)習(xí)中學(xué)法的特點(diǎn)。家庭學(xué)習(xí)是學(xué)校教師和學(xué)生家長(zhǎng)雙重指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生在家庭學(xué)習(xí)過程中采用什么學(xué)習(xí)方法既與學(xué)校教師的指導(dǎo)有關(guān)，也與學(xué)生家長(zhǎng)的指導(dǎo)有關(guān)，具有雙重制約性。如果學(xué)校教師對(duì)小學(xué)生的家庭學(xué)習(xí)沒有提出明確的目的、任務(wù)和要求，沒有對(duì)學(xué)生家庭學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真的檢查和評(píng)價(jià)，就不能保證小學(xué)生家庭學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行，學(xué)生的家庭學(xué)習(xí)方法也就很難有所長(zhǎng)進(jìn)；另一方面，如果家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)生的家庭學(xué)習(xí)不聞不問，或是對(duì)學(xué)校教師的學(xué)法指導(dǎo)不屑一顧，同樣不能保證小學(xué)生家庭學(xué)習(xí)任務(wù)的成。反之，如果家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)生的家庭學(xué)習(xí)干涉過多，其結(jié)果往往事與愿違，使學(xué)生養(yǎng)成過分依賴父母和成人的監(jiān)督下完成學(xué)習(xí)任務(wù)的壞習(xí)慣。例如，有些孩子在做作業(yè)時(shí)，喜歡有大人陪著，否則就不愿學(xué)習(xí)。碰到這種情況，可以讓孩子在比較安靜的環(huán)境里獨(dú)立地做功課。不過，家長(zhǎng)應(yīng)提醒他注意學(xué)習(xí)的姿勢(shì)和作業(yè)的整潔，以及在孩子學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)給予必要的啟發(fā)和提示。家庭學(xué)習(xí)方法不同于課內(nèi)外學(xué)習(xí)方法的另一個(gè)特點(diǎn)是，小學(xué)生學(xué)習(xí)的方式和效果，既與家庭環(huán)境有關(guān)，也與學(xué)生自身的個(gè)性心理特點(diǎn)有關(guān)，從而使得不同家庭環(huán)境中的小學(xué)生的學(xué)習(xí)方法表現(xiàn)出不同的風(fēng)格，具有差別性。小學(xué)生的家庭學(xué)習(xí)方法在一定程度上反映出家庭教育的水平。

三、小學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段學(xué)習(xí)方法的特點(diǎn)

從時(shí)間順序看，小學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)由低年級(jí)—一中年級(jí)—一高年級(jí)逐步遞增的過程。不同學(xué)習(xí)階段，小學(xué)生學(xué)法的特點(diǎn)依次是：

低年級(jí)兒童學(xué)法的特點(diǎn)

低年級(jí)兒童活潑好動(dòng)，注意的持久性較差，思維中具體形象的成分占優(yōu)勢(shì)。概括水平的發(fā)展處于概括事物的直觀的、具體形象的外部特征或?qū)傩缘闹庇^形象水平階段。他們所掌握的概念大部分是具體的、直接感知的.因此，低年級(jí)兒童學(xué)習(xí)方法的選擇和運(yùn)用應(yīng)注意直觀形象性和游戲活動(dòng)性。*作學(xué)習(xí)法、游戲?qū)W習(xí)法、競(jìng)賽學(xué)習(xí)法、故事描述法往往是組織和吸引低年級(jí)兒童積極、主地地學(xué)習(xí)的有效方法。

中年級(jí)兒童學(xué)法的特點(diǎn)

隨著年齡的增長(zhǎng)和學(xué)校學(xué)習(xí)常規(guī)的訓(xùn)練，中年級(jí)兒童學(xué)習(xí)的自覺性、組織紀(jì)律性有所增強(qiáng)。與此同時(shí)，中年級(jí)兒童的學(xué)習(xí)能力伴隨著生理的發(fā)育和心理素質(zhì)的完善逐步發(fā)展起來。感知能力的發(fā)展，注意品質(zhì)的進(jìn)步，記憶中有意識(shí)記憶能力的提高，都為小學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步創(chuàng)造了條件。尤其是中年級(jí)兒童思維能力的發(fā)展，更使小學(xué)生學(xué)習(xí)方法有了新的特點(diǎn)。中年級(jí)兒童具體形象成分和抽象邏輯成分的關(guān)系發(fā)生著變化。在直觀形象成分增加的同時(shí)，抽象邏輯成分開始增加。概括水平的發(fā)展處于直觀形象水平向抽象邏輯水平過渡的狀態(tài)。在他們的概括中，直觀形象的外部特征或?qū)傩灾饾u減少，抽象的本質(zhì)特征或?qū)傩缘某煞种饾u增加。實(shí)踐表明，小學(xué)三、四年級(jí)的兒童已能學(xué)習(xí)運(yùn)用歸納、演繹、類化和對(duì)比推理的思維方法。因此，中年級(jí)兒童學(xué)習(xí)方法的選擇和運(yùn)用應(yīng)充分考慮機(jī)械識(shí)記法和意義識(shí)記法的交叉滲透性，直觀形象法和抽象邏輯法的自然過渡性。

高年級(jí)兒童的學(xué)法特點(diǎn)

盡管整個(gè)小學(xué)階段，兒童的無意注意、機(jī)械識(shí)記和形象思維仍占優(yōu)勢(shì)，但是高年級(jí)兒童的有意注意能力、意義識(shí)記能力和抽象邏輯思維能力進(jìn)一步發(fā)展起來。他們初步學(xué)會(huì)對(duì)事物本質(zhì)特征或?qū)傩砸约笆挛镏g的內(nèi)在聯(lián)系和關(guān)系進(jìn)行抽象概括，并逐步接近科學(xué)的概括。較為熟練地掌握了各科學(xué)習(xí)的方法、方式、技能和技巧，自覺能力進(jìn)一步增強(qiáng)。因此，高年級(jí)兒童學(xué)習(xí)方法和選擇和運(yùn)用一是要注意發(fā)展思維的抽象邏輯性，二是要注意學(xué)法運(yùn)用的綜合性和獨(dú)立自主性。

上面，我們根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)過程的基本理論和規(guī)律，結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐，初步揭示出各種不同的學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)生學(xué)法的特點(diǎn)。其目的就在于為小學(xué)生學(xué)習(xí)方法的選擇、運(yùn)用和指導(dǎo)提供科學(xué)的方法論的依據(jù)。第一節(jié)小學(xué)生接受學(xué)習(xí)的特征小學(xué)生好動(dòng)、好奇，富有好勝心，接受新事物快，可塑性強(qiáng)。小學(xué)生的思維特點(diǎn)是以形象思維為主,逐步過渡到抽象思維。在中、低年級(jí)的課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容，把靜和動(dòng)、寫和畫結(jié)合起來，設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的環(huán)境和條件，運(yùn)用各種教學(xué)手段和策略，吸引學(xué)生的注意力；對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，教學(xué)的安排要符合學(xué)生的身心特點(diǎn)和已有知識(shí)結(jié)構(gòu)特征，鼓勵(lì)質(zhì)疑、思考，著重發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。本節(jié)內(nèi)容闡述小學(xué)低年級(jí)（一、二年級(jí)）、中年級(jí)（三、四年級(jí)）、高年級(jí)（五、六年級(jí)）學(xué)生接受學(xué)習(xí)的特征。

一、小學(xué)低年級(jí)學(xué)生接受學(xué)習(xí)的特征

（一）小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的心理特征

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展處于具體運(yùn)算階段，他們對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)依賴于自己的具體經(jīng)驗(yàn)，因此接受學(xué)習(xí)受到很大的限制，只在一定范圍內(nèi)可行。他們沒有多少可以同化新內(nèi)容的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，有一定的詞匯量，但不夠豐富。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生機(jī)械記憶和形象思維占優(yōu)勢(shì),習(xí)慣于形象思維、被動(dòng)思維，思考的問題多是教師提出的，學(xué)習(xí)上依賴教師和家長(zhǎng)。他們好奇心強(qiáng)，活潑好動(dòng)，有意注意的時(shí)間持續(xù)不長(zhǎng)，且注意力多與興趣、情感有關(guān)，學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)上課不專心、問題回答不正確、理解不透徹等現(xiàn)象。

（二）根據(jù)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生接受學(xué)習(xí)的特征進(jìn)行教學(xué)

1.小學(xué)低年級(jí)學(xué)生形象思維占主導(dǎo)地位，在教學(xué)上要盡可能地運(yùn)用直觀教學(xué)手段

教師要盡量使用學(xué)生能夠理解的淺顯語(yǔ)言或者設(shè)置利于學(xué)生接受、理解的情境讓他們明白教師話語(yǔ)中的含義。要運(yùn)用形象生動(dòng)、具體鮮明的圖形、實(shí)物或電化教學(xué)等直觀手段，盡可能地為學(xué)生提供生動(dòng)逼真的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生理解、記憶，提高其學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠親自摸一摸、畫一畫、嘗一嘗，將對(duì)事物有更深刻的體會(huì)和認(rèn)識(shí)。

2.小學(xué)低年級(jí)學(xué)生有意注意短暫，要求教師采取多種形式保持學(xué)生的注意力

教學(xué)時(shí)，教師要注意講解時(shí)間，保持多種形式的轉(zhuǎn)換，包括語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、學(xué)生的練習(xí)等。有些教師在教學(xué)過程中根據(jù)小學(xué)生好奇、愛動(dòng)、爭(zhēng)強(qiáng)、好勝的心理特點(diǎn),設(shè)計(jì)安排一些富有情趣的競(jìng)賽活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以進(jìn)一步活躍課堂氣氛。有的教師運(yùn)用角色扮演法，把游戲引入課堂，讓孩子們?cè)谳p松愉快的活動(dòng)中，饒有興趣地獲得知識(shí)。也有教師結(jié)合教材內(nèi)容，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)一些知識(shí)性較強(qiáng)的課外活動(dòng)，化抽象為具體，使枯燥、機(jī)械的回答變成趣味濃厚的兒童游戲，讓孩子們?cè)谛β曋袑W(xué)，在笑聲中記，鞏固所學(xué)知識(shí)。

3.小學(xué)低年級(jí)學(xué)生尊重、熱愛教師，可重視和諧師生關(guān)系的建立

小學(xué)生特別是低年級(jí)學(xué)生，對(duì)教師、家長(zhǎng)和書本的依賴性比較強(qiáng)，認(rèn)為只要是書上寫的、教師或家長(zhǎng)講的都是正確的，都全盤接受。低年級(jí)學(xué)生對(duì)教師懷有特殊的尊敬和依戀之情，由于尚不能理解學(xué)習(xí)的社會(huì)意義，因而教師對(duì)待學(xué)生的態(tài)度是影響他們學(xué)習(xí)態(tài)度的主要因素。有的教師對(duì)學(xué)生提出的問題隨便敷衍，對(duì)調(diào)皮好動(dòng)的學(xué)生缺乏耐心，經(jīng)常呵斥、指責(zé)；有的教師不能容忍學(xué)生的嬉鬧，非要他們長(zhǎng)時(shí)間端端正正地坐在座位上……這些將使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮、緊張，懼怕教師，嚴(yán)重的可能對(duì)學(xué)習(xí)冷漠，厭惡學(xué)校，逃避學(xué)習(xí)。因此，教師必須注意與學(xué)生的情感交流，關(guān)心、尊重、熱愛學(xué)生，建立起和諧的師生關(guān)系，做到言傳身教，使學(xué)生從內(nèi)心敬仰教師，對(duì)教師產(chǎn)生尊敬和信任感，進(jìn)而促使學(xué)生對(duì)所學(xué)科目產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

4.小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)簡(jiǎn)單，易受挫折，也易受鼓勵(lì)，教師要努力引導(dǎo)他們建立學(xué)習(xí)的自信心

小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較簡(jiǎn)單，他們好好學(xué)習(xí)主要是為了得到家長(zhǎng)、教師的表?yè)P(yáng)。教師和家長(zhǎng)應(yīng)根據(jù)這一特點(diǎn)，以鼓勵(lì)為主，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，讓他們時(shí)時(shí)看到自己學(xué)習(xí)上的成績(jī)，樹立起對(duì)學(xué)習(xí)的信心。清代教育家顏元說：“教子十過，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)。”所以，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的長(zhǎng)處，及時(shí)給予肯定的贊揚(yáng)。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題要正確對(duì)待。切忌動(dòng)不動(dòng)就叱責(zé)學(xué)生，打擊學(xué)生的自尊心。要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中好的一面，給予肯定，然后再指出不足，啟發(fā)學(xué)生改正錯(cuò)誤的自覺性。對(duì)學(xué)生的某些進(jìn)步，哪怕是微小的進(jìn)步也要及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，幼小的心靈就會(huì)充滿成功的喜悅，學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性就會(huì)更為充分地發(fā)揮。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)他們提出力所能及的學(xué)習(xí)要求。

5.一年級(jí)是過渡階段，要重視培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

一年級(jí)是學(xué)生從以游戲?yàn)橹鞯纳钸^渡到以學(xué)習(xí)為主的生活階段,這一階段是學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵期。（唐名淑等：《1~4年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)能力診斷測(cè)驗(yàn)報(bào)告》，載《達(dá)縣師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)》(社會(huì)科學(xué)版)，2000（1）。）如果沒有科學(xué)的引導(dǎo),不僅影響到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，還會(huì)給學(xué)生的終身學(xué)習(xí)留下陰影。在一年級(jí)學(xué)生中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如，做家庭作業(yè)之前先復(fù)習(xí)當(dāng)天所學(xué)的內(nèi)容，做完作業(yè)先檢查一遍，再預(yù)習(xí)第二天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)孩子如何預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)。在課堂上引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽講、獨(dú)立思考；仔細(xì)觀察、用心記憶；工整書寫、準(zhǔn)確計(jì)算；及時(shí)檢查、理清思路等。（石瑾娜：《要重視小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)》，載《教育管理》，1997（1）。）學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)還需師生之間建立起平等、民主、和諧的關(guān)系,使學(xué)生擁有自信、自尊，促使自我意識(shí)不斷發(fā)展。

6.優(yōu)化家庭環(huán)境，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件

據(jù)調(diào)查，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生不良適應(yīng)率最高的是“家庭環(huán)境”,最低的是“學(xué)校環(huán)境”；低年級(jí)學(xué)生的家庭環(huán)境需要優(yōu)化,提供安靜、固定的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，減少干擾源，重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成等有助于減少不良影響。（白晉榮等：《小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性研究》，載《河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)》（教育科學(xué)版），2002（3）。）

二、小學(xué)中年級(jí)學(xué)生接受學(xué)習(xí)的特征

（一）小學(xué)中年級(jí)學(xué)生的心理特征

從四年級(jí)開始，小學(xué)生的思維從以具體形象思維為主要形式逐步向抽象邏輯思維過渡，但仍有很大程度的具體形象性。此階段小學(xué)生思維的獨(dú)立性、主動(dòng)性增強(qiáng)，想象的有意性和目的性迅速發(fā)展，獨(dú)立性、創(chuàng)造性、概括性和邏輯性也開始得到發(fā)展。此時(shí)想象更具有現(xiàn)實(shí)性，但想象的復(fù)雜性、概括性、邏輯性與創(chuàng)造性成分都不高。不過，學(xué)生能夠從多角度思考問題，此時(shí)是培養(yǎng)他們發(fā)散思維的最佳時(shí)機(jī)。他們已能較為主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)，不像低年級(jí)學(xué)生需要教師特意引導(dǎo)其對(duì)學(xué)習(xí)的注意和興趣。學(xué)生的有意記憶不斷發(fā)展，并且從機(jī)械記憶占主導(dǎo)地位逐漸向意義記憶占主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)化；詞語(yǔ)的抽象記憶開始發(fā)展，但仍需要具體經(jīng)驗(yàn)作支柱。小學(xué)中年級(jí)學(xué)生的獨(dú)立性增加，開始對(duì)教師評(píng)頭論足，對(duì)家長(zhǎng)也不再簡(jiǎn)單地一味聽從。

（二）根據(jù)小學(xué)中年級(jí)學(xué)生接受學(xué)習(xí)的特征進(jìn)行教學(xué)

1.小學(xué)中年級(jí)學(xué)生以直觀形象思維為主，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)要注意教學(xué)方法的直觀性、多樣性以及教學(xué)內(nèi)容的新穎性、生動(dòng)性教師要力求做到讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力，從而讓學(xué)生不會(huì)把上課當(dāng)做一種負(fù)擔(dān)。中年級(jí)學(xué)生積累的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)較低年級(jí)學(xué)生有較大增長(zhǎng)，對(duì)學(xué)校生活及要求也更為了解和熟悉，教師講課的內(nèi)容抽象性增加，在許多時(shí)候需要學(xué)生借助已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來理解、消化新知識(shí)。如果學(xué)生先前掌握的知識(shí)不牢固，不能熟練地運(yùn)用一些簡(jiǎn)單的知識(shí)、技能，那很可能會(huì)影響學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)。教師一般要在講解新內(nèi)容之前花一定時(shí)間讓學(xué)生復(fù)習(xí)或鞏固與新知識(shí)有關(guān)的舊知識(shí)，或者提出新穎、有趣的問題引起學(xué)生注意，以集中學(xué)生精力。在教學(xué)內(nèi)容上，知識(shí)的抽象性、難度、跨度要與班上大多數(shù)學(xué)生的現(xiàn)有水平相當(dāng)，并安排有一定難度的問題，使他們能“跳一跳摘到桃子”。在講授知識(shí)時(shí)，抽象性不要太高，以免學(xué)生聽不懂而導(dǎo)致厭惡情緒；內(nèi)容難度不宜過大，如果太難會(huì)讓學(xué)生備受挫折，以致灰心喪氣，失去學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的表情、回答、注意力變化等多方面來分析、理解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度以適時(shí)調(diào)整教學(xué)的進(jìn)度，該停頓時(shí)停頓，該重復(fù)時(shí)重復(fù)，該讓學(xué)生思考、提問時(shí)留給學(xué)生充分的時(shí)間。對(duì)學(xué)生的信息要及時(shí)給予反饋，讓學(xué)生從教師反饋的信息中明確努力方向，樹立學(xué)習(xí)信心，達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。

2.小學(xué)中年級(jí)學(xué)生的想象力正處于發(fā)展階段，教師要教會(huì)學(xué)生聯(lián)想和想象，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力

愛因斯坦說：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。嚴(yán)格地說，想象力是科學(xué)研究中的實(shí)在因素?！痹诮虒W(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生展開想象，同時(shí)要豐富他們的生活經(jīng)驗(yàn)，給他們提供自由想象、獨(dú)立思考的情境條件，鼓勵(lì)他們大膽幻想；教學(xué)中還要多組織一些一題多解、多路思考的活動(dòng)，看誰(shuí)想的辦法多就給予鼓勵(lì)和肯定。例如對(duì)語(yǔ)文課本、文學(xué)故事、作文的結(jié)尾或部分情節(jié)進(jìn)行發(fā)散思維。特級(jí)教師錢夢(mèng)龍就經(jīng)常對(duì)他的學(xué)生說：我提的問題沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，怎么想就怎么說。

3.針對(duì)學(xué)生身心特點(diǎn)組織課堂教學(xué)

與低年級(jí)學(xué)生相比，雖然他們已較為適應(yīng)學(xué)校生活，但他們畢竟還是孩子，還具有孩子活潑的天性，因此教師要善于把一堂課的學(xué)習(xí)活動(dòng)組織得生動(dòng)活潑，讓學(xué)習(xí)過程中的動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口等活動(dòng)交替進(jìn)行。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生不會(huì)感到枯燥、乏味。要注意變換練習(xí)形式。適當(dāng)?shù)刈儞Q練習(xí)形式不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持學(xué)生的注意力，而且還可以促使學(xué)生在實(shí)踐中靈活地運(yùn)用知識(shí)和技能。練習(xí)的方式可以是多種多樣的，如游戲、競(jìng)賽、智力活動(dòng)等。

三、小學(xué)高年級(jí)學(xué)生接受學(xué)習(xí)的特征

（一）小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的心理特征

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生出現(xiàn)了初步的抽象思維，逐步能透過現(xiàn)象深入事物的本質(zhì)，已能預(yù)見事物的結(jié)果。能掌握大多數(shù)定義性概念，可以直接把概念的關(guān)鍵屬性同他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相聯(lián)系，但定義性概念和規(guī)則的學(xué)習(xí)仍需具體經(jīng)驗(yàn)的支持。主動(dòng)思維開始急劇增長(zhǎng)。他們不斷認(rèn)識(shí)到創(chuàng)造對(duì)象的作用、意義和價(jià)值，好奇心和創(chuàng)造意識(shí)日益濃厚。獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)，敢于發(fā)表與教師、父母不同的見解。但獨(dú)立的幼苗還很嫩，容易遭受挫折，要注意保護(hù)。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣開始分化。學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)增加，開始面臨人生的殘酷競(jìng)爭(zhēng)，有了升學(xué)壓力。

（二）根據(jù)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生接受學(xué)習(xí)的特征進(jìn)行教學(xué)

1.小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已有一定知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積累，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律安排教學(xué)活動(dòng)

學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進(jìn)行新的構(gòu)建的過程，當(dāng)他們遇到新問題時(shí)，總是試圖用自己原有的圖式去同化，如果獲得成功，便會(huì)得到認(rèn)知上的暫時(shí)平衡；否則，便會(huì)出現(xiàn)認(rèn)知上的不平衡，需要通過順應(yīng)去達(dá)到新的平衡。在日常教學(xué)中，教師必須在上課之前就了解到學(xué)生在遇到新問題時(shí)會(huì)有怎樣的反應(yīng)：如果對(duì)即將遇到的新問題，學(xué)生有能力同化它，那么教師就應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)合適的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的聰明才智，自己去解決問題；反之，教師就應(yīng)找出造成學(xué)生認(rèn)知“不平衡”的關(guān)鍵處，進(jìn)行鋪墊、搭橋，用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段啟發(fā)學(xué)生把暫時(shí)中斷的思路連接起來，使他們的思維重新活躍起來。

小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常要用到遷移的方法，在遷移的過程中兒童的某些思維特點(diǎn)明顯地顯露出來，高年級(jí)教師在教學(xué)中通常注重有針對(duì)性地點(diǎn)撥和引導(dǎo)。有些學(xué)生在學(xué)習(xí)了新知識(shí)后很難與舊知識(shí)產(chǎn)生聯(lián)想，所以理解不透，有的地方還容易混淆、糊涂。教學(xué)中教師要通過學(xué)生的反饋，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的新知識(shí)中哪些與舊知識(shí)的連接點(diǎn)不清晰，教學(xué)的重點(diǎn)就應(yīng)放在這些地方，幫助學(xué)生順利通過學(xué)習(xí)障礙。經(jīng)常這樣做，學(xué)生會(huì)從中學(xué)會(huì)思維方法，提高學(xué)習(xí)能力。

2.小學(xué)高年級(jí)學(xué)生獨(dú)立思考能力開始發(fā)展，教師要重視和保護(hù)學(xué)生思維的積極性

小學(xué)生幼小的心靈天真直率，他們相信教師，愿意把自己的見解告訴教師，很希望得到教師的鼓勵(lì)、肯定。學(xué)生自己的思考可能正確也可能錯(cuò)誤，作為教師首先應(yīng)該肯定的是他們的積極性，然后才是正確與否。教師的一句極簡(jiǎn)單的鼓勵(lì)的話，會(huì)成為學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)動(dòng)力；反之，如果挫傷了他們的思維積極性，就可能影響他們以后的學(xué)習(xí)積極性，甚至?xí)绊懸粋€(gè)人的一生，所以，保護(hù)學(xué)生思維的積極性很重要。

人人都有成功的需要，當(dāng)一個(gè)學(xué)生能完成某項(xiàng)任務(wù)時(shí)，他就會(huì)感到自己有能力、能勝任，感到自尊、自信，自我效能感增強(qiáng)。因此，教師要尊重每一個(gè)學(xué)生，保護(hù)每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)精神，哪怕是微不足道的見解，教師也要給予充分的肯定。特別是對(duì)少數(shù)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，更要加倍關(guān)注。要著力培養(yǎng)他們成功的心理、自信的心理，使每個(gè)學(xué)生都相信自己能學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)。

其次，教師要熱情鼓勵(lì)學(xué)生多思善問，發(fā)表與教師不同的見解，敢于否定所謂“權(quán)威”定論；鼓勵(lì)學(xué)生“別出心裁”“標(biāo)新立異”；鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度思考，從而發(fā)現(xiàn)新問題、提出新問題、解決新問題。要培養(yǎng)他們敢于堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的精神；盡量引導(dǎo)學(xué)生突破定勢(shì)的約束，推陳出新，不落俗套；要尊重他們不同尋常的提問、想法。允許學(xué)生說錯(cuò)、做錯(cuò)，錯(cuò)了絕不挖苦、諷刺。對(duì)于學(xué)生敢于提出問題的行為，教師首先應(yīng)給予肯定，至于提出、回答的正確與否，是第二位的，可以由學(xué)生集體討論逐步澄清。只有這樣，才能創(chuàng)設(shè)一種寬松、和諧、合作、民主的課堂氣氛，也只有在這樣的課堂氣氛中，才能使每個(gè)學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)信心，自己體驗(yàn)成功的喜悅。

3.小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已有初步的抽象思維能力，教師在教學(xué)中多鼓勵(lì)質(zhì)疑問難，以提高學(xué)生的思維品質(zhì)

質(zhì)疑是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力的最有效途徑。只有當(dāng)學(xué)生發(fā)覺對(duì)教材