教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)與技能 基于中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的思考課件

一、中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)介2012年2月10日，教育部下發(fā)了“關(guān)于印發(fā)《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》、《小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的通知”（教育部文件教師（2012）1號(hào)）。為促進(jìn)中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，建設(shè)高素質(zhì)中學(xué)教師隊(duì)伍，根據(jù)《中華人民共和國(guó)教師法》和《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》，特制定《中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》。

一、中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)介《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的“基本內(nèi)容”包含“維度”、“領(lǐng)域”和“基本要求”三個(gè)層次。

“維度”包含三個(gè)，即“專(zhuān)業(yè)理念與師德”、“專(zhuān)業(yè)知識(shí)”和“專(zhuān)業(yè)能力”；

在各個(gè)“維度”下，確立了若干個(gè)領(lǐng)域；在每個(gè)“領(lǐng)域”之下，又提出了若干個(gè)“基本要求”?！稑?biāo)準(zhǔn)》的基本內(nèi)容包含“三個(gè)維度、十四個(gè)領(lǐng)域、六十一項(xiàng)基本要求”?！秾?zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的“基本內(nèi)容”包含“維度”、“領(lǐng)域”和“基專(zhuān)業(yè)理念與師德專(zhuān)業(yè)知識(shí)專(zhuān)業(yè)能力基本理念職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)對(duì)學(xué)生的態(tài)度與行為教育教學(xué)的態(tài)度與行為個(gè)人修養(yǎng)與行為師德為先學(xué)生為本能力為重終身學(xué)習(xí)教育知識(shí)學(xué)科知識(shí)學(xué)科教學(xué)知識(shí)通識(shí)性知識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施班級(jí)管理與教育活動(dòng)教育教學(xué)評(píng)價(jià)溝通與合作反思與發(fā)展專(zhuān)業(yè)理念與師德專(zhuān)業(yè)知識(shí)專(zhuān)業(yè)能力基本理念職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)師德為先四個(gè)基本理念：“師德為先”“學(xué)生為本”“能力為重”“終身學(xué)習(xí)”四個(gè)基本理念：“師德為先”師德為先履行職業(yè)道德規(guī)范；要認(rèn)同中學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)性和獨(dú)特性；理解中學(xué)教育工作的意義；要貫徹黨和國(guó)家教育方針政策；要增強(qiáng)教書(shū)育人的責(zé)任感和使命感；要熱愛(ài)中學(xué)教育事業(yè)，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值體系；要尊重中學(xué)生人格，富有愛(ài)心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心；要為人師表，教書(shū)育人，自尊自律，以人格魅力和學(xué)識(shí)魅力教育感染中學(xué)生，真正成為中學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人。師德為先履行職業(yè)道德規(guī)范；學(xué)生為本“學(xué)生為本”就是以學(xué)生的發(fā)展需要為本。這既是教學(xué)工作的起點(diǎn)，也是教學(xué)工作的追求，要貫穿教學(xué)工作的始終；促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)、生動(dòng)活潑地發(fā)展；尊重中學(xué)生獨(dú)立人格，尊重個(gè)體差異；滿足中學(xué)生的不同需要，激發(fā)與保護(hù)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；采取多元評(píng)價(jià)方法，多視角、全過(guò)程評(píng)價(jià)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展。學(xué)生為本“學(xué)生為本”就是以學(xué)生的發(fā)展需要為本。這既是教學(xué)工作能力為重教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施班級(jí)管理與教育活動(dòng)教育教學(xué)評(píng)價(jià)溝通與合作反思與發(fā)展能力為重教學(xué)設(shè)計(jì)終身學(xué)習(xí)樂(lè)觀向上、熱情開(kāi)朗、有親和力；善于自我調(diào)節(jié)情緒，保持平和心態(tài)；勤于學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)??；自我評(píng)價(jià)教育教學(xué)效果，調(diào)整和改進(jìn)工作；分享經(jīng)驗(yàn)和資源，共同發(fā)展；制定專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，不斷提高自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)；要優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，具有終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的意識(shí)和能力，做終身學(xué)習(xí)的典范。終身學(xué)習(xí)樂(lè)觀向上、熱情開(kāi)朗、有親和力；維度一:專(zhuān)業(yè)理念與師德依法執(zhí)教愛(ài)崗敬業(yè)職業(yè)理想為人師表專(zhuān)業(yè)認(rèn)同與專(zhuān)業(yè)發(fā)展團(tuán)結(jié)協(xié)作關(guān)愛(ài)、尊重與信任學(xué)生維護(hù)學(xué)生權(quán)益，保護(hù)學(xué)生安全對(duì)教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的尊重引導(dǎo)學(xué)生的自主發(fā)展陽(yáng)光的心態(tài)維度一:專(zhuān)業(yè)理念與師德依法執(zhí)教維度二：專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)生身心發(fā)展知識(shí)教育教學(xué)一般原理與規(guī)律教學(xué)知識(shí)的轉(zhuǎn)化（學(xué)科教學(xué)的知識(shí)）知識(shí)的學(xué)科間聯(lián)系以及與生活實(shí)踐的聯(lián)系教育信息技術(shù)知識(shí)通用性知識(shí)維度二：專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)生身心發(fā)展知識(shí)維度三：專(zhuān)業(yè)能力

教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)實(shí)施

班級(jí)管理與教育活動(dòng)專(zhuān)業(yè)能力

教育教學(xué)評(píng)價(jià)

溝通與合作

反思與發(fā)展維度三：專(zhuān)業(yè)能力專(zhuān)業(yè)能力維度主要強(qiáng)調(diào)：教學(xué)設(shè)計(jì)能力課程資源開(kāi)發(fā)能力教學(xué)環(huán)境與氛圍的塑造學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)教學(xué)的監(jiān)控與意外事件的處理啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)方式的運(yùn)用教育教學(xué)的多元評(píng)價(jià)溝通能力自我發(fā)展能力專(zhuān)業(yè)能力維度主要強(qiáng)調(diào)：教學(xué)設(shè)計(jì)能力教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)與技能基于中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的思考課件二、對(duì)中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的思考

《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是落實(shí)“國(guó)家教育規(guī)劃綱要”提出“嚴(yán)格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍”的重要舉措。

教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)定位為國(guó)家對(duì)幼兒園、小學(xué)和中學(xué)合格教師的專(zhuān)業(yè)基本要求，是教師開(kāi)展教育教學(xué)工作的基本規(guī)范，是引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，是教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)。二、對(duì)中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的思考教師隊(duì)伍建設(shè)建設(shè)目標(biāo)的明確與細(xì)化教師的入職與資格更新教師考核與管理教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展教師隊(duì)伍建設(shè)建設(shè)目標(biāo)的明確與細(xì)化教師的入教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)高素質(zhì)教師

教師考核與管理教師在職專(zhuān)業(yè)發(fā)展教師資格標(biāo)準(zhǔn)教師職前教育教師教育質(zhì)量保障體系教師的教育教學(xué)活動(dòng)教育質(zhì)量規(guī)范教師行為教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)高素質(zhì)教師《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)中學(xué)教師要“制定自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，愛(ài)崗敬業(yè)，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展自覺(jué)性；大膽開(kāi)展教育教學(xué)實(shí)踐，不斷創(chuàng)新；積極進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，主動(dòng)參加教師培訓(xùn)和自主研修，逐步提升專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平?！薄秾?zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的前言中再次確認(rèn)了教師是履行教育教學(xué)工作職責(zé)的專(zhuān)業(yè)人員，需要經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的培養(yǎng)與培訓(xùn)，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能。《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)中學(xué)教師要“制定自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，愛(ài)崗專(zhuān)業(yè)普通職業(yè)工作實(shí)踐以專(zhuān)門(mén)知識(shí)和專(zhuān)門(mén)技術(shù)為基礎(chǔ)工作實(shí)踐以經(jīng)驗(yàn)和技巧為基礎(chǔ)工作過(guò)程需要心智和判斷力工作過(guò)程以重復(fù)操作為特征工作需要自主權(quán)工作需要服從指揮專(zhuān)業(yè)工作者需要接受高等教育，學(xué)習(xí)高深學(xué)問(wèn)和專(zhuān)門(mén)知識(shí)一般從業(yè)人員通過(guò)學(xué)徒培訓(xùn)即可工作需要不斷更新知識(shí)，掌握新理論、新方法工作中日益熟練和靈巧從業(yè)資格不易獲得從業(yè)資格容易獲得服務(wù)社會(huì)謀生手段專(zhuān)業(yè)普通職業(yè)工作實(shí)踐以專(zhuān)門(mén)知識(shí)和專(zhuān)門(mén)技術(shù)為基礎(chǔ)工作實(shí)踐以經(jīng)驗(yàn)不同發(fā)展階段教師課堂關(guān)注與學(xué)習(xí)需求發(fā)展階段課堂關(guān)注點(diǎn)學(xué)習(xí)需求職初教師自我生存班級(jí)管理的知識(shí)，教學(xué)基本功經(jīng)驗(yàn)教師教學(xué)任務(wù)專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)，一般教學(xué)法知識(shí)專(zhuān)業(yè)教師學(xué)生發(fā)展學(xué)科教學(xué)法知識(shí)，個(gè)人實(shí)踐智慧不同發(fā)展階段教師課堂關(guān)注與學(xué)習(xí)需求發(fā)展階段課堂關(guān)注點(diǎn)學(xué)習(xí)需求教師生涯發(fā)展歷程圖高原期第一次發(fā)展第二次發(fā)展衰退期入職期教師生涯發(fā)展歷程圖高原期第一次發(fā)展第二次發(fā)展衰退期入職期

(面向未來(lái)培養(yǎng)目標(biāo)的核心:道德、責(zé)任感、能力)學(xué)會(huì)生活—數(shù)學(xué)與科學(xué)、經(jīng)濟(jì)與技術(shù)、社會(huì)與文化素質(zhì)健康、家庭與消費(fèi)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)—學(xué)習(xí)能力信息素質(zhì)(獲取,辯識(shí)、判斷、創(chuàng)生信息的能力)學(xué)會(huì)工作—有效溝通(群體意識(shí)及合作交往的能力)

社會(huì)責(zé)任學(xué)會(huì)思考—實(shí)踐能力（科學(xué)知識(shí)、設(shè)計(jì)與技術(shù)、科學(xué)探究）創(chuàng)造性思維(好奇心、問(wèn)題意識(shí)及提出問(wèn)題能力，科學(xué)思維方式)(面向未來(lái)培養(yǎng)目標(biāo)的核心:道德、責(zé)任感、能力)

2012年3月，經(jīng)合組織發(fā)表了《為21世紀(jì)培育教師提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力：來(lái)自世界的經(jīng)驗(yàn)》報(bào)告。報(bào)告介紹“21世紀(jì)技能評(píng)估與教學(xué)項(xiàng)目組”匯集了來(lái)自世界各地60多個(gè)研究機(jī)構(gòu)的250多名研究者的意見(jiàn)。

指出21世紀(jì)學(xué)生必須掌握以下四方面的技能：思維方式：創(chuàng)造性，批判性思維，問(wèn)題解決，決策和學(xué)習(xí)能力工作方式：溝通和合作能力工作工具：信息技術(shù)和信息處理能力生活技能：公民、生活和職業(yè)，以及個(gè)人和社會(huì)責(zé)任2012年3月，經(jīng)合組織發(fā)表了《為21世紀(jì)培育教師提

報(bào)告說(shuō)，“這些變化對(duì)教師的能力要求有深遠(yuǎn)的影響，教師必須將21世紀(jì)的生存技能更有效地教給學(xué)生……使他們成為終身學(xué)習(xí)者，掌握無(wú)定式的復(fù)雜思維方式和工作方式，這些能力都是計(jì)算機(jī)無(wú)法輕易替代的?！薄稙?1世紀(jì)培育教師提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力：來(lái)自世界的經(jīng)驗(yàn)》,第35頁(yè)。報(bào)告說(shuō)，“這些變化對(duì)教師的能力要求有深遠(yuǎn)的影響，教師現(xiàn)代企業(yè)員工應(yīng)當(dāng)具備的關(guān)鍵能力組織與完成生產(chǎn)、練習(xí)任務(wù)信息交流與合作應(yīng)用科學(xué)的學(xué)習(xí)和工作方法獨(dú)立性與責(zé)任心承受力目標(biāo)堅(jiān)定性口頭表達(dá)能力學(xué)習(xí)積極性可靠性精力集中細(xì)心筆頭表達(dá)能力學(xué)習(xí)方法紀(jì)律性耐力準(zhǔn)確客觀性識(shí)圖能力質(zhì)量意識(shí)適應(yīng)新環(huán)境的能力自我控制合作能力邏輯思維能力安全意識(shí)系統(tǒng)工作方法同情心想象能力自信心最佳工作方式顧客至上抽象能力決策能力組織能力環(huán)境適應(yīng)能力系統(tǒng)思維能力自我批評(píng)能力靈活性社會(huì)責(zé)任感分析能力評(píng)判能力協(xié)調(diào)能力公正創(chuàng)造能力全面處理事務(wù)的能力助人為樂(lè)觸類(lèi)旁通的能力光明磊落在實(shí)踐中運(yùn)功用理論知識(shí)的能力現(xiàn)代企業(yè)員工應(yīng)當(dāng)具備的關(guān)鍵能力組織與完成生產(chǎn)、練習(xí)任務(wù)信息交21世紀(jì)學(xué)習(xí)技能基本技能（3個(gè)“R”）：讀（reading）、寫(xiě)（’riting）、算（’rithmetic）終身學(xué)習(xí)技能：7個(gè)C涵蓋的技能批評(píng)性地思考和做（CriticalThinking-and-Doing）問(wèn)題解決、研究、分析、項(xiàng)目管理等等創(chuàng)造性（Creativity）創(chuàng)造新知識(shí)、設(shè)計(jì)解決方案、巧妙地說(shuō)故事等協(xié)作（Collaboration）合作、妥協(xié)、達(dá)成共識(shí)、團(tuán)體建構(gòu)跨文化理解（Cross-culturalUnderstanding）跨種族、知識(shí)和組織文化交流（Communication）有效傳遞信息、使用媒體計(jì)算、處理（Computing）有效地使用電子信息和知識(shí)工具獨(dú)立職業(yè)生涯和學(xué)習(xí)（CareerandLearningSelf-reliance）應(yīng)變、終身學(xué)習(xí)、重新設(shè)計(jì)職業(yè)生涯21世紀(jì)學(xué)習(xí)技能基本技能（3個(gè)“R”）：讀（reading）三、教師的知識(shí)（一）知識(shí)羅素（Russell）在他1913年的手稿中稱“知識(shí)”是一個(gè)“高度模糊”的字眼，隨后又稱它是“無(wú)法精確”的一個(gè)用語(yǔ)。杜威（Dewey）和本特利（Bentley）在《知與被知》一書(shū)中屢次稱知識(shí)是一個(gè)“不精確名字”或是“模糊的字眼”。其他一些學(xué)者如威爾遜（Wilson）和普里查德（Prichard）也認(rèn)為知識(shí)是一個(gè)原始而無(wú)法定義的概念。蘇格拉底（Socrates,BC469-BC399）提出了“知識(shí)即至善”的觀點(diǎn)，知識(shí)的目的在于運(yùn)用知識(shí)來(lái)指導(dǎo)人過(guò)正當(dāng)?shù)纳畹?。三、教師的知識(shí)（一）知識(shí)培根（FrancisBacon,1561-1626）提出“知識(shí)就是存在的影象”，他從經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)論出發(fā)來(lái)考察知識(shí)的，認(rèn)為“知識(shí)是人們深入到自然界里面，在事物本身上來(lái)研究事物的性質(zhì)而獲得的東西?！薄爸R(shí)”有兩種用法：一種是Information，作為一個(gè)名詞，指信息或消息之類(lèi)的東西；一種是Knowledge，可以作為一個(gè)動(dòng)詞，指的是知道的過(guò)程。海斯-羅思（Hayes-Roth）等指出，知識(shí)包含下列三要素:一是定義的符號(hào)描述；二是關(guān)系的符號(hào)描述；三是操作上述兩類(lèi)符號(hào)描述的程序。培根（FrancisBacon,1561-1626）提出《中國(guó)大百科全書(shū)》中對(duì)知識(shí)的定義是：“客觀事物的屬性與聯(lián)系的反映，是客觀世界在人腦中的主觀印象?！薄笆侨藗?cè)谌粘Ｉ?、社?huì)活動(dòng)和科學(xué)研究中所獲得的對(duì)事物的了解中的可靠成分?！碑?dāng)代最著名的認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“知識(shí)是主體和環(huán)境或思維與客體相互交換而導(dǎo)致的知覺(jué)建構(gòu)，知識(shí)不是客體的副本，也不是由主體決定的先驗(yàn)意識(shí)?！薄皬慕逃暯强矗R(shí)是對(duì)事物屬性與聯(lián)系的認(rèn)識(shí)，表現(xiàn)為對(duì)事物的知覺(jué)、表象、概念、法則等心理形式，可以通過(guò)書(shū)籍和其他人造物獨(dú)立于個(gè)體之外”。

《中國(guó)大百科全書(shū)》中對(duì)知識(shí)的定義是：“客觀事物的屬性與

關(guān)于知識(shí)的特性，科學(xué)主義知識(shí)觀認(rèn)為知識(shí)是外在于主體的客觀存在，具有“客觀性”、“普遍性”、“確定性”、“可證實(shí)”等特點(diǎn)，可以通過(guò)合理的學(xué)習(xí)方式間接獲取、傳授。

后現(xiàn)代主義知識(shí)觀則主張知識(shí)具有不確定性、情境性、建構(gòu)性，人們不可能獲得完全證實(shí)或證明的知識(shí)，所有的知識(shí)都是一種“暫時(shí)的”理論，即便科學(xué)的知識(shí)也不例外。關(guān)于知識(shí)的特性，科學(xué)主義知識(shí)觀認(rèn)為知識(shí)是外在于主（二）教師的內(nèi)容知識(shí)（ContentKnowledge)

自20世紀(jì)80年代以來(lái)，教師知識(shí)已成了使用頻率較高的詞匯之一。最常用的有：“教師知識(shí)基礎(chǔ)”（knowledgebaseforteaching）“專(zhuān)業(yè)知識(shí)”（professionalKnowledge）“實(shí)用知識(shí)”（practicalknowledge）（二）教師的內(nèi)容知識(shí)（ContentKnowledge)

萊因哈特和史密斯(1990)將教師知識(shí)分為兩個(gè)要素：課程結(jié)構(gòu)知識(shí)和學(xué)科知識(shí)。課程結(jié)構(gòu)知識(shí)——教師進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃和順利完成一堂課并能輕松的從一部分教學(xué)內(nèi)容過(guò)渡到另一部分所需的知識(shí)。學(xué)科知識(shí)——教師對(duì)某一學(xué)科概念、原理和方法、學(xué)生錯(cuò)誤和課程表述等方面的知識(shí)。萊因哈特和史密斯(1990)將教師知識(shí)分為兩個(gè)要素：課程結(jié)舒爾曼(Shulman，1987)對(duì)教師知識(shí)進(jìn)行了重新劃分：1）內(nèi)容知識(shí)(Contentknowledge)-學(xué)科知識(shí)2）一般性教學(xué)知識(shí)(generalpedagogicalknowledge)。-進(jìn)行學(xué)科知識(shí)傳遞時(shí)，用于課堂管理以及組織教學(xué)所需的一般性的，跨越具體學(xué)科界限的教學(xué)原理和策略3）課程知識(shí)(curricularknowledge)-教師對(duì)作為“職業(yè)工具”的教材和教學(xué)計(jì)劃的掌握4）教學(xué)內(nèi)容知識(shí)(pedagogicalcontentknowledge)-具體學(xué)科內(nèi)容知識(shí)和一般性教學(xué)知識(shí)的有機(jī)融合，是教師對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)解讀不同而產(chǎn)生的不同授課表現(xiàn)形式5)學(xué)習(xí)者及其特點(diǎn)的知識(shí)(knowledgeoflearnersandtheircharacteristics)6）教育環(huán)境的知識(shí)(knowledgeofeducationalcontexts)。-范圍從小組或班級(jí)的學(xué)習(xí)情況，到學(xué)區(qū)的管理和財(cái)政支持的情況，再到社區(qū)和文化的特征7）其他課程的知識(shí)(knowledgeofothercurricula)舒爾曼(Shulman，1987)對(duì)教師知識(shí)進(jìn)行了重新劃分：Grossman(1989)強(qiáng)調(diào)將教師的先前知識(shí)和信念考慮到教師知識(shí)范疇里面，在回顧Shulman等人對(duì)教師知識(shí)的分類(lèi)的基礎(chǔ)上，總結(jié)出教師知識(shí)所必需的四大要素：一般性教學(xué)知識(shí)學(xué)科知識(shí)教學(xué)內(nèi)容知識(shí)背景知識(shí)Grossman(1989)強(qiáng)調(diào)將教師的先前知識(shí)和信念考一般性教學(xué)知識(shí)學(xué)科知識(shí)教學(xué)內(nèi)容知識(shí)背景知識(shí)

是指與教學(xué)相關(guān)的一般性知識(shí)、信念、技能。具體包括:1)關(guān)于學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)者的知識(shí)和信念；

2)關(guān)于一般教學(xué)原理的知識(shí)：實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)間、等候時(shí)間、小組合作學(xué)習(xí)；

3)關(guān)于課堂管理的知識(shí)和技能。Grossman(1989)強(qiáng)調(diào)將教師的先前知識(shí)和信念考慮到教師知識(shí)范疇里面，在回顧Shulman等人對(duì)教師知識(shí)的分類(lèi)的基礎(chǔ)上，總結(jié)出教師知識(shí)所必需的四大要素：一般性教學(xué)知識(shí)是指與教學(xué)相關(guān)的一般性知識(shí)、信念、技能。一般性教學(xué)知識(shí)學(xué)科知識(shí)教學(xué)內(nèi)容知識(shí)背景知識(shí)1)學(xué)科內(nèi)容知識(shí)：學(xué)科中的事實(shí)、概念和兩者之間的關(guān)系；

2)實(shí)質(zhì)性知識(shí)：關(guān)于學(xué)科內(nèi)容知識(shí)的組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究的問(wèn)題的范式的知識(shí)；

3)文法性知識(shí)：關(guān)于學(xué)科中知識(shí)如何建構(gòu)的一系列評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)的知識(shí)。Grossman(1989)強(qiáng)調(diào)將教師的先前知識(shí)和信念考慮到教師知識(shí)范疇里面，在回顧Shulman等人對(duì)教師知識(shí)的分類(lèi)的基礎(chǔ)上，總結(jié)出教師知識(shí)所必需的四大要素：一般性教學(xué)知識(shí)1)學(xué)科內(nèi)容知識(shí)：學(xué)科中的事實(shí)、概念和兩者之一般性教學(xué)知識(shí)學(xué)科知識(shí)教學(xué)內(nèi)容知識(shí)背景知識(shí)

是一般性教學(xué)知識(shí)和學(xué)科知識(shí)基于一定的教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)融合。

l)關(guān)于某一學(xué)科不同年級(jí)教學(xué)目標(biāo)的知識(shí)和信念；

2)關(guān)于某一學(xué)科某一主題學(xué)生的相關(guān)概念、錯(cuò)誤概念和理解程度的知識(shí)；

3)課程知識(shí):包括關(guān)于課程材料即廣義上的教材的知識(shí)以及某一學(xué)科課程的水平知識(shí)和垂直知識(shí)；

4)關(guān)于某一學(xué)科某一主題奏效的教學(xué)策略和表述、隱喻、實(shí)驗(yàn)、互動(dòng)等方面的知識(shí)。Grossman(1989)強(qiáng)調(diào)將教師的先前知識(shí)和信念考慮到教師知識(shí)范疇里面，在回顧Shulman等人對(duì)教師知識(shí)的分類(lèi)的基礎(chǔ)上，總結(jié)出教師知識(shí)所必需的四大要素：一般性教學(xué)知識(shí)是一般性教學(xué)知識(shí)和學(xué)科知識(shí)基于一定的教學(xué)一般性教學(xué)知識(shí)學(xué)科知識(shí)教學(xué)內(nèi)容知識(shí)背景知識(shí)1)關(guān)于學(xué)校所在社區(qū)的知識(shí)：包括該社區(qū)所提供的機(jī)會(huì)、期望和限制之處的知識(shí)；

2)關(guān)于學(xué)校環(huán)境的知識(shí)：包括該學(xué)校的校園文化、學(xué)科方針以及其他影響教學(xué)的相關(guān)學(xué)校環(huán)境知識(shí)；

3)關(guān)于特殊學(xué)生和集體的知識(shí)；

4）關(guān)于學(xué)生的家庭、特長(zhǎng)和不足、興趣、知識(shí)基礎(chǔ)的背景知識(shí)。Grossman(1989)強(qiáng)調(diào)將教師的先前知識(shí)和信念考慮到教師知識(shí)范疇里面，在回顧Shulman等人對(duì)教師知識(shí)的分類(lèi)的基礎(chǔ)上，總結(jié)出教師知識(shí)所必需的四大要素：一般性教學(xué)知識(shí)1)關(guān)于學(xué)校所在社區(qū)的知識(shí)：包括該社區(qū)所Ball等人基于Shulman和他的同事們1986年對(duì)教師知識(shí)研究的主要觀點(diǎn)，再次強(qiáng)調(diào)促進(jìn)教學(xué)的內(nèi)容知識(shí)(Contentknowledgeforteaching——CKT)的重要性，通過(guò)實(shí)踐調(diào)研進(jìn)一步揭示了教學(xué)內(nèi)容知識(shí)的構(gòu)成要素及本質(zhì)，結(jié)合近十年的研究積累，對(duì)教師必需的內(nèi)容知識(shí)進(jìn)行了歸納。這一研究成果具有較強(qiáng)的推廣意義，對(duì)其他學(xué)科也有較強(qiáng)的適用性。他們提出教學(xué)所必需的內(nèi)容知識(shí)包含的要素為：◆一般性內(nèi)容知識(shí)(commoncontentknowledge—CCK)◆特殊內(nèi)容知識(shí)(specialcontentknowledge-SCK）◆關(guān)于學(xué)科內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)(knowledgeofcontentandstudents—KCS)◆關(guān)于學(xué)科內(nèi)容和教學(xué)法的知識(shí)(knowledgeofcontentandteaching—KCT)

Ball等人基于Shulman和他的同事們1986年對(duì)教師◆一般性內(nèi)容知識(shí)：是指用于一定情境下的知識(shí)和技能，比如：簡(jiǎn)單的計(jì)算、正確解決一般的問(wèn)題。教師需要這種知識(shí)，因?yàn)樗麄冃枰私馑玫慕滩?、需要去甄別學(xué)生答案的對(duì)錯(cuò)、以及識(shí)別教材中的錯(cuò)誤、去批改學(xué)生的作業(yè)。但是這種知識(shí)不僅僅是教師具有，其他有著相關(guān)學(xué)科素養(yǎng)的人也可以具有。但是這種最為基礎(chǔ)的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)對(duì)于教師教學(xué)是必需的；

◆特殊內(nèi)容知識(shí)：是指教師教學(xué)所特有的內(nèi)容知識(shí)和技能，這一要素是Ball等人的創(chuàng)新性發(fā)現(xiàn)。這種知識(shí)僅以教學(xué)為目的，是關(guān)于知識(shí)本質(zhì)的知識(shí)，是教師對(duì)學(xué)科知識(shí)形成和架構(gòu)的認(rèn)知。比如：發(fā)現(xiàn)學(xué)生所犯錯(cuò)誤背后的規(guī)律、衡量一種非標(biāo)準(zhǔn)的方法，是否奏效。這種知識(shí)對(duì)情境沒(méi)有依賴性，僅僅用于教學(xué)過(guò)程；◆一般性內(nèi)容知識(shí)：是指用于一定情境下的知識(shí)和技能，比如：簡(jiǎn)◆關(guān)于學(xué)科內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)：是指教師對(duì)學(xué)生和學(xué)科內(nèi)容理解的融合體。比如：學(xué)生學(xué)習(xí)某一主題常常持有困惑、興趣、動(dòng)機(jī)；學(xué)生表達(dá)某些想法時(shí)的語(yǔ)言習(xí)慣。某一主題內(nèi)容對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、知識(shí)水平挑戰(zhàn)性的強(qiáng)弱。Ball等指出在這類(lèi)知識(shí)的中心是學(xué)生關(guān)于某一主題通常持有的概念和錯(cuò)誤概念?！絷P(guān)于學(xué)科內(nèi)容和教學(xué)法的知識(shí)：是指教師對(duì)一般教學(xué)法和學(xué)科內(nèi)容理解的融合體。比如：教學(xué)設(shè)計(jì)的知識(shí)、關(guān)于某一主題教學(xué)順序的把握、舉哪些例子來(lái)開(kāi)始一節(jié)課、針對(duì)某些主題、舉哪些例子更能促進(jìn)學(xué)生的深入理解、某些表達(dá)方式以及教學(xué)方法和策略對(duì)某些主題的適用程度等。◆關(guān)于學(xué)科內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)：是指教師對(duì)學(xué)生和學(xué)科內(nèi)容理解的教師知識(shí)分類(lèi)的各種觀點(diǎn)研究者教師的知識(shí)分類(lèi)伯利納1、學(xué)科內(nèi)容知識(shí)(contentknowledge)；2、學(xué)科教學(xué)法知識(shí)(pedagogicalcontentknowledge)；3、一般教學(xué)法知識(shí)(generalpedagogicalknowledge)斯滕伯格1、內(nèi)容知識(shí)；2、教學(xué)法的知識(shí)；3、實(shí)踐的知識(shí)舒爾曼1、教材內(nèi)容知識(shí)(subjectmatterknowledge)；2、學(xué)科教學(xué)法知識(shí)(pedagogicalcontentknowledge)；3、課程知識(shí)(curricularknowledge)；4、一般教學(xué)法知識(shí)(generalpedagogicalknowledge)；5、有關(guān)學(xué)習(xí)者的知識(shí)(knowledgeoflearners)；6、情境（教育目的）的知識(shí)(knowledgeofcontext(educationalaims)；7、其他課程的知識(shí)(knowledgeofothercurricula)格羅斯曼1、學(xué)科內(nèi)容知識(shí)(contentknowledge)；2、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)的知識(shí)(knowledgeoflearnersandlearning)；3、一般教學(xué)法知識(shí)(knowledgeofgeneralpedagogy);4、課程知識(shí)(knowledgeofcurriculum)；5、情境的知識(shí)(knowledgeofcontext)；6、自我的知識(shí)(knowledgeofself)博科和帕特南1、一般教學(xué)法知識(shí)(generalpedagogicalknowledge)；2、教材內(nèi)容知識(shí)(subjectmatterknowledge)；3、學(xué)科教學(xué)法知識(shí)(pedagogicalcontentknowledge)考爾德黑德1、學(xué)科知識(shí)(subjectknowledge)；2、知業(yè)（工藝）知識(shí)(craftknowledge)；3、個(gè)人實(shí)踐知識(shí)(personalpracticalknowledge)；4、個(gè)案知識(shí)(caseknowledge)；5、理論性知識(shí)(theoreticalknowledge)；6、隱喻和映象(metaphorsandimages)申繼亮（1）本體性知識(shí)；（2）條件性知識(shí)；（3）一般文化知識(shí)；（4）實(shí)踐性知識(shí)傅道春（1）原理知識(shí)（學(xué)科原理、一般教學(xué)法知識(shí)）；（2）案例知識(shí)；（3）策略知識(shí)陳向明（1）理論性知識(shí)；（2）實(shí)踐性知識(shí)教師知識(shí)分類(lèi)的各種觀點(diǎn)研究者教師的知識(shí)分類(lèi)伯利納1、學(xué)科內(nèi)容四、物理教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)模型（一）知識(shí)結(jié)構(gòu)的定義

知識(shí)結(jié)構(gòu)就是知識(shí)體系在個(gè)人頭腦中的內(nèi)化狀況，反映知識(shí)層次的構(gòu)成情況。它的模型應(yīng)該是立體的，包括各知識(shí)單元的數(shù)量、質(zhì)量、類(lèi)別、比例、相互聯(lián)系，以及由此形成的整體功能。合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)作為一個(gè)完整系統(tǒng)，應(yīng)具有開(kāi)放性、自我調(diào)節(jié)性、層次性、穩(wěn)定性等特點(diǎn)。四、物理教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)模型（二）中學(xué)物理教師“π”型知識(shí)結(jié)構(gòu)模型π型知識(shí)結(jié)構(gòu)文化知識(shí)本體性知識(shí)條件性知識(shí)實(shí)踐知識(shí)（二）中學(xué)物理教師“π”型知識(shí)結(jié)構(gòu)模型π型知識(shí)結(jié)構(gòu)文化知識(shí)文化知識(shí)本體性知識(shí)條件性知識(shí)實(shí)踐知識(shí)π型知識(shí)結(jié)構(gòu)1.與物理學(xué)知識(shí)聯(lián)系緊密的自然科學(xué)知識(shí)2.現(xiàn)代公民需具備的信息知識(shí)3.以科學(xué)哲學(xué)為代表的人文社科類(lèi)知識(shí)（二）中學(xué)物理教師“π”型知識(shí)結(jié)構(gòu)模型文化知識(shí)π型知識(shí)結(jié)構(gòu)1.與物理學(xué)知識(shí)聯(lián)系緊密的自然科學(xué)知識(shí)（文化知識(shí)本體性知識(shí)條件性知識(shí)實(shí)踐知識(shí)π型知識(shí)結(jié)構(gòu)1、具備層次清晰、內(nèi)容完整、結(jié)構(gòu)合理的物理學(xué)知識(shí)體系，注意加強(qiáng)各知識(shí)點(diǎn)的橫向聯(lián)系2、突出實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，強(qiáng)化理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用和社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系3、注重學(xué)習(xí)物理學(xué)史，加強(qiáng)物理學(xué)知識(shí)的縱向聯(lián)系（二）中學(xué)物理教師“π”型知識(shí)結(jié)構(gòu)模型文化知識(shí)π型知識(shí)結(jié)構(gòu)1、具備層次清晰、內(nèi)容完整、結(jié)構(gòu)合理的物文化知識(shí)本體性知識(shí)條件性知識(shí)實(shí)踐知識(shí)π型知識(shí)結(jié)構(gòu)

條件性知識(shí)是指教師所具有的教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)。

具體可分為：1.學(xué)生身心發(fā)展的知識(shí)2.教與學(xué)的知識(shí)3.學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的知識(shí)（二）中學(xué)物理教師“π”型知識(shí)結(jié)構(gòu)模型文化知識(shí)π型知識(shí)結(jié)構(gòu)條件性知識(shí)是指教師所具有的教育學(xué)文化知識(shí)本體性知識(shí)條件性知識(shí)實(shí)踐知識(shí)π型知識(shí)結(jié)構(gòu)

教師在面臨實(shí)現(xiàn)有目的的行為中所具有的課堂情境知識(shí)以及與之相關(guān)的知識(shí)。這種知識(shí)是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，具有明顯的經(jīng)驗(yàn)性和情境性。（二）中學(xué)物理教師“π”型知識(shí)結(jié)構(gòu)模型文化知識(shí)π型知識(shí)結(jié)構(gòu)教師在面臨實(shí)現(xiàn)有目的的行為中所（三）新型教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)（一）從單一型向復(fù)合型轉(zhuǎn)變（二）由封閉性走向開(kāi)放性（三）被動(dòng)型向主動(dòng)型的轉(zhuǎn)化（四）從經(jīng)驗(yàn)型向?qū)W者型發(fā)展（三）新型教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)五、物理教師的教學(xué)技能（一）教學(xué)技能的定義

教學(xué)技能則是在教學(xué)行為過(guò)程中，教師運(yùn)用教學(xué)理論、專(zhuān)業(yè)知識(shí)等為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采取的定型化或接近自動(dòng)化的教學(xué)行為方式。物理教學(xué)技能是指教師在課堂教學(xué)中，依據(jù)教學(xué)理論，運(yùn)用物理學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等，使學(xué)生掌握物理學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能并受到物理學(xué)科思維方式、態(tài)度等的思想教育所采用的一系列教學(xué)行為方式。

五、物理教師的教學(xué)技能（二）教學(xué)技能的分類(lèi)1.美國(guó)斯坦福大學(xué)教學(xué)技能的分類(lèi)2.英國(guó)教學(xué)技能的分類(lèi)3.日本東京學(xué)英大學(xué)教學(xué)技能的分類(lèi)4.澳大利亞悉尼大學(xué)教學(xué)技能分類(lèi)5.我國(guó)學(xué)者對(duì)教學(xué)技能的分類(lèi)（二）教學(xué)技能的分類(lèi)（二）教學(xué)技能的分類(lèi)1.美國(guó)斯坦福大學(xué)教學(xué)技能的分類(lèi)2.英國(guó)教學(xué)技能的分類(lèi)3.日本東京學(xué)英大學(xué)教學(xué)技能的分類(lèi)4.澳大利亞悉尼大學(xué)教學(xué)技能分類(lèi)5.我國(guó)學(xué)者對(duì)教學(xué)技能的分類(lèi)變化刺激導(dǎo)入總結(jié)非語(yǔ)言性啟發(fā)強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與頻繁提問(wèn)探索性提問(wèn)高水平提問(wèn)分散性提問(wèn)確認(rèn)例證和實(shí)例運(yùn)用教材有計(jì)劃地重復(fù)交流的完整性（二）教學(xué)技能的分類(lèi)變化刺激（二）教學(xué)技能的分類(lèi)1.美國(guó)斯坦福大學(xué)教學(xué)技能的分類(lèi)2.英國(guó)教學(xué)技能的分類(lèi)3.日本東京學(xué)英大學(xué)教學(xué)技能的分類(lèi)4.澳大利亞悉尼大學(xué)教學(xué)技能分類(lèi)5.我國(guó)學(xué)者對(duì)教學(xué)技能的分類(lèi)

變化的技能導(dǎo)入的技能強(qiáng)化的技能提問(wèn)的技能例證的技能說(shuō)明的技能（二）教學(xué)技能的分類(lèi)變化的技能（二）教學(xué)技能的分類(lèi)1.美國(guó)斯坦福大學(xué)教學(xué)技能的分類(lèi)2.英國(guó)教學(xué)技能的分類(lèi)3.日本東京學(xué)英大學(xué)教學(xué)技能的分類(lèi)4.澳大利亞悉尼大學(xué)教學(xué)技能分類(lèi)5.我國(guó)學(xué)者對(duì)教學(xué)技能的分類(lèi)導(dǎo)入技能展開(kāi)技能變化技能總結(jié)技能例證技能確認(rèn)技能演示技能板書(shū)技能提問(wèn)技能（二）教學(xué)技能的分類(lèi)導(dǎo)入技能（二）教學(xué)技能的分類(lèi)1.美國(guó)斯坦福大學(xué)教學(xué)技能的分類(lèi)2.英國(guó)教學(xué)技能的分類(lèi)3.日本東京學(xué)英大學(xué)教學(xué)技能的分類(lèi)4.澳大利亞悉尼大學(xué)教學(xué)技能分類(lèi)5.我國(guó)學(xué)者對(duì)教學(xué)技能的分類(lèi)

強(qiáng)化技能一般提問(wèn)技能變化技能講解技能導(dǎo)入與結(jié)束技能高層次提問(wèn)技能課堂管理和組織技能小組討論組織技能個(gè)別指導(dǎo)技能發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)指導(dǎo)與創(chuàng)造力培養(yǎng)技能（二）教學(xué)技能的分類(lèi)強(qiáng)化技能（二）教學(xué)技能的分類(lèi)1.美國(guó)斯坦福大學(xué)教學(xué)技能的分類(lèi)2.英國(guó)教學(xué)技能的分類(lèi)3.日本東京學(xué)英大學(xué)教學(xué)技能的分類(lèi)4.澳大利亞悉尼大學(xué)教學(xué)技能分類(lèi)5.我國(guó)學(xué)者對(duì)教學(xué)技能的分類(lèi)導(dǎo)入技能教學(xué)語(yǔ)言技能提問(wèn)技能講解技能教態(tài)變化技能反饋強(qiáng)化技能教學(xué)演示技能板書(shū)技能結(jié)束技能課堂組織技能（二）教學(xué)技能的分類(lèi)導(dǎo)入技能（三）新課程理念下中學(xué)物理教師對(duì)教學(xué)技能需求情況的調(diào)查研究

1.物理教學(xué)設(shè)計(jì)的技能

2.教學(xué)媒體使用和制作的技能

3.課堂教學(xué)技能

4.實(shí)驗(yàn)技能

5.指導(dǎo)學(xué)生物理學(xué)習(xí)方法的技能

6.教學(xué)評(píng)價(jià)技能

7.教學(xué)研究技能

8.其他技能

（三）新課程理念下中學(xué)物理教師對(duì)教學(xué)技能需求情況的調(diào)查研究物理教學(xué)目標(biāo)的制定物理教學(xué)內(nèi)容的組織教學(xué)方法的選擇編寫(xiě)物理教案“說(shuō)課”

（三）新課程理念下中學(xué)物理教師對(duì)教學(xué)技能需求情況的調(diào)查研究

1.物理教學(xué)設(shè)計(jì)的技能

2.教學(xué)媒體使用和制作的技能

3.課堂教學(xué)技能

4.實(shí)驗(yàn)技能

5.指導(dǎo)學(xué)生物理學(xué)習(xí)方法的技能

6.教學(xué)評(píng)價(jià)技能

7.教學(xué)研究技能

8.其他技能

物理教學(xué)目標(biāo)的制定（三）新課程理念下中學(xué)物理教師對(duì)教學(xué)技能需教學(xué)媒體的使用簡(jiǎn)易教具的制作物理課件的制作

（三）新課程理念下中學(xué)物理教師對(duì)教學(xué)技能需求情況的調(diào)查研究

1.物理教學(xué)設(shè)計(jì)的技能

2.教學(xué)媒體使用和制作的技能

3.課堂教學(xué)技能

4.實(shí)驗(yàn)技能

5.指導(dǎo)學(xué)生物理學(xué)習(xí)方法的技能

6.教學(xué)評(píng)價(jià)技能

7.教學(xué)研究技能

8.其他技能

教學(xué)媒體的使用（三）新課程理念下中學(xué)物理教師對(duì)教學(xué)技能需求情（三）新課程理念下中學(xué)物理教師對(duì)教學(xué)技能需求情況的調(diào)查研究

1.物理教學(xué)設(shè)計(jì)的技能

2.教學(xué)媒體使用和制作的技能

3.課堂教學(xué)技能

4.實(shí)驗(yàn)技能

5.指導(dǎo)學(xué)生物理學(xué)習(xí)方法的技能

6.教學(xué)評(píng)價(jià)技能

7.教學(xué)研究技能

8.其他技能

導(dǎo)入教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)板書(shū)板畫(huà)教學(xué)體態(tài)變化講授提問(wèn)討論設(shè)計(jì)探究方案組織小組探究活動(dòng)組織班級(jí)探究教學(xué)應(yīng)變反饋強(qiáng)化結(jié)束（三）新課程理念下中學(xué)物理教師對(duì)教學(xué)技能需求情況的調(diào)查研究實(shí)驗(yàn)操作實(shí)驗(yàn)結(jié)論處理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（三）新課程理念下中學(xué)物理教師對(duì)教學(xué)技能需求情況的調(diào)查研究

1.物理教學(xué)設(shè)計(jì)的技能

2.教學(xué)媒體使用和制作的技能

3.課堂教學(xué)技能

4.實(shí)驗(yàn)技能

5.指導(dǎo)學(xué)生物理學(xué)習(xí)方法的技能

6.教學(xué)評(píng)價(jià)技能

7.教學(xué)研究技能

8.其他技能

實(shí)驗(yàn)操作（三）新課程理念下中學(xué)物理教師對(duì)教學(xué)技能需求情況的（三）新課程理念下中學(xué)物理教師對(duì)教學(xué)技能需求情況的調(diào)查研究

1.物理教學(xué)設(shè)計(jì)的技能

2.教學(xué)媒體使用和制作的技能

3.課堂教學(xué)技能

4.實(shí)驗(yàn)技能

5.指導(dǎo)學(xué)生物理學(xué)習(xí)方法的技能

6.教學(xué)評(píng)價(jià)技能

7.教學(xué)研究技能

8.其他技能

指導(dǎo)學(xué)生物理學(xué)習(xí)方法（三）新課程理念下中學(xué)物理教師對(duì)教學(xué)技能需求情況的調(diào)查研究（三）新課程理念下中學(xué)物理教師對(duì)教學(xué)技能需求情況的調(diào)查研究

1.物理教學(xué)設(shè)計(jì)的技能

2.教學(xué)媒體使用和制作的技能

3.課堂教學(xué)技能

4.實(shí)驗(yàn)技能

5.指導(dǎo)學(xué)生物理學(xué)習(xí)方法的技能

6.教學(xué)評(píng)價(jià)技能

7.教學(xué)研究技能

8.其他技能

評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)教師教學(xué)行為教師自我評(píng)價(jià)（三）新課程理念下中學(xué)物理教師對(duì)教學(xué)技能需求情況的調(diào)查研究教學(xué)研究

（三）新課程理念下中學(xué)物理教師對(duì)教學(xué)技能需求情況的調(diào)查研究

1.物理教學(xué)設(shè)計(jì)的技能

2.教學(xué)媒體使用和制作的技能

3.課堂教學(xué)技能

4.實(shí)驗(yàn)技能

5.指導(dǎo)學(xué)生物理學(xué)習(xí)方法的技能

6.教學(xué)評(píng)價(jià)技能

7.教學(xué)研究技能

8.其他技能

（三）新課程理念下中學(xué)物理教師對(duì)教學(xué)技能需求情況的調(diào)查研究最大程度利用相關(guān)資源（三）新課程理念下中學(xué)物理教師對(duì)教學(xué)技能需求情況的調(diào)查研究

1.物理教學(xué)設(shè)計(jì)的技能

2.教學(xué)媒體使用和制作的技能

3.課堂教學(xué)技能

4.實(shí)驗(yàn)技能

5.指導(dǎo)學(xué)生物理學(xué)習(xí)方法的技能

6.教學(xué)評(píng)價(jià)技能

7.教學(xué)研究技能

8.其他技能

最大程度利用相關(guān)資源（三）新課程理念下中學(xué)物理教師對(duì)教學(xué)技教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)與技能基于中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的思考課件教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)與技能基于中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的思考課件謝謝大家！敬請(qǐng)批評(píng)指正謝謝大家！

一、中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)介2012年2月10日，教育部下發(fā)了“關(guān)于印發(fā)《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》、《小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的通知”（教育部文件教師（2012）1號(hào)）。為促進(jìn)中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，建設(shè)高素質(zhì)中學(xué)教師隊(duì)伍，根據(jù)《中華人民共和國(guó)教師法》和《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》，特制定《中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》。

一、中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)介《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的“基本內(nèi)容”包含“維度”、“領(lǐng)域”和“基本要求”三個(gè)層次。

“維度”包含三個(gè)，即“專(zhuān)業(yè)理念與師德”、“專(zhuān)業(yè)知識(shí)”和“專(zhuān)業(yè)能力”；

在各個(gè)“維度”下，確立了若干個(gè)領(lǐng)域；在每個(gè)“領(lǐng)域”之下，又提出了若干個(gè)“基本要求”?！稑?biāo)準(zhǔn)》的基本內(nèi)容包含“三個(gè)維度、十四個(gè)領(lǐng)域、六十一項(xiàng)基本要求”。《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的“基本內(nèi)容”包含“維度”、“領(lǐng)域”和“基專(zhuān)業(yè)理念與師德專(zhuān)業(yè)知識(shí)專(zhuān)業(yè)能力基本理念職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)對(duì)學(xué)生的態(tài)度與行為教育教學(xué)的態(tài)度與行為個(gè)人修養(yǎng)與行為師德為先學(xué)生為本能力為重終身學(xué)習(xí)教育知識(shí)學(xué)科知識(shí)學(xué)科教學(xué)知識(shí)通識(shí)性知識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施班級(jí)管理與教育活動(dòng)教育教學(xué)評(píng)價(jià)溝通與合作反思與發(fā)展專(zhuān)業(yè)理念與師德專(zhuān)業(yè)知識(shí)專(zhuān)業(yè)能力基本理念職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)師德為先四個(gè)基本理念：“師德為先”“學(xué)生為本”“能力為重”“終身學(xué)習(xí)”四個(gè)基本理念：“師德為先”師德為先履行職業(yè)道德規(guī)范；要認(rèn)同中學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)性和獨(dú)特性；理解中學(xué)教育工作的意義；要貫徹黨和國(guó)家教育方針政策；要增強(qiáng)教書(shū)育人的責(zé)任感和使命感；要熱愛(ài)中學(xué)教育事業(yè)，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值體系；要尊重中學(xué)生人格，富有愛(ài)心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心；要為人師表，教書(shū)育人，自尊自律，以人格魅力和學(xué)識(shí)魅力教育感染中學(xué)生，真正成為中學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人。師德為先履行職業(yè)道德規(guī)范；學(xué)生為本“學(xué)生為本”就是以學(xué)生的發(fā)展需要為本。這既是教學(xué)工作的起點(diǎn)，也是教學(xué)工作的追求，要貫穿教學(xué)工作的始終；促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)、生動(dòng)活潑地發(fā)展；尊重中學(xué)生獨(dú)立人格，尊重個(gè)體差異；滿足中學(xué)生的不同需要，激發(fā)與保護(hù)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；采取多元評(píng)價(jià)方法，多視角、全過(guò)程評(píng)價(jià)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展。學(xué)生為本“學(xué)生為本”就是以學(xué)生的發(fā)展需要為本。這既是教學(xué)工作能力為重教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施班級(jí)管理與教育活動(dòng)教育教學(xué)評(píng)價(jià)溝通與合作反思與發(fā)展能力為重教學(xué)設(shè)計(jì)終身學(xué)習(xí)樂(lè)觀向上、熱情開(kāi)朗、有親和力；善于自我調(diào)節(jié)情緒，保持平和心態(tài)；勤于學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)??；自我評(píng)價(jià)教育教學(xué)效果，調(diào)整和改進(jìn)工作；分享經(jīng)驗(yàn)和資源，共同發(fā)展；制定專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，不斷提高自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)；要優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，具有終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的意識(shí)和能力，做終身學(xué)習(xí)的典范。終身學(xué)習(xí)樂(lè)觀向上、熱情開(kāi)朗、有親和力；維度一:專(zhuān)業(yè)理念與師德依法執(zhí)教愛(ài)崗敬業(yè)職業(yè)理想為人師表專(zhuān)業(yè)認(rèn)同與專(zhuān)業(yè)發(fā)展團(tuán)結(jié)協(xié)作關(guān)愛(ài)、尊重與信任學(xué)生維護(hù)學(xué)生權(quán)益，保護(hù)學(xué)生安全對(duì)教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的尊重引導(dǎo)學(xué)生的自主發(fā)展陽(yáng)光的心態(tài)維度一:專(zhuān)業(yè)理念與師德依法執(zhí)教維度二：專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)生身心發(fā)展知識(shí)教育教學(xué)一般原理與規(guī)律教學(xué)知識(shí)的轉(zhuǎn)化（學(xué)科教學(xué)的知識(shí)）知識(shí)的學(xué)科間聯(lián)系以及與生活實(shí)踐的聯(lián)系教育信息技術(shù)知識(shí)通用性知識(shí)維度二：專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)生身心發(fā)展知識(shí)維度三：專(zhuān)業(yè)能力

教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)實(shí)施

班級(jí)管理與教育活動(dòng)專(zhuān)業(yè)能力

教育教學(xué)評(píng)價(jià)

溝通與合作

反思與發(fā)展維度三：專(zhuān)業(yè)能力專(zhuān)業(yè)能力維度主要強(qiáng)調(diào)：教學(xué)設(shè)計(jì)能力課程資源開(kāi)發(fā)能力教學(xué)環(huán)境與氛圍的塑造學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)教學(xué)的監(jiān)控與意外事件的處理啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)方式的運(yùn)用教育教學(xué)的多元評(píng)價(jià)溝通能力自我發(fā)展能力專(zhuān)業(yè)能力維度主要強(qiáng)調(diào)：教學(xué)設(shè)計(jì)能力教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)與技能基于中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的思考課件二、對(duì)中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的思考

《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是落實(shí)“國(guó)家教育規(guī)劃綱要”提出“嚴(yán)格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍”的重要舉措。

教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)定位為國(guó)家對(duì)幼兒園、小學(xué)和中學(xué)合格教師的專(zhuān)業(yè)基本要求，是教師開(kāi)展教育教學(xué)工作的基本規(guī)范，是引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，是教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)。二、對(duì)中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的思考教師隊(duì)伍建設(shè)建設(shè)目標(biāo)的明確與細(xì)化教師的入職與資格更新教師考核與管理教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展教師隊(duì)伍建設(shè)建設(shè)目標(biāo)的明確與細(xì)化教師的入教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)高素質(zhì)教師

教師考核與管理教師在職專(zhuān)業(yè)發(fā)展教師資格標(biāo)準(zhǔn)教師職前教育教師教育質(zhì)量保障體系教師的教育教學(xué)活動(dòng)教育質(zhì)量規(guī)范教師行為教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)高素質(zhì)教師《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)中學(xué)教師要“制定自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，愛(ài)崗敬業(yè)，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展自覺(jué)性；大膽開(kāi)展教育教學(xué)實(shí)踐，不斷創(chuàng)新；積極進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，主動(dòng)參加教師培訓(xùn)和自主研修，逐步提升專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平?！薄秾?zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的前言中再次確認(rèn)了教師是履行教育教學(xué)工作職責(zé)的專(zhuān)業(yè)人員，需要經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的培養(yǎng)與培訓(xùn)，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能。《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)中學(xué)教師要“制定自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，愛(ài)崗專(zhuān)業(yè)普通職業(yè)工作實(shí)踐以專(zhuān)門(mén)知識(shí)和專(zhuān)門(mén)技術(shù)為基礎(chǔ)工作實(shí)踐以經(jīng)驗(yàn)和技巧為基礎(chǔ)工作過(guò)程需要心智和判斷力工作過(guò)程以重復(fù)操作為特征工作需要自主權(quán)工作需要服從指揮專(zhuān)業(yè)工作者需要接受高等教育，學(xué)習(xí)高深學(xué)問(wèn)和專(zhuān)門(mén)知識(shí)一般從業(yè)人員通過(guò)學(xué)徒培訓(xùn)即可工作需要不斷更新知識(shí)，掌握新理論、新方法工作中日益熟練和靈巧從業(yè)資格不易獲得從業(yè)資格容易獲得服務(wù)社會(huì)謀生手段專(zhuān)業(yè)普通職業(yè)工作實(shí)踐以專(zhuān)門(mén)知識(shí)和專(zhuān)門(mén)技術(shù)為基礎(chǔ)工作實(shí)踐以經(jīng)驗(yàn)不同發(fā)展階段教師課堂關(guān)注與學(xué)習(xí)需求發(fā)展階段課堂關(guān)注點(diǎn)學(xué)習(xí)需求職初教師自我生存班級(jí)管理的知識(shí)，教學(xué)基本功經(jīng)驗(yàn)教師教學(xué)任務(wù)專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)，一般教學(xué)法知識(shí)專(zhuān)業(yè)教師學(xué)生發(fā)展學(xué)科教學(xué)法知識(shí)，個(gè)人實(shí)踐智慧不同發(fā)展階段教師課堂關(guān)注與學(xué)習(xí)需求發(fā)展階段課堂關(guān)注點(diǎn)學(xué)習(xí)需求教師生涯發(fā)展歷程圖高原期第一次發(fā)展第二次發(fā)展衰退期入職期教師生涯發(fā)展歷程圖高原期第一次發(fā)展第二次發(fā)展衰退期入職期

(面向未來(lái)培養(yǎng)目標(biāo)的核心:道德、責(zé)任感、能力)學(xué)會(huì)生活—數(shù)學(xué)與科學(xué)、經(jīng)濟(jì)與技術(shù)、社會(huì)與文化素質(zhì)健康、家庭與消費(fèi)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)—學(xué)習(xí)能力信息素質(zhì)(獲取,辯識(shí)、判斷、創(chuàng)生信息的能力)學(xué)會(huì)工作—有效溝通(群體意識(shí)及合作交往的能力)

社會(huì)責(zé)任學(xué)會(huì)思考—實(shí)踐能力（科學(xué)知識(shí)、設(shè)計(jì)與技術(shù)、科學(xué)探究）創(chuàng)造性思維(好奇心、問(wèn)題意識(shí)及提出問(wèn)題能力，科學(xué)思維方式)(面向未來(lái)培養(yǎng)目標(biāo)的核心:道德、責(zé)任感、能力)

2012年3月，經(jīng)合組織發(fā)表了《為21世紀(jì)培育教師提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力：來(lái)自世界的經(jīng)驗(yàn)》報(bào)告。報(bào)告介紹“21世紀(jì)技能評(píng)估與教學(xué)項(xiàng)目組”匯集了來(lái)自世界各地60多個(gè)研究機(jī)構(gòu)的250多名研究者的意見(jiàn)。

指出21世紀(jì)學(xué)生必須掌握以下四方面的技能：思維方式：創(chuàng)造性，批判性思維，問(wèn)題解決，決策和學(xué)習(xí)能力工作方式：溝通和合作能力工作工具：信息技術(shù)和信息處理能力生活技能：公民、生活和職業(yè)，以及個(gè)人和社會(huì)責(zé)任2012年3月，經(jīng)合組織發(fā)表了《為21世紀(jì)培育教師提

報(bào)告說(shuō)，“這些變化對(duì)教師的能力要求有深遠(yuǎn)的影響，教師必須將21世紀(jì)的生存技能更有效地教給學(xué)生……使他們成為終身學(xué)習(xí)者，掌握無(wú)定式的復(fù)雜思維方式和工作方式，這些能力都是計(jì)算機(jī)無(wú)法輕易替代的。”——《為21世紀(jì)培育教師提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力：來(lái)自世界的經(jīng)驗(yàn)》,第35頁(yè)。報(bào)告說(shuō)，“這些變化對(duì)教師的能力要求有深遠(yuǎn)的影響，教師現(xiàn)代企業(yè)員工應(yīng)當(dāng)具備的關(guān)鍵能力組織與完成生產(chǎn)、練習(xí)任務(wù)信息交流與合作應(yīng)用科學(xué)的學(xué)習(xí)和工作方法獨(dú)立性與責(zé)任心承受力目標(biāo)堅(jiān)定性口頭表達(dá)能力學(xué)習(xí)積極性可靠性精力集中細(xì)心筆頭表達(dá)能力學(xué)習(xí)方法紀(jì)律性耐力準(zhǔn)確客觀性識(shí)圖能力質(zhì)量意識(shí)適應(yīng)新環(huán)境的能力自我控制合作能力邏輯思維能力安全意識(shí)系統(tǒng)工作方法同情心想象能力自信心最佳工作方式顧客至上抽象能力決策能力組織能力環(huán)境適應(yīng)能力系統(tǒng)思維能力自我批評(píng)能力靈活性社會(huì)責(zé)任感分析能力評(píng)判能力協(xié)調(diào)能力公正創(chuàng)造能力全面處理事務(wù)的能力助人為樂(lè)觸類(lèi)旁通的能力光明磊落在實(shí)踐中運(yùn)功用理論知識(shí)的能力現(xiàn)代企業(yè)員工應(yīng)當(dāng)具備的關(guān)鍵能力組織與完成生產(chǎn)、練習(xí)任務(wù)信息交21世紀(jì)學(xué)習(xí)技能基本技能（3個(gè)“R”）：讀（reading）、寫(xiě)（’riting）、算（’rithmetic）終身學(xué)習(xí)技能：7個(gè)C涵蓋的技能批評(píng)性地思考和做（CriticalThinking-and-Doing）問(wèn)題解決、研究、分析、項(xiàng)目管理等等創(chuàng)造性（Creativity）創(chuàng)造新知識(shí)、設(shè)計(jì)解決方案、巧妙地說(shuō)故事等協(xié)作（Collaboration）合作、妥協(xié)、達(dá)成共識(shí)、團(tuán)體建構(gòu)跨文化理解（Cross-culturalUnderstanding）跨種族、知識(shí)和組織文化交流（Communication）有效傳遞信息、使用媒體計(jì)算、處理（Computing）有效地使用電子信息和知識(shí)工具獨(dú)立職業(yè)生涯和學(xué)習(xí)（CareerandLearningSelf-reliance）應(yīng)變、終身學(xué)習(xí)、重新設(shè)計(jì)職業(yè)生涯21世紀(jì)學(xué)習(xí)技能基本技能（3個(gè)“R”）：讀（reading）三、教師的知識(shí)（一）知識(shí)羅素（Russell）在他1913年的手稿中稱“知識(shí)”是一個(gè)“高度模糊”的字眼，隨后又稱它是“無(wú)法精確”的一個(gè)用語(yǔ)。杜威（Dewey）和本特利（Bentley）在《知與被知》一書(shū)中屢次稱知識(shí)是一個(gè)“不精確名字”或是“模糊的字眼”。其他一些學(xué)者如威爾遜（Wilson）和普里查德（Prichard）也認(rèn)為知識(shí)是一個(gè)原始而無(wú)法定義的概念。蘇格拉底（Socrates,BC469-BC399）提出了“知識(shí)即至善”的觀點(diǎn)，知識(shí)的目的在于運(yùn)用知識(shí)來(lái)指導(dǎo)人過(guò)正當(dāng)?shù)纳畹取Ｈ?、教師的知識(shí)（一）知識(shí)培根（FrancisBacon,1561-1626）提出“知識(shí)就是存在的影象”，他從經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)論出發(fā)來(lái)考察知識(shí)的，認(rèn)為“知識(shí)是人們深入到自然界里面，在事物本身上來(lái)研究事物的性質(zhì)而獲得的東西。”“知識(shí)”有兩種用法：一種是Information，作為一個(gè)名詞，指信息或消息之類(lèi)的東西；一種是Knowledge，可以作為一個(gè)動(dòng)詞，指的是知道的過(guò)程。海斯-羅思（Hayes-Roth）等指出，知識(shí)包含下列三要素:一是定義的符號(hào)描述；二是關(guān)系的符號(hào)描述；三是操作上述兩類(lèi)符號(hào)描述的程序。培根（FrancisBacon,1561-1626）提出《中國(guó)大百科全書(shū)》中對(duì)知識(shí)的定義是：“客觀事物的屬性與聯(lián)系的反映，是客觀世界在人腦中的主觀印象。”“是人們?cè)谌粘Ｉ?、社?huì)活動(dòng)和科學(xué)研究中所獲得的對(duì)事物的了解中的可靠成分?！碑?dāng)代最著名的認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“知識(shí)是主體和環(huán)境或思維與客體相互交換而導(dǎo)致的知覺(jué)建構(gòu)，知識(shí)不是客體的副本，也不是由主體決定的先驗(yàn)意識(shí)?！薄皬慕逃暯强?，知識(shí)是對(duì)事物屬性與聯(lián)系的認(rèn)識(shí)，表現(xiàn)為對(duì)事物的知覺(jué)、表象、概念、法則等心理形式，可以通過(guò)書(shū)籍和其他人造物獨(dú)立于個(gè)體之外”。

《中國(guó)大百科全書(shū)》中對(duì)知識(shí)的定義是：“客觀事物的屬性與

關(guān)于知識(shí)的特性，科學(xué)主義知識(shí)觀認(rèn)為知識(shí)是外在于主體的客觀存在，具有“客觀性”、“普遍性”、“確定性”、“可證實(shí)”等特點(diǎn)，可以通過(guò)合理的學(xué)習(xí)方式間接獲取、傳授。

后現(xiàn)代主義知識(shí)觀則主張知識(shí)具有不確定性、情境性、建構(gòu)性，人們不可能獲得完全證實(shí)或證明的知識(shí)，所有的知識(shí)都是一種“暫時(shí)的”理論，即便科學(xué)的知識(shí)也不例外。關(guān)于知識(shí)的特性，科學(xué)主義知識(shí)觀認(rèn)為知識(shí)是外在于主（二）教師的內(nèi)容知識(shí)（ContentKnowledge)

自20世紀(jì)80年代以來(lái)，教師知識(shí)已成了使用頻率較高的詞匯之一。最常用的有：“教師知識(shí)基礎(chǔ)”（knowledgebaseforteaching）“專(zhuān)業(yè)知識(shí)”（professionalKnowledge）“實(shí)用知識(shí)”（practicalknowledge）（二）教師的內(nèi)容知識(shí)（ContentKnowledge)

萊因哈特和史密斯(1990)將教師知識(shí)分為兩個(gè)要素：課程結(jié)構(gòu)知識(shí)和學(xué)科知識(shí)。課程結(jié)構(gòu)知識(shí)——教師進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃和順利完成一堂課并能輕松的從一部分教學(xué)內(nèi)容過(guò)渡到另一部分所需的知識(shí)。學(xué)科知識(shí)——教師對(duì)某一學(xué)科概念、原理和方法、學(xué)生錯(cuò)誤和課程表述等方面的知識(shí)。萊因哈特和史密斯(1990)將教師知識(shí)分為兩個(gè)要素：課程結(jié)舒爾曼(Shulman，1987)對(duì)教師知識(shí)進(jìn)行了重新劃分：1）內(nèi)容知識(shí)(Contentknowledge)-學(xué)科知識(shí)2）一般性教學(xué)知識(shí)(generalpedagogicalknowledge)。-進(jìn)行學(xué)科知識(shí)傳遞時(shí)，用于課堂管理以及組織教學(xué)所需的一般性的，跨越具體學(xué)科界限的教學(xué)原理和策略3）課程知識(shí)(curricularknowledge)-教師對(duì)作為“職業(yè)工具”的教材和教學(xué)計(jì)劃的掌握4）教學(xué)內(nèi)容知識(shí)(pedagogicalcontentknowledge)-具體學(xué)科內(nèi)容知識(shí)和一般性教學(xué)知識(shí)的有機(jī)融合，是教師對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)解讀不同而產(chǎn)生的不同授課表現(xiàn)形式5)學(xué)習(xí)者及其特點(diǎn)的知識(shí)(knowledgeoflearnersandtheircharacteristics)6）教育環(huán)境的知識(shí)(knowledgeofeducationalcontexts)。-范圍從小組或班級(jí)的學(xué)習(xí)情況，到學(xué)區(qū)的管理和財(cái)政支持的情況，再到社區(qū)和文化的特征7）其他課程的知識(shí)(knowledgeofothercurricula)舒爾曼(Shulman，1987)對(duì)教師知識(shí)進(jìn)行了重新劃分：Grossman(1989)強(qiáng)調(diào)將教師的先前知識(shí)和信念考慮到教師知識(shí)范疇里面，在回顧Shulman等人對(duì)教師知識(shí)的分類(lèi)的基礎(chǔ)上，總結(jié)出教師知識(shí)所必需的四大要素：一般性教學(xué)知識(shí)學(xué)科知識(shí)教學(xué)內(nèi)容知識(shí)背景知識(shí)Grossman(1989)強(qiáng)調(diào)將教師的先前知識(shí)和信念考一般性教學(xué)知識(shí)學(xué)科知識(shí)教學(xué)內(nèi)容知識(shí)背景知識(shí)

是指與教學(xué)相關(guān)的一般性知識(shí)、信念、技能。具體包括:1)關(guān)于學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)者的知識(shí)和信念；

2)關(guān)于一般教學(xué)原理的知識(shí)：實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)間、等候時(shí)間、小組合作學(xué)習(xí)；

3)關(guān)于課堂管理的知識(shí)和技能。Grossman(1989)強(qiáng)調(diào)將教師的先前知識(shí)和信念考慮到教師知識(shí)范疇里面，在回顧Shulman等人對(duì)教師知識(shí)的分類(lèi)的基礎(chǔ)上，總結(jié)出教師知識(shí)所必需的四大要素：一般性教學(xué)知識(shí)是指與教學(xué)相關(guān)的一般性知識(shí)、信念、技能。一般性教學(xué)知識(shí)學(xué)科知識(shí)教學(xué)內(nèi)容知識(shí)背景知識(shí)1)學(xué)科內(nèi)容知識(shí)：學(xué)科中的事實(shí)、概念和兩者之間的關(guān)系；

2)實(shí)質(zhì)性知識(shí)：關(guān)于學(xué)科內(nèi)容知識(shí)的組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究的問(wèn)題的范式的知識(shí)；

3)文法性知識(shí)：關(guān)于學(xué)科中知識(shí)如何建構(gòu)的一系列評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)的知識(shí)。Grossman(1989)強(qiáng)調(diào)將教師的先前知識(shí)和信念考慮到教師知識(shí)范疇里面，在回顧Shulman等人對(duì)教師知識(shí)的分類(lèi)的基礎(chǔ)上，總結(jié)出教師知識(shí)所必需的四大要素：一般性教學(xué)知識(shí)1)學(xué)科內(nèi)容知識(shí)：學(xué)科中的事實(shí)、概念和兩者之一般性教學(xué)知識(shí)學(xué)科知識(shí)教學(xué)內(nèi)容知識(shí)背景知識(shí)

是一般性教學(xué)知識(shí)和學(xué)科知識(shí)基于一定的教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)融合。

l)關(guān)于某一學(xué)科不同年級(jí)教學(xué)目標(biāo)的知識(shí)和信念；

2)關(guān)于某一學(xué)科某一主題學(xué)生的相關(guān)概念、錯(cuò)誤概念和理解程度的知識(shí)；

3)課程知識(shí):包括關(guān)于課程材料即廣義上的教材的知識(shí)以及某一學(xué)科課程的水平知識(shí)和垂直知識(shí)；

4)關(guān)于某一學(xué)科某一主題奏效的教學(xué)策略和表述、隱喻、實(shí)驗(yàn)、互動(dòng)等方面的知識(shí)。Grossman(1989)強(qiáng)調(diào)將教師的先前知識(shí)和信念考慮到教師知識(shí)范疇里面，在回顧Shulman等人對(duì)教師知識(shí)的分類(lèi)的基礎(chǔ)上，總結(jié)出教師知識(shí)所必需的四大要素：一般性教學(xué)知識(shí)是一般性教學(xué)知識(shí)和學(xué)科知識(shí)基于一定的教學(xué)一般性教學(xué)知識(shí)學(xué)科知識(shí)教學(xué)內(nèi)容知識(shí)背景知識(shí)1)關(guān)于學(xué)校所在社區(qū)的知識(shí)：包括該社區(qū)所提供的機(jī)會(huì)、期望和限制之處的知識(shí)；

2)關(guān)于學(xué)校環(huán)境的知識(shí)：包括該學(xué)校的校園文化、學(xué)科方針以及其他影響教學(xué)的相關(guān)學(xué)校環(huán)境知識(shí)；

3)關(guān)于特殊學(xué)生和集體的知識(shí)；

4）關(guān)于學(xué)生的家庭、特長(zhǎng)和不足、興趣、知識(shí)基礎(chǔ)的背景知識(shí)。Grossman(1989)強(qiáng)調(diào)將教師的先前知識(shí)和信念考慮到教師知識(shí)范疇里面，在回顧Shulman等人對(duì)教師知識(shí)的分類(lèi)的基礎(chǔ)上，總結(jié)出教師知識(shí)所必需的四大要素：一般性教學(xué)知識(shí)1)關(guān)于學(xué)校所在社區(qū)的知識(shí)：包括該社區(qū)所Ball等人基于Shulman和他的同事們1986年對(duì)教師知識(shí)研究的主要觀點(diǎn)，再次強(qiáng)調(diào)促進(jìn)教學(xué)的內(nèi)容知識(shí)(Contentknowledgeforteaching——CKT)的重要性，通過(guò)實(shí)踐調(diào)研進(jìn)一步揭示了教學(xué)內(nèi)容知識(shí)的構(gòu)成要素及本質(zhì)，結(jié)合近十年的研究積累，對(duì)教師必需的內(nèi)容知識(shí)進(jìn)行了歸納。這一研究成果具有較強(qiáng)的推廣意義，對(duì)其他學(xué)科也有較強(qiáng)的適用性。他們提出教學(xué)所必需的內(nèi)容知識(shí)包含的要素為：◆一般性內(nèi)容知識(shí)(commoncontentknowledge—CCK)◆特殊內(nèi)容知識(shí)(specialcontentknowledge-SCK）◆關(guān)于學(xué)科內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)(knowledgeofcontentandstudents—KCS)◆關(guān)于學(xué)科內(nèi)容和教學(xué)法的知識(shí)(knowledgeofcontentandteaching—KCT)

Ball等人基于Shulman和他的同事們1986年對(duì)教師◆一般性內(nèi)容知識(shí)：是指用于一定情境下的知識(shí)和技能，比如：簡(jiǎn)單的計(jì)算、正確解決一般的問(wèn)題。教師需要這種知識(shí)，因?yàn)樗麄冃枰私馑玫慕滩?、需要去甄別學(xué)生答案的對(duì)錯(cuò)、以及識(shí)別教材中的錯(cuò)誤、去批改學(xué)生的作業(yè)。但是這種知識(shí)不僅僅是教師具有，其他有著相關(guān)學(xué)科素養(yǎng)的人也可以具有。但是這種最為基礎(chǔ)的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)對(duì)于教師教學(xué)是必需的；

◆特殊內(nèi)容知識(shí)：是指教師教學(xué)所特有的內(nèi)容知識(shí)和技能，這一要素是Ball等人的創(chuàng)新性發(fā)現(xiàn)。這種知識(shí)僅以教學(xué)為目的，是關(guān)于知識(shí)本質(zhì)的知識(shí)，是教師對(duì)學(xué)科知識(shí)形成和架構(gòu)的認(rèn)知。比如：發(fā)現(xiàn)學(xué)生所犯錯(cuò)誤背后的規(guī)律、衡量一種非標(biāo)準(zhǔn)的方法，是否奏效。這種知識(shí)對(duì)情境沒(méi)有依賴性，僅僅用于教學(xué)過(guò)程；◆一般性內(nèi)容知識(shí)：是指用于一定情境下的知識(shí)和技能，比如：簡(jiǎn)◆關(guān)于學(xué)科內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)：是指教師對(duì)學(xué)生和學(xué)科內(nèi)容理解的融合體。比如：學(xué)生學(xué)習(xí)某一主題常常持有困惑、興趣、動(dòng)機(jī)；學(xué)生表達(dá)某些想法時(shí)的語(yǔ)言習(xí)慣。某一主題內(nèi)容對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、知識(shí)水平挑戰(zhàn)性的強(qiáng)弱。Ball等指出在這類(lèi)知識(shí)的中心是學(xué)生關(guān)于某一主題通常持有的概念和錯(cuò)誤概念?！絷P(guān)于學(xué)科內(nèi)容和教學(xué)法的知識(shí)：是指教師對(duì)一般教學(xué)法和學(xué)科內(nèi)容理解的融合體。比如：教學(xué)設(shè)計(jì)的知識(shí)、關(guān)于某一主題教學(xué)順序的把握、舉哪些例子來(lái)開(kāi)始一節(jié)課、針對(duì)某些主題、舉哪些例子更能促進(jìn)學(xué)生的深入理解、某些表達(dá)方式以及教學(xué)方法和策略對(duì)某些主題的適用程度等?！絷P(guān)于學(xué)科內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)：是指教師對(duì)學(xué)生和學(xué)科內(nèi)容理解的教師知識(shí)分類(lèi)的各種觀點(diǎn)研究者教師的知識(shí)分類(lèi)伯利納1、學(xué)科內(nèi)容知識(shí)(contentknowledge)；2、學(xué)科教學(xué)法知識(shí)(pedagogicalcontentknowledge)；3、一般教學(xué)法知識(shí)(generalpedagogicalknowledge)斯滕伯格1、內(nèi)容知識(shí)；2、教學(xué)法的知識(shí)；3、實(shí)踐的知識(shí)舒爾曼1、教材內(nèi)容知識(shí)(subjectmatterknowledge)；2、學(xué)科教學(xué)法知識(shí)(pedagogicalcontentknowledge)；3、課程知識(shí)(curricularknowledge)；4、一般教學(xué)法知識(shí)(generalpedagogicalknowledge)；5、有關(guān)學(xué)習(xí)者的知識(shí)(knowledgeoflearners)；6、情境（教育目的）的知識(shí)(knowledgeofcontext(educationalaims)；7、其他課程的知識(shí)(knowledgeofothercurricula)格羅斯曼1、學(xué)科內(nèi)容知識(shí)(contentknowledge)；2、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)的知識(shí)(knowledgeoflearnersandlearning)；3、一般教學(xué)法知識(shí)(knowledgeofgeneralpedagogy);4、課程知識(shí)(knowledgeofcurriculum)；5、情境的知識(shí)(knowledgeofcontext)；6、自我的知識(shí)(knowledgeofself)博科和帕特南1、一般教學(xué)法知識(shí)(generalpedagogicalknowledge)；2、教材內(nèi)容知識(shí)(subjectmatterknowledge)；3、學(xué)科教學(xué)法知識(shí)(pedagogicalcontentknowledge)考爾德黑德1、學(xué)科知識(shí)(subjectknowledge)；2、知業(yè)（工藝）知識(shí)(craftknowledge)；3、個(gè)人實(shí)踐知識(shí)(personalpracticalknowledge)；4、個(gè)案知識(shí)(caseknowledge)；5、理論性知識(shí)(theoreticalknowledge)；6、隱喻和映象(metaphorsandimages)申繼亮（1）本體性知識(shí)；（2）條件性知識(shí)；（3）一般文化知識(shí)；（4）實(shí)踐性知識(shí)傅道春（1）原理知識(shí)（學(xué)科原理、一般教學(xué)法知識(shí)）；（2）案例知識(shí)；（3）策略知識(shí)陳向明（1）理論性知識(shí)；（2）實(shí)踐性知識(shí)教師知識(shí)分類(lèi)的各種觀點(diǎn)研究者教師的知識(shí)分類(lèi)伯利納1、學(xué)科內(nèi)容四、物理教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)模型（一）知識(shí)結(jié)構(gòu)的定義

知識(shí)結(jié)構(gòu)就是知識(shí)體系在個(gè)人頭腦中的內(nèi)化狀況，反映知識(shí)層次的構(gòu)成情況。它的模型應(yīng)該是立體的，包括各知識(shí)單元的數(shù)量、質(zhì)量、類(lèi)別、比例、相互聯(lián)系，以及由此形成的整體功能。合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)作為一個(gè)完整系統(tǒng)，應(yīng)具有開(kāi)放性、自我調(diào)節(jié)性、層次性、穩(wěn)定性等特點(diǎn)。四、物理教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)模型（二）中學(xué)物理教師“π”型知識(shí)結(jié)構(gòu)模型π型知識(shí)結(jié)構(gòu)文化知識(shí)本體性知識(shí)條件性知識(shí)實(shí)踐知識(shí)（二）中學(xué)物理教師“π”型知識(shí)結(jié)構(gòu)模型π型知識(shí)結(jié)構(gòu)文化知識(shí)文化知識(shí)本體性知識(shí)條件性知識(shí)實(shí)踐知識(shí)π型知識(shí)結(jié)構(gòu)1.與物理學(xué)知識(shí)聯(lián)系緊密的自然科學(xué)知識(shí)2.現(xiàn)代公民需具備的信息知識(shí)3.以科學(xué)哲學(xué)為代表的人文社科類(lèi)知識(shí)（二）中學(xué)物理教師“π”型知識(shí)結(jié)構(gòu)模型文化知識(shí)π型知識(shí)結(jié)構(gòu)1.與物理學(xué)知識(shí)聯(lián)系緊密的自然科學(xué)知識(shí)（文化知識(shí)本體性知識(shí)條件性知識(shí)實(shí)踐知識(shí)π型知識(shí)結(jié)構(gòu)1、具備層次清晰、內(nèi)容完整、結(jié)構(gòu)合理的物理學(xué)知識(shí)體系，注意加強(qiáng)各知識(shí)點(diǎn)的橫向聯(lián)系2、突出實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，強(qiáng)化理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用和社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系3、注重學(xué)習(xí)物理學(xué)史，加強(qiáng)物理學(xué)知識(shí)的縱向聯(lián)系（二）中學(xué)物理教師“π”型知識(shí)結(jié)構(gòu)模型文化知識(shí)π型知識(shí)結(jié)構(gòu)1、具備層次清晰、內(nèi)容完整、結(jié)構(gòu)合理的物文化知識(shí)本體性知識(shí)條件性知識(shí)實(shí)踐知識(shí)π型知識(shí)結(jié)構(gòu)

條件性知識(shí)是指教師所具有的教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)。

具體可分為：1.學(xué)生身心發(fā)展的知識(shí)2.教與學(xué)的知識(shí)3.學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的知識(shí)（二）中學(xué)物理教師“π”型知識(shí)結(jié)構(gòu)模型文化知識(shí)π型知識(shí)結(jié)構(gòu)條件性知識(shí)是指教師所具有的教育學(xué)文化知識(shí)本體性知識(shí)條件性知識(shí)實(shí)踐知識(shí)π型知識(shí)結(jié)構(gòu)

教師在面臨實(shí)現(xiàn)有目的的行為中所具有的課堂情境知識(shí)以及與之相關(guān)的知識(shí)。這種知識(shí)是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，具有明顯的經(jīng)驗(yàn)性和情境性。（二）中學(xué)物理教師“π”型知識(shí)結(jié)構(gòu)模型文化知識(shí)π型知識(shí)結(jié)構(gòu)教師在面臨實(shí)現(xiàn)有目的的行為中所（三）新型教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)（一）從單一型向復(fù)合型轉(zhuǎn)變（二）由封閉性走向開(kāi)放性（三）被動(dòng)型向主動(dòng)型的轉(zhuǎn)化（四）從經(jīng)驗(yàn)型向?qū)W者型發(fā)展（三）新型教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)五、物理教師的教學(xué)技能（一）教學(xué)技能的定義

教學(xué)技能則是在教學(xué)行為過(guò)程中，教師運(yùn)用教學(xué)理論、專(zhuān)業(yè)知識(shí)等為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采取的定型化或接近自動(dòng)化的教學(xué)行為方式。物理教學(xué)技能是指教師在課堂教學(xué)中，依據(jù)教學(xué)理論，運(yùn)用物理學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等，使學(xué)生掌握物理學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、基本