學(xué)前課程與教學(xué)論試卷

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總結(jié)這四個步驟。

11、運(yùn)用人工控制某些變量，建立實(shí)驗(yàn)條件，對教學(xué)過程進(jìn)行研究的方法稱為科學(xué)實(shí)驗(yàn)。

12、在運(yùn)用科學(xué)思維方式研究教學(xué)過程時,應(yīng)注意:學(xué)科理論、觀察和實(shí)驗(yàn)自身的性質(zhì)不隨教師、教材編寫者、時間及地點(diǎn)的不同而改變,而教師在實(shí)踐中積累起來的教育與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)則可能因人而異。

13、電氣學(xué)科研究所強(qiáng)調(diào)的能力有：觀察與實(shí)驗(yàn)、科學(xué)思維、分析問題和解決問題,還有自學(xué)

與創(chuàng)新能力。

14、科學(xué)實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)中,最顯著的特點(diǎn)是：可以純化研究對象，還可以強(qiáng)化研究對象。15.如果某物理現(xiàn)象在第一個場合出現(xiàn).在第二個場合不出現(xiàn),這兩個場合只有一個條件不同，這條件就是該現(xiàn)象發(fā)生的原因，這在因果聯(lián)系歸納法中稱為求異法。

16、在不同場合下考察相同的物理現(xiàn)象，若這些場合里只有一個共同的條件，這條件就是該現(xiàn)象發(fā)生的原因，這在因果聯(lián)系歸納法中稱為

求同法。

17、若所研究的現(xiàn)象出現(xiàn)的幾個場合中，都存在一個共同條件，而所研究的現(xiàn)象不出現(xiàn)在另幾個場合中都沒有這個條件，這條件就是所研究現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，這在因果聯(lián)系歸納法中稱為求同求異法。

18、為了使科學(xué)研究的成果盡可能符合客觀事實(shí)，最大限度地包含客觀真理，科學(xué)家們總體現(xiàn)出一種高尚的情感、對科學(xué)執(zhí)著的態(tài)度，創(chuàng)造出的學(xué)科在許多方面體現(xiàn)出很高的價值。

19、電氣學(xué)科的學(xué)習(xí)與研究,要求參與者具備的求真務(wù)實(shí)科學(xué)態(tài)度。

20、若把學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念等歸為圖式，則外部刺激（新經(jīng)驗(yàn)）能被學(xué)習(xí)者納入已有的圖式時，就稱為同化。

21、若把學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念等歸為圖式，則外部刺激（新經(jīng)驗(yàn)）不能被學(xué)習(xí)者納入已有的圖式時，學(xué)習(xí)者從而改變、調(diào)整甚至排除原有的舊圖式而建立新圖式，這稱為順應(yīng)。

22、學(xué)習(xí)者對自身的學(xué)習(xí)有清醒的意識，能進(jìn)行批判性的思考和脫離教師獨(dú)立思考，能從書本所呈現(xiàn)的內(nèi)容中形成自己的思維方式并分析出意義，這種學(xué)習(xí)稱為

自主學(xué)習(xí)。

23、學(xué)者王坦認(rèn)為合作學(xué)習(xí)就是“一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互相合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總成績?yōu)楠剟畹慕虒W(xué)策略體系”。

24、學(xué)生在接受新的電氣學(xué)科教育之前.通過自己的觀察、體驗(yàn)與思考，對各種電氣物理現(xiàn)象與過程的理解和認(rèn)識稱之為前概念。

25、學(xué)生在學(xué)習(xí)電氣學(xué)科知識、技能的過程中.某一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)會在情境、思維習(xí)慣、處理方法等方面產(chǎn)生影響，稱之為遷移。

26、人們推照某種固定的思路和模式去思考問題.使自己的思考具有某種傾向性和專注性稱之為思維定勢。

27、人們把從事某項(xiàng)活動所表現(xiàn)出來的觀察力、記憶力、想像力、思維力、注意力歸結(jié)為認(rèn)識與該項(xiàng)活動有關(guān)的客觀事物并運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力。

28、人的智力因素可以歸結(jié)為觀察、記憶、想像、思維和注意。

29、人的非智力可以歸結(jié)為動機(jī)、興趣、情感、意志和性格。

30、電氣物理學(xué)習(xí)的過程從根本上講是學(xué)生個體在與電氣物理環(huán)境相互作用中認(rèn)識電氣物理世界的過程。

31、教學(xué)原則中的科學(xué)性指：教學(xué)過程中教學(xué)思想、內(nèi)容、方法的正確、準(zhǔn)確與先進(jìn)。

32、教學(xué)原則中的實(shí)踐性指：由物理學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生決定的教學(xué)實(shí)踐；由物理與技術(shù)、物理與社會緊密聯(lián)系所決定的教學(xué)實(shí)踐。

33、教學(xué)原則中的趣味性指：教師樂教、學(xué)生樂學(xué)而且共同創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)情境。

34、教學(xué)原則中的全面性指：電氣學(xué)科教學(xué)中.師生在認(rèn)識和做法上要考慮周全。

35、教學(xué)模式的基本要素是：理論基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)、操作程序和實(shí)現(xiàn)條件。

36、認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式的教學(xué)過程是:操作或閱讀---誘導(dǎo)---再操作與練習(xí)操作或閱讀

---發(fā)現(xiàn)---理解。

37、學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出一種把新學(xué)的內(nèi)容與原有知識之間建立實(shí)質(zhì)性聯(lián)系

的傾向；且新學(xué)習(xí)的內(nèi)容能夠與學(xué)生己有的知識結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來,稱之為意義學(xué)習(xí)。

38、根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)形式的不同，奧蘇貝爾將學(xué)習(xí)劃分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)比接受學(xué)習(xí)多一個階段，即發(fā)現(xiàn)活動。

39、根據(jù)知識學(xué)習(xí)的性質(zhì)的不同，奧蘇貝爾將學(xué)習(xí)劃分為意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)。

40、若把學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念等歸為圖式，則外部刺激（新經(jīng)驗(yàn)）能被學(xué)習(xí)者納入已有的圖式時，就稱為同化。

41、若把學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念等歸為圖式，則外部刺激（新經(jīng)驗(yàn)）不能被學(xué)習(xí)者納入已有的圖式時，學(xué)習(xí)者從而改變、調(diào)整甚至排除原有的舊圖式而建立新圖式，這稱為順應(yīng)。

二、判斷題

1、學(xué)習(xí)者已有的各式圖式不適應(yīng)新的外部刺激，他能動地”調(diào)節(jié)”、”改變”舊的圖式,構(gòu)建新的圖式稱同化。錯

2、外部刺激被學(xué)習(xí)者納入原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念的過程稱順應(yīng)。錯

3、所謂的“自主”，就是主動地有選擇地自我調(diào)節(jié)，就是自始自終積極參與，并保持認(rèn)知靈活性。

對

4、人的智能是多元的，智能之間的不同表現(xiàn)出個體間的智能差異。對

5、知識與技能只有通過正遷移才能轉(zhuǎn)化為能力。對

6、經(jīng)驗(yàn)概括的水平越高，越有利于知識的負(fù)遷移。錯

7、“學(xué)習(xí)是學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程”是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀。對

8、學(xué)習(xí)是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對外部信息進(jìn)行主動地選擇、加工和處理，從而獲得意義。

對

9、教學(xué)模式是一種可以用來設(shè)置課程、設(shè)計(jì)教學(xué)材料，指導(dǎo)課堂或其它場合的教學(xué)計(jì)劃或類型。

對

10、科學(xué)探索教學(xué)模式的操作程序：提出問題—進(jìn)行猜想與假設(shè)—制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)—進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)—分析與論證—評估—交流與合作。對

11、提問為一種懲罰,或讓學(xué)生尷尬的一種教學(xué)手段。錯

12、教學(xué)過程是師生間、生生間、人與物、人與環(huán)境間相互作用的過程。相互作用的最佳效果是教學(xué)的有序和發(fā)揮整體功能。錯

13、導(dǎo)入、講解、總結(jié)是課堂教學(xué)的三環(huán)節(jié)。錯

14、可使客觀題題目覆蓋面廣、取樣大，能全面地考察所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。對

15、客觀題能有效地測量到學(xué)生選擇、組織觀點(diǎn)的技能和某些分析、解決問題的能力。錯

16、有經(jīng)驗(yàn)的教師往往選擇明顯正確的答案作為選擇題的干擾項(xiàng)。

錯

17、主觀題給學(xué)生提供了下一個充分發(fā)揮自己闡明問題及選擇解法的能力的空間，使其創(chuàng)造力得以表現(xiàn)。對

18、主觀題在評分中帶有一定的主觀因素，信度通常較高。

錯

19、當(dāng)學(xué)習(xí)者對外部刺激不能納入原有圖式時產(chǎn)生不平衡惑,并經(jīng)歷自己的思考去完成對原有圖式的改變、調(diào)整甚至排除,這是一種自我調(diào)節(jié)過程。對

20、以自身認(rèn)知過程和認(rèn)知結(jié)果為對象，以認(rèn)知活動的調(diào)節(jié)和監(jiān)控為外在表現(xiàn)的認(rèn)知.稱為元認(rèn)知。對

21、通過分析、對比,分清一類電氣物理現(xiàn)象和過程主要的、本質(zhì)的因素,從而突出本質(zhì),摒棄非本質(zhì)的東西，為定義(描述)概念打下基礎(chǔ)，這是概念的鞏固和深化。錯

22、在形成概念的教學(xué)中，還要注意弄清概念的內(nèi)涵（實(shí)質(zhì)）和外延（適用范圍）。對

23、電氣學(xué)科規(guī)律的教學(xué)大體經(jīng)過提出問題、探索規(guī)律、討論規(guī)律和運(yùn)用規(guī)律四個階段。對

24、任何口頭的說法或者手勢，只要能引起學(xué)生回應(yīng)或回答就是有效問題。錯

25、無固定答案、存在結(jié)構(gòu)缺陷，無明確解題途徑的問題稱為封閉性問題。錯

26、對前面問題的回答進(jìn)行重新說明或組織的問題是復(fù)雜性問題。錯

27、在提問中更多地注意抽象概念的使用，以檢查學(xué)生的答案能多大程度上適用于不同場合的問題是簡單問題。錯

28、由于人和工具以及環(huán)境或理論所引起實(shí)驗(yàn)測量的誤差稱絕對誤差。錯

29、相對誤差常將小數(shù)寫成分子是1的分?jǐn)?shù),稱精密度等級。對

30.偶然誤差和系統(tǒng)誤差均小則.其精確度高,且二者的算術(shù)和反映測量的可信度或精確度對

三、多項(xiàng)選擇題

1、教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作伙伴，其行為表現(xiàn)為ABDA:注重引導(dǎo)學(xué)生B:尊重學(xué)生

C:重視對教學(xué)過程的反思D:注重對學(xué)生的指導(dǎo)E:重視與同行的合作

2、電氣學(xué)科教學(xué)論與以下哪些學(xué)科有直接的關(guān)系A(chǔ)BEA:教育學(xué)B:心理學(xué)C:邏輯學(xué)D:哲學(xué)E:物理學(xué)

3、電氣學(xué)科教學(xué)過程中最基本的要素是BCEA:課堂氣氛B:教師C:學(xué)生D:教學(xué)媒體E:電氣物理世界

4、電氣學(xué)科教學(xué)過程中在教與學(xué)方面存在的主要矛盾是ACA:教師主導(dǎo)性與學(xué)生主動性B:掌握知識與發(fā)展能力C:面向全體和重視個體差異D:學(xué)生智力水平與知識難易E:學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與理解知識

5、電氣學(xué)科教學(xué)中要體現(xiàn)的基本理念是ABCDA:面向全體學(xué)生B:面向生活C:聯(lián)系實(shí)際D:突出探究E:倡導(dǎo)課堂教學(xué)民主化

6、教學(xué)方法的特點(diǎn)有ABCDEA:科學(xué)性B:多樣性C:綜合性D:發(fā)展性E:實(shí)踐性

7、關(guān)注學(xué)生興趣和需求的教學(xué)模式有ABCA:成功教育教學(xué)模式B:創(chuàng)新教學(xué)模式C:合作教學(xué)模式D:反思性教學(xué)模式E:豐富教學(xué)模式

8、電氣學(xué)科教學(xué)過程的中心是CDE

A:觀察B:實(shí)驗(yàn)C:形成概念D:掌握規(guī)律E:建立電氣物理知識結(jié)構(gòu)

9、開設(shè)研究性學(xué)習(xí)的目的在于改變BCDA:學(xué)生中心B:教師中心C:課本中心D:課堂中心E:知識中心

10、實(shí)驗(yàn)課教學(xué)目的在于學(xué)生以下能力的培養(yǎng)ABE

A:實(shí)驗(yàn)知識B:實(shí)驗(yàn)操作

C:電氣物理觀念D:電氣物理思維E:實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

11、教師的創(chuàng)造性人格特征有ABCDEA:好奇心B:質(zhì)疑的習(xí)慣C:探索的習(xí)慣D:求異的習(xí)慣E:有恒心

四、單項(xiàng)選擇題

1、電氣學(xué)科教學(xué)過程的本質(zhì)是DA:交往過程B:操作過程C:活動過程D:認(rèn)識過程

2、屬于語言傳遞信息為主的教學(xué)方法有BA:演示法B:討論法C:實(shí)驗(yàn)法D:發(fā)現(xiàn)法

3、在加工信息時傾向于對事物獨(dú)立作出判斷,不易受外界因素的干擾和影響的認(rèn)知風(fēng)格是C

A:內(nèi)向B:外向C:場獨(dú)立D:場依存

4、電氣學(xué)科教學(xué)過程的主要目的是D

A:明確物理現(xiàn)象B:形成物理概念C:掌握物理規(guī)律D:解決物理問題

5、提出“從做中學(xué)”的教育家是CA:赫爾巴特B:布魯納C:杜威D:施瓦布

6、人本主義理論提倡的有效學(xué)習(xí)方法是CA:研究性學(xué)習(xí)B:探究性學(xué)習(xí)C:有意義學(xué)習(xí)D:合作學(xué)習(xí)

9、建構(gòu)主義的早期代表是AA:皮亞杰B:苛勒C:羅杰斯D:杰根

10、人本主義學(xué)習(xí)理論的代表人物是CA:皮亞杰B:杜威C:羅杰斯D:杰根

五、簡答題

1、簡述STS思想的內(nèi)涵。答：科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、社會（Society）的研究簡稱為STS研究，科學(xué)提供知識、解決理論問題；技術(shù)提供應(yīng)用知識的手段和方法、解決實(shí)際問題；社會則要求以一定的價值觀念作指導(dǎo)，其目的是要改變科學(xué)和技術(shù)分離，科學(xué)、技術(shù)和社會脫節(jié)的狀態(tài)，使科學(xué)、技術(shù)更好地造福于人類。

2、何謂難度？通常用哪種兩種來計(jì)算試題難度？

答：難度即難易程度，它主要反映試題是否符合受測者的實(shí)際水平。表示題目難度的指標(biāo)稱難度指數(shù)P，通常用兩種方法來計(jì)算試題難度。(1).用試題的答對率（通過率）計(jì)算難度。

(2).用某題測試的平均分x與該題的滿分W之比計(jì)算難度。

3、何謂區(qū)分度？試題的區(qū)分度一般在什么范圍為宜？

答：區(qū)分度指試題能否很好地將受測者的水平區(qū)分開來的重要指標(biāo),亦稱鑒別指數(shù)D。一般認(rèn)為以上的區(qū)分度就已經(jīng)很好了，而一下的區(qū)分度的試題就必須改進(jìn)或淘汰。

4、何謂假說？假說在建立學(xué)科理論之前起到什么作用？

答：根據(jù)已知的科學(xué)原理和科學(xué)事實(shí)，對未知的自然現(xiàn)象及規(guī)律所做出的一種假定性說明，簡稱假說。作用：（1）使研究工作有目的，有計(jì)劃。

（2）可以把科學(xué)研究工作引向深入，以開拓新的研究領(lǐng)域。

5、何謂“心理換位”？過“換位”，談?wù)勀銓Α皹?gòu)成學(xué)習(xí)動機(jī)最直接、最活躍成分是學(xué)習(xí)興趣”的理解，即從學(xué)生角度談?wù)剬W(xué)習(xí)興趣的重要性。

答：在教學(xué)過程中，心理換位是指教師要以學(xué)生的眼光去審視學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容,把自己置于學(xué)生的心理位置去認(rèn)識、體驗(yàn)和思考問題，從而擇取有針對的最佳方案來處理問題，以取得良好的教學(xué)效果。

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最主要動力，人作為一種生物，所有的行為都是直接或者間接按照自己意志去行動的，而這一切都必須要有足夠的動機(jī)——可能外界的壓迫或者一時的發(fā)憤可以暫時充當(dāng)這種動機(jī)，但是任何純被動的行為是無法持續(xù)太久的。只有有了內(nèi)在的動力——興趣，學(xué)習(xí)的行為才能夠高效地持久下去。

6、為什么說“比結(jié)果更重要的是過程”？

答：首先，從思想認(rèn)識上來說，做事情要注定過程更重要。有句話：謀事在人，成事在天。謀事即為過程，成事即為結(jié)果。通過過程，獲取經(jīng)驗(yàn)，方法，教訓(xùn)，最重要的是鍛煉自己。其次，從客觀事實(shí)上分析，做事情過程比結(jié)果更重要。為什么同樣是失敗的結(jié)果，卻有著大相徑庭的后人評說呢？正所謂，不以成敗論英雄，不看結(jié)果只看過程。最后，做事情必然有過程，但未必都有結(jié)果。過程的不可替代性和結(jié)果對其的依賴性可以證明過程比結(jié)果更重要！

7、為什么說“比學(xué)會更重要的是會學(xué)”？

答：學(xué)會只是一個基本要求，但不是學(xué)習(xí)的目的，而會學(xué)，則是一種能力的培養(yǎng)，就比如老師教導(dǎo)學(xué)生，他不會每道題都教你，但是他會教你解題的方法，掌握了某種規(guī)律，學(xué)會了方法，那碰到同類型的題目也會舉一反三，也就說只有你會學(xué)了，那你也就學(xué)會了！

8、為什么說“比知識更重要的是方法”？

答：授之以魚，不如授之以漁。有了好的方法，才能學(xué)習(xí)到更多知識，會了捕魚的方法，才能捕到更多的魚。學(xué)習(xí)如果不能以恰當(dāng)?shù)姆绞綄W(xué)習(xí)，即使是那些經(jīng)過選擇的知識，也將無助于學(xué)生能力的培養(yǎng)和發(fā)展，所謂知識的智力價值是不會自動實(shí)現(xiàn)的。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，崇尚創(chuàng)造，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中獲得個性解放，是時代發(fā)展對教育的訴求。知識不是智慧，解決問題的方法才是智慧，有效實(shí)用的東西才更具有價值。

9、為什么說教師在教學(xué)系統(tǒng)中是一個十分特殊的要素？

答：作為知識信息的傳遞者，教師可視為學(xué)習(xí)的媒體；作為教育與教學(xué)活動的組織者，教師需要獲得學(xué)生對學(xué)習(xí)物理知識的信息反饋，依反饋的信息來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，有時還存在教中有學(xué)、教學(xué)相長的問題，因此，教師又是知識信息的接受者。所以，在教與學(xué)的雙向交流過程中，教師是不可或缺的。

10、什么叫標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)？編制標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)電氣學(xué)科試卷有哪些步驟？

答：標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)是按系統(tǒng)的科學(xué)程序、具有統(tǒng)一的比較標(biāo)準(zhǔn)，即命題、施測、評分、分?jǐn)?shù)的解釋等過程都有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，從而能對誤差做嚴(yán)格控制的考試。一般由七個步驟：（1）明確測驗(yàn)的目的和目標(biāo)

（2）明確試題的形式

（3）制定命題計(jì)劃

（4）編選題目

（5）組合試卷

（6）編制標(biāo)準(zhǔn)答案，確定評分標(biāo)準(zhǔn)

（7）規(guī)定施測指導(dǎo)語

六、論述題

1、試就電氣學(xué)科所強(qiáng)調(diào)的能力，談?wù)勀銓﹄姎饧夹g(shù)教育能力的思考。

2、為什么說“電氣學(xué)科教學(xué)方法的討論既涉及到教師的教法，又涉及到學(xué)生的學(xué)法”？

3、如何做一名反思型的教師？

4、試述教學(xué)設(shè)計(jì)過程的一般模式。

（這個論述題就靠大家自己發(fā)揮了?。。。。?/p>

第4篇：課程與教學(xué)論試卷一

課程與教學(xué)論試卷

第一部分

選擇題（共40分）

一、單項(xiàng)選擇題：

1、我國和世界上最早的教育學(xué)專著是（B）

A、《雄辯術(shù)原理》

B、《禮記，學(xué)論》C、《禮記，內(nèi)則》

D、《禮記，王制》

2、教學(xué)論學(xué)科誕生的重要標(biāo)志（C）

A、《普通教育學(xué)》

B、《教學(xué)與發(fā)展》

C、《大教學(xué)論》

D、《民主主義與教育》

3、美國學(xué)者（C）1918年出版《課程》一書，是課程論作為獨(dú)立學(xué)科誕生的標(biāo)志

A杜威B布魯納C博比特D泰勒

14、（A）年學(xué)制標(biāo)志著現(xiàn)代課程的開始

A1912B1896C1914D1922

4、西方古代主導(dǎo)的課程—“七藝”，即文法、修辭、辯證法、算數(shù)音樂、天文和（D）

A代數(shù)B比喻C會意D幾何

5、課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容和編制方法，一般分前言、（B

）、實(shí)施建議、附錄等四部分組成。

A、課程內(nèi)容

B、課程目標(biāo)

C、教學(xué)功能

D、教學(xué)模式

6、制約教學(xué)手段現(xiàn)代化最現(xiàn)實(shí)的社會因素是（D）

A、技術(shù)的發(fā)展

B、政治因素C、文化因素

D、經(jīng)濟(jì)因素

7、各科學(xué)要注重與社會生活的聯(lián)系，使課程內(nèi)容與社會生活實(shí)踐形成互動的關(guān)系，這一原則體現(xiàn)了選擇小學(xué)課程內(nèi)容應(yīng)具有的（B）原則。

A、基礎(chǔ)性

B、實(shí)用性

C、時代性

D、綜合性

8、(A)是在課程開發(fā)或課程實(shí)施還在發(fā)展或完善過程中時所采用的評價。A.形成性評價

B.總結(jié)性評價C.診斷性評價

D.內(nèi)在評價

9根據(jù)課程與教學(xué)評價的主體，可以把評價分為(B)

A．A診斷性評價、形成性評價、終結(jié)性評價

B．內(nèi)部評價與外部評價

C自評價與他評價

D．相對性評價與絕對性評價

10、.課程實(shí)施的忠實(shí)取向在本質(zhì)上受(A)支配。

A.技術(shù)理性

B.實(shí)踐理性C.解放理性

D.理論理性

11、認(rèn)為“教師的角色是課程開發(fā)者”，這是課程實(shí)施的（D）

A.忠實(shí)取向

B.相互適應(yīng)取向C.主體取向

D.課程創(chuàng)生取向

12、把教學(xué)過程分為明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法四個階段的教育家是（D）

A杜威

B洛克

C凱洛夫

D赫爾巴特

13、程序教學(xué)法的代表人物是著名心理學(xué)家（B）

A布魯納

B斯金納

C沙塔洛夫

D仲衡

14、現(xiàn)代教學(xué)的基本組織形式是（A）

A班級授課制

B個別教學(xué)

C個別輔導(dǎo)與現(xiàn)場教學(xué)

D復(fù)式教學(xué)

15、課程評價的功能有哪些（B）

A、定向規(guī)范功能、診斷鑒定功能、激勵改進(jìn)功能

B、導(dǎo)向規(guī)范功能、診斷鑒定功能、激勵改進(jìn)功能C、導(dǎo)向規(guī)范功能、診斷鑒定功能、分析改進(jìn)功能D、導(dǎo)向規(guī)范功能、診斷篩選功能、分析改進(jìn)功能

16、教學(xué)目的與教學(xué)目標(biāo)的主要區(qū)別是（A）

A、指導(dǎo)作用和靈活性不同

B、指導(dǎo)作用和性質(zhì)不同C、方向和性質(zhì)不同

D、方向和靈活性不同

17、下面哪一項(xiàng)是整個教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵（D）A、備課

B、課外輔導(dǎo)C、作業(yè)的布置與批改

D、上課

18、下列哪些不是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的基本原則（D）

A整體性原則B科學(xué)性原則C靈活性原則D發(fā)展性原則

19、以“兒童中心”和“從做中學(xué)”為基礎(chǔ)構(gòu)建了他的實(shí)用主義教學(xué)模式的是（A）A杜威B夸美紐斯C赫爾巴特D蘇格拉底

20、就教學(xué)模式構(gòu)建的重心而言，教學(xué)模式的發(fā)展趨勢是（B）

A由單一的多樣B由單維構(gòu)建到整體構(gòu)建C由刻板到靈活D有被動性到主動性

21、教學(xué)方法的分類不包括（C）

A直觀性教學(xué)方法B實(shí)踐性教學(xué)方法C引導(dǎo)性教學(xué)方法D研究性教學(xué)方法

22、運(yùn)用研究法的關(guān)鍵是教師要（D）

A善于提問B做好談話后總結(jié)工作C運(yùn)用啟發(fā)性談話D設(shè)計(jì)好問題

23、（A）原則是選擇教學(xué)手段的根本原則和根本要求

A教學(xué)最優(yōu)原則B健康和安全原則C經(jīng)濟(jì)性原則D綜合性原則

24、當(dāng)前滲透到教學(xué)領(lǐng)域并影響到教學(xué)方式變革的新技術(shù)主要有（C）A多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通用技術(shù)、虛擬技術(shù)和智能處理技術(shù)B多媒體設(shè)計(jì)技術(shù)、虛擬技術(shù)和人工智能技術(shù)

C多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通用技術(shù)、虛擬技術(shù)和人工智能技術(shù)D多媒體設(shè)計(jì)技術(shù)、虛擬技術(shù)和智能處理技術(shù)

25、一種觀點(diǎn)認(rèn)為課程實(shí)施是把課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過程，研究的焦點(diǎn)是實(shí)踐中發(fā)生變革的程度和影響變革的因素。這種觀點(diǎn)是美國學(xué)者（D）課程論專家的觀點(diǎn)A菲呂馬克B麥克米倫

C夸美紐斯D富蘭

26、美國課程專家（A）總結(jié)了三種課程實(shí)施策略，即自上而下策略、自下而上策略和自中而上策略

A麥克尼爾

B泰勒C杜威D博比特

27、下面那個教育家認(rèn)為迅速愉快和徹底是教學(xué)成功的標(biāo)志和基本要求。（A）A夸美紐斯B泰勒C杜威D斯賓塞

28、優(yōu)化教育的一般標(biāo)準(zhǔn)不包括（D）

A個人全面發(fā)展的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)B真善美的過程標(biāo)準(zhǔn)

C高效率標(biāo)準(zhǔn)，即合理投入下的效益最優(yōu)化D教學(xué)模式的優(yōu)化

29、課程與教學(xué)論的研究對象（A）

A、現(xiàn)象、問題、規(guī)律

B、過程、方法、手段

C、現(xiàn)象、方法、手段

D、過程、規(guī)律、問題30、課程目標(biāo)的價值取向（A）

A、知識、學(xué)生、社會

B、學(xué)科、內(nèi)容、科目

C、教師、學(xué)生、內(nèi)容

D、方法、目的、內(nèi)容

31、課程實(shí)施的基本取向（A）

A、忠實(shí)、適應(yīng)、得過且過、創(chuàng)生

B、混合、創(chuàng)生、靈活

C、適應(yīng)、混合、得過且過

D、忠實(shí)、靈活、創(chuàng)生

32、被認(rèn)為是最早使用“校本課程開發(fā)”的兩個人是（C）

A、杜威泰勒

B、斯賓塞舒伯特

C、菲呂馬克麥克米倫

D、菲呂馬克泰勒

33、教學(xué)目標(biāo)的功能不包括（D）

A、導(dǎo)向功能

B、激勵功能

C、標(biāo)準(zhǔn)功能

D、認(rèn)知功能

34、實(shí)踐性課程提倡的課程開發(fā)方法是（B）

A、決策

B、審議

C、理解

D、建構(gòu)

35、被認(rèn)為是現(xiàn)代課程的奠基者、科學(xué)化課程開發(fā)理論的集大成者是（D）

A、博比特

B、查特斯

C、哈里斯

D、泰勒

36、“非指導(dǎo)教學(xué)”模式的創(chuàng)立者是（C）

A、斯金納

B、贊可夫

C、羅杰斯

D、布魯納

37、小學(xué)常用的教學(xué)方法中（Ｃ）是教師根據(jù)一定的教學(xué)目的，任務(wù)和內(nèi)容，向?qū)W生提問題，要求學(xué)生回答

Ａ、講授法

Ｂ、討論法

Ｃ、談話法

Ｄ、練習(xí)法

38、確定課程目標(biāo)的依據(jù)不包括（Ｃ）

Ａ、學(xué)習(xí)者的需要

Ｂ、當(dāng)代社會生活的需求

Ｃ、學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)

Ｄ、學(xué)科的發(fā)展

39、課程評價的功能具體表現(xiàn)在（Ｄ）

Ａ、導(dǎo)向規(guī)范功能

Ｂ、診斷鑒定功能

Ｃ、激勵改進(jìn)功能

Ｄ、以上三者

40、以下選項(xiàng)中不屬于制約教學(xué)手段選擇和使用的因素的是（B）

A、教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)

B、社會因素

C、經(jīng)濟(jì)因素

D、學(xué)習(xí)者因素

15、制約教學(xué)手段選擇和使用的各種因素中（Ａ）以有效發(fā)揮教學(xué)手段為目的

Ａ、教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)

B、學(xué)習(xí)者因素

C、教師因素

D、其他因素

第二部分

非選擇題（共60分）

二、判斷說明題

1、教學(xué)目標(biāo)就是教學(xué)目的。

答：錯，教學(xué)目的與教學(xué)目標(biāo)之間是一般與特殊的關(guān)系，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)目的的具體化，它們的主要區(qū)別是指導(dǎo)作用不同，靈活性不同。

2、現(xiàn)代課程與古代課程沒有什么區(qū)別答：錯。

現(xiàn)代課程區(qū)別于古代課程的主要特征是：第一，從內(nèi)容上看，自然科學(xué)進(jìn)入了現(xiàn)代課程體系并取得了合法的地位。第二，在內(nèi)容的進(jìn)程安排上，縱向上增強(qiáng)了了從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)的連貫性，橫向上加強(qiáng)了多學(xué)科之間的協(xié)調(diào)性。第三，從課程的性質(zhì)上看，民主化、民族化、科學(xué)化是現(xiàn)代課程的顯著特征。第四，從課程實(shí)施看，形式越來越多樣，課堂上的活動豐富了，課外拓展活動也受到重視，教科書的編寫也越來越科學(xué)合理。

3、教學(xué)方式與教學(xué)方法是一樣的答：錯。

教學(xué)方法和教學(xué)方式是兩個不同的概念。教學(xué)方式是運(yùn)用各種教學(xué)方法的技術(shù)，是教師教學(xué)生學(xué)的具體動作。因此，教學(xué)方法是教學(xué)方式的上位概念，任何一種方法都可分解為各種教學(xué)方式。

4、課堂教學(xué)是各國教學(xué)的基本組織形式。（正確）

5、課程是指各門學(xué)科中特定的事實(shí)、觀點(diǎn)、原理和問題以及處理他們的方式，是一定的知識、技能、思想、情感和言語、行為、習(xí)慣的總和。（錯誤，把課程改為課程內(nèi)容）

三、簡答題

1、影響課程發(fā)展的因素有哪些？

答：影響課程發(fā)展的因素有外部因素和內(nèi)部因素。影響課程發(fā)展的外部因素有：（1）社會對課程發(fā)展的影響（2）兒童對課程發(fā)展的影響；（3）知識對課程發(fā)展的影響影響課程發(fā)展的內(nèi)部因素有：（1）學(xué)制；（2）課程傳統(tǒng)；（3）課程理論；（4）課程自身發(fā)展的否定規(guī)律。

2、優(yōu)化教學(xué)大綱的基本策略是什么？答：（1）遵循教學(xué)規(guī)律；（2）開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)和教學(xué)改革；（3）充分發(fā)揮人的主體性

3、什么是教學(xué)組織形式？答：教學(xué)組織形式是指為完成特定教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來進(jìn)行活動的結(jié)構(gòu)。

4、小學(xué)常用的教學(xué)方法有哪些？

答：教授法談話法討論法讀書指導(dǎo)法練習(xí)法實(shí)習(xí)法實(shí)驗(yàn)法演示法參觀法研究法

5、什么是課程目標(biāo)？有何價值取向及形式取向？

答：課程目標(biāo)是根據(jù)教育宗旨和教育規(guī)律而提出的課程的具體價值和任務(wù)指標(biāo)

課程目標(biāo)的價值取向有：知識本位的價值取向、學(xué)生本位的價值取向、社會本位的價值取向

課程目標(biāo)的形式取向類型有：普遍性目標(biāo)、行為性目標(biāo)、生成性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)

四、論述題。

1、班級授課組織有哪些不足？結(jié)合實(shí)際論述如何在實(shí)踐中進(jìn)行改進(jìn)？

答：不足：容易走向效率驅(qū)動、控制本位的極端；容易走向一刀切、劃一主義；學(xué)生的主體地位受到一定的限制；容易導(dǎo)致書本知識為中心，忽視學(xué)生的實(shí)踐能力的養(yǎng)成。如何改進(jìn)：（略）

6、課程與教學(xué)目標(biāo)有哪些基本來源？確定課程與教學(xué)目標(biāo)的基本環(huán)節(jié)是什么？

答：來源一：學(xué)習(xí)者的需要。確定當(dāng)代社會生活需要時刻注意不要漠視學(xué)習(xí)者需要的個性差異，不能把成人認(rèn)為的學(xué)習(xí)者需要等同于學(xué)習(xí)者自己的需要。

來源二：當(dāng)代社會生活用品需要。確定當(dāng)代社會生活需要時刻注意三條原則：（1）民主性；（2）民族性與國際性的統(tǒng)一；（3）教育先行。

來源三：學(xué)科的發(fā)展。將學(xué)科發(fā)展確定為課程與教學(xué)目標(biāo)的來源需要理清以下問題：（1）知識的價值是什么？（2）什么知識最有價值？（3）誰也沒有想到知識最有價值？五．材料分析題。

在《國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中，多次提到綜合課程問題。如“改變課程結(jié)構(gòu)地于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時門類比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性?！薄靶W(xué)階段以綜合課程為主。小學(xué)低年級開設(shè)品德與生活、語文、數(shù)學(xué)、體育、藝術(shù)（或音樂、美術(shù)）等課程；小學(xué)中高年級開設(shè)品德與社會、語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、外語、綜合實(shí)踐活動、體育、藝術(shù)（或音樂、美術(shù)）等課程?！?/p>

請結(jié)合實(shí)際分析要我國為什么要倡導(dǎo)綜合課程？依據(jù)上述材料說明在實(shí)際工作中應(yīng)怎樣落實(shí)綜合課程。

答：為什么倡導(dǎo)綜合課程：文化或?qū)W科知識的發(fā)展是相互作用、彼此關(guān)聯(lián)的，而我國長期以來具有相互隔離、彼此封閉的情況；學(xué)生的發(fā)展與當(dāng)代生活息息相關(guān)，而我為的學(xué)生往往與社會生活相脫節(jié)；學(xué)生的心理發(fā)展具有整體性，而我國的學(xué)生整合知識經(jīng)驗(yàn)的能力不夠強(qiáng)。

怎樣落實(shí)綜合課程：確定作為綜合課程組織核心的主題、問題和概念的選擇標(biāo)準(zhǔn)；教師與行政人員要對綜合課程進(jìn)行恰當(dāng)規(guī)劃與合作；開發(fā)綜合課程評估形式；建立單一學(xué)科知識與跨學(xué)科知識相結(jié)合的教師培訓(xùn)計(jì)劃。

第5篇：學(xué)前兒童文學(xué)課程教學(xué)大綱

《學(xué)前兒童文學(xué)》課程教學(xué)大綱

課程類型：專業(yè)課課程代碼：14401405課程學(xué)時：36學(xué)分：2

適用專業(yè)：師范本科學(xué)前教育專業(yè)開課時間：一年級二學(xué)期開課單位：教育學(xué)院大綱執(zhí)筆人：大綱審定人：

是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生一門文化基礎(chǔ)課程，立足師范院校學(xué)前兒童文學(xué)的教學(xué)實(shí)際,從課程設(shè)置出發(fā)，結(jié)合學(xué)前兒童文學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)前兒童的生長和認(rèn)知特點(diǎn)，由基本理論學(xué)習(xí)到作品鑒賞，再到嬰幼兒文學(xué)作品的創(chuàng)作和改編。以理論基礎(chǔ)為指導(dǎo)，以作品鑒賞為基礎(chǔ)，以寫作訓(xùn)練為提高，三者有機(jī)結(jié)合，互為補(bǔ)充，突出專業(yè)基礎(chǔ)課程的特色。通過教學(xué)，使學(xué)生掌握文學(xué)的基本知識和兒童文學(xué)的基本理論，培養(yǎng)學(xué)生具有賞析兒童文學(xué)作品和創(chuàng)編兒童文學(xué)作品的初步能力。

一、教學(xué)目的與要求

1、掌握學(xué)前兒童的基本理論、年齡特征、以及學(xué)前兒童文學(xué)的特點(diǎn)以及中外兒童文學(xué)的發(fā)展。

2、能掌握一定的教學(xué)技能，能很好地進(jìn)行理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)。樹立正確的職業(yè)觀，具備教師初步的職業(yè)素養(yǎng)

3、以理論基礎(chǔ)為指導(dǎo)，以作品鑒賞為基礎(chǔ)，以寫作訓(xùn)練為提升，三者有機(jī)結(jié)合，突出培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能。

4、引導(dǎo)學(xué)生有選擇的閱讀、鑒賞、學(xué)前兒童需求的作品，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)。

二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

1、教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)前兒童文學(xué)基本理論、兒歌創(chuàng)作、幼兒詩的創(chuàng)作、嬰幼兒生活故事創(chuàng)作、幼兒圖畫創(chuàng)作、嬰幼兒散文創(chuàng)作及幼兒戲劇的創(chuàng)作與改編。

2、教學(xué)難點(diǎn)：把握學(xué)前兒童文學(xué)教育的性質(zhì)，根據(jù)學(xué)前兒童的年齡教特點(diǎn)，有針對性地采取合適的教學(xué)方法和教學(xué)手段實(shí)施教學(xué)；內(nèi)化教育者應(yīng)具備的知識、技能和素質(zhì)。

三、教學(xué)方法與手段

理論聯(lián)系實(shí)際，以講授為主，課堂討論為輔，通過觀看錄像、實(shí)踐觀摩法、演示操作法、設(shè)計(jì)指導(dǎo)法、調(diào)查實(shí)驗(yàn)法等,提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和教學(xué)技能.

四、教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)與學(xué)時分配

教學(xué)內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)課時分配

361．學(xué)前兒童文學(xué)基本理論

學(xué)前兒童文學(xué)概說

了解

1嬰幼兒的年齡特征

掌握

2學(xué)前兒童文學(xué)特點(diǎn)

中外兒童文學(xué)的發(fā)展

2．兒歌

兒歌概說

兒歌鑒賞

兒歌創(chuàng)作

3．幼兒詩

幼兒詩概說

幼兒詩鑒賞

幼兒詩創(chuàng)作

4．嬰幼兒童話

童話概說

嬰幼兒童話的鑒賞

嬰幼兒童話的創(chuàng)作和改編

5．嬰幼兒故事

嬰幼兒故事概說

嬰幼兒生活故事

嬰幼兒故事鑒賞

嬰幼兒生活故事的創(chuàng)作

6．嬰幼兒圖畫書

圖畫書概說

圖畫書種類和特征

幼兒圖畫的創(chuàng)作和改編

7．嬰幼兒散文

嬰幼兒散文概說

嬰幼兒散文的鑒賞

掌握

掌握

掌握

掌握

掌握

了解

掌握

理解

了解

理解

掌握

掌握

掌握

掌握

掌握

掌握

掌握

掌握

掌握

掌握

3

35411

嬰幼兒散文的創(chuàng)作

掌握

18．幼兒戲劇

3

幼兒戲劇概說

掌握

1幼兒戲劇鑒賞

掌握

1幼兒戲劇的創(chuàng)作和改編

掌握

1９．調(diào)查、見習(xí)

幼兒園兒童文學(xué)作品教育活動4—6

五、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容要求與說明

1、調(diào)查：幼兒園語言教育活動的開展情況

學(xué)生四人為一小組，全班調(diào)查全市十幾所幼兒園，重點(diǎn)了解兒童文學(xué)教材的選擇、教師的學(xué)前兒童文學(xué)教育觀念、兒童的文學(xué)發(fā)展?fàn)顩r等。

2、2-3次幼兒園語言教育活動觀摩。

主要見習(xí)幼兒園兒童文學(xué)作品教育活動、講述活動和早期閱讀活動等，要求學(xué)生評價某一兒童文學(xué)教育活動，寫見習(xí)報(bào)告。

六、考查范圍與題型

（1）創(chuàng)作嬰幼兒兒歌或幼兒詩

（2）改寫或續(xù)寫適合幼兒聽賞的童話故事、故事

（3）學(xué)習(xí)創(chuàng)作故事、圖畫書、嬰幼兒散文

（4）學(xué)習(xí)表演幼兒戲?。ㄕn本劇）

七、教材與參考資料

1、教材：李瑩、肖育林主編：學(xué)前兒童文學(xué)

2006復(fù)旦大學(xué)出版社全國學(xué)前教育專業(yè)系列教材。

2、參考資料：

（1）王泉根編著：《現(xiàn)代中國兒童文學(xué)主潮》，重慶出版社2000年版（2）黃云生著：《兒童文學(xué)教程》，浙江大學(xué)生出版社，1996年版

（3）韋葦著：《世界童話史》，福建教育出版社，2000年版（4）鄭光中著《幼兒文學(xué)教程》，四川民族出版社，1998年版（5）浦滿汀主編：《兒童文學(xué)教程》山東文藝出版社，1997年版（6）陳子典主編：〈新編兒童文學(xué)教程〉廣東高等教育出版社2003年版（7）〈幼兒文學(xué)〉，人民教育出版社，2005年版

3

第6篇：課程論期末新疆學(xué)前雙語教學(xué)研究綜述

新疆學(xué)前雙語教學(xué)研究文獻(xiàn)綜述

摘要：新疆地區(qū)的學(xué)前雙語教育作為民族基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)，近年來越來越受到了學(xué)者們的關(guān)注。本文從新疆地區(qū)學(xué)前雙語教學(xué)的基本內(nèi)涵、學(xué)前雙語教學(xué)的重要性、及影響學(xué)前雙語教學(xué)的因素、存在的問題與對策研究等幾方面作為問題研究進(jìn)行分析綜述。

關(guān)鍵詞：新疆

學(xué)前

雙語教學(xué)

一、幼兒園雙語教學(xué)的內(nèi)涵（1）雙語教學(xué)

英國的《朗曼應(yīng)用語言學(xué)詞典》給的定義是：雙語教學(xué)就是在學(xué)校里使用第二語言或外語進(jìn)行各門學(xué)科主要授課。

在國內(nèi)戴慶廈認(rèn)為“雙語教學(xué)，是指在少數(shù)名族地區(qū)用兩種語言文字進(jìn)行教學(xué)。”【1】

王均認(rèn)為雙語教學(xué)應(yīng)有兩種理解：“一種是在教學(xué)活動中，以漢語作為一般的教學(xué)用語，在必要時使用民族語言講解，這就是是以一種語言為主的雙語教學(xué)了。”另一種理解認(rèn)為：“真正稱得上雙語教學(xué)的，是從學(xué)生的母語入手，先把孩子的心智打開，誘發(fā)兒童學(xué)習(xí)的興趣，再在他們初步掌握母語的基礎(chǔ)上，逐步增加第二語言即漢語的教學(xué)?！薄?】

孫若窮認(rèn)為雙語教育是指“民族學(xué)生進(jìn)行漢語、少數(shù)民族語雙語文教育。”學(xué)習(xí)第二種語言的目的有兩種，一種是學(xué)習(xí)第二種語言本身，而是通過第二語言學(xué)習(xí)其他課程。

【3】

謝寧認(rèn)為“我國民族教育領(lǐng)域內(nèi)涉及雙語教學(xué)，專指民族語文和漢語文的教學(xué)?！薄?】王鑒認(rèn)為“雙語教學(xué)是指在民族學(xué)校開始民族語文課和漢語文課，并采用其中一種作為主要的教學(xué)用語，另一種作為輔助教學(xué)用語的特殊教學(xué)活動?！?/p>

【5】

（2）學(xué)前雙語教學(xué)

學(xué)前兒童的雙語教育指的是在幼兒園教育活動中，在幼兒首先習(xí)得母語的基礎(chǔ)上，對第二種語言的興趣和敏感性以及初步的雙語口語交際能力，旨在培養(yǎng)幼兒說雙語的興趣，促進(jìn)幼兒認(rèn)知、記憶、想象等認(rèn)知能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

【6】

幼兒民漢雙語教學(xué)是在以少數(shù)民族學(xué)前兒童為主，以國家通用語言（漢語）和少數(shù)民族母語兩種語言為教學(xué)媒介語言，通過幼兒園的教學(xué)活動，幫助少數(shù)民族學(xué)前兒童掌握雙語的啟蒙教育活動。

【7】少數(shù)民族幼兒雙語教學(xué)是指在少數(shù)民族兒童學(xué)前階段所實(shí)施的以民族語、漢語為教學(xué)媒介的教育系統(tǒng)。主要是指少數(shù)民族學(xué)前兒童在幼兒園同時學(xué)習(xí)本民族與漢族的教育行為。

【8】

綜上所述，學(xué)者對少數(shù)民族地區(qū)學(xué)前雙語教育的理解大致相同。認(rèn)為學(xué)前期的雙語教學(xué)是指在幼兒園的教育活動中，在兒童熟練掌握運(yùn)用母語的基礎(chǔ)上，依據(jù)兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)和語言學(xué)習(xí)規(guī)律，培養(yǎng)他們對第二語言的興趣和敏感性，以及在日常生活中能運(yùn)用第二語言進(jìn)行口頭交際的能力；是教師針對幼兒開展各個環(huán)節(jié)的教育活動，在發(fā)展好幼兒的母語基礎(chǔ)上對漢語的啟蒙教育，使其對漢語有積極的情感體驗(yàn)和聽說興趣，促使起認(rèn)知和素質(zhì)的發(fā)展，為今后的雙語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)?！?】

二、新疆學(xué)前雙語教學(xué)的重要性

進(jìn)入新世紀(jì)以來，為了加快提高少數(shù)民族學(xué)生的漢語水平和綜合素質(zhì)，新疆大力實(shí)施“民漢合?！焙碗p語教育工程，雙語教育教學(xué)推進(jìn)的速度進(jìn)一步加快。隨著時代的進(jìn)步和社會的整體文化素質(zhì)的提高，對學(xué)前雙語教育的要求也越來越高，特別是幼兒雙語教育愈顯重要。【9】

少數(shù)民族幼兒教育是民族教育基礎(chǔ)，是民族教育事業(yè)的奠基工程，對提高少數(shù)民族文化素質(zhì)，促進(jìn)少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化等各項(xiàng)社會事業(yè)的發(fā)展有著不可替代的作用，少數(shù)民族幼兒雙語教學(xué)作為其重要的組成部分，其實(shí)施一方面為保護(hù)、傳承和發(fā)揚(yáng)各少數(shù)民族的文化傳統(tǒng)，提高各民族語文水平提供了從內(nèi)容到形式上的保證，另一方面還可以幫助少數(shù)民族兒童在日后接收更高層次的民族教育時減輕或避免心理障礙和課業(yè)負(fù)擔(dān)，從而有利于少數(shù)民族在成長中獲得更多的成功機(jī)會，有利于實(shí)現(xiàn)各民族之間教育權(quán)利的真正平等。

【10】

新疆地區(qū)的學(xué)前教育已被納入到基礎(chǔ)雙語教育之內(nèi)，這對普及和推廣學(xué)前雙語教學(xué)具有重大的意義。不過，我們也不得不承認(rèn)，學(xué)前雙語教學(xué)中也存在著一系列的問題，指出現(xiàn)階段幼兒雙語教學(xué)中存在的問題，并提出相應(yīng)的解決對策，具有很大的現(xiàn)實(shí)意義。

三、影響新疆學(xué)前雙語教學(xué)的因素

父母是幼兒的第一任老師，家庭環(huán)境作為幼兒習(xí)得語言的第一個環(huán)境，直接影響著幼兒的雙語學(xué)習(xí)。有的學(xué)者指出，家庭中的客觀因素，如父母的年齡、學(xué)歷、職業(yè)、收入及漢語水平等，在幼兒接受雙語教學(xué)的過程中有著深刻的影響，良好的客觀環(huán)境勢必為幼兒接受雙語教學(xué)提供保障。家庭環(huán)境中的主觀因素，如父母的支持力度、期望值、對雙語教學(xué)的理性認(rèn)識等，為幼兒習(xí)得雙語提供了精神動力與支持。

【11】

有的學(xué)者認(rèn)為學(xué)習(xí)興趣是影響學(xué)前兒童學(xué)習(xí)漢語的重要因素，通過對和田地區(qū)維吾爾族學(xué)前兒童漢語學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)狀調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)前兒童對漢語學(xué)習(xí)興趣多處于中低下水平。通過分析發(fā)現(xiàn)，教師的教學(xué)方法對幼兒漢語學(xué)習(xí)興趣的影響最大，幼兒個人的語言能力的影響最小，調(diào)查的結(jié)果表明，影響因素從大到小依次排列為：教學(xué)方法>教師態(tài)度>家長鼓勵>學(xué)校氛圍>家庭客觀支持>幼兒的性格>幼兒語言能力。

【12】

有的學(xué)者認(rèn)為教師的教學(xué)技能直接關(guān)系到學(xué)前幼兒的語言獲得與雙語教學(xué)的成敗。教學(xué)技能是在課堂教學(xué)中教師為完成教學(xué)任務(wù)促使學(xué)生由此奧學(xué)習(xí)的教學(xué)行為方式的總和。具體包括語言技能和專業(yè)技能。

【13】

綜上所述，學(xué)者們從不同的角度分析了影響新疆地區(qū)學(xué)前雙語教學(xué)的各個因素。他們當(dāng)中有的是從外部因素來考慮，有的是從內(nèi)部因素來分析。這些都從不同方面揭示了影響學(xué)前雙語教學(xué)的因素，但影響雙語教學(xué)的因素是復(fù)雜的，但從一方面考慮似乎有些牽強(qiáng)，在考慮學(xué)前幼兒雙語教學(xué)的過程中，除了以上我們提及到的幾點(diǎn)，還有我們要考慮到具體的語言環(huán)境和地區(qū)經(jīng)濟(jì)條件，還有考慮到雙語教學(xué)的投資、我們可利用的資源、雙語教材的編訂和兒童的個體差異發(fā)展等等。在研究影響雙語教學(xué)的因素時，不可僅看到一面的影響，要做綜合的考察，以便我們正確的提出相關(guān)的對策和解決方案。

四、對新疆學(xué)前雙語教學(xué)中存在問題和對策的研究（1）存在的問題

雙語教師數(shù)量少，質(zhì)量低。雙語教師是實(shí)現(xiàn)雙語教學(xué)的重要媒介，高質(zhì)量的雙語教師是保證雙語教學(xué)的順利實(shí)施的關(guān)鍵。學(xué)前雙語教師是一個新的群體，在自治區(qū)推行學(xué)前雙語教育后才逐漸的形成、擴(kuò)大。自治區(qū)提出進(jìn)行學(xué)前雙語教育后，各地教育機(jī)構(gòu)主要從小學(xué)調(diào)劑一批教師充實(shí)到學(xué)前教師隊(duì)伍；有些地區(qū)為了彌補(bǔ)學(xué)前雙語教師的不足向社會公開招聘具有一定漢語水平的老師；或者設(shè)立學(xué)前雙語特崗教師等等來緩解教師壓力，即便是現(xiàn)有的老師，也有存在著漢語水平偏低，教學(xué)能力偏低，職業(yè)素養(yǎng)不夠的問題。【14】

對幼兒園雙語教學(xué)認(rèn)識偏差。有學(xué)者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)幼兒園雙語教學(xué)成了幼兒園漢語教學(xué)。雙語幼兒園的標(biāo)志是學(xué)漢語，教學(xué)活動以漢語為主。并且以幼兒園雙語教育代替幼兒園教育，使得促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展的教育目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn)。

【15】

雙語教學(xué)內(nèi)容定位不準(zhǔn)。有的學(xué)者通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師較注重幼兒的口語表達(dá)訓(xùn)練，但忽視了漢語發(fā)音的重要性。在教學(xué)內(nèi)容中注重幼兒對兒歌故事的掌握而輕視了拼音、句型和詞語的學(xué)習(xí)?！?3】

教學(xué)方法機(jī)械呆板，呈現(xiàn)小學(xué)化傾向。有學(xué)者指出在幼兒園漢語教學(xué)過程中，教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式教幼兒機(jī)械地認(rèn)讀漢子，教師講故事時，幼兒也主要是以聽為主，過程嚴(yán)重地違背了幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，呈現(xiàn)出小學(xué)化的傾向教學(xué)方法機(jī)械、呆板。

【15】

缺乏適合新疆學(xué)前“雙語”教學(xué)的教材。隨著雙語教育的推進(jìn)，適合雙語教育的教材開發(fā)也逐漸受到關(guān)注，目前中小學(xué)雙語教育已經(jīng)有了一批具有新疆特色的雙語教材。然而，學(xué)前“雙語”教育的發(fā)展才是近幾年的事情，各地在擴(kuò)展學(xué)前雙語幼兒園的同時，學(xué)前雙語教材的開發(fā)并沒有跟上步伐，各地的雙語幼兒園采用的仍然是漢族班的幼兒園教材，這些教材的知識缺乏少數(shù)名族幼兒實(shí)際生活的內(nèi)容，給他們的學(xué)習(xí)造成了一定的困難，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，給老師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了一定的影響?！?4】

（2）對策研究

要正確的認(rèn)識母語和漢語的關(guān)系。雙語教育不同于單純的漢語教學(xué)，對任何一個學(xué)習(xí)雙語的幼兒來說，母語是首位的，應(yīng)該堅(jiān)持雙語并重的原則，不能為了習(xí)得母語而拒絕學(xué)習(xí)漢語，也不能只接受漢語而舍棄對母語的學(xué)習(xí)。因此，要樹立科學(xué)的幼兒園雙語教學(xué)觀，積極接受幼兒園雙語教學(xué)。

【13】

準(zhǔn)確的把握雙語教學(xué)的目標(biāo)。幼兒園雙語教學(xué)首要的目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)漢語的興趣，初步感受祖國文化，是對漢語和漢文化的啟蒙教育，在知識層面上并沒有太多的要求。幼兒教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)豐富適宜的語言環(huán)境，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，應(yīng)用多種方式培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)漢語的興趣，幫助幼兒建立漢語語感，培養(yǎng)幼兒對漢語的敏感性，使幼兒能夠具備初步的運(yùn)用漢語進(jìn)行口語交際的能力。【9】

正確的選擇幼兒園雙語教學(xué)內(nèi)容。幼兒期是語言發(fā)展特別是語音、語調(diào)發(fā)展的關(guān)鍵期。因此，幼兒園雙語教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)主要集中在發(fā)展幼兒正宗的語音和語調(diào)方面。雙語教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，從幼兒常見的漢語詞匯開始。

【13】

幼兒園的雙語教學(xué)要遵循幼兒心理發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，有學(xué)者提出了幼兒園雙語教學(xué)中應(yīng)遵循的原則：快樂性原則，即以游戲?yàn)榛净顒?，促進(jìn)幼兒第二語言發(fā)展。需求的原則，要創(chuàng)設(shè)多樣化的與幼兒生活緊密聯(lián)系的漢語情景，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)漢語的愿望，鼓勵幼兒用漢語與老師和同伴交流。刺激性原則，語言的習(xí)得，需要無處不在的語言信息刺激。在幼兒園創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，不斷地強(qiáng)化幼兒對漢語的應(yīng)用。聽說為主的原則，幼兒期是口語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，要強(qiáng)調(diào)以聽說為主，以聽促說，聽說結(jié)合的原則。

【16】

培養(yǎng)合格的雙語教師。合格的學(xué)前雙語教師實(shí)施雙語教育的關(guān)鍵，他們應(yīng)該具備語言、理論和教學(xué)技能三種素質(zhì)。語言素質(zhì)指的是要具有扎實(shí)的漢語基礎(chǔ)，能運(yùn)用規(guī)范語音給幼兒進(jìn)行正確示范，掌握仿佛的詞匯并能隨機(jī)靈活運(yùn)用等；理論素質(zhì)要求教師熟知幼兒心理發(fā)展的規(guī)律和幼兒語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，能根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展?fàn)顩r制定教學(xué)計(jì)劃，選擇教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)技能與技巧素質(zhì)要求能采用生動活潑的教育方式組織活動，并通過雙語教育活動開發(fā)幼兒智力，發(fā)展幼兒個性，促進(jìn)幼兒素質(zhì)的全面發(fā)展。【9】

編寫合適的學(xué)前雙語教材。教材是完成教學(xué)任務(wù)的基本保證。在編寫雙語教材時應(yīng)結(jié)合歷史、文化、風(fēng)土人情，盡量與新疆地區(qū)人民的生活相聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)他們感情上的共鳴。編寫新型的雙語教材，需要有全新的教育理念來指導(dǎo)，教材要堅(jiān)持“學(xué)以致用”的教學(xué)目標(biāo)，立足于提高漢語交際能力及語言文字運(yùn)用能力，適應(yīng)素質(zhì)教育的需求。

【9】

綜上所述，雖然我們在推進(jìn)新疆學(xué)前雙語教育過程中取得了一定的成績，但也有突出問題的存在，教師數(shù)量少，質(zhì)量低、對雙語教育的認(rèn)識偏差、對教學(xué)內(nèi)容定位不準(zhǔn)、教學(xué)方式的死板以及沒有合適的教材等問題，嚴(yán)重地制約這新疆學(xué)前雙語教育的發(fā)展。同時我們也給出了相對應(yīng)的一些對策，雖然在一定程度上抓住了問題的關(guān)鍵，但也難免顯得有些空泛，可能導(dǎo)致在實(shí)際的教學(xué)中，理念與操作實(shí)施的具體工作想脫節(jié)。更為重要的是，這些問題，不僅是新疆地區(qū)學(xué)前雙語教育所存在的，在其他地區(qū)的教育中存在，在漢族地區(qū)學(xué)習(xí)英語的幼兒園教育過程中也是存在的。如何從根本解決這些問題，還需要我們的進(jìn)一步研究與討論。由這些文獻(xiàn)我們可以看出，針對新疆地區(qū)的學(xué)前雙語教學(xué)，在研究的內(nèi)容上主要集中在對雙語教學(xué)的內(nèi)涵，影響雙語教學(xué)的因素，出現(xiàn)的問題等方面，這些方面的改進(jìn)也促進(jìn)了學(xué)前雙語教學(xué)的發(fā)展，同時我們也應(yīng)該看到，新疆地區(qū)的學(xué)前雙語研究正處于一個初步發(fā)展的階段，其理論研究的成果不明顯，對于一些問題，例如如何對新疆學(xué)前雙語教學(xué)進(jìn)行評價，可否采用與內(nèi)地統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)；如何在雙語幼兒園中開展有效教學(xué)；如何開發(fā)新疆學(xué)前雙語教育的園本課程；如何利用具體的課程實(shí)施來促進(jìn)幼兒雙語教師的專業(yè)化發(fā)展等的研究較少。

五、結(jié)語

新疆的學(xué)前雙語教學(xué)正處于一個不斷嘗試、不斷探索和不斷發(fā)展的階段，它的教育實(shí)踐活動有待我們進(jìn)一步去探究，我們要努力完善其理論，善于發(fā)現(xiàn)其問題，立志于走出一條符合新疆特色的學(xué)前雙語教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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【10】哈經(jīng)熊，滕星.民族教育通論【M】.北京：教育科學(xué)出版社，2001.【11】王阿舒.孫明霞.家庭環(huán)境對學(xué)前兒童雙語教育的影響[J]語言與翻譯.2009.(4)【12】王阿舒.湯允鳳.和田地區(qū)維吾爾族學(xué)前兒童漢語學(xué)習(xí)興趣研究【J】.新疆師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2009，（12）

【13】孫明霞.新疆學(xué)前雙語教師教學(xué)技能現(xiàn)狀分析與對策【J】.新疆師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，（3）

【14】馬嶸.馬永全.新疆學(xué)前“雙語”教育存在的問題與對策研究【J】.伊犁師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版）.2011.(2)

【15】馮江英.全語言教育理念對我國少數(shù)民族學(xué)前雙語教育的啟示【J】.民族教育研究,2010,(6)【16】蔡紅.新疆少數(shù)民族幼兒學(xué)前“雙語”教育現(xiàn)狀及對策研究【J】.伊犁師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（3）

（課程論-期末作業(yè)）

新疆學(xué)前雙語教學(xué)研究綜述

年級：2011級

專業(yè)：課程與教學(xué)論（數(shù)學(xué)）姓名：馬曉靜

第7篇：《課程與教學(xué)論》試卷及答案

《課程與教學(xué)論》試卷及答案

一、單項(xiàng)選擇題（本大題共30小題，每小題1分，共30分）

1．首次把課程開發(fā)視為一個專門的學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域，進(jìn)而開啟了課程開發(fā)科學(xué)化歷程的是（A）

A．博比特

B．查特斯

C．哈里斯

D．泰勒

2．實(shí)踐性課程開發(fā)理論的代表人物是（C）

A．赫爾巴特

B．布魯納

C．施瓦布

D．杜威

3．“泰勒原理”的實(shí)踐基礎(chǔ)是（C）

A．活動分析

B．解放興趣

C．八年研究

D．泰羅主義

4．提出“課程教學(xué)”概念的教育家是（C）

A．艾斯納

B．斯賓塞

C．韋迪

D．布勞迪

5．以下屬于學(xué)術(shù)中心課程代表的是（B）

A．羅杰斯

B．布魯納

C．杜威

D．克伯屈

6．美國課程論專家博比特所提倡的課程開發(fā)方法被稱為（C）A．目標(biāo)分析

B．工作分析

C．活動分析

D．過程分析

7．第一次提出“教育教學(xué)的心理學(xué)化”思想的教育家是（D）A．夸美紐斯

B．盧梭

C．赫爾巴特

D．裴斯泰洛齊

8．評價在本質(zhì)上是受“實(shí)踐理性”所支配，它強(qiáng)調(diào)評價者與被評價者的交互作用、強(qiáng)調(diào)評價者對評價情境的理解、強(qiáng)調(diào)過程本身的價值，這是屬于（D）A．主體取向的評價B．客體取向的評價C．目標(biāo)取向的評價

D．過程取向的評價

9．杜威提出實(shí)現(xiàn)課程與教學(xué)統(tǒng)一的具體途徑是（D）A．上課

B．被動作業(yè)

C．訓(xùn)練

D．主動作業(yè)

10．施瓦布主張課程審議的主體應(yīng)該是（C）A．課程專家B．教材專家C．課程集體

D．教師

11．在課程開發(fā)或課程實(shí)施完成之后所施行的評價，稱為（B）

A．形成性評價B．總結(jié)性評價C．診斷性評價

D．游離性評價

12．《中國大百科全書·教育》中把課程定義為“課程是指所有學(xué)科的總和，或?qū)W生在教師指導(dǎo)下各種活動的總和”。這種觀點(diǎn)認(rèn)為課程就是（A）A．學(xué)科

B．目標(biāo)

C．計(jì)劃

D．經(jīng)驗(yàn)

13．理論化、系統(tǒng)化的教學(xué)論確立的標(biāo)志是（D）A．拉特克稱自己的新的教學(xué)技術(shù)為“教學(xué)論”B．赫爾巴特《普通教育學(xué)》的出版C．盧梭《愛彌兒》的出版

D．夸美紐斯《大教學(xué)論》的出版

14．學(xué)術(shù)中心課程最基本的特征是（A）

A．強(qiáng)調(diào)學(xué)科結(jié)構(gòu)

B．強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識

C．強(qiáng)調(diào)學(xué)生心理

D．強(qiáng)調(diào)學(xué)生興趣

15．按照美國課程理論專家派納的觀點(diǎn)，20世紀(jì)70年代以來課程研究的范式正從“課程開發(fā)范式”轉(zhuǎn)變?yōu)椋˙）

A．課程解讀范式

B．課程理解范式

C．課程評價范式

D．課程實(shí)施范式

16．按照斯皮羅等人的觀點(diǎn)，隨機(jī)訪問教學(xué)作為一種教學(xué)途徑，更適合于（C）A．初級學(xué)習(xí)

B．分散學(xué)習(xí)

C．高級學(xué)習(xí)

D．集中學(xué)習(xí)

17．社會本位綜合課程的典型范例是（C）

A．相關(guān)課程

B．融合課程

C．輪形課程

D．廣域課程

18．“國家課程開發(fā)”與“校本課程開發(fā)”的關(guān)系問題本質(zhì)上是國家與學(xué)校在課程變革中的（B）

A．地位平等問題

B．權(quán)利關(guān)系問題

C．義務(wù)關(guān)系問題

D．利益關(guān)系問題

19．以下屬于建構(gòu)主義教學(xué)模式的是（A）

A．情境教學(xué)

B．非指導(dǎo)性教學(xué)

C．范例教學(xué)

D．程序教學(xué)

20．我國當(dāng)下推行的“素質(zhì)教育”，實(shí)質(zhì)上體現(xiàn)了當(dāng)今世界課程改革的一個共同趨勢，即追求（C）

A．國際性與民族性的內(nèi)在統(tǒng)一B．平等與高質(zhì)量的內(nèi)在統(tǒng)一

C．科學(xué)世界與生活世界的內(nèi)在統(tǒng)一

D．教師主體與學(xué)生主導(dǎo)的內(nèi)在統(tǒng)一

21．美國的評價專家古巴和林肯把課程與教學(xué)評價的發(fā)展歷史分為四代，其中認(rèn)為“評價在本質(zhì)上是描述教育結(jié)果與教育目標(biāo)相一致的程度”的是（B）

A．第一代評價

B．第二代評價

C．第三代評價

D．第四代評價

22．奧蘇貝爾講解式教學(xué)的設(shè)計(jì)原則是（D）

A．包攝性較廣的原則與包攝性較弱的原則。B．說明性組織者原則與比較性組織者原則。C．上位學(xué)習(xí)原則與下位學(xué)習(xí)原則。

D．逐漸分化原則與綜合貫通原則。

23．贊科夫發(fā)展性教學(xué)理論的教學(xué)原則是（C）

A．藝術(shù)性與科學(xué)性統(tǒng)一，理論與實(shí)踐統(tǒng)一，直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)統(tǒng)一，教師主導(dǎo)與學(xué)生主動統(tǒng)一，集體與個別統(tǒng)一。

B．直觀原則，興趣原則，活動原則，因材施教原則，可接受性原則。

C．高難度，高速度，理論知