關(guān)于小學數(shù)學教學模式的淺析-教無定法、學無定式

關(guān)于小學數(shù)學教學模式的淺析——教無定法、學無定式《數(shù)學課程標準（2011版）》中提出，數(shù)學教育是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學。它就要求學習者應(yīng)該具備敏捷的思維、清晰的邏輯、自主學習的能力、鉆研探究的能力、理解歸納語言的能力等，對執(zhí)教者從研讀教材的能力（有效獲取教材編寫意圖）、知識的靈活運用能力（教材內(nèi)容的重組調(diào)整）等方面有了更高的要求，所以在面向未來的小學數(shù)學教育中，教學模式、教學方法的多樣性、豐富性、有效性等方面的改革，都應(yīng)適應(yīng)學生的發(fā)展、地區(qū)的差異。一、傳統(tǒng)“填鴨式”教學學生端坐于課堂，耳聽目看，由教師帶領(lǐng)，在啟發(fā)式的引導下，得出課堂預設(shè)的結(jié)果，完成課堂教學任務(wù)。學生的學習主觀能動性、經(jīng)驗的收集、知識的“消化”等都沒有得到充分的展現(xiàn)，學生的學習成效，只能從“作業(yè)”的反饋中得到。這種教學模式，更多反映的是教師的“教”，占主體地位，沒有突出學生的“學”，對學生的學習能力的培養(yǎng)重視不夠。二、“有效”課堂教學“有效課堂”理念始于20世紀上半葉，它主要體現(xiàn)在課堂教學的效率、效益和體驗三個重要指標上。學習效率指學習、掌握特定內(nèi)容所花費的時間；學習效益指學生經(jīng)過學習產(chǎn)生的變化，獲得的進步和取得的成績，主要體現(xiàn)在課堂上學生從不懂到懂、從不知到知、從少知到多知、從不會到會、從不能到能的變化上；學習體驗主要是指學生學習的感受，即伴隨學習活動和積極的情感體驗?！坝行дn堂”不僅強調(diào)《數(shù)學課程標準（2011版）》所指的“雙基”學習，更強調(diào)開發(fā)學生在智力上的潛能，讓學生在40分鐘的課堂上體會到成功的喜悅。從教學的環(huán)節(jié)設(shè)計、教學方法的運用、教學效果的反饋、學生的情感收獲等方面較之前的“填鴨式”教學都有更高的標準和要求，注重發(fā)揮的不僅是教師的“引導”和“啟發(fā)”，更注重挖掘?qū)W生的主觀能動性和培養(yǎng)學生積極探索知識的能力。三、“高效”課堂教學高效課堂是高效型課或高效性課堂的簡稱，最成功的案例是山東省聊城市茌平縣杜郎口鎮(zhèn)初中自1998年以來不斷嘗試推行新課改、踐行學生主體地位而摸索新創(chuàng)的“三三六”自主學習的杜郎口教學模式。高效課堂所追求的是高效率、高效益和高效果。通過學生個體自主學習、小組內(nèi)合作探究、小組間對抗質(zhì)疑、教師適時指導評價、歸納形成結(jié)論，落實教學“三維目標”，重在培養(yǎng)學生的學習能力，實現(xiàn)“人”的解放。“高效”體現(xiàn)在高效的學習效率——即教師要依照教材結(jié)合學情設(shè)計以舊知回顧、新知探究、歸納總結(jié)為主線的導學案；高效的學習效益——即教師要根據(jù)教學目標、教材編寫意圖、教材內(nèi)容的重組調(diào)整等設(shè)計小組探究活動，并提出明確的小組合作要求和目標；高效的學習效果——即在規(guī)定的時間內(nèi)，學生不僅能自主完成學習任務(wù)，而且自主學習的思維力、生成力、表達力得到提升，從而實現(xiàn)真正的“素質(zhì)”教育。四、“填鴨+有效（高效）”教學無論“高效”，還是“有效”，都是要看效率、效益和效果，不僅對學生的自主學習能力有較高的要求，對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的標準，對教師的課堂應(yīng)變處置能力、教學組織能力給予了更大的考驗。對于居于城市的小學生而言，良好的師資（針對教師的專業(yè)能力而言）、家庭教育、學習環(huán)境都建立了學習的高起點，教師是其在“賽場”上的“助跑器”，而對于農(nóng)村的小學生而言，師資（針對教師的專業(yè)能力而言）力量的薄弱、家庭教育的缺失等都制約著學生“智力”的開發(fā)，因此，教學模式的選取不能單純地依照“有效”、“高效”的模式生搬硬套，這就對教師的教學能力有了更高的要求。學生的學關(guān)鍵在于興趣的培養(yǎng)，從學生接觸數(shù)學開始，運用游戲、圖片、視頻、音樂、flash動畫等多種情境，結(jié)合現(xiàn)代多媒體教學手段，讓其先從感官上感知數(shù)學的美感與價值所在，從而培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，此階段可謂是“填鴨”，在學生的腦海烙印上數(shù)學的印記，建立數(shù)學的概念，逐漸培養(yǎng)數(shù)感、符號意識、空間觀念等。當學生有了興趣，結(jié)合學生的年齡特點、學生個體差異、學生的發(fā)展需求、學生的學習習慣的培養(yǎng)等方面設(shè)計教學環(huán)節(jié)，通過教師“引”、學生“學”，讓其獲得學習數(shù)學的成就感，此階段可謂是“有效（高效）”，讓學生在已獲得的數(shù)學學習經(jīng)驗上，逐漸建立數(shù)學模型思想，提高運算能力、推理能力，發(fā)展學生的應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識。這種教學模式，一方面教師要主動地鉆研教材，認真地分析學情，設(shè)計“有效（高效）”的教學問題，另一