教育質(zhì)量綜合評價改革生態(tài)171209課件

制度與技術(shù)：

教育質(zhì)量管理機制在重建浙江省教育廳教研室張豐二Ｏ一七年十二月制度與技術(shù)：

教育質(zhì)量管理機制在重建浙江國家啟動教育質(zhì)量綜合評價改革國家啟動教育質(zhì)量綜合評價改革浙江省啟動中小學教育質(zhì)量綜合評價改革2013年8月，浙江省教育廳成立教育質(zhì)量監(jiān)測中心，召開教育質(zhì)量綜合評價改革工作會議，并下發(fā)《浙江省中小學教育質(zhì)量綜合評價實施方案》。浙江省啟動中小學教育質(zhì)量綜合評價改革2013年8月，浙江省教浙江省教育質(zhì)量綜合評價指標學生學習狀況。主要考察學生學業(yè)水平、應(yīng)用和解決問題能力、學生學習興趣與動機、學習負擔等。學生綜合素質(zhì)。主要考察學生品德行為、體質(zhì)健康、心理健康、藝術(shù)素養(yǎng)等。學生成長環(huán)境。主要考察師生關(guān)系、教師專業(yè)能力與教學方式、校長課程領(lǐng)導能力、社會環(huán)境與家庭背景等。

浙江省教育質(zhì)量綜合評價指標學生學習狀況。主要考察學生學業(yè)水平維度監(jiān)測指標分項指標學生學習狀況學業(yè)水平包括學業(yè)成績達成度、高層次思維能力、學業(yè)成績均衡度等應(yīng)用和解決問題能力考察學生綜合應(yīng)用知識解決問題的實踐與創(chuàng)新能力學習興趣與動機包括學習興趣、學習信心、學習動機與學習壓力，以及學生對學校的認同度等學習負擔從睡眠時間、作業(yè)時間、補課時間等觀察學生學業(yè)負擔狀況學生綜合素質(zhì)品德行為包括學生熱愛祖國、自尊自愛、尊重關(guān)心他人、有誠信和責任心、遵守公德以及公正之心等。體質(zhì)健康包括學生近視率、肥胖率、及達到學生體質(zhì)健康標準的狀況心理健康學生對自己情緒的覺察與排解情況，對行為的自我約束情況，應(yīng)對困難時的態(tài)度與表現(xiàn)情況等。藝術(shù)素養(yǎng)藝術(shù)欣賞和表現(xiàn)能力學生成長環(huán)境師生關(guān)系考察教師是否尊重學生，是否公正、平等地對待學生，是否信任學生等，以及師生關(guān)系對學生成長的影響教師專業(yè)能力與教學方式分析教師專業(yè)能力與教師教學方式對學生學習成長的影響校長課程領(lǐng)導力考察校長在課程決策與計劃、課程組織與實施、課程管理與評價等方面的能力，及其對學生學習成長的影響社會環(huán)境分析社會環(huán)境對學生學習成長的影響維度監(jiān)測指標分項指標學生學業(yè)水平包括學業(yè)成績達成度、高

教育質(zhì)量綜合評價改革的核心精神關(guān)注學生的全面發(fā)展關(guān)注質(zhì)量形成的過程與成本關(guān)注學生的學習品質(zhì)關(guān)注影響學生成長的環(huán)境因素

教育質(zhì)量綜合評價改革的核心精神關(guān)注學生的全面發(fā)展

教育質(zhì)量綜合評價改革的意義未必是一種新評價的構(gòu)建，而是以綜合評價的觀念與技術(shù)推動教育評價改革，樹立科學的教育質(zhì)量觀，正確地干預教育教學活動。教育質(zhì)量綜合評價改革的意義未必是一種新評價的構(gòu)建，當前教育評價中存在的問題過度關(guān)注考試分數(shù)過度依賴紙筆測驗過度采用橫向比較過度聚焦尖子學生當前教育評價中存在的問題過度關(guān)注考試分數(shù)區(qū)域依賴“統(tǒng)考統(tǒng)測”學校強調(diào)“教考分離”教師采用“題海戰(zhàn)術(shù)”區(qū)域依賴“統(tǒng)考統(tǒng)測”使命一

改進區(qū)域教育質(zhì)量管理使命一

區(qū)域教育質(zhì)量管理[REQM]教育質(zhì)量管理是一個多主體的復雜體系，并自上向下發(fā)生管理行為。地方教育行政部門與學校是兩個重要卻艱難的角色。他們同時擔當管理者與被管理者的雙重角色。

local

departmentofeducationlocalgovernment

SchoolsTeacherssuperiordepartmentofeducation

區(qū)域教育質(zhì)量管理[REQM]教育質(zhì)量管理是一個多主體

教育質(zhì)量

EducationalQuality

結(jié)果質(zhì)量（ResultQuality）反映在學生身上的學習結(jié)果，包括他們所獲得的分數(shù)或進步

過程質(zhì)量（ProcessQuality）學校提供的課程的水平，包括教學活動的規(guī)范與有效性

結(jié)構(gòu)質(zhì)量（StructuralQuality）區(qū)域內(nèi)學校、教師、資源等要素的配置或布局的科學性與合理性.它以制度與管理的水平反映區(qū)域教育的可持續(xù)發(fā)展力。

教育質(zhì)量EducationalQuality結(jié)果質(zhì)量地方政府及教育行政部門主要承責的是結(jié)構(gòu)質(zhì)量。

學校和教師主要承責的是過程質(zhì)量結(jié)果質(zhì)量由學生自己負責。學生們Students區(qū)域管理者RegionalManager學校School地方政府及教育行政部門主要承責的是結(jié)構(gòu)質(zhì)量。學生們區(qū)域浙江省教育廳下發(fā)《關(guān)于完善和規(guī)范義務(wù)教育階段學校區(qū)域性學科“統(tǒng)測”工作的通知》要求各地控制區(qū)域性的文化課統(tǒng)考

2014－2015浙江省教研室開展區(qū)域教育質(zhì)量管理機制調(diào)研，了解各地教育質(zhì)量管理的經(jīng)驗與問題，重點研究區(qū)域性統(tǒng)考的現(xiàn)狀與利弊。浙江省教育廳下發(fā)《關(guān)于完善和規(guī)范義務(wù)教育階段學校區(qū)域性學科“區(qū)域教育質(zhì)量管理機制調(diào)研義務(wù)教育階段區(qū)域教育質(zhì)量管理的經(jīng)驗與問題區(qū)域性統(tǒng)考的“堵”與“疏”

——基于14117名教師的網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查課程立意，學生立場”的教育評價改革

——嘉興市南湖區(qū)教育質(zhì)量管理的調(diào)研報告區(qū)域推進發(fā)展意義的學生評價與學校評價

——杭州市上城區(qū)教育評價改革的堅持與發(fā)展快樂考試：探索多維學習目標的真實性評價

——小學低段（1－2年級）考試評價改革調(diào)研區(qū)域教育質(zhì)量管理機制調(diào)研義務(wù)教育階段區(qū)域教育質(zhì)量管理的經(jīng)驗與關(guān)于區(qū)域性統(tǒng)考的網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查教師對區(qū)域性統(tǒng)考排名的看法區(qū)域性統(tǒng)考的“幫助作用”區(qū)域性統(tǒng)考對教學秩序的影響假如你是教育局長，會否組織統(tǒng)考？改進區(qū)域性統(tǒng)考的切入點

……關(guān)于區(qū)域性統(tǒng)考的網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查教師對區(qū)域性統(tǒng)考排名的看法網(wǎng)絡(luò)調(diào)查1：教師對區(qū)域性統(tǒng)考排名的看法

各地教育行政部門須重視基層的反對聲音，停止以區(qū)域性統(tǒng)考進行學校排名的做法。網(wǎng)絡(luò)調(diào)查1：教師對區(qū)域性統(tǒng)考排名的看法各地教育行網(wǎng)絡(luò)調(diào)查1：教師對區(qū)域性統(tǒng)考排名的看法

干部思考問題的立場是便于管理0.340.290.22

學校領(lǐng)導、中層干部和普通教師對此的認可系數(shù)差異明顯

普通教師思考問題的立場是改進教學網(wǎng)絡(luò)調(diào)查1：教師對區(qū)域性統(tǒng)考排名的看法干部思考問網(wǎng)絡(luò)調(diào)查2：區(qū)域性統(tǒng)考的“幫助作用”

小學教師認為統(tǒng)考對提高考試成績略有幫助，但對學生能力素質(zhì)的提高和教師教學行為改進幫助不大。初中教師認為統(tǒng)考對于提高考試成績的作用明顯，對教師改進教學行為有幫助，而對于學生能力素質(zhì)的提高，大家的判斷分歧較大。網(wǎng)絡(luò)調(diào)查2：區(qū)域性統(tǒng)考的“幫助作用”小學教師認為網(wǎng)絡(luò)調(diào)查2：區(qū)域性統(tǒng)考的“幫助作用”

干部與教師對該問題的認識存在明顯分歧。特別在提高成績與改進教學方面，干部似有“一廂情愿”。從統(tǒng)考對于提高成績和提高能力的幫助作用的判斷之差可以看出，目前考試測驗的效度普遍不大理想。測驗改進迫在眉睫。網(wǎng)絡(luò)調(diào)查2：區(qū)域性統(tǒng)考的“幫助作用”干部與教師網(wǎng)絡(luò)調(diào)查3：區(qū)域性統(tǒng)考對教學秩序的影響網(wǎng)絡(luò)調(diào)查3：區(qū)域性統(tǒng)考對教學秩序的影響網(wǎng)絡(luò)調(diào)查4：假如你是教育局長，是否會組織統(tǒng)考網(wǎng)絡(luò)調(diào)查4：假如你是教育局長，是否會組織統(tǒng)考網(wǎng)絡(luò)調(diào)查5：改進區(qū)域性統(tǒng)考的切入點提高命題質(zhì)量，改進考試結(jié)果的分析反饋迫在眉睫！網(wǎng)絡(luò)調(diào)查5：改進區(qū)域性統(tǒng)考的切入點提高命題質(zhì)量，改進考試結(jié)果改進教育質(zhì)量管理的建議（一）以改變區(qū)域性的學校評價制度為重點，引導各地建立正確的教育質(zhì)量管理機制（二）正視考試測驗的效度與信度，加強命題技術(shù)研究與隊伍建設(shè)，建立提高區(qū)域性學業(yè)測驗質(zhì)量的工作機制（三）培育與推廣評價改革的實踐典型，重視統(tǒng)考對教學秩序的干擾與影響，破除“依賴統(tǒng)考抓質(zhì)量”的慣性（四）從機制層面消除統(tǒng)考統(tǒng)測的三個消極元素——“統(tǒng)”“比”“綜”（五）研究改進評價結(jié)果的分析與反饋，推動建立以校為本的基于評價實證的教學改進行動（六）探索體現(xiàn)課程性質(zhì)的實踐任務(wù)評價和過程性評價，促使各類課程規(guī)范實施改進教育質(zhì)量管理的建議（一）以改變區(qū)域性的學校評價制度為重點教育評價改革試點學校啟動會議（2016.4）線索1：評價改革的關(guān)注從區(qū)域深入到學校運用評價促進學習

——推動以校為本的教育評價改革教育評價改革試點學校啟動會議（2016.4）使命二

改進考試評價的技術(shù)與策劃使命二小學學業(yè)評價改革的思路要改變單一依賴紙筆測驗的學業(yè)評價方法，采取多樣的、體現(xiàn)課程性質(zhì)的實踐性評價，真實反映學生學科素養(yǎng)諸方面的發(fā)展狀況；要改變便于橫向比較，卻不利于診斷學情的學科總體評價，采用分項等級評價，描述學生包括學習興趣、習慣的學業(yè)進步情況；要改變以統(tǒng)考或變相統(tǒng)考為主要手段的教育質(zhì)量管理制度，探索“教考合一”的學?？荚囍贫?，提高教師運用學業(yè)評價促進學生學習的能力。小學學業(yè)評價改革的思路要改變單一依賴紙筆測驗的學業(yè)評價方法，小學學業(yè)評價改革的方向?qū)W科關(guān)鍵能力的分項等級評價探索多維學習目標的真實性評價基于標準的學能測驗體現(xiàn)課程性質(zhì)的過程性評價小學學業(yè)評價改革的方向?qū)W科關(guān)鍵能力的分項等級評價綜合素質(zhì)評價學科實踐性評價校內(nèi)考試與教學質(zhì)量管理制度形成性的學業(yè)評價評價結(jié)果的運用線索2：評價改革的關(guān)注從小學轉(zhuǎn)移到初中綜合素質(zhì)評價線索2：中考命題研究與初中教學改革通過試卷評價引導命題的方向與管理通過試卷主動

傳達教學導向

推進教學改革試卷命題技術(shù)的研究通過命題研修支持命題技術(shù)的進步初中學業(yè)評價研究的思路中考命題通過試卷評價引導命題的方向與管理通過試卷主動

傳達教初中學業(yè)評價改進從測驗命題研究切入《以中考為“穴”謀教學新“局”》

——《中國教育報》2016年7月6日“初中學科命題技術(shù)研究叢書”

（2016－2017）線索3：以技術(shù)的研究，促進制度的進步初中學業(yè)評價改進從測驗命題研究切入線索3：使命三

改進學校教育質(zhì)量管理使命三月考批判防止終結(jié)性評價的方法

濫用于過程性評價月考批判防止終結(jié)性評價的方法

遏制這種簡單依靠統(tǒng)考、盲目的教學質(zhì)量管理機制，還原學?？荚嚨男纬尚栽u價功能，尋求構(gòu)建目標與過程清晰、體現(xiàn)“學生立場”、激活教師智慧、旨在“促進學習”的科學規(guī)范的學校教學質(zhì)量管理機制。遏制這種簡單依靠統(tǒng)考、盲目的教學質(zhì)量管理機制，還原學校考過程性評價的設(shè)計及運用克制教考分離反對濫用綜合練習多用表現(xiàn)性任務(wù)關(guān)注思維狀態(tài)辯證而詳細的評語重視利用自我評價以生為本地呈現(xiàn)評價反對橫向比較過程性評價的設(shè)計及運用克制教考分離探索“三個機制”

學業(yè)質(zhì)量檢測機制、考試命題管理機制

教學診斷改進機制推廣“兩大研修”

基于自主命題的校本研修

基于實證改進教學的校本研修探索“三個機制”區(qū)域教育質(zhì)量管理2014－2015小學考試評價改革2014.6－2016.11初中命題技術(shù)研究2016－2017學校教學質(zhì)量管理2017－2018（以中學為突破）圍師垓下堅冰初融區(qū)域教育質(zhì)量管理小學考試評價改革初中命題學校教學質(zhì)量管謝謝大家敬請指正謝謝大家生活中的辛苦阻撓不了我對生活的熱愛。11月-2211月-22Thursday,November3,2022人生得意須盡歡，莫使金樽空對月。22:55:3522:55:3522:5511/3/202210:55:35PM做一枚螺絲釘，那里需要那里上。11月-2222:55:3522:55Nov-2203-Nov-22日復一日的努力只為成就美好的明天。22:55:3522:55:3522:55Thursday,November3,2022安全放在第一位，防微杜漸。11月-2211月-2222:55:3522:55:35November3,2022加強自身建設(shè)，增強個人的休養(yǎng)。2022年11月3日10:55下午11月-2211月-22精益求精，追求卓越，因為相信而偉大。03十一月202210:55:35下午22:55:3511月-22讓自己更加強大，更加專業(yè)，這才能讓自己更好。十一月2210:55下午11月-2222:55November3,2022這些年的努力就為了得到相應(yīng)的回報。2022/11/322:55:3522:55:3503November2022科學，你是國力的靈魂；同時又是社會發(fā)展的標志。10:55:35下午10:55下午22:55:3511月-22每天都是美好的一天，新的一天開啟。11月-2211月-2222:5522:55:3522:55:35Nov-22相信命運，讓自己成長，慢慢的長大。2022/11/322:55:35Thursday,November3,2022愛情，親情，友情，讓人無法割舍。11月-222022/11/322:55:3511月-22謝謝大家！生活中的辛苦阻撓不了我對生活的熱愛。11月-2211月-22

制度與技術(shù)：

教育質(zhì)量管理機制在重建浙江省教育廳教研室張豐二Ｏ一七年十二月制度與技術(shù)：

教育質(zhì)量管理機制在重建浙江國家啟動教育質(zhì)量綜合評價改革國家啟動教育質(zhì)量綜合評價改革浙江省啟動中小學教育質(zhì)量綜合評價改革2013年8月，浙江省教育廳成立教育質(zhì)量監(jiān)測中心，召開教育質(zhì)量綜合評價改革工作會議，并下發(fā)《浙江省中小學教育質(zhì)量綜合評價實施方案》。浙江省啟動中小學教育質(zhì)量綜合評價改革2013年8月，浙江省教浙江省教育質(zhì)量綜合評價指標學生學習狀況。主要考察學生學業(yè)水平、應(yīng)用和解決問題能力、學生學習興趣與動機、學習負擔等。學生綜合素質(zhì)。主要考察學生品德行為、體質(zhì)健康、心理健康、藝術(shù)素養(yǎng)等。學生成長環(huán)境。主要考察師生關(guān)系、教師專業(yè)能力與教學方式、校長課程領(lǐng)導能力、社會環(huán)境與家庭背景等。

浙江省教育質(zhì)量綜合評價指標學生學習狀況。主要考察學生學業(yè)水平維度監(jiān)測指標分項指標學生學習狀況學業(yè)水平包括學業(yè)成績達成度、高層次思維能力、學業(yè)成績均衡度等應(yīng)用和解決問題能力考察學生綜合應(yīng)用知識解決問題的實踐與創(chuàng)新能力學習興趣與動機包括學習興趣、學習信心、學習動機與學習壓力，以及學生對學校的認同度等學習負擔從睡眠時間、作業(yè)時間、補課時間等觀察學生學業(yè)負擔狀況學生綜合素質(zhì)品德行為包括學生熱愛祖國、自尊自愛、尊重關(guān)心他人、有誠信和責任心、遵守公德以及公正之心等。體質(zhì)健康包括學生近視率、肥胖率、及達到學生體質(zhì)健康標準的狀況心理健康學生對自己情緒的覺察與排解情況，對行為的自我約束情況，應(yīng)對困難時的態(tài)度與表現(xiàn)情況等。藝術(shù)素養(yǎng)藝術(shù)欣賞和表現(xiàn)能力學生成長環(huán)境師生關(guān)系考察教師是否尊重學生，是否公正、平等地對待學生，是否信任學生等，以及師生關(guān)系對學生成長的影響教師專業(yè)能力與教學方式分析教師專業(yè)能力與教師教學方式對學生學習成長的影響校長課程領(lǐng)導力考察校長在課程決策與計劃、課程組織與實施、課程管理與評價等方面的能力，及其對學生學習成長的影響社會環(huán)境分析社會環(huán)境對學生學習成長的影響維度監(jiān)測指標分項指標學生學業(yè)水平包括學業(yè)成績達成度、高

教育質(zhì)量綜合評價改革的核心精神關(guān)注學生的全面發(fā)展關(guān)注質(zhì)量形成的過程與成本關(guān)注學生的學習品質(zhì)關(guān)注影響學生成長的環(huán)境因素

教育質(zhì)量綜合評價改革的核心精神關(guān)注學生的全面發(fā)展

教育質(zhì)量綜合評價改革的意義未必是一種新評價的構(gòu)建，而是以綜合評價的觀念與技術(shù)推動教育評價改革，樹立科學的教育質(zhì)量觀，正確地干預教育教學活動。教育質(zhì)量綜合評價改革的意義未必是一種新評價的構(gòu)建，當前教育評價中存在的問題過度關(guān)注考試分數(shù)過度依賴紙筆測驗過度采用橫向比較過度聚焦尖子學生當前教育評價中存在的問題過度關(guān)注考試分數(shù)區(qū)域依賴“統(tǒng)考統(tǒng)測”學校強調(diào)“教考分離”教師采用“題海戰(zhàn)術(shù)”區(qū)域依賴“統(tǒng)考統(tǒng)測”使命一

改進區(qū)域教育質(zhì)量管理使命一

區(qū)域教育質(zhì)量管理[REQM]教育質(zhì)量管理是一個多主體的復雜體系，并自上向下發(fā)生管理行為。地方教育行政部門與學校是兩個重要卻艱難的角色。他們同時擔當管理者與被管理者的雙重角色。

local

departmentofeducationlocalgovernment

SchoolsTeacherssuperiordepartmentofeducation

區(qū)域教育質(zhì)量管理[REQM]教育質(zhì)量管理是一個多主體

教育質(zhì)量

EducationalQuality

結(jié)果質(zhì)量（ResultQuality）反映在學生身上的學習結(jié)果，包括他們所獲得的分數(shù)或進步

過程質(zhì)量（ProcessQuality）學校提供的課程的水平，包括教學活動的規(guī)范與有效性

結(jié)構(gòu)質(zhì)量（StructuralQuality）區(qū)域內(nèi)學校、教師、資源等要素的配置或布局的科學性與合理性.它以制度與管理的水平反映區(qū)域教育的可持續(xù)發(fā)展力。

教育質(zhì)量EducationalQuality結(jié)果質(zhì)量地方政府及教育行政部門主要承責的是結(jié)構(gòu)質(zhì)量。

學校和教師主要承責的是過程質(zhì)量結(jié)果質(zhì)量由學生自己負責。學生們Students區(qū)域管理者RegionalManager學校School地方政府及教育行政部門主要承責的是結(jié)構(gòu)質(zhì)量。學生們區(qū)域浙江省教育廳下發(fā)《關(guān)于完善和規(guī)范義務(wù)教育階段學校區(qū)域性學科“統(tǒng)測”工作的通知》要求各地控制區(qū)域性的文化課統(tǒng)考

2014－2015浙江省教研室開展區(qū)域教育質(zhì)量管理機制調(diào)研，了解各地教育質(zhì)量管理的經(jīng)驗與問題，重點研究區(qū)域性統(tǒng)考的現(xiàn)狀與利弊。浙江省教育廳下發(fā)《關(guān)于完善和規(guī)范義務(wù)教育階段學校區(qū)域性學科“區(qū)域教育質(zhì)量管理機制調(diào)研義務(wù)教育階段區(qū)域教育質(zhì)量管理的經(jīng)驗與問題區(qū)域性統(tǒng)考的“堵”與“疏”

——基于14117名教師的網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查課程立意，學生立場”的教育評價改革

——嘉興市南湖區(qū)教育質(zhì)量管理的調(diào)研報告區(qū)域推進發(fā)展意義的學生評價與學校評價

——杭州市上城區(qū)教育評價改革的堅持與發(fā)展快樂考試：探索多維學習目標的真實性評價

——小學低段（1－2年級）考試評價改革調(diào)研區(qū)域教育質(zhì)量管理機制調(diào)研義務(wù)教育階段區(qū)域教育質(zhì)量管理的經(jīng)驗與關(guān)于區(qū)域性統(tǒng)考的網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查教師對區(qū)域性統(tǒng)考排名的看法區(qū)域性統(tǒng)考的“幫助作用”區(qū)域性統(tǒng)考對教學秩序的影響假如你是教育局長，會否組織統(tǒng)考？改進區(qū)域性統(tǒng)考的切入點

……關(guān)于區(qū)域性統(tǒng)考的網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查教師對區(qū)域性統(tǒng)考排名的看法網(wǎng)絡(luò)調(diào)查1：教師對區(qū)域性統(tǒng)考排名的看法

各地教育行政部門須重視基層的反對聲音，停止以區(qū)域性統(tǒng)考進行學校排名的做法。網(wǎng)絡(luò)調(diào)查1：教師對區(qū)域性統(tǒng)考排名的看法各地教育行網(wǎng)絡(luò)調(diào)查1：教師對區(qū)域性統(tǒng)考排名的看法

干部思考問題的立場是便于管理0.340.290.22

學校領(lǐng)導、中層干部和普通教師對此的認可系數(shù)差異明顯

普通教師思考問題的立場是改進教學網(wǎng)絡(luò)調(diào)查1：教師對區(qū)域性統(tǒng)考排名的看法干部思考問網(wǎng)絡(luò)調(diào)查2：區(qū)域性統(tǒng)考的“幫助作用”

小學教師認為統(tǒng)考對提高考試成績略有幫助，但對學生能力素質(zhì)的提高和教師教學行為改進幫助不大。初中教師認為統(tǒng)考對于提高考試成績的作用明顯，對教師改進教學行為有幫助，而對于學生能力素質(zhì)的提高，大家的判斷分歧較大。網(wǎng)絡(luò)調(diào)查2：區(qū)域性統(tǒng)考的“幫助作用”小學教師認為網(wǎng)絡(luò)調(diào)查2：區(qū)域性統(tǒng)考的“幫助作用”

干部與教師對該問題的認識存在明顯分歧。特別在提高成績與改進教學方面，干部似有“一廂情愿”。從統(tǒng)考對于提高成績和提高能力的幫助作用的判斷之差可以看出，目前考試測驗的效度普遍不大理想。測驗改進迫在眉睫。網(wǎng)絡(luò)調(diào)查2：區(qū)域性統(tǒng)考的“幫助作用”干部與教師網(wǎng)絡(luò)調(diào)查3：區(qū)域性統(tǒng)考對教學秩序的影響網(wǎng)絡(luò)調(diào)查3：區(qū)域性統(tǒng)考對教學秩序的影響網(wǎng)絡(luò)調(diào)查4：假如你是教育局長，是否會組織統(tǒng)考網(wǎng)絡(luò)調(diào)查4：假如你是教育局長，是否會組織統(tǒng)考網(wǎng)絡(luò)調(diào)查5：改進區(qū)域性統(tǒng)考的切入點提高命題質(zhì)量，改進考試結(jié)果的分析反饋迫在眉睫！網(wǎng)絡(luò)調(diào)查5：改進區(qū)域性統(tǒng)考的切入點提高命題質(zhì)量，改進考試結(jié)果改進教育質(zhì)量管理的建議（一）以改變區(qū)域性的學校評價制度為重點，引導各地建立正確的教育質(zhì)量管理機制（二）正視考試測驗的效度與信度，加強命題技術(shù)研究與隊伍建設(shè)，建立提高區(qū)域性學業(yè)測驗質(zhì)量的工作機制（三）培育與推廣評價改革的實踐典型，重視統(tǒng)考對教學秩序的干擾與影響，破除“依賴統(tǒng)考抓質(zhì)量”的慣性（四）從機制層面消除統(tǒng)考統(tǒng)測的三個消極元素——“統(tǒng)”“比”“綜”（五）研究改進評價結(jié)果的分析與反饋，推動建立以校為本的基于評價實證的教學改進行動（六）探索體現(xiàn)課程性質(zhì)的實踐任務(wù)評價和過程性評價，促使各類課程規(guī)范實施改進教育質(zhì)量管理的建議（一）以改變區(qū)域性的學校評價制度為重點教育評價改革試點學校啟動會議（2016.4）線索1：評價改革的關(guān)注從區(qū)域深入到學校運用評價促進學習

——推動以校為本的教育評價改革教育評價改革試點學校啟動會議（2016.4）使命二

改進考試評價的技術(shù)與策劃使命二小學學業(yè)評價改革的思路要改變單一依賴紙筆測驗的學業(yè)評價方法，采取多樣的、體現(xiàn)課程性質(zhì)的實踐性評價，真實反映學生學科素養(yǎng)諸方面的發(fā)展狀況；要改變便于橫向比較，卻不利于診斷學情的學科總體評價，采用分項等級評價，描述學生包括學習興趣、習慣的學業(yè)進步情況；要改變以統(tǒng)考或變相統(tǒng)考為主要手段的教育質(zhì)量管理制度，探索“教考合一”的學?？荚囍贫?，提高教師運用學業(yè)評價促進學生學習的能力。小學學業(yè)評價改革的思路要改變單一依賴紙筆測驗的學業(yè)評價方法，小學學業(yè)評價改革的方向?qū)W科關(guān)鍵能力的分項等級評價探索多維學習目標的真實性評價基于標準的學能測驗體現(xiàn)課程性質(zhì)的過程性評價小學學業(yè)評價改革的方向?qū)W科關(guān)鍵能力的分項等級評價綜合素質(zhì)評價學科實踐性評價校內(nèi)考試與教學質(zhì)量管理制度形成性的學業(yè)評價評價結(jié)果的運用線索2：評價改革的關(guān)注從小學轉(zhuǎn)移到初中綜合素質(zhì)評價線索2：中考命題研究與初中教學改革通過試卷評價引導命題的方向與管理通過試卷主動

傳達教學導向

推進教學改革試卷命題技術(shù)的研究通過命題研修支持命題技術(shù)的進步初中學業(yè)評價研究的思路中考命題通過試卷評價引導命題的方向與管理通過試卷主動

傳達教初中學業(yè)評價改進從測驗命題研究切入《以中考為“穴”謀教學新“局”》

——《中國教育報》2016年7月6日“初中學科命題技術(shù)研究叢書”

（2016－2017）線索3：以技術(shù)的研究，促進制度的進步初中學業(yè)評價改進從測驗命題研究切入線索3：使命三

改進學校教育質(zhì)量管理使命三月考批判防止終結(jié)性評價的方法

濫用于過程性評價月考批判防止終結(jié)性評價的方法

遏制這種簡單依靠統(tǒng)考、盲目的教學質(zhì)量管理機制，還原學?？荚嚨男纬尚栽u價功能，尋求構(gòu)建目標與過程清晰、體現(xiàn)“學生立場”、激活教師智慧、旨在“促進學習”的科學規(guī)范的學校教學質(zhì)量管理機制。遏制這種簡單依靠統(tǒng)考、盲目的教學質(zhì)量管理機制，還原