“三·五·三”學(xué)導(dǎo)型課堂教學(xué)模式與人人通的融合

“三·五·三”學(xué)導(dǎo)型課堂教學(xué)模式與人人通的融合山西省晉中市太谷二中2008年啟動(dòng)的“三·五·三”學(xué)導(dǎo)型課堂教學(xué)模式凸顯問(wèn)題引領(lǐng)下的“以學(xué)為本”思想，立足于順應(yīng)學(xué)生“自主、合作、探究”的有效智學(xué)，體現(xiàn)以“學(xué)生”為本、以學(xué)生的“會(huì)學(xué)”為本的學(xué)本理念，這一嘗試性變革于2014年獲得了教育部教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。隨著“人人通”學(xué)本“漁課堂”實(shí)踐的不斷深入，我校學(xué)生自主學(xué)習(xí)的瓶頸和障礙逐漸顯現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生課前進(jìn)行結(jié)構(gòu)化自主智學(xué)的資源貧乏，雖然與學(xué)生學(xué)習(xí)課題相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源貌似十分豐富，但限于學(xué)生學(xué)習(xí)終端的缺失、海量資源的雜亂無(wú)序，以及各網(wǎng)站資源的收費(fèi)壁壘，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行快速、有效、準(zhǔn)確的選取調(diào)用，最終沒(méi)有達(dá)到優(yōu)質(zhì)資源共享的目的。此外，網(wǎng)上資源有各自的建構(gòu)思路和特色，本質(zhì)上與我?！叭巳送ā睂W(xué)本“漁課堂”模式不相匹配。加之學(xué)校多媒體教學(xué)手段的老化，課中師生的展示互動(dòng)、課后成果的交流欠缺，特別是教師教學(xué)信息、學(xué)生學(xué)習(xí)信息的采集統(tǒng)計(jì)、分析的滯后、不到位等，都迫使我校對(duì)“人人通”學(xué)本“漁課堂”這一課堂模式進(jìn)行進(jìn)一步的探索和改革。借信息技術(shù)現(xiàn)代化的發(fā)展東風(fēng)，我校學(xué)本漁課堂變革終于找到新的突破口?，F(xiàn)代信息技術(shù)是推動(dòng)我校教育變革的重要手段，對(duì)促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生全面而有個(gè)性發(fā)展十分必要。新時(shí)代的信息化要求能夠滿(mǎn)足每一個(gè)教師的智教和學(xué)生的智學(xué)需求，幫助師生及時(shí)掌握并分析來(lái)自各方面的信息和數(shù)據(jù)，制定“以學(xué)定導(dǎo)、先學(xué)后導(dǎo)”的措施，做到課-1-前、課中、課后的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂質(zhì)量的最優(yōu)化和課堂效益的最大化?？焖侔l(fā)展的信息技術(shù)客觀上為學(xué)校教育品質(zhì)的提升提供了有力的技術(shù)支撐，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將推動(dòng)基于大數(shù)據(jù)的學(xué)本“漁課堂”全面升級(jí)，使學(xué)生在學(xué)本“漁課堂”中的自主、合作、探究學(xué)習(xí)更加賦情、賦趣、賦能。新起點(diǎn)，新征程，新突破。2017年太谷二中以趙萬(wàn)科校長(zhǎng)為首的一班人站在學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的高度，基于我?！叭巳送ā睂W(xué)本“漁課堂”模式的發(fā)展實(shí)際，借助省市大力推進(jìn)教育信息化的契機(jī)，憑借我校作為教育部全國(guó)中小學(xué)骨干教師、全國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)網(wǎng)絡(luò)空間“人人通”培訓(xùn)基地學(xué)校的優(yōu)勢(shì)，全力打造太谷二中智教智學(xué)平臺(tái)和學(xué)本智慧資源庫(kù)，積極構(gòu)建“人人通”信息化云平臺(tái)，創(chuàng)造性提出并建設(shè)了“人人通”與學(xué)本“漁課堂”深度融合的智慧課堂新模式，全面實(shí)現(xiàn)了教師智教和學(xué)生智學(xué)的無(wú)縫對(duì)接，有效促進(jìn)了學(xué)科教學(xué)的高品質(zhì)發(fā)展。我?！叭巳送ā迸c學(xué)本“漁課堂”深度融合實(shí)踐與探索于2019年11月獲得山西省教科院教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。一、“三·五·三”學(xué)導(dǎo)型課堂教學(xué)模式“三·五·三”學(xué)導(dǎo)型課堂教學(xué)模式的三個(gè)階段逐層遞進(jìn)遞升，-2-課前自主擬構(gòu)學(xué)習(xí)，課中思維異構(gòu)碰撞重在抓基本概念、公式、定理等的生成、辨析、運(yùn)用，通過(guò)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)、小組異構(gòu)思維展示，突出重點(diǎn)和易錯(cuò)、易混點(diǎn)。以高考真題中中檔難度的典型題為載體，對(duì)不同題型歸類(lèi)系統(tǒng)訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)對(duì)概念、公式、定理等的融會(huì)貫通、綜合運(yùn)用。課后對(duì)知識(shí)體系、題型、思維體系等進(jìn)行體系自主建構(gòu)，使知識(shí)點(diǎn)鏈接升華為知識(shí)線(xiàn)、空間立體網(wǎng)，生成通用思想、通用方法、通用規(guī)律。 三個(gè)階段緊密聯(lián)系，螺旋式遞進(jìn)，“五個(gè)環(huán)節(jié)”之間相互促進(jìn)，“三個(gè)工具單”相輔相成，彼此融為一體，相互聯(lián)系，相互支撐。 （一）課前自主式智學(xué)的擬構(gòu)

運(yùn)用“一?三?九”智學(xué)思維模式，重點(diǎn)解決對(duì)課題如何分析、如何構(gòu)思的問(wèn)題，即解決如何自主地結(jié)構(gòu)化智學(xué)的問(wèn)題。“一?三?九”智學(xué)思維模式的內(nèi)涵指，任一個(gè)課題（問(wèn)題、事物、事項(xiàng)）應(yīng)先分解為三個(gè)方面，“是何”主要從四條主線(xiàn)展開(kāi)思維，“為何”主要從兩條主線(xiàn)展開(kāi)思維，“如何”主要從三條主線(xiàn)展開(kāi)思維。師生運(yùn)用“一?三?九”智學(xué)思維模式解讀好每一個(gè)課題，是課堂提質(zhì)增效的基本條件。-3- （二）課中思維異構(gòu)碰撞

“人人通”學(xué)本“漁課堂”是師生間、生生間彼此發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，發(fā)表觀點(diǎn)、分享見(jiàn)解，多向思維、多元思路，思想升華、情感交流，探究知識(shí)的本質(zhì)、內(nèi)涵、要義、情感交流的場(chǎng)所，賦情、賦趣、賦能的場(chǎng)所，師生、生生互導(dǎo)互學(xué)，彼此構(gòu)成相互依存、相互啟發(fā)的智學(xué)共同體，全面而有個(gè)性共同成長(zhǎng)發(fā)展的共同體。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者和引導(dǎo)者。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主人，學(xué)本漁課堂中學(xué)生成長(zhǎng)為八個(gè)方面的主人，即主持者，主講者，主疑者，主評(píng)者，主要的發(fā)現(xiàn)者、分析者、解決者、共享者，真正實(shí)現(xiàn)了“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。 1.運(yùn)用“二?三?四”同題異構(gòu)比評(píng)模式，重點(diǎn)解決思維互鑒、成果共享問(wèn)題，即展示方式方法的問(wèn)題。（1）目標(biāo)原則：同題異構(gòu)、頭腦風(fēng)暴、思維互鑒、智慧共生、成果共享，以著重培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)際的融合、辯證思維及批判性思維的形成為目的。 （2）展示方法：

◆二個(gè)組同題異構(gòu)展示：對(duì)于重要的、必考的、易錯(cuò)、易混、易漏的，僅需辨析的基本概念、基本方法、基本技能的題型，配置至少二個(gè)組進(jìn)行比評(píng)異構(gòu)。◆三個(gè)組同題異構(gòu)展示：對(duì)于重要的、必考的、必用的、存在不全知不全會(huì)，需要多個(gè)原理（觀點(diǎn)、定理）變通、聯(lián)想的“小綜合”-4-運(yùn)用題型，配置至少三個(gè)組進(jìn)行比評(píng)異構(gòu)?！羲膫€(gè)組同題異構(gòu)展示：對(duì)于全不知全不會(huì)，需要辨析、變通、聯(lián)想、類(lèi)比、表達(dá)“大綜合”運(yùn)用題型，配置至少四個(gè)組進(jìn)行比評(píng)異構(gòu)。教師在課前要根據(jù)學(xué)情確定展示內(nèi)容，激活“二?三?四”同題異構(gòu)競(jìng)爭(zhēng)與比評(píng)模式。課堂中注重及時(shí)評(píng)價(jià)，比哪些組的思維角度好、方法路徑巧、表達(dá)效果好、解題效率高等，通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生提高展示質(zhì)量，在同題異構(gòu)成果共享中提高學(xué)生思維層次。這就是相互碰撞、相互借鑒，在互評(píng)、互比、互撞中共同成長(zhǎng)。對(duì)于學(xué)生在展示不全知、全不知的知識(shí)性問(wèn)題和不全會(huì)、全不會(huì)的技能性問(wèn)題時(shí)，要充分運(yùn)用“一?二?三”思路構(gòu)建模式，形成良好的解題思維。2.運(yùn)用“一?二?三”思路構(gòu)建思維模式和思路優(yōu)化模式，重點(diǎn)解決學(xué)生如何解題、如何舉一反三的問(wèn)題，即如何使思路突破的問(wèn)題?！耙?二?三”思路構(gòu)建模式-5-“一?二?三”思路優(yōu)化模式解題的目的和意義不是找答案而是悟思想、驗(yàn)方法、選思路、得規(guī)律。學(xué)生根據(jù)“一?二?三”思路優(yōu)化模式思考已知與未知的結(jié)合點(diǎn)，結(jié)合方式有幾種以及如何生成，優(yōu)化最佳路徑，并從而達(dá)到解一題通一類(lèi)的目的。 （三）課后框架體系建構(gòu)

運(yùn)用“十六字”反思升華模式，重點(diǎn)解決如何升華學(xué)生多元智學(xué)思維品質(zhì)的問(wèn)題，即綜合思維提升的問(wèn)題?！笆帧狈此继嵘Ｊ絻?nèi)容為“一題多元、多題一源、縱橫聯(lián)系、類(lèi)比類(lèi)推”。其內(nèi)涵是： 1.一題多元：一個(gè)試題多種解法，比較各種解法的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，選擇最優(yōu)解。激活學(xué)生的求異思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性。 2.多題一源：從多個(gè)試題中總結(jié)規(guī)律、通性、通法，實(shí)現(xiàn)以不變應(yīng)萬(wàn)變。激活學(xué)生的收斂思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的聚合性。 3.縱橫聯(lián)系：通過(guò)閱讀審題從每個(gè)試題中提取出具有內(nèi)涵價(jià)值的關(guān)鍵字、詞、句，挖掘其本質(zhì)要義，并能進(jìn)行模塊內(nèi)部的橫向聯(lián)系，-6-模塊與模塊間的縱向聯(lián)系，關(guān)鍵詞之間、學(xué)科之間的縱橫聯(lián)系，從而構(gòu)建知識(shí)體系。激活學(xué)生的變通思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的匹配性。 4.類(lèi)比類(lèi)推：類(lèi)比類(lèi)推的關(guān)鍵在于知識(shí)的遷移運(yùn)用。激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)新性。要提升學(xué)生的綜合思維，教師必須選擇有價(jià)值的問(wèn)題、習(xí)題、試題等作為載體，構(gòu)建“一題多元、多題一源、縱橫聯(lián)系、類(lèi)比類(lèi)推”反思升華體系。學(xué)生在教師的導(dǎo)引下自主建構(gòu)，由一個(gè)題能夠拓展到一類(lèi)題，并且掌握各類(lèi)型題的多元解題方法，將知識(shí)由點(diǎn)→線(xiàn)→面→體，形成知識(shí)架構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，達(dá)到縱橫聯(lián)系，類(lèi)比類(lèi)推，優(yōu)化思維，提升質(zhì)量。二、“人人通”與學(xué)本“漁課堂”環(huán)境創(chuàng)設(shè)

（一）挖掘硬件潛能，打造信息化數(shù)字校園

在千兆主干校園網(wǎng)與基于學(xué)生電子書(shū)包和雙屏電子白板“人人通”智慧教學(xué)系統(tǒng)支撐下，進(jìn)一步挖掘相關(guān)設(shè)備的潛能，發(fā)揮它們?cè)趯W(xué)生課前、課中、課后學(xué)習(xí)的重要作用。以人工智能、大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等技術(shù)手段為支撐，結(jié)合“三·五·三”學(xué)導(dǎo)型課堂教學(xué)模式，構(gòu)建了“人人通”學(xué)本“漁課堂”模式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生智學(xué)與教師智教的無(wú)縫對(duì)接。 （二）開(kāi)發(fā)智能平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)無(wú)障礙學(xué)習(xí)交流

1.建立智能智教平臺(tái)

結(jié)合“人人通”·學(xué)本“漁課堂”模式教學(xué)需求，搭建了四個(gè)空間： （1）建立了課標(biāo)、課標(biāo)解讀、考綱、考綱分析的教師學(xué)習(xí)交流與提升空間。（2）建立了國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)、縣級(jí)、校級(jí)課題研究與創(chuàng)新空-7-間。（3）建立了單學(xué)科比評(píng)、跨學(xué)科比評(píng)綜合比評(píng)空間。（4）建立了課堂革命、課本分析的智能化大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)交流空間。 2.建立智慧智學(xué)平臺(tái)

以學(xué)生為本，以學(xué)生的“學(xué)”為本，建立了學(xué)生的自助學(xué)習(xí)平臺(tái)，共享學(xué)習(xí)空間、互動(dòng)空間、游戲化闖關(guān)學(xué)習(xí)空間。在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，系統(tǒng)不但能自動(dòng)為學(xué)生生成按照知識(shí)點(diǎn)統(tǒng)計(jì)的錯(cuò)題庫(kù)、真疑真惑庫(kù)、學(xué)本規(guī)律庫(kù)，系統(tǒng)還可以自動(dòng)為學(xué)生推送與所錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)聯(lián)的微視頻及變式練習(xí)題，讓學(xué)生進(jìn)行糾正錯(cuò)題智能訓(xùn)練。學(xué)科教師通過(guò)對(duì)學(xué)生課前、課中、課后的錯(cuò)題以及疑惑的大數(shù)據(jù)分析，制定教研、教學(xué)的提升與創(chuàng)新方案。智慧智學(xué)平臺(tái)，既可以為學(xué)生提供用于學(xué)生精讀的文本素材、消除疑難的微視頻，強(qiáng)化訓(xùn)練的練習(xí)題，還能實(shí)現(xiàn)師生間、生生間、小組間的學(xué)生間的互動(dòng)交流，成果共享，使解決問(wèn)題更加便捷快速有效。實(shí)現(xiàn)“系統(tǒng)推薦+自主選擇”相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)線(xiàn)上與線(xiàn)下課程同步學(xué)習(xí)。通過(guò)智能化的作業(yè)與智能化的測(cè)試，系統(tǒng)自動(dòng)形成了每個(gè)學(xué)生的錯(cuò)題庫(kù)，按學(xué)科、知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)一歸檔管理。 3.建立師生評(píng)價(jià)學(xué)本管理平臺(tái)

根據(jù)師生核心素養(yǎng)發(fā)展的需求，創(chuàng)建師生評(píng)價(jià)管理空間。逐步實(shí)現(xiàn)多維度的學(xué)業(yè)成績(jī)分析，以清晰、直觀的圖表形式顯示統(tǒng)計(jì)結(jié)果，方便導(dǎo)出數(shù)據(jù)進(jìn)行傳閱和存檔。支持對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，從學(xué)業(yè)發(fā)展水平、身心發(fā)展水平、興趣愛(ài)好等維度建立學(xué)生綜合素質(zhì)管理體系，建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)量規(guī)和觀測(cè)點(diǎn)，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)。提供-8-教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)模板和體系的定制、個(gè)性化編輯與管理功能，支持布置評(píng)價(jià)任務(wù)、任務(wù)進(jìn)展情況的跟蹤與監(jiān)控，匯總計(jì)算評(píng)價(jià)結(jié)果等功能；提供評(píng)價(jià)任務(wù)表、評(píng)價(jià)進(jìn)度表，以及個(gè)人、班級(jí)、年級(jí)評(píng)價(jià)結(jié)果等各類(lèi)統(tǒng)計(jì)報(bào)表生成等功能。 4.建立教師智學(xué)成長(zhǎng)平臺(tái)

根據(jù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)空間，完善學(xué)本智慧資源庫(kù)，利用平臺(tái)對(duì)本校教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)中生成性信息資源進(jìn)行持續(xù)采集，加工整理；按照學(xué)科教材章節(jié)組織各學(xué)科名師錄制精品課；以知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)，錄制微視頻；搜集國(guó)家、省、市各級(jí)教育資源平臺(tái)上的課程資源，或購(gòu)買(mǎi)優(yōu)質(zhì)教育資源。優(yōu)質(zhì)資源按一定檢索和分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行整合歸納，形成由課程資源、活動(dòng)資源、試題資源等組成的多元數(shù)字化空間，實(shí)現(xiàn)對(duì)師生的教育資源自主檢索、準(zhǔn)確定位、精確推送。老師們?cè)趨⑴c開(kāi)發(fā)、編制和網(wǎng)絡(luò)推送的過(guò)程中也實(shí)現(xiàn)了持續(xù)性的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，運(yùn)用信息化技術(shù)手段駕馭課堂的能力得到顯著提升。 5.組織信息技術(shù)全員培訓(xùn)

學(xué)校定期組織對(duì)各學(xué)科教師開(kāi)展“人人通”學(xué)本“漁課堂”常態(tài)化教學(xué)應(yīng)用技能、微課制作、課件的優(yōu)化與美化、雙屏電子白板功能使用、思維導(dǎo)圖制作、智慧教室互動(dòng)系統(tǒng)的使用等方面的培訓(xùn)；每學(xué)年初開(kāi)設(shè)青年教師學(xué)科資源建設(shè)能力培訓(xùn)班；每學(xué)期組織一次全校范圍的“人人通”學(xué)本“漁課堂”教學(xué)大賽；每周每學(xué)科組織一次學(xué)本教研研討活動(dòng)，集體研究確定各學(xué)科“人人通”學(xué)本“漁課堂”模式下每一個(gè)課題的教學(xué)用PPT課件，強(qiáng)化全體教師對(duì)“人人通”設(shè)備的使用和學(xué)本智慧資源庫(kù)的利用意識(shí)，全面提高了教師信息技術(shù)和學(xué)本-9-課堂的融合能力，引領(lǐng)教師對(duì)“線(xiàn)上”“線(xiàn)下”相結(jié)合的“混合式教學(xué)”有了超前性認(rèn)知和主動(dòng)性探索實(shí)踐。三、“人人通”學(xué)本“漁課堂”模式

太谷二中“人人通”學(xué)本“漁課堂”模式逐步在實(shí)踐中得到推廣和提升，已在我校全面展開(kāi)，師生、家長(zhǎng)在應(yīng)用過(guò)程中受益匪淺。 1.頂層設(shè)計(jì)，扎實(shí)踐行“人人通”學(xué)本“漁課堂”

課前：教師通過(guò)智教智學(xué)平臺(tái)給學(xué)生推送本課題的預(yù)習(xí)資源（文本資源、圖片資源、音頻視頻資源等），供學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化自主學(xué)習(xí)使用，學(xué)生結(jié)構(gòu)化自主學(xué)習(xí)后通過(guò)平臺(tái)及時(shí)反饋問(wèn)題，交流觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)師生、生生間的有效互動(dòng)。課中：“人人通”學(xué)本“漁課堂”模式要求每一個(gè)課題的教學(xué)按照三段式進(jìn)行，第一階段呈現(xiàn)目標(biāo)，即本課題的課程標(biāo)準(zhǔn)要求，考綱要求，各類(lèi)題型重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么，本節(jié)課的任務(wù)清單是什么；第二階段以小組進(jìn)行展講比評(píng)、質(zhì)疑追問(wèn)，教師點(diǎn)撥提升、評(píng)價(jià)激勵(lì)，從而達(dá)到解決問(wèn)題的目的；第三階段總結(jié)評(píng)價(jià)，先讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課知體系以思維導(dǎo)圖形式進(jìn)行總結(jié)梳理，然后教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、總結(jié)，最后教師對(duì)各個(gè)學(xué)習(xí)小組的表現(xiàn)進(jìn)行總評(píng)，表?yè)P(yáng)激勵(lì)先進(jìn)，對(duì)表現(xiàn)差的小組提出整改意見(jiàn)。課后：教師通過(guò)平臺(tái)布置、收集、批改作業(yè)，選擇題系統(tǒng)自動(dòng)批改并自動(dòng)進(jìn)行正答率統(tǒng)計(jì)，系統(tǒng)不但能自動(dòng)為學(xué)生生成按照知識(shí)點(diǎn)統(tǒng)計(jì)的錯(cuò)題庫(kù)、真疑真惑庫(kù)、學(xué)本規(guī)律庫(kù)，系統(tǒng)還可以自動(dòng)為學(xué)生推送與所錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)聯(lián)的微視頻及變式練習(xí)題，幫助學(xué)生再學(xué)習(xí)并糾正錯(cuò)題的智能訓(xùn)練。-10-“人人通”環(huán)境的創(chuàng)設(shè)使學(xué)科教師形成了對(duì)學(xué)生課前、課中、課后的疑惑以及錯(cuò)題的大數(shù)據(jù)學(xué)情分析報(bào)告，也使得學(xué)生形成了自己的按照知識(shí)點(diǎn)統(tǒng)計(jì)的錯(cuò)題庫(kù)、真疑真惑庫(kù)、學(xué)本規(guī)律庫(kù)，真正實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的智能化、精準(zhǔn)化。 2.精雕細(xì)琢，打造“人人通”學(xué)本“漁課堂”典范課例

利用各學(xué)科學(xué)本教研活動(dòng)，進(jìn)行對(duì)標(biāo)研課。對(duì)照“三·五·三”學(xué)導(dǎo)型課堂教學(xué)模式，結(jié)合“人人通”的優(yōu)勢(shì)，作課教師圍繞課程、課本、課堂對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，依據(jù)課標(biāo)、考綱進(jìn)行一體化的教學(xué)設(shè)計(jì)：設(shè)計(jì)學(xué)生如何智慧地進(jìn)行學(xué)習(xí)，即明確主持人、主講人、主疑人本節(jié)課做什么、如何做；設(shè)計(jì)教師如何智慧的導(dǎo)，即明確導(dǎo)什么、怎么導(dǎo)、評(píng)什么、怎么評(píng)、拓展提升什么、總結(jié)什么規(guī)律方法，精心設(shè)計(jì)“人人通”智能化手段怎樣運(yùn)用在教師智慧的教和學(xué)生智慧的學(xué)當(dāng)中。從而讓學(xué)生真正成為了課堂的主人，形成了“愿學(xué)”“樂(lè)學(xué)”的氣氛，達(dá)成了“會(huì)學(xué)”“智學(xué)”的效果。學(xué)科骨干再進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出亮點(diǎn)、不足點(diǎn)和整改點(diǎn)，青年教師談感悟，分享收獲。通過(guò)全體學(xué)科教師共同的研討、打磨，最終形成學(xué)科“人人通”學(xué)本“漁課堂”典范課例。四、“人人通”學(xué)本“漁課堂”模式的創(chuàng)新點(diǎn)“人人通”學(xué)本“漁課堂”模式的難點(diǎn)不在于硬件的建設(shè)，而在于要有量身定制的系統(tǒng)平臺(tái)和資源系統(tǒng)與“三·五·三”課堂模式的有機(jī)結(jié)合?！疤榷袑W(xué)本智慧資源庫(kù)”架構(gòu)按學(xué)科教材序列以每一個(gè)課題為單位構(gòu)建，針對(duì)各學(xué)科每一個(gè)課題創(chuàng)建了“學(xué)本素材”“學(xué)本工具”“學(xué)本模式”“學(xué)本備考”模塊，旨在將與本課題有關(guān)的學(xué)習(xí)資源經(jīng)過(guò)學(xué)科骨干教師的篩選、開(kāi)發(fā)，精心梳理分類(lèi)歸整到每一個(gè)課題相-11-應(yīng)的模塊中，輔助學(xué)生課前、課中、課后全方位的學(xué)習(xí)。 “學(xué)本素材”模塊，包括應(yīng)有知識(shí)鏈接、學(xué)本漁課件、微課動(dòng)畫(huà)和視頻音頻等條目；

“學(xué)本工具”模塊，包括應(yīng)有問(wèn)題生成評(píng)價(jià)單、問(wèn)題解決評(píng)價(jià)單、問(wèn)題拓展評(píng)價(jià)單、精準(zhǔn)備考試卷等條目；

“學(xué)本模式”模塊，包括應(yīng)有知識(shí)體系共構(gòu)、思維方法異構(gòu)、規(guī)律運(yùn)用建構(gòu)等條目；

“學(xué)本備考”模塊，包括應(yīng)有學(xué)本診斷、高頻考點(diǎn)、智學(xué)訓(xùn)練等條目。在符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、符合學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要、符合校情學(xué)情特點(diǎn)的前提下，我校積極建設(shè)“人人通”學(xué)本“漁課堂”模式相配套的資源庫(kù)，并且主動(dòng)開(kāi)發(fā)IQ互動(dòng)課堂教學(xué)系統(tǒng)。150寸雙屏對(duì)比教學(xué)互動(dòng)電子白板、PC服務(wù)端、PAD教師端、PAD學(xué)生端和IQClass互動(dòng)課堂教學(xué)軟件，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)授課、課堂管理、評(píng)測(cè)互動(dòng)等功能?！叭巳送ā睂W(xué)本“漁課堂”系統(tǒng)和學(xué)本智慧資源庫(kù)的有機(jī)結(jié)合激發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在不斷自我發(fā)現(xiàn)、獨(dú)立思考、感悟思想方法中實(shí)現(xiàn)了全面而又個(gè)性化的發(fā)展。在前期資源庫(kù)和平臺(tái)的使用過(guò)程中，我們針對(duì)暴露出的一些問(wèn)題，比如，各平臺(tái)不能有效整合、教學(xué)和管理相離等，采取了針對(duì)性的改進(jìn)措施。為有效解決困惑，破解難題，從2018年起，我校依托北京云創(chuàng)公司，創(chuàng)建了教學(xué)、科研和管理為一體的平臺(tái)。該平臺(tái)中結(jié)構(gòu)化自主學(xué)習(xí)資源不僅有文本資源，還有視頻、音頻和動(dòng)畫(huà)等不同類(lèi)型的漁課堂資源。教師課后可以利用平臺(tái)布置作業(yè)，學(xué)生在線(xiàn)作答。對(duì)于選-12-擇題部分，系統(tǒng)自動(dòng)批閱，自動(dòng)統(tǒng)計(jì)正答率，自動(dòng)建立每一個(gè)學(xué)生按照知識(shí)點(diǎn)分類(lèi)統(tǒng)計(jì)的自己的“錯(cuò)題庫(kù)”；對(duì)于綜合題，學(xué)生書(shū)寫(xiě)到卷子上，拍照上傳，教師網(wǎng)上批閱，師生網(wǎng)上進(jìn)行交流，教師全程跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)全過(guò)程；通過(guò)平臺(tái)還可以進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)成果推優(yōu)，實(shí)現(xiàn)成果共享；平臺(tái)利用“闖關(guān)式”分類(lèi)答題功能，實(shí)現(xiàn)了高中教學(xué)游戲化、趣味化、個(gè)性化、特色化的教與學(xué)的全方位鏈接。五、效果與反思

1．課堂效率全面提升

太谷二中“人人通”學(xué)本“漁課堂”模式的實(shí)施，極大地提高了課堂效率。雙屏電子白板無(wú)限的擴(kuò)大了師生的展示空間。通過(guò)智教智學(xué)管理平臺(tái)，教師發(fā)布優(yōu)質(zhì)資源、推送教學(xué)任務(wù)、批改作業(yè)，學(xué)生隨需查看教師推送的資源、完成在線(xiàn)作業(yè)、向教師隨時(shí)提問(wèn)。師生無(wú)縫隙對(duì)接，資源得到有效開(kāi)發(fā)利用，學(xué)生管理變得容易多了，學(xué)習(xí)變得自主積極了，自信心增強(qiáng)了，自我調(diào)節(jié)和適應(yīng)能力提高了，學(xué)生會(huì)學(xué)了，學(xué)業(yè)質(zhì)量提高了，學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)學(xué)習(xí)、競(jìng)爭(zhēng)的能力全面提升了。 2．教師隊(duì)伍整體素質(zhì)全面提升

在2019年晉中市校長(zhǎng)人才選拔考試中，選送的6名中層干部全部被評(píng)為優(yōu)秀等次，順利入選晉中市校長(zhǎng)人才庫(kù)。