小學(xué)班主任班級(jí)管理現(xiàn)狀范文四篇

小學(xué)班主任班級(jí)管理現(xiàn)狀范文四篇小學(xué)班主任班級(jí)管理篇1摘要：在新時(shí)期小學(xué)班主任的管理工作中，班主任作為最重要的指導(dǎo)者和實(shí)踐者，其管理能力對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展具有積極作用。小學(xué)班主任要積極聯(lián)系家長(zhǎng)、借助家校合作落實(shí)班級(jí)學(xué)生的思想教育工作、建設(shè)良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)、培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)。想要成為一名合格的班主任，必須全面認(rèn)識(shí)自己的言行舉止對(duì)學(xué)生的影響力，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣，有效借助家校合作助力學(xué)生發(fā)展。本文從小學(xué)班主任班級(jí)管理工作的重要性展開(kāi)分析，對(duì)小學(xué)班主任班級(jí)管理工作的基本原則、管理現(xiàn)狀進(jìn)行了簡(jiǎn)要說(shuō)明，同時(shí)根據(jù)上述問(wèn)題提出了一系列的解決措施和管理策略，希望對(duì)廣大小學(xué)班主任的班級(jí)管理工作有所幫助。關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任；班級(jí)管理工作；策略當(dāng)學(xué)生步入小學(xué)校園的那一刻起，學(xué)生在學(xué)校所接觸的最多的人、最了解自己的人就是班主任，班主任作為整個(gè)班級(jí)的管理者和引導(dǎo)者，不僅對(duì)學(xué)生整個(gè)小學(xué)階段的成長(zhǎng)發(fā)展有著重要作用，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好道德品質(zhì)、正確行為習(xí)慣的關(guān)鍵人物。因此，身為小學(xué)班主任，應(yīng)當(dāng)重視班級(jí)管理工作中的各個(gè)細(xì)節(jié)，積極學(xué)習(xí)先進(jìn)而科學(xué)的管理理念以及管理方法，時(shí)刻關(guān)注每名學(xué)生的個(gè)體差異，在關(guān)心每一名班級(jí)成員的同時(shí)，最終實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理效率與學(xué)生綜合素養(yǎng)的共同提升。1.小學(xué)班主任班級(jí)管理的重要性（1）構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系新時(shí)期的班級(jí)管理模式強(qiáng)調(diào)班主任與學(xué)生的關(guān)系平等化。在小學(xué)生的眼中，班主任不僅是教師，是長(zhǎng)輩，更是自己的朋友。所以班主任更要主動(dòng)、積極與學(xué)生構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系，設(shè)身處地地站在學(xué)生的角度考慮問(wèn)題，體會(huì)小學(xué)生的真實(shí)想法，使每一名學(xué)生都能感受到班主任對(duì)他們的關(guān)懷和愛(ài)，讓他們更愿意與班主任交朋友、說(shuō)秘密，這樣一來(lái)不僅能方便班主任有序地落實(shí)班級(jí)管理工作，也有助于和諧班級(jí)氛圍的形成。（2）培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)在傳統(tǒng)的小學(xué)班級(jí)管理工作中，班主任有著不可動(dòng)搖的主導(dǎo)地位，大部分班主任與學(xué)生之間無(wú)法平等地交流，學(xué)生對(duì)班主任存在畏懼心理，這在一定程度上暴露了傳統(tǒng)班級(jí)管理工作的缺陷，也嚴(yán)重化阻礙了班主任班級(jí)管理工作的順利開(kāi)展。所以，班主任要在班級(jí)管理工作中不斷創(chuàng)新自己的管理理念，糾正自身在班級(jí)管理工作中的不當(dāng)策略。從學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)上來(lái)看，傳統(tǒng)的班級(jí)管理方式嚴(yán)重影響了學(xué)生自主意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，這不僅制約了學(xué)生的發(fā)展，也阻礙了班主任管理工作的優(yōu)化進(jìn)程。因此，作為新時(shí)代的小學(xué)班主任更要顛覆傳統(tǒng)班級(jí)管理理念，在明確傳統(tǒng)班級(jí)管理制度的不足和弊端的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新管理策略，落實(shí)以生為本的管理理念，注重學(xué)生自主意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。（3）促進(jìn)班級(jí)管理工作的順利開(kāi)展小學(xué)階段的學(xué)生年齡普遍偏小，更加需要?jiǎng)e人的關(guān)心和關(guān)注。班主任作為學(xué)生除了父母之外最信任的人之一，在日常的教學(xué)與生活中更要關(guān)注每一名學(xué)生的身心發(fā)展情況。從傳統(tǒng)的班主任管理方式來(lái)看，由于班主任平時(shí)的工作內(nèi)容十分繁雜，導(dǎo)致班主任無(wú)法及時(shí)地關(guān)注到每一名學(xué)生的在校表現(xiàn)，自然就忽略了對(duì)部分學(xué)生的關(guān)注，此時(shí)就需要班主任尋找有效的管理措施，不斷優(yōu)化班級(jí)管理質(zhì)量，在保證教學(xué)任務(wù)的同時(shí)做好班級(jí)管理工作，進(jìn)而在推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)促進(jìn)班級(jí)管理工作的順利開(kāi)展。（4）有助于推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展良好的班級(jí)管理還有助于推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。眾所周知，環(huán)境對(duì)一個(gè)人的影響是十分巨大的，學(xué)生在良好的班級(jí)氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活，不僅能促進(jìn)自身身心健康的良好發(fā)展，也能激發(fā)全方位的學(xué)習(xí)潛能。所以班主任在進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程中，要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)奮發(fā)向上、積極活躍的班級(jí)環(huán)境，使學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀念，在落實(shí)素質(zhì)教育的同時(shí)，真正推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。2.小學(xué)班主任班級(jí)管理的基本原則（1）以生為本原則以生為本在目前的教育教學(xué)領(lǐng)域中有著重要的地位，這一觀念不僅要各個(gè)學(xué)科教師落實(shí)在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，在小學(xué)班主任的班級(jí)管理工作中也同等重要，主要體現(xiàn)在以下方面：第一，班級(jí)管理制度要在大多數(shù)學(xué)生認(rèn)可的前提下才能實(shí)施，切實(shí)讓學(xué)生參與到班級(jí)管理的過(guò)程中來(lái)，不能按照班主任一人的意愿制定班規(guī)。只有學(xué)生參與到班級(jí)管理中，他們才會(huì)更加主動(dòng)地遵守班規(guī)，才能達(dá)到班級(jí)管理的最終目的和效果。第二，班主任要從傳統(tǒng)的管理理念中跳躍出來(lái)，徹底摒棄“管”和“控”的管理意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主管理和民主集中力量，讓學(xué)生在參與班級(jí)管理的過(guò)程中獲得成長(zhǎng)，不斷規(guī)范自己的言行，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)以及行為習(xí)慣。同時(shí)，在班級(jí)管理的過(guò)程中，班主任應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，遇到違反規(guī)定的情況要及時(shí)勸導(dǎo)，真正落實(shí)以生為本的班級(jí)管理原則。（2）寬嚴(yán)相濟(jì)原則班主任要秉持寬嚴(yán)相濟(jì)的管理原則落實(shí)班級(jí)管理工作。在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行管理的過(guò)程中，班主任既不能過(guò)分嚴(yán)厲也不能過(guò)分寵溺，因?yàn)閲?yán)厲和慈愛(ài)是相輔相成的，沒(méi)有嚴(yán)格要求的班級(jí)管理是不負(fù)責(zé)任的，如果僅用“嚴(yán)”來(lái)管理班級(jí)沒(méi)有慈愛(ài)之心，又成了一種以班主任為絕對(duì)主導(dǎo)的管理，對(duì)班級(jí)內(nèi)部的團(tuán)結(jié)是極為不利的；但如果僅用“寬”來(lái)管理班級(jí)而沒(méi)有規(guī)章制度，又會(huì)影響學(xué)生的良好發(fā)展。因此，班主任在班級(jí)管理的過(guò)程中，要將兩者有效結(jié)合，如此才能體現(xiàn)出管理的意義和作用。3.小學(xué)班主任班級(jí)管理現(xiàn)狀其一，班主任管理缺乏藝術(shù)性。在目前的小學(xué)班級(jí)管理中，部分班主任由于受到傳統(tǒng)管理理念的影響甚深，認(rèn)為只有對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格管理才能使學(xué)生取得好成績(jī)，所以要求學(xué)生對(duì)自己絕對(duì)服從。長(zhǎng)此以往，不僅嚴(yán)重影響了師生交流，也嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的良好發(fā)展。小學(xué)階段是學(xué)生思想、個(gè)性、習(xí)慣等形成的關(guān)鍵時(shí)期，如果學(xué)生與班主任存在不和諧關(guān)系，不僅不利于班主任班級(jí)管理工作的順利開(kāi)展，對(duì)學(xué)生的發(fā)展將會(huì)帶來(lái)嚴(yán)重的影響，也違背了新時(shí)代的教育管理理念。其二，學(xué)生心理不夠成熟。小學(xué)階段是學(xué)生身心發(fā)展的重要階段。這一階段的學(xué)生逐步形成了強(qiáng)烈的自我意識(shí)、自尊心和榮譽(yù)感，逆反心理也隨之產(chǎn)生。而隨著社會(huì)的發(fā)展以及信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，現(xiàn)階段的小學(xué)生極易受到各種外界不良因素的干擾，也容易接受不利于學(xué)生發(fā)展的錯(cuò)誤信息，這些對(duì)小學(xué)班主任的班級(jí)管理工作都帶來(lái)了一定的影響。所以，班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，始終要牢記“以生為本”“寬嚴(yán)并濟(jì)”的班級(jí)管理原則，采用科學(xué)、可行的班級(jí)管理辦法，積極主動(dòng)地與學(xué)生溝通，從學(xué)生的角度去考慮問(wèn)題、看待問(wèn)題，用靈活的思維以及多元的方式幫助學(xué)生解決問(wèn)題，使學(xué)生真正地感受到班主任的良苦用心，配合班主任的班級(jí)管理工作。4.小學(xué)班主任班級(jí)管理的優(yōu)化策略（1）以身作則，強(qiáng)化落實(shí)榜樣作用班主任作為一個(gè)班級(jí)的靈魂，作為帶領(lǐng)學(xué)生有效學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展的重要人物，自身素質(zhì)的高低直接決定了班級(jí)管理成效的好壞，所以在日常的管理中，班主任必須重視榜樣的力量，不應(yīng)只關(guān)注學(xué)生成績(jī)的好壞，還要注重對(duì)學(xué)生德育以及知識(shí)運(yùn)用能力的培養(yǎng)。在運(yùn)用多種管理方式開(kāi)展班級(jí)工作的同時(shí)，豐富管理內(nèi)容、優(yōu)化管理效果、提升管理質(zhì)量。班主任的行為舉止對(duì)學(xué)生的影響十分重要，任何舉動(dòng)都會(huì)成為學(xué)生模仿的對(duì)象。所以班主任在進(jìn)行班級(jí)管理工作的過(guò)程中，要充分認(rèn)識(shí)到自己的言行對(duì)學(xué)生的影響，要規(guī)范舉止，優(yōu)化舉動(dòng)，時(shí)時(shí)刻刻做好學(xué)生的榜樣。小學(xué)階段的學(xué)生正處于良好性格以及行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵階段，班主任在落實(shí)班級(jí)管理工作的過(guò)程中時(shí)刻關(guān)注自己的言行，如此不僅能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，同時(shí)還會(huì)促使學(xué)生產(chǎn)生正確的價(jià)值觀念。所以，班主任在進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程中要善于運(yùn)用小學(xué)生樂(lè)于模仿的特點(diǎn)，以身作則為學(xué)生帶來(lái)正向的影響，以此來(lái)奠定班級(jí)管理工作中學(xué)生的思想基礎(chǔ)。（2）多措并舉，強(qiáng)化日常行為規(guī)范由于小學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境、個(gè)人愛(ài)好、個(gè)人能力等方面的影響，使學(xué)生之間存在著一定差異，每一名學(xué)生都有著自己獨(dú)特的想法和思想認(rèn)識(shí)，所以班主任在開(kāi)展班級(jí)管理工作時(shí)要尊重學(xué)生的需求和想法、個(gè)性和不同，做到多措并舉，因材施教。如此，學(xué)生才能認(rèn)可班主任的管理，并愿意尊重和執(zhí)行，同時(shí)更愿意主動(dòng)貢獻(xiàn)自己的想法和力量，在增強(qiáng)學(xué)生的歸屬感的同時(shí)，還能使學(xué)生的日常行為達(dá)到切實(shí)提升。班主任在進(jìn)行班級(jí)管理工作的過(guò)程中，要尤為注重對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣以及道德品質(zhì)的培養(yǎng)。例如，在訓(xùn)練學(xué)生保持正確的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)以及握筆手法時(shí)，筆者就會(huì)時(shí)時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督和提醒，一旦發(fā)現(xiàn)有書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)不規(guī)范或者握筆姿勢(shì)不正確的學(xué)生，筆者會(huì)及時(shí)地進(jìn)行糾正和規(guī)范，以此來(lái)使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。又如，在引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中，筆者也會(huì)注重對(duì)學(xué)生自信心的建立，提醒學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)要注意站姿、儀態(tài)是否大方得體，語(yǔ)言是否準(zhǔn)確、聲音是否洪亮、思維是否清晰。上述問(wèn)題雖然是學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中常常遇到的情況，但對(duì)此類問(wèn)題的有效解決對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)意義重大，不僅能為學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣奠定基礎(chǔ)，還能提升學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中的自我控制能力，建立有序的課堂秩序，以此推進(jìn)小學(xué)班級(jí)管理工作的有效進(jìn)行。（3）剛?cè)岵?jì)，提升班級(jí)管理效率從多年的班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)中不難看出，剛性的制度規(guī)范對(duì)優(yōu)質(zhì)的班級(jí)管理效果固然有著很好的促進(jìn)作用，但僅僅依靠剛性的管理極易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦、疲乏的情緒。所以，班主任要注意在班級(jí)管理工作中融入柔性的管理理念和方法，通過(guò)對(duì)班級(jí)學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造、榜樣的樹(shù)立、語(yǔ)言溝通技巧以及管理理念的宣講等柔性的管理方式，給學(xué)生不斷灌輸自己的管理理念和想法，使學(xué)生更容易接受和認(rèn)可，也更容易獲取優(yōu)質(zhì)的管理效果。所以，身為一線班主任，在管理工作的開(kāi)展過(guò)程中一定要注重剛?cè)岵⑹⑶‘?dāng)適宜。例如，筆者在對(duì)學(xué)生上課聽(tīng)講方面的管理工作中，一方面制定了嚴(yán)格的班級(jí)制度規(guī)范，要求學(xué)生在上課的過(guò)程中要認(rèn)真聽(tīng)講、不搞小動(dòng)作、不交頭接耳，犯了錯(cuò)誤之后要在每一名學(xué)生的100分中扣除相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，減少這類學(xué)生評(píng)選班干部、參加各種活動(dòng)的機(jī)會(huì)；另一方面，筆者還會(huì)在教室里張貼一些認(rèn)真學(xué)習(xí)的標(biāo)語(yǔ)、海報(bào)，在學(xué)生中選擇榜樣，讓學(xué)生一起合作學(xué)習(xí)。如果學(xué)生在上課的過(guò)程中出現(xiàn)了不認(rèn)真聽(tīng)講或者走神的情況，筆者不會(huì)在講臺(tái)上直接呼喚學(xué)生的名字，而是會(huì)悄悄地走進(jìn)學(xué)生，通過(guò)悄悄提醒的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講。又如，在班級(jí)管理的過(guò)程中，學(xué)生一旦犯錯(cuò)誤，筆者會(huì)給學(xué)生改過(guò)的機(jī)會(huì)，只要不是原則性的錯(cuò)誤，一次可以原諒，兩次也可以理解，但是如果出現(xiàn)了第三次，那么筆者就會(huì)讓學(xué)生用自己曾提出的方式進(jìn)行處理。一般情況下，學(xué)生在犯了錯(cuò)誤之后，筆者如果給了他們改過(guò)的機(jī)會(huì)，學(xué)生就會(huì)承認(rèn)并且改進(jìn)，用軟處理的方式要比通知學(xué)生家長(zhǎng)、對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)的效果要好得多。再如，對(duì)在晨讀中聲音比較洪亮的學(xué)生或者在課上學(xué)生認(rèn)真的學(xué)生，筆者會(huì)進(jìn)行及時(shí)的表?yè)P(yáng)，并且會(huì)在班會(huì)上評(píng)選出“一周之星”，用這種方式不僅能表?yè)P(yáng)愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生，還能激勵(lì)其他學(xué)生向他們學(xué)習(xí)，同時(shí)促進(jìn)了班級(jí)的學(xué)習(xí)氣氛。筆者還設(shè)置了一些獎(jiǎng)勵(lì)措施，每次考試成績(jī)優(yōu)秀或者進(jìn)步比較大、在各種活動(dòng)中取得好成績(jī)的學(xué)生就能獲得獎(jiǎng)勵(lì)，使人人都爭(zhēng)先進(jìn)、人人都爭(zhēng)優(yōu)秀。（4）多元活動(dòng)，增進(jìn)與家長(zhǎng)的交流為了充實(shí)學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)生活，班主任必須重視組織多元的班級(jí)活動(dòng)，以此來(lái)促進(jìn)與學(xué)生之間的有效交流，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生不斷增強(qiáng)自身的實(shí)踐能力。例如，班主任可以引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展活動(dòng)，像是辯論賽、歌唱競(jìng)賽、演講比賽、創(chuàng)作比賽等，這些活動(dòng)不僅能有效拓展學(xué)生的思維方式，還能提升學(xué)生的個(gè)人實(shí)踐能力和操作能力，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)活動(dòng)的參與，逐漸提升和拓展自己的創(chuàng)新能力，保證學(xué)生的全面發(fā)展。班主任作為學(xué)生家長(zhǎng)了解學(xué)生在校表現(xiàn)和學(xué)情的主要途徑，班主任在進(jìn)行班級(jí)管理工作的過(guò)程中，要積極與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行交流，了解學(xué)生在家庭生活中的表現(xiàn)，為制定更好的管理方案獲取資源。例如，現(xiàn)階段的學(xué)生家長(zhǎng)大都重視孩子的學(xué)習(xí)，也不愿讓孩子輸在起跑線上，這種認(rèn)識(shí)是無(wú)可厚非的，但如果家長(zhǎng)的教育方式出現(xiàn)問(wèn)題，強(qiáng)制性要求孩子完成規(guī)定目標(biāo)，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)抵觸心理。所以班主任要加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)之間的溝通工作，引導(dǎo)家長(zhǎng)通過(guò)正確的方式給予引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生在家庭教育以及學(xué)校教育的雙重教育中實(shí)現(xiàn)自身的良好發(fā)展。這樣不僅有助于學(xué)生始終處于輕松和諧的環(huán)境學(xué)習(xí)環(huán)境中，還有助于學(xué)生時(shí)刻感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，在促進(jìn)學(xué)生與家長(zhǎng)得到良好溝通的同時(shí)，使學(xué)生真正得到發(fā)展。同時(shí)，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展，家長(zhǎng)與班主任的溝通交流也不再局限于家長(zhǎng)會(huì)，學(xué)生家長(zhǎng)與班主任可以通過(guò)多種交流平臺(tái)實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)的交流，家長(zhǎng)不僅能隨時(shí)掌握孩子的在校情況，班主任也能隨時(shí)了解學(xué)生的家庭教育情況。所以在開(kāi)展班級(jí)管理工作的過(guò)程中，班主任要利用好信息技術(shù)的有效功能作用，通過(guò)信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)增進(jìn)與學(xué)生家長(zhǎng)的交流。班主任還可以邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)一起參與班級(jí)活動(dòng)，參與學(xué)?；顒?dòng)，在各種活動(dòng)的支持下，促進(jìn)與學(xué)生家長(zhǎng)之間的溝通工作，使學(xué)生家長(zhǎng)幫助班主任有效推進(jìn)學(xué)生各個(gè)方面的管理工作，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升。（5）制定班規(guī)，明確班級(jí)管理制度為了提升班級(jí)管理的整體成效，班主任必須制定和規(guī)范學(xué)生行為的相關(guān)規(guī)定制度，如此才能更好地將班集體創(chuàng)設(shè)為一個(gè)處處彰顯規(guī)矩的班級(jí)。首先，班主任要融入學(xué)生之中，在與學(xué)生“打成一片”的基礎(chǔ)上精準(zhǔn)掌握每一名學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)，在對(duì)學(xué)生有了全面的掌握之后，落實(shí)班級(jí)管理制度。其次，班主任在進(jìn)行班級(jí)管理制度的制定工作時(shí)，所制定的任何一條制度規(guī)定都是面對(duì)每一名學(xué)生的，要保證學(xué)生之間人人平等，使整個(gè)班級(jí)始終處于一種有規(guī)矩、有規(guī)律的運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)。最后，對(duì)于班委會(huì)成員的選舉，班主任要通過(guò)投票選舉的方式進(jìn)行，不能以個(gè)人喜好確定班委，要傾聽(tīng)學(xué)生的真實(shí)想法，讓學(xué)生進(jìn)行班委的推選，進(jìn)而充分發(fā)揮班干部的榜樣作用。對(duì)于班級(jí)內(nèi)部出現(xiàn)的所有問(wèn)題，班主任應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生自行處理，利用這種方式不斷提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。同時(shí)，當(dāng)班級(jí)規(guī)定制定完成并且通過(guò)之后，也要保證每一項(xiàng)制度的嚴(yán)格落實(shí)，充分彰顯班級(jí)管理制度的根本作用，約束學(xué)生各個(gè)方面的行為，使班級(jí)呈現(xiàn)更加文明和諧、井然有序的狀態(tài)中。例如，筆者在進(jìn)行班級(jí)管理規(guī)定制定的過(guò)程中，就將設(shè)立班級(jí)管理制度作為一項(xiàng)家庭作業(yè)布置了下去，這樣既可以達(dá)到家校合作的目的，又能加強(qiáng)了解學(xué)生家長(zhǎng)的建議，從而立足于實(shí)踐，制定出更為人性化、科學(xué)化、規(guī)范化的班級(jí)制度，同時(shí)還能贏得學(xué)生的支持，為提升班級(jí)運(yùn)轉(zhuǎn)的有效性奠定條件。有些家長(zhǎng)會(huì)將課堂交流列為不可行的行為，有的家長(zhǎng)會(huì)將課堂喝水、戴帽子列為不可行行為等，筆者在整理學(xué)生與家長(zhǎng)的這項(xiàng)“家庭作業(yè)”時(shí)，就可以在班會(huì)活動(dòng)中與學(xué)生一起取其精華，去其槽粕，以投票的方式確定班級(jí)管理制度中的細(xì)節(jié)規(guī)定。我班班級(jí)管理制度中的課堂不許睡覺(jué)、上課不能遲到早退、對(duì)自己的錯(cuò)誤要勇于承認(rèn)、勇于承擔(dān)后果等這些規(guī)定，也都是與學(xué)生通過(guò)一致投票決定的，學(xué)生通過(guò)這樣的班級(jí)管理制度的制定流程，不僅使學(xué)生成了班級(jí)管理的參與者，落實(shí)了學(xué)生的主體作用，還能有效激發(fā)學(xué)生的管理熱情，從而保證班主任班級(jí)管理工作的有序進(jìn)行。總而言之，班主任的班級(jí)管理工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期而且復(fù)雜的教學(xué)工作，班主任不僅要做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備，還要形成一套有效的管理方法，并且在有效的管理方法的落實(shí)過(guò)程中，提升班級(jí)管理的整體效率，使班級(jí)管理工作變得更加有序、高效。所以，在進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程中，班主任要在明確班級(jí)管理工作的重要性、明確班級(jí)管理工作的基本原則以及小學(xué)班級(jí)管理現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，通過(guò)以身作則，強(qiáng)化落實(shí)榜樣作用；多措并舉，強(qiáng)化日常行為規(guī)范；剛?cè)岵?jì)，提升班級(jí)管理效率；多元活動(dòng)，增進(jìn)與家長(zhǎng)的交流以及制定班規(guī)，明確班級(jí)管理制度等方面落實(shí)小學(xué)班主任的班級(jí)管理工作。其實(shí)，立足班級(jí)管理實(shí)際、探索有效的方法和策略來(lái)提升小學(xué)班主任的班級(jí)管理質(zhì)量，是時(shí)代賦予一線教師的艱巨任務(wù)和神圣使命，班主任必須將其落到實(shí)處。但這并不是一件容易的事，還需要更多優(yōu)秀的教師共同來(lái)努力和探索，相信在廣大小學(xué)班主任的共同努力下，一定會(huì)尋求出更加適合小學(xué)生的管理辦法，共同為學(xué)生們更好的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。作者：高翔單位：山東省青島市膠州市膠西鎮(zhèn)膠西小學(xué)小學(xué)班主任班級(jí)管理篇2班主任的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是保證班主任日常工作質(zhì)量，提升班主任專業(yè)能力的重要環(huán)節(jié)，隨著我國(guó)對(duì)小學(xué)教育改革的深入，對(duì)小學(xué)班主任的工作質(zhì)量要求也在逐漸提高。班主任的日常評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也需要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，保證班主任的工作質(zhì)量，提高學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)。在進(jìn)行班主任評(píng)價(jià)的過(guò)程中，不能僅通過(guò)單純的考核和工作內(nèi)容評(píng)價(jià)，同時(shí)還需要對(duì)班主任的改革實(shí)踐以及專業(yè)能力等進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)班主任改革工作，對(duì)小學(xué)班主任的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)重新進(jìn)行制定，既能夠保證班主任日常工作內(nèi)容的有效開(kāi)展和監(jiān)督，同時(shí)還需要促進(jìn)班主任整體素質(zhì)以及管理能力的提升，這是當(dāng)前我國(guó)教育改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。一、小學(xué)班主任工作評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題及原因分析1.工作價(jià)值認(rèn)識(shí)的偏差對(duì)于小學(xué)班主任的評(píng)價(jià)，需要對(duì)班主任工作本身的價(jià)值進(jìn)行了解，在此基礎(chǔ)上確定班主任工作的重點(diǎn)，但在當(dāng)前小學(xué)班主任價(jià)值定位中，對(duì)班主任工作的價(jià)值過(guò)于忽略，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和班主任在開(kāi)展管理工作時(shí)，將學(xué)科教學(xué)的價(jià)值僅僅定位為學(xué)生的成績(jī)，而對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)等方面的重視程度不足，同當(dāng)前我國(guó)的素質(zhì)教育相悖。對(duì)于班主任工作的價(jià)值認(rèn)識(shí)的偏差，導(dǎo)致班主任工作在開(kāi)展的過(guò)程中往往流于形式，更多傾向于學(xué)生成績(jī)的提升，在這種價(jià)值取向下，班主任的工作很難科學(xué)開(kāi)展，且班主任發(fā)揮的作用也被嚴(yán)重忽視，限制了班主任的成長(zhǎng)。2.評(píng)價(jià)目的以管理為目標(biāo)對(duì)于班主任的工作評(píng)價(jià)，其最終目的是為了幫助班主任更好地開(kāi)展日常工作，促進(jìn)班主任的成長(zhǎng)。但由于我國(guó)的班主任評(píng)價(jià)理論目前仍然存在很多的問(wèn)題，評(píng)價(jià)的目的也同班主任的績(jī)效考核掛鉤，導(dǎo)致很多班主任在發(fā)展的過(guò)程中目的不明確，影響班主任的成長(zhǎng)。另外，還有很多學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常以管理作為中心，在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)通過(guò)評(píng)價(jià)指標(biāo)來(lái)對(duì)班主任的績(jī)效進(jìn)行管理，這種評(píng)價(jià)目標(biāo)會(huì)對(duì)班主任的日常工作造成影響，導(dǎo)致其在日常工作的開(kāi)展中過(guò)于重視分?jǐn)?shù)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)分?jǐn)?shù)過(guò)度關(guān)注，導(dǎo)致在日常評(píng)價(jià)中缺乏發(fā)展的眼光來(lái)看待班主任，從而造成班主任的實(shí)際能力得不到提升，也不能夠促進(jìn)班主任日常工作的有效性。3.評(píng)價(jià)內(nèi)容注重顯性指標(biāo)，忽視班主任的教育工作在班主任評(píng)價(jià)的過(guò)程中，需要重點(diǎn)關(guān)注班主任在日常工作中對(duì)學(xué)生的導(dǎo)向性效果，也就是班主任需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生道德和思想等的培養(yǎng)，但這些指標(biāo)難以通過(guò)具體的現(xiàn)象呈現(xiàn)。一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為了更簡(jiǎn)單地進(jìn)行評(píng)價(jià)，往往會(huì)對(duì)一些顯性的指標(biāo)更加關(guān)注，包括班主任的日常工作內(nèi)容，以及班主任在日常做的一些雜事，這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)直接影響了班主任的日常工作重心。4.班主任缺乏反思班主任在日常開(kāi)展工作中，需要及時(shí)反思自身工作中存在的問(wèn)題，這樣才能夠不斷提升工作效果，而班主任缺乏反思主要體現(xiàn)在兩個(gè)階段，第一階段是并未將班主任的反思納入自身的工作中，在開(kāi)展工作的過(guò)程中導(dǎo)致方向性錯(cuò)誤，也無(wú)法使得自身的工作能力得到提升。另一個(gè)階段則是反思評(píng)價(jià)結(jié)果并未反饋到自身的工作中，有效的反饋是提升自身工作能力和工作效果的重要內(nèi)容，通過(guò)評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并根據(jù)問(wèn)題改善自身，是班主任評(píng)價(jià)工作的最終目的，同時(shí)也是提升班主任下一個(gè)階段工作質(zhì)量的基礎(chǔ)，教師在開(kāi)展工作的過(guò)程中能夠?qū)⒎此嫉膯?wèn)題及時(shí)解決，提升自身的工作效率和質(zhì)量，是評(píng)價(jià)的最終目的。5.產(chǎn)生小學(xué)班主任工作評(píng)價(jià)問(wèn)題的原因首先是價(jià)值定位存在偏差。當(dāng)前大部分的小學(xué)對(duì)于班級(jí)的建設(shè)工作都缺乏足夠重視，加上當(dāng)前社會(huì)存在的成績(jī)?yōu)樯嫌^念，導(dǎo)致很多教師并不希望當(dāng)班主任，不希望把時(shí)間和精力浪費(fèi)在班級(jí)建設(shè)中。對(duì)于這一問(wèn)題，其根本原因是我國(guó)并未對(duì)班主任工作進(jìn)行科學(xué)定位，很多教師以及學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)都將班主任定位成教學(xué)紀(jì)律和教學(xué)活動(dòng)組織者，且評(píng)價(jià)較為困難，這就使得很多班主任并不愿意持續(xù)開(kāi)展這一工作。對(duì)此，需要將班主任工作和日常的學(xué)科教學(xué)工作拆分，班級(jí)建設(shè)的中心在于對(duì)學(xué)生個(gè)性以及思想等方面的建設(shè)，同文化知識(shí)的教學(xué)之間沒(méi)有關(guān)聯(lián)性。另外一點(diǎn)則是應(yīng)試化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)下，班主任更加關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，以成績(jī)作為班級(jí)管理工作開(kāi)展的中心，這種方式的效果是有限的，且學(xué)生參與班級(jí)建設(shè)的積極性也會(huì)受到較大打擊。在這種評(píng)價(jià)機(jī)制下，班主任很難在自身教學(xué)任務(wù)之外完成班主任的日常工作，同時(shí)這也是當(dāng)前我國(guó)班主任評(píng)價(jià)中的難點(diǎn)和弊端。二、小學(xué)班主任工作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系指標(biāo)分析1.班主任的個(gè)人發(fā)展班主任是整個(gè)小學(xué)班級(jí)活動(dòng)開(kāi)展和學(xué)生思想教育的引領(lǐng)者，對(duì)此，班主任的個(gè)人發(fā)展指標(biāo)是保證班主任持續(xù)提升的重要內(nèi)容，在開(kāi)展班主任評(píng)價(jià)的過(guò)程中，需要加強(qiáng)對(duì)班主任的個(gè)人發(fā)展評(píng)價(jià)。首先是理論知識(shí)方面的學(xué)習(xí)，班主任需要結(jié)合當(dāng)前我國(guó)的實(shí)際情況，選擇相應(yīng)的理論知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，防止因自身經(jīng)驗(yàn)影響相應(yīng)的班級(jí)管理工作。班主任還需要緊跟教育發(fā)展的步伐，在日常加強(qiáng)對(duì)新基礎(chǔ)教育以及班主任工作等相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，同時(shí)不斷內(nèi)化和思考。但班主任也不能被動(dòng)接受相應(yīng)的理論知識(shí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中還需要結(jié)合自身的工作內(nèi)容，將學(xué)到的理論知識(shí)內(nèi)化為自身開(kāi)展班級(jí)管理工作的實(shí)踐。在進(jìn)行班主任理論知識(shí)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，除了理論知識(shí)的學(xué)習(xí)之外，還需要評(píng)價(jià)班主任對(duì)理論知識(shí)的實(shí)際掌握情況。然后是研討活動(dòng)的參與。研討活動(dòng)是幫助班主任成長(zhǎng)的一種重要活動(dòng)，通過(guò)以班級(jí)生活重建作為研討的主體開(kāi)展相應(yīng)的活動(dòng)，能夠激發(fā)班主任的實(shí)踐參與積極性，推動(dòng)班主任的良性發(fā)展。同時(shí)，在準(zhǔn)備相關(guān)活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，還可以邀請(qǐng)高校的專家參與，深入小學(xué)教育變革的實(shí)際中，通過(guò)班主任評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系來(lái)評(píng)價(jià)班主任，幫助班主任更好地把握日常工作中的重點(diǎn)，為班主任的發(fā)展提供社會(huì)支持。班主任自身在參與活動(dòng)的過(guò)程中也需要不斷反思，充分發(fā)揮集體的力量來(lái)豐富自身優(yōu)勢(shì)。最后是評(píng)課環(huán)節(jié)，可以邀請(qǐng)其他參與備課的班主任一同參與，通過(guò)其他班主任的評(píng)價(jià)來(lái)了解自身存在的不足。另外是班主任的研究意識(shí)。研究意識(shí)主要表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生發(fā)展和需求以及班級(jí)生活對(duì)學(xué)生的價(jià)值等指標(biāo)，班主任在進(jìn)行日常管理工作的過(guò)程中，需要了解和研究學(xué)生，了解學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)于班級(jí)生活中每個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)的價(jià)值，也需要充分了解，才能夠更好地開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)。最后則是班主任需要不斷開(kāi)發(fā)教育資源。2.班級(jí)建設(shè)班級(jí)建設(shè)工作主要包括文化建設(shè)和小干部的培養(yǎng)等。在進(jìn)行班級(jí)文化建設(shè)的過(guò)程中，每一位班主任都需要根據(jù)自身班級(jí)的情況思考建設(shè)方向，將社會(huì)、學(xué)校等對(duì)學(xué)生的要求，轉(zhuǎn)化為班級(jí)日常管理工作中的價(jià)值觀和輿論方向，這樣能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造一個(gè)充滿溫馨和快樂(lè)的班級(jí)環(huán)境。對(duì)于班主任的日常工作來(lái)說(shuō)，文化建設(shè)是營(yíng)造班級(jí)氛圍的重要內(nèi)容。在傳統(tǒng)班級(jí)文化建設(shè)中，主要包括衛(wèi)生和流動(dòng)紅旗等，而新的班級(jí)建設(shè)可以分為物質(zhì)文化和班級(jí)制度文化等幾個(gè)方面。像物質(zhì)文化建設(shè)，主要是教室的環(huán)境，包括教室內(nèi)的黑板報(bào)以及文化展示墻等，通過(guò)這些文化建設(shè)來(lái)為學(xué)生營(yíng)造良好的環(huán)境，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和效果。然后是崗位建設(shè)和小干部的培養(yǎng)。班主任的工作并不是自身總攬所有事項(xiàng)，還需要根據(jù)日常工作內(nèi)容選擇一些優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，小干部是幫助班主任提高管理效果的重要形式，可以采用崗位輪換和學(xué)生間的交流合作等方式來(lái)對(duì)班主任的工作進(jìn)行評(píng)價(jià)。首先是對(duì)于崗位的設(shè)置和認(rèn)識(shí)，班主任在進(jìn)行崗位設(shè)置時(shí)，需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，像一年級(jí)的學(xué)生，剛剛進(jìn)入小學(xué)，在崗位設(shè)置方面需要體現(xiàn)教育性，將所有的學(xué)生都納入崗位中，保證所有的學(xué)生都能參與到班級(jí)管理中。另外，崗位的設(shè)置還需要同學(xué)生進(jìn)行討論，使學(xué)生感受到在班級(jí)管理中自身的作用，提高學(xué)生的參與積極性。然后是崗位的輪換，很多學(xué)生都希望做班干部，不喜歡小崗位，對(duì)此，班主任可以采用輪換制度，這樣既能夠滿足學(xué)生的需求，同時(shí)還能夠鍛煉學(xué)生的能力，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的不足。另外是學(xué)生的合作和交流，崗位設(shè)置的過(guò)程中，需要多同學(xué)生進(jìn)行溝通交流，像一個(gè)崗位可以派多個(gè)學(xué)生輪流擔(dān)任，培養(yǎng)同學(xué)之間的合作精神等。此外，還有崗位評(píng)價(jià)和學(xué)生變化的持續(xù)性確認(rèn)，保證崗位設(shè)置的有效性。三、小學(xué)班主任工作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建對(duì)于傳統(tǒng)的班主任工作評(píng)價(jià)采用的是百分制和等級(jí)制兩種，兩種都對(duì)班主任的工作內(nèi)容進(jìn)行了量化，從而對(duì)班主任進(jìn)行等級(jí)劃分，其中百分制更加精細(xì)化，具有較強(qiáng)的可行性。本次研究更加傾向于等級(jí)制，具體內(nèi)容包括：1.等級(jí)評(píng)價(jià)制度對(duì)班主任工作評(píng)價(jià)更加具有適切性百分制盡管能夠?qū)Π嘀魅蔚墓ぷ鬟M(jìn)行細(xì)化和量化，從而對(duì)班主任進(jìn)行具體的分?jǐn)?shù)對(duì)比，對(duì)班主任的績(jī)效進(jìn)行更加準(zhǔn)確的判斷，這種制度在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，對(duì)班主任的不足進(jìn)行全面分析，針對(duì)班主任的自我發(fā)展也更加具有傾向性，但不同的班主任存在著較大的差異，加上班級(jí)學(xué)生的差異，百分制很容易導(dǎo)致班主任的工作積極性受到打擊。首先是班主任的發(fā)展差異，相同學(xué)校的班主任水平也有較大差異，傳統(tǒng)的百分制很容易導(dǎo)致班主任在發(fā)展的過(guò)程中過(guò)度追求高分，盡管評(píng)價(jià)很高，但評(píng)價(jià)之后會(huì)恢復(fù)到以往的懶散狀態(tài)。而采用等級(jí)制，能夠?qū)Π嘀魅蔚乃泄ぷ鬟M(jìn)行等級(jí)劃分，關(guān)注班主任不同階段的發(fā)展?fàn)顩r，然后對(duì)每個(gè)水平都有詳細(xì)描述，班主任能夠根據(jù)自身的狀態(tài)進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，促進(jìn)班主任的成長(zhǎng)和發(fā)展。另外，減輕了班主任的心理壓力，百分制的使用對(duì)班主任的所有工作內(nèi)容進(jìn)行打分，在權(quán)衡之下對(duì)班主任進(jìn)行排序，這也無(wú)形中增加了班主任日常工作的壓力，很多班主任都比較在乎自身的排名。而在等級(jí)制度中，班主任需要同自身進(jìn)行對(duì)比，不斷尋找自身存在的問(wèn)題，然后結(jié)合學(xué)校的培訓(xùn)以及相應(yīng)的教育內(nèi)容，不斷實(shí)踐和突破，這樣才能夠更充分地發(fā)揮班主任的創(chuàng)造力。最后則是充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用。簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)對(duì)于班主任復(fù)雜的工作來(lái)說(shuō)顯得非常蒼白，辛苦工作和成長(zhǎng)并不能通過(guò)簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)來(lái)獲得工作上的成就感。而等級(jí)評(píng)分制度則更加關(guān)注班主任日常工作的真實(shí)性，能夠?qū)Π嘀魅稳粘９ぷ鲀?nèi)容的大部分要素加以涵蓋，同時(shí)通過(guò)信息的反饋，幫助班主任認(rèn)識(shí)到自身成長(zhǎng)中存在的各種問(wèn)題，幫助教師更好地發(fā)展和成長(zhǎng)。另外，對(duì)于班主任的發(fā)展水平，等級(jí)評(píng)價(jià)制度還能夠幫助班主任進(jìn)行深入解讀，這樣能夠?qū)Π嘀魅尾煌A段的狀態(tài)進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)。而采用百分制，很容易出現(xiàn)長(zhǎng)板補(bǔ)短板的情況，對(duì)班主任的全面成長(zhǎng)和發(fā)展影響較大。等級(jí)評(píng)價(jià)制度的應(yīng)用，將班主任從傳統(tǒng)的被評(píng)價(jià)人員轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿髡?，形成一種共識(shí)，幫助班主任更好地認(rèn)識(shí)自身。2.等級(jí)評(píng)分制的指定首先是參與實(shí)踐，研究人員組成的評(píng)價(jià)小組，需要深入一線，對(duì)班主任的日常實(shí)踐工作進(jìn)行了解，只有親身經(jīng)歷了之后，才能夠在此基礎(chǔ)上更加客觀真實(shí)地對(duì)班主任的日常工作進(jìn)行剖析，發(fā)現(xiàn)班主任在班級(jí)管理工作中存在的問(wèn)題，并幫助班主任反思，提升班主任的工作效果。等級(jí)制度在使用前，需要對(duì)班主任進(jìn)行全面了解，從而將研究人員和評(píng)價(jià)主體等全部納入評(píng)價(jià)工作中，保證評(píng)價(jià)的科學(xué)性和客觀性。另外則是通過(guò)不同的等級(jí)描述劃分等級(jí)，根據(jù)實(shí)踐來(lái)對(duì)各個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行描述，才能夠?qū)Σ煌瑢蛹?jí)之間的關(guān)系和水平進(jìn)行更加科學(xué)的定位。對(duì)于班主任的工作內(nèi)容劃分分為兩個(gè)指標(biāo)，同時(shí)對(duì)“三級(jí)指標(biāo)”進(jìn)行討論，而對(duì)于具體的指標(biāo)，則需要進(jìn)行具體的描述。像班主任的工作內(nèi)容描述，可以劃分為3個(gè)層次，第一層為理想水平，第二層為一般應(yīng)該達(dá)到的水平，第三層則是最基本的層次。在進(jìn)行描述的過(guò)程中，需要盡量清晰、詳細(xì)，同時(shí)可以結(jié)合學(xué)生的狀態(tài)等體現(xiàn)不同等級(jí)之間的差異。最后，根據(jù)班主任的實(shí)際情況對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。綜上所述，在小學(xué)班主任的日常工作中，包含了大量的煩瑣內(nèi)容，但班主任是培養(yǎng)學(xué)生價(jià)值觀和人生觀等思想的重要引領(lǐng)者，通過(guò)班主任的日常管理工作，才能夠幫助學(xué)生更好成長(zhǎng)。但當(dāng)前的小學(xué)班主任評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)存在著較大片面性，且評(píng)價(jià)的客觀性難以保障，對(duì)此，需要根據(jù)小學(xué)班主任的日常工作內(nèi)容以及班主任的個(gè)人成長(zhǎng)等，從多方面對(duì)班主任進(jìn)行評(píng)價(jià)。作者：任正亞單位：連云港市灌云縣新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)小學(xué)班主任班級(jí)管理篇3一、中小學(xué)名班主任工作室知識(shí)管理現(xiàn)狀調(diào)查與分析本研究主要采用問(wèn)卷調(diào)查和訪談法。筆者在對(duì)名班主任工作室成員進(jìn)行前期訪談的基礎(chǔ)上，參照國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究，編寫(xiě)了中小學(xué)名班主任工作室知識(shí)管理現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷，問(wèn)卷內(nèi)容主要包括人口統(tǒng)計(jì)變量、知識(shí)管理作用的認(rèn)知、知識(shí)管理的運(yùn)用與實(shí)施狀況等模塊。研究調(diào)查對(duì)象為浙江省第一、第二批中小學(xué)名班主任工作室及其成員，共計(jì)回收有效問(wèn)卷443份（見(jiàn)表1）。1.名班主任工作室成效顯著，成員對(duì)工作室作用的認(rèn)同度較高名班主任工作室對(duì)成員的培養(yǎng)成效主要體現(xiàn)在提高成員的課題研究、家校溝通、心理健康教育、班級(jí)管理案例分析、處理班級(jí)突發(fā)事件、班級(jí)主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施六個(gè)方面的能力。如圖1所示，對(duì)于“您所在工作室提高了您的哪些能力”這一多選題的回答中，90%以上的成員認(rèn)為，參加名班主任工作室提高了自己的班級(jí)管理案例分析能力，這對(duì)名班主任工作室的引領(lǐng)和培養(yǎng)作用給予了充分的肯定；60%以上的成員認(rèn)為，參加名班主任工作室提高了自己的家校溝通能力、處理班級(jí)突發(fā)事件能力和班級(jí)主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施能力；此外，還有50%以上的成員認(rèn)為，參加名班主任工作室提高了自己的課題研究能力和心理健康教育能力。如圖2所示，知識(shí)管理六個(gè)維度的得分均值在4分以上，說(shuō)明大家對(duì)工作室在有效促進(jìn)知識(shí)獲得、知識(shí)整理、知識(shí)儲(chǔ)存、知識(shí)分享、知識(shí)應(yīng)用、知識(shí)創(chuàng)新六個(gè)主要方面的作用都較為認(rèn)同。其中，知識(shí)獲得和知識(shí)應(yīng)用方面的認(rèn)可度位列第一、第二位，說(shuō)明工作室有利于成員獲取班級(jí)管理專業(yè)知識(shí)和班主任先進(jìn)工作經(jīng)驗(yàn)，并能有效運(yùn)用于實(shí)踐。2.中小學(xué)名班主任工作室知識(shí)管理中存在的主要問(wèn)題（1）在知識(shí)獲得層面，工作室活動(dòng)開(kāi)展頻率較低，研修內(nèi)容和形式不夠豐富，知識(shí)獲取途徑較少研修活動(dòng)對(duì)工作室成員的專業(yè)發(fā)展有著重要意義，是名班主任工作室的常態(tài)活動(dòng)形式，其活動(dòng)開(kāi)展形式及內(nèi)容在很大程度上決定了成員學(xué)習(xí)活動(dòng)是否有效。如圖3所示，一半以上的成員所在工作室平均每月開(kāi)展一次活動(dòng)，還有小部分工作室一學(xué)期才開(kāi)展一次活動(dòng)，更有一部分工作室開(kāi)展活動(dòng)不定期，沒(méi)辦法保證活動(dòng)開(kāi)展的穩(wěn)定性。工作室活動(dòng)開(kāi)展不足，成員能獲取的知識(shí)也就會(huì)相應(yīng)減少。另外，工作室多開(kāi)展主題研討、專家講座等形式的活動(dòng)，研修內(nèi)容過(guò)于理論化，缺乏有關(guān)班級(jí)管理案例分享、班會(huì)課展示等一線班主任管理實(shí)踐的活動(dòng)內(nèi)容，研修活動(dòng)形式單一。（2）知識(shí)整理意識(shí)淡薄，缺乏整理能力如圖4所示，接近一半的工作室成員不定期整理學(xué)習(xí)資料，甚至還有個(gè)別成員從未整理過(guò)自己的相關(guān)資料，只有極少數(shù)成員堅(jiān)持每天對(duì)自己的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行整理。由此可知，名班主任工作室成員知識(shí)整理意識(shí)淡薄，對(duì)知識(shí)材料進(jìn)行整理的主動(dòng)性較低，對(duì)知識(shí)材料整理不及時(shí)，造成知識(shí)資源的流失。（3）知識(shí)儲(chǔ)存方式欠佳，缺乏系統(tǒng)化的知識(shí)儲(chǔ)存庫(kù)由訪談和問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果可知，工作室大多數(shù)成員都習(xí)慣將自己所習(xí)得的知識(shí)保存在紙質(zhì)筆記本、U盤(pán)或電腦文件夾中，成員的知識(shí)儲(chǔ)存方式過(guò)時(shí)。雖然各名班主任工作室基本都有自己的微信群，但上傳的圖片、PPT、論文等知識(shí)材料超過(guò)一定的時(shí)間便會(huì)自動(dòng)失效，不能再被查閱，導(dǎo)致成員知識(shí)材料的儲(chǔ)存有效期短。工作室沒(méi)有一個(gè)系統(tǒng)化的知識(shí)儲(chǔ)存庫(kù)來(lái)保存材料，不利于成員知識(shí)的獲得、利用和分享。（4）知識(shí)分享意愿低下名班主任工作室作為一個(gè)班主任學(xué)習(xí)共同體，本質(zhì)功能是促進(jìn)工作室成員進(jìn)行分享與交流。訪談得知，大部分成員選擇加入工作室，最主要的原因是獲得更多與同行交流的機(jī)會(huì)，獲取相關(guān)的學(xué)習(xí)和工作資源。但從調(diào)查來(lái)看，部分成員分享意愿較低，不太愿意與其他成員分享自己的教育心得或班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)。如圖5所示，近半數(shù)成員對(duì)于自己平時(shí)反思總結(jié)的有關(guān)教學(xué)或班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)會(huì)選擇記錄在自己的教學(xué)日記里，不愿意公開(kāi)或與其他成員分享；甚至還有一部分成員對(duì)于實(shí)踐中積累的教學(xué)或班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)只是腦子里想想，并沒(méi)有記錄下來(lái)，更難以進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享，由此可見(jiàn)，工作室成員間知識(shí)分享的主動(dòng)性和積極性不高。（5）知識(shí)應(yīng)用主動(dòng)性不高，知識(shí)外化困難，應(yīng)用范圍狹窄工作室成員對(duì)于專業(yè)知識(shí)最好的掌握方式就是將習(xí)得的知識(shí)能融會(huì)貫通地應(yīng)用到實(shí)踐中，進(jìn)而在實(shí)踐中不斷優(yōu)化、更新自己的專業(yè)知識(shí)。知識(shí)的有效應(yīng)用是促進(jìn)工作室成員知識(shí)創(chuàng)造與創(chuàng)新的重要條件。訪談結(jié)果顯示，很多工作室成員通常是將自己習(xí)得的有關(guān)教學(xué)或班級(jí)管理方面的知識(shí)簡(jiǎn)單應(yīng)用于自己的教學(xué)或班級(jí)管理實(shí)踐中，而較少應(yīng)用于課題申報(bào)、科研論文寫(xiě)作等方面，可見(jiàn)成員的知識(shí)應(yīng)用范圍還比較狹窄。此外，成員普遍難以將習(xí)得的理論性或知識(shí)難度較高的知識(shí)消化吸收，進(jìn)而將其應(yīng)用到科研實(shí)踐中，這也反映了成員隱性知識(shí)外顯化能力不足。（6）知識(shí)創(chuàng)新意識(shí)薄弱知識(shí)創(chuàng)新是名班主任工作室及成員知識(shí)資源不斷創(chuàng)造和豐富的動(dòng)力，工作室成員知識(shí)創(chuàng)新的積極性可以為名班主任工作室的有效建設(shè)注入活力，促進(jìn)工作室的持續(xù)發(fā)展以及成員專業(yè)知識(shí)的豐富。筆者根據(jù)訪談結(jié)果了解到，成員平時(shí)在工作室的學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新的意識(shí)不強(qiáng)，除非工作室明確規(guī)定必須按時(shí)提交班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)心得、科研論文、讀書(shū)報(bào)告等知識(shí)創(chuàng)新材料，成員才會(huì)迫于工作室的考核提交。如圖6所示，71.33%的工作室成員認(rèn)為，自己在知識(shí)管理中最缺乏的是創(chuàng)新能力?？梢?jiàn)，知識(shí)創(chuàng)新能力不足是當(dāng)前名班主任工作室成員普遍存在的問(wèn)題。二、中小學(xué)名班主任工作室知識(shí)管理的改進(jìn)策略中小學(xué)名班主任工作室知識(shí)管理過(guò)程中的上述問(wèn)題，嚴(yán)重制約和妨礙了工作室的順利運(yùn)行。基于知識(shí)管理原理和浙江省優(yōu)秀名班主任工作室的實(shí)踐，筆者認(rèn)為，可以采用以下措施對(duì)工作室的知識(shí)管理進(jìn)行改進(jìn)和提升。1.知識(shí)獲得層面第一，積極開(kāi)展活動(dòng)，豐富研修活動(dòng)內(nèi)容和形式。為了提高成員在名班主任工作室的學(xué)習(xí)熱情，拓展工作室成員的知識(shí)面，名班主任工作室應(yīng)定期開(kāi)展有助于成員知識(shí)積累的活動(dòng)，活動(dòng)形式及內(nèi)容應(yīng)當(dāng)適應(yīng)成員專業(yè)發(fā)展規(guī)律、符合成員學(xué)習(xí)興趣。工作室除了開(kāi)展常規(guī)的專家講座、主題研討等活動(dòng)，還可以結(jié)合成員專業(yè)發(fā)展需要和學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)展班級(jí)管理案例分析、讀書(shū)沙龍、教育漫談、優(yōu)秀班會(huì)課觀摩等內(nèi)容豐富、注重實(shí)踐工作需要的活動(dòng)。此外，工作室在豐富成員研修活動(dòng)內(nèi)容的同時(shí)，還需要重視活動(dòng)組織的有效性，使成員能通過(guò)研修活動(dòng)獲得有效知識(shí)。第二，鼓勵(lì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高成員知識(shí)內(nèi)化的能力。工作室要求成員定期完成讀書(shū)報(bào)告、教學(xué)反思、工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等學(xué)習(xí)任務(wù)，養(yǎng)成反思總結(jié)的習(xí)慣，提高成員知識(shí)內(nèi)化的能力；定期選擇當(dāng)下教育熱點(diǎn)問(wèn)題或成員感興趣的話題在工作室內(nèi)開(kāi)展論壇沙龍活動(dòng)，增加活動(dòng)時(shí)效性和吸引力。第三，拓展知識(shí)獲取途徑和方式，增加成員學(xué)習(xí)資源的多元化。工作室成員除了通過(guò)撰寫(xiě)教學(xué)日志、與其他成員交流討論、閱讀專業(yè)書(shū)籍、觀摩教學(xué)等方式獲得新知識(shí)以外，還應(yīng)該充分利用工作室的內(nèi)外部資源，積極主動(dòng)地獲取多元化的學(xué)習(xí)資源；工作室要為成員提供多形式、多渠道的知識(shí)獲取途徑，如組織開(kāi)展豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)、建立線上學(xué)習(xí)資源平臺(tái)、提供專業(yè)書(shū)籍和期刊，豐富學(xué)習(xí)資源。2.知識(shí)整理層面增強(qiáng)成員知識(shí)整理意識(shí)，提升成員知識(shí)整理技能。工作室要向成員傳達(dá)和強(qiáng)調(diào)知識(shí)整理的重要性，提高成員及時(shí)整理知識(shí)的意識(shí)。定期邀請(qǐng)信息技術(shù)方面的專家對(duì)成員進(jìn)行知識(shí)管理方面的培訓(xùn)，講授科學(xué)的知識(shí)整理方法，使成員能夠掌握一些專業(yè)化的知識(shí)管理軟件，充分運(yùn)用知識(shí)管理工具，進(jìn)而提高成員的知識(shí)組合能力。3.知識(shí)儲(chǔ)存層面第一，工作室應(yīng)該建立一個(gè)知識(shí)庫(kù)，將教案、教學(xué)反思、班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、教育案例分析、科研論文等結(jié)構(gòu)化或非結(jié)構(gòu)化資料，以文字、音頻或其他形式外顯出來(lái)，分類整理儲(chǔ)存起來(lái)，方便成員在需要的時(shí)候能及時(shí)提取。第二，工作室還可以通過(guò)建立系統(tǒng)化的知識(shí)地圖幫助成員更好地獲取知識(shí)資源。知識(shí)地圖的主要作用是幫助成員在短時(shí)間內(nèi)找到自己所需要的知識(shí)資源。工作室可以對(duì)每位成員的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)與專業(yè)特長(zhǎng)進(jìn)行分析，建立一種“Know-Who”的知識(shí)地圖，讓成員可以按圖索驥。4.知識(shí)分享層面第一，營(yíng)造團(tuán)結(jié)、協(xié)作的融洽氛圍，提高成員知識(shí)分享的積極性。通過(guò)群體力量影響個(gè)體成員的專業(yè)發(fā)展是共同體的優(yōu)勢(shì)，在這樣的學(xué)習(xí)共同體中，群體對(duì)成員個(gè)人的專業(yè)發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。工作室應(yīng)為成員創(chuàng)造具有合作意識(shí)和集體感的專業(yè)發(fā)展環(huán)境，營(yíng)造和諧、共享的交流氛圍，增加成員間的信任，提高成員的合作意識(shí)。第二，用現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段，建立有效的工作室知識(shí)共享平臺(tái)，并利用各種知識(shí)管理技術(shù)，使成員的隱性知識(shí)顯性化。工作室可以緊隨教研前沿動(dòng)態(tài)，建立具有個(gè)人化或互動(dòng)性的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，并不斷充實(shí)和更新知識(shí)共享平臺(tái)，提高成員使用網(wǎng)站進(jìn)行交流的意向；開(kāi)設(shè)或完善屬于工作室的微信公眾號(hào)，并開(kāi)設(shè)分享班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)心得等專欄，鼓勵(lì)成員在留言區(qū)積極進(jìn)行互動(dòng)和交流。5.知識(shí)應(yīng)用層面提升知識(shí)外化能力，提高知識(shí)應(yīng)用的主動(dòng)性。能否將在工作室獲取的專業(yè)知識(shí)有效應(yīng)用于教學(xué)和管理實(shí)踐是工作室成員專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵。工作室成員應(yīng)在每次參加完專家講座、案例會(huì)診、研修討論等活動(dòng)后自覺(jué)主動(dòng)地記錄收獲或感悟，并積極與其他成員交流。成員與成員之間多次進(jìn)行交流和研討，有助于將成員所習(xí)得的教學(xué)或管理知識(shí)轉(zhuǎn)為真正有用的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)，增強(qiáng)成員對(duì)知識(shí)應(yīng)用的意識(shí)，進(jìn)而提高工作室成員教學(xué)、管理及科研的能力。6.知識(shí)創(chuàng)新層面第一，激發(fā)創(chuàng)造性思維，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。工作室可嘗試開(kāi)展頭腦風(fēng)暴式的交流活動(dòng)，拓寬視野，增強(qiáng)成員的創(chuàng)新意識(shí)，使成員在不同觀點(diǎn)中來(lái)回思考，進(jìn)而促進(jìn)成員的知識(shí)創(chuàng)新。第二，培養(yǎng)工作室成員知識(shí)總結(jié)與反思的習(xí)慣，通過(guò)“總結(jié)/反思+實(shí)踐”的方式促進(jìn)成員知識(shí)的創(chuàng)新。第三，組織開(kāi)展教育行動(dòng)研究，鼓勵(lì)成員及時(shí)將自己獲得的隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化為科研成果，進(jìn)而逐漸提高成員的知識(shí)創(chuàng)新能力。作者：周俊楊靜小學(xué)班主任班級(jí)管理篇4一、小學(xué)階段班主任的主要任務(wù)與情景教學(xué)的可行性學(xué)生在校的任務(wù)主要包括學(xué)習(xí)任務(wù)和發(fā)展任務(wù)，班主任則是保障學(xué)生基本權(quán)利，協(xié)助學(xué)生發(fā)展和進(jìn)步的主要實(shí)踐者，也是盡力幫助學(xué)生完成兩大任務(wù)的主要負(fù)責(zé)人。一方面，班主任需要規(guī)范班級(jí)學(xué)習(xí)風(fēng)氣，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。同時(shí)，班主任需要定期對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和效果進(jìn)行評(píng)價(jià)和指引，重點(diǎn)解決學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，進(jìn)而保證接下來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程中每一位學(xué)生都能跟上大部隊(duì)的進(jìn)度[1]。另一方面，班主任還應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生課業(yè)之外能力的發(fā)展，如交流與表達(dá)能力、協(xié)作能力、統(tǒng)籌能力、自我約束和管理能力等等。除了各方面的能力提升之外，學(xué)生個(gè)人行為習(xí)慣的養(yǎng)成也是極為重要的，學(xué)生在學(xué)習(xí)中、在生活中、在社會(huì)中以及在待人處事時(shí)的習(xí)慣將會(huì)伴隨其一生，這也是直接決定他們思想高度和價(jià)值觀的因素，所以班主任這一部分的工作必須做到位。為了能夠更好地幫助學(xué)生養(yǎng)成這些習(xí)慣，同時(shí)對(duì)其進(jìn)行必要的思想教育，班主任可以采用情景教育法。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是在班級(jí)內(nèi)部通過(guò)不同手段創(chuàng)設(shè)多樣化的情景，讓學(xué)生在這樣的環(huán)境小學(xué)習(xí)并與人交往，從而起到潛移默化的作用。情景教育對(duì)于學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成和思維的糾正有著非常顯著的作用。例如，在進(jìn)行禁毒知識(shí)宣傳時(shí)，教師首先給學(xué)生播放一些有關(guān)毒品危害的宣傳片，讓學(xué)生了解毒品對(duì)我們的身心以及社會(huì)的巨大危害，同時(shí)列舉一些因?yàn)槲扯酒范鴼У糇约汉图胰说睦?，讓學(xué)生從心理上認(rèn)識(shí)到毒品是我們絕對(duì)不可以沾染的東西，營(yíng)造一種嚴(yán)肅且莊重的氛圍。經(jīng)過(guò)教師觀察，平時(shí)一些性格比較外向、喜愛(ài)開(kāi)玩笑的學(xué)生在觀看完教師播放的視頻之后都變得非常沉默，開(kāi)始認(rèn)真思考，這對(duì)于接下來(lái)禁毒知識(shí)的宣傳有著非常重要的作用，學(xué)生已經(jīng)對(duì)毒品這種物質(zhì)產(chǎn)生了排斥和恐懼，接下來(lái)的講解也比較容易達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。最終，學(xué)生不僅記住了幾種常見(jiàn)的毒品類型，同時(shí)對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活中如何避免沾染毒品，發(fā)現(xiàn)身邊有人吸食毒品等解決措施也有了自己的想法和見(jiàn)解。由此我們可知，在進(jìn)行思想教育之前，首先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的情景，將會(huì)非常有利于教師進(jìn)行接下來(lái)的教學(xué)工作，學(xué)習(xí)過(guò)程、班風(fēng)建設(shè)、行為習(xí)慣養(yǎng)成過(guò)程也都是如此。二、情景教育法在具體教學(xué)過(guò)程中的使用在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，班主任需要根據(jù)自己的教學(xué)目的以及學(xué)生的實(shí)際訴求，設(shè)計(jì)出更加合適的情景，幫助學(xué)生更快速地實(shí)現(xiàn)思想上和習(xí)慣上的轉(zhuǎn)變。對(duì)于不同的教學(xué)過(guò)程，教師需要營(yíng)造的教學(xué)情景也有著不同，下面將針對(duì)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，為班主任提出一些營(yíng)造教學(xué)情景的技巧。（一）學(xué)風(fēng)建設(shè)和學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成學(xué)生在校的主要任務(wù)就是學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，班主任與其他科任教師工作的明顯區(qū)別在于班主任需要直接負(fù)責(zé)學(xué)生在校期間綜合能力和整體學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。也就是說(shuō)，班主任需要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)具備基本的自我管理和約束能力，同時(shí)也要有最基本的學(xué)習(xí)能力，如獲取知識(shí)能力、歸納總結(jié)能力等。這些行為習(xí)慣的養(yǎng)成非常依賴教師所營(yíng)造的學(xué)習(xí)環(huán)境。也就是說(shuō)，學(xué)生在一個(gè)學(xué)術(shù)氛圍開(kāi)放、思維活躍和靈感迸發(fā)的環(huán)境中更容易養(yǎng)成自由、端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，也更容易找到適合自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。同時(shí)，在教師營(yíng)造的開(kāi)放、民主的學(xué)術(shù)氛圍中，學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間也更容易實(shí)現(xiàn)交流，實(shí)現(xiàn)靈感的碰撞和知識(shí)的爆炸增長(zhǎng)[2]。為了建設(shè)積極向上的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，減少學(xué)生的思維束縛與負(fù)擔(dān)，教師應(yīng)該更多地給予學(xué)生自我展現(xiàn)和表達(dá)的機(jī)會(huì)。班主任可以向科任教師傳遞自己的想法，讓各科教師在教學(xué)過(guò)程中都盡可能多地給予學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)。比如：在英語(yǔ)課上讓學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行互動(dòng)交流，制作PPT講解與課文相關(guān)的內(nèi)容；在語(yǔ)文課上開(kāi)設(shè)辯論賽，讓正反方的學(xué)生通過(guò)激烈的辯駁來(lái)佐證各自的觀點(diǎn)；在數(shù)學(xué)課上讓學(xué)生講解題目，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，發(fā)現(xiàn)與標(biāo)準(zhǔn)答案中不一樣的解題方法，并通過(guò)自己的講述傳遞給其他學(xué)生，接受教師和學(xué)生的質(zhì)疑。通過(guò)各個(gè)學(xué)科聯(lián)合，這些自我表達(dá)的機(jī)會(huì)能夠讓學(xué)生很好地提升自信心，同時(shí)也能積累一定的學(xué)術(shù)素養(yǎng)。比如經(jīng)常用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)對(duì)話的學(xué)生能夠進(jìn)行流利的英語(yǔ)表達(dá)，經(jīng)常與同伴或教師交流解題思路的學(xué)生能夠用更加全面且多元化的方式看待問(wèn)題和解決問(wèn)題，也能真正掌握分類討論思想的精髓。通過(guò)與各科教師的協(xié)商，在每一門學(xué)科教學(xué)中創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的情景，能夠幫助學(xué)生在每一節(jié)課上都得到提升自己的機(jī)會(huì)，同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中獲得來(lái)自教師和同伴的認(rèn)可，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的熱情，提升其自信心，讓學(xué)生在接下來(lái)的學(xué)習(xí)和生活中都能及時(shí)把握表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓更多人關(guān)注自己。為了幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和思考習(xí)慣，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的熱情，班主任需要在班級(jí)內(nèi)部營(yíng)造積極向上的學(xué)術(shù)氛圍，通過(guò)情景設(shè)計(jì)的方式，讓學(xué)生在不同的環(huán)境中鍛煉自己，提升全方位的能力。比如，通過(guò)一些比賽培養(yǎng)學(xué)生健康的合作競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，在班會(huì)課時(shí)間進(jìn)行辯論比賽，讓學(xué)生與同組的伙伴合作分工，對(duì)同一個(gè)議題分別準(zhǔn)備不同方向的資料，從多個(gè)角度佐證本組人員的觀點(diǎn)，同時(shí)與對(duì)方辯友之間保持健康的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，在比賽場(chǎng)上各自使用準(zhǔn)備好的資料更全面地表達(dá)自己的看法和觀點(diǎn)，盡可能說(shuō)服評(píng)委和觀眾。而在比賽之外與對(duì)方辯友，也就是對(duì)手之間，仍然需要相互學(xué)習(xí)和借鑒，互相學(xué)習(xí)彼此的表達(dá)技巧以及一些比賽準(zhǔn)備經(jīng)驗(yàn)等，這種健康積極的競(jìng)爭(zhēng)與合作思維能夠很好地幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中正確處理與同伴的關(guān)系[3]。當(dāng)然，為了更好地達(dá)到教學(xué)目的，教師可以將辯論會(huì)的主題定為“老人摔倒扶不扶？”“事實(shí)是否勝于雄辯？”等比較具有社會(huì)意義的討論問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)象能夠具備思考和分析能力。（二）家庭式教學(xué)情景的營(yíng)造小學(xué)階段的學(xué)生仍然是未成年人，在心理上和生理上都沒(méi)有完全成熟，這就要求教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)要更多地注意學(xué)生這一階段特殊的心理活動(dòng)和思維規(guī)律，在班級(jí)內(nèi)部營(yíng)造一種家庭式的學(xué)習(xí)模式和相處模式，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)互幫互助以及相親相愛(ài)，讓學(xué)生能夠在這樣溫馨的環(huán)境中成長(zhǎng)和進(jìn)步。為了營(yíng)造家庭式的相處模式，教師首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的角色定位，不能將自己和學(xué)生劃分開(kāi)，而是要走近學(xué)生，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)和想法，并及時(shí)和學(xué)生交流。比如，班主任可以利用班會(huì)課時(shí)間定期舉辦座談會(huì)，營(yíng)造一種暢所欲言的環(huán)境和氛圍。首先，教師可以和學(xué)生說(shuō)一些近期在學(xué)習(xí)與工作中的所見(jiàn)所聞，以及自己在平時(shí)工作中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題等，也可以與學(xué)生分享一些生活中的趣事，拉近了師生間的關(guān)系。接下來(lái)，教師可以讓學(xué)生自由討論，跟自己的伙伴探討自己近期學(xué)習(xí)與生活中的一些想法和感悟，具體的內(nèi)容沒(méi)有限制，可以分析自己近期考試成績(jī)不理想的原因，也可以說(shuō)一說(shuō)自己最近與父母相處時(shí)遇到了哪些問(wèn)題，還可以是自己對(duì)于教師教學(xué)工作的一些建議和想法等等。不論學(xué)生提出什么樣的意見(jiàn)，教師都應(yīng)該接受并反思，利用課下的時(shí)間與學(xué)生主動(dòng)交流。小組討論結(jié)束之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)分享自己或者同伴生活和學(xué)習(xí)的一些內(nèi)容。通過(guò)這樣的方式，教師能夠讓學(xué)生意識(shí)到師生之間的距離并不像他們想象中的那么遙遠(yuǎn)，教師和學(xué)生之間可以實(shí)現(xiàn)很好的交流。不僅如此，這樣的形式也能夠給予學(xué)生相互交流和表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生之間在學(xué)習(xí)之余建立深厚的情感。除了直接交流以外，教師還可以在課余時(shí)間組織一些活動(dòng)讓學(xué)生參與，在活躍氣氛的同時(shí)也能讓學(xué)生放松緊繃的神經(jīng)。比如一些競(jìng)技體育運(yùn)動(dòng)比賽或集體運(yùn)動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的集體協(xié)作意識(shí)。教師應(yīng)該在學(xué)生內(nèi)部建立互幫互助機(jī)制。對(duì)學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題不一定能很迅速地反饋給教師，教師也不能保證很快給出建議和幫助，但是學(xué)生與同學(xué)朝夕相處，在相似的環(huán)境之下產(chǎn)生的問(wèn)題往往是相差不多的，也更容易產(chǎn)生情感共鳴，在遇到問(wèn)題時(shí)，學(xué)生都會(huì)傾向于跟自己熟悉的朋友傾訴，因此，教師可以在班級(jí)內(nèi)部建立互助組，其所包含的內(nèi)容不只限于學(xué)習(xí)內(nèi)容，還包括一些學(xué)生的心理健康、生活協(xié)助等等。班主任任命一位學(xué)生為互助組的組長(zhǎng)，主要負(fù)責(zé)每一位學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)和生活協(xié)助，并及時(shí)將相關(guān)問(wèn)題反饋給教師尋求解決辦法。例如這一案例：一位學(xué)生因?yàn)榧彝l件不好導(dǎo)致在校期間一直存在自卑心理，不管是課堂上還是課余時(shí)間都不主動(dòng)與其他學(xué)生交流。此時(shí)，互助組組長(zhǎng)首先發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問(wèn)題并及時(shí)向班主任反映具體情況，在與班主任協(xié)商后，一致決定讓組內(nèi)成員一起為這個(gè)學(xué)生過(guò)生日并贈(zèng)送禮物，一步步打開(kāi)他的心扉，讓同班其他學(xué)生也主動(dòng)邀請(qǐng)這名學(xué)生參與課余活動(dòng)，后來(lái)慢慢發(fā)現(xiàn)，該學(xué)生以前的自卑心理逐漸消失，取而代之的是開(kāi)朗與活潑。在這個(gè)過(guò)程中，教師的作用已然被弱化，取而代之的是學(xué)生更加主動(dòng)地關(guān)注身邊同伴的情況，并積極主動(dòng)幫助同伴解決問(wèn)題。這樣的教學(xué)模式可以讓學(xué)生從心理上學(xué)會(huì)關(guān)心愛(ài)護(hù)身邊的每一位同伴，同時(shí)，班級(jí)內(nèi)部也形成了一種互幫互助、相互關(guān)愛(ài)的風(fēng)氣。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上掉隊(duì)時(shí)，成績(jī)好的學(xué)生會(huì)主動(dòng)提供學(xué)習(xí)資料，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)學(xué)生因?yàn)樾睦碓驘o(wú)法融入集體生活時(shí)，其他學(xué)生能夠主動(dòng)接納他。這樣的教學(xué)環(huán)境不僅非常有利于學(xué)生人格的培養(yǎng)以及善良品質(zhì)的形成，同時(shí)也能營(yíng)造一種類似家庭的班級(jí)氛圍，讓學(xué)生之間建立深厚的同學(xué)情誼。（三）學(xué)生參與的班級(jí)管理情景班級(jí)風(fēng)氣建設(shè)是一方面，對(duì)于班級(jí)整體事務(wù)的管理是班主任工作的另一個(gè)重要內(nèi)容。為了能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到在集體中生存規(guī)則的重要性，同時(shí)也為了讓學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)遵守規(guī)則的意識(shí)，班主任需要在班級(jí)中實(shí)行寬柔并濟(jì)的管理政策，本著以教育為目的的原則，創(chuàng)設(shè)人性化的管理情景。在每一學(xué)期開(kāi)始之前，班主任都需要額外抽出一節(jié)班會(huì)課的時(shí)間布置班級(jí)規(guī)則，其中涉及每位學(xué)生在校期間的方方面面，包括學(xué)習(xí)、衛(wèi)生、紀(jì)律以及相應(yīng)的積分制度和加減分標(biāo)準(zhǔn)等等。班主任也必須給學(xué)生強(qiáng)調(diào)班規(guī)的重要性，并告誡學(xué)生在平時(shí)生活中時(shí)刻注意自己的言行。在實(shí)行之前給學(xué)生樹(shù)立足夠的威信能讓他們形成一定的自我約束意識(shí)，這對(duì)于學(xué)生的行為管理十分有幫助，能夠讓處于小學(xué)階段的他們意識(shí)到不管在哪一個(gè)集體中生存，規(guī)則永遠(yuǎn)是神圣不可侵犯的。同時(shí)，學(xué)生也能樹(shù)立較強(qiáng)的責(zé)任意識(shí)，在觸犯條例之后需要對(duì)自己的每一個(gè)行為負(fù)責(zé)。教師在處理班級(jí)事務(wù)時(shí)應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)生不應(yīng)該只是被處理的一方，而是要讓他們能夠真正參與班級(jí)管理，設(shè)置相應(yīng)的管理崗位，讓不同的學(xué)生負(fù)責(zé)不一樣的工作，定期利用班會(huì)課時(shí)間總結(jié)班級(jí)情況，對(duì)近期表現(xiàn)好的學(xué)生進(jìn)行表彰，對(duì)表現(xiàn)欠佳的學(xué)生進(jìn)行提醒和正確引導(dǎo)，并指明未來(lái)班級(jí)的發(fā)展方向和當(dāng)前需要改進(jìn)的地方。教師應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自我統(tǒng)籌能力和協(xié)調(diào)能力，也就是說(shuō)，盡管任職班級(jí)學(xué)習(xí)委員會(huì)損失部分的學(xué)習(xí)時(shí)間，還需要跟一些平時(shí)沒(méi)有接觸的學(xué)生打交道，但是在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的自我管理與協(xié)調(diào)能力會(huì)有顯著提升。一方面，在協(xié)調(diào)自己的學(xué)習(xí)時(shí)間和工作時(shí)間的過(guò)程中，學(xué)生能夠盡可能做到高效率；另一方面，在與不同性格的學(xué)生和教師接觸的過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和隨機(jī)應(yīng)變能力都會(huì)得到一定程度的鍛煉。經(jīng)過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生親身參與班級(jí)事務(wù)管理比教師一人管理所達(dá)到的效果更佳，而且學(xué)生之間的關(guān)系也并不會(huì)為此而受到影響，同時(shí)，班級(jí)凝聚力也變得更強(qiáng)。三、結(jié)語(yǔ)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景能夠讓學(xué)生在更加適合自己的環(huán)境下成長(zhǎng)與進(jìn)步，對(duì)于班主任來(lái)說(shuō)，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情景能夠幫助自己更好地完成教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的“三觀”。因此，每一位班主任在開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)都需要結(jié)合實(shí)際情況，本著關(guān)愛(ài)學(xué)生的原則，創(chuàng)設(shè)更好的教學(xué)情景，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、與人交往等方面都能得到很好的發(fā)展，提升多方面的能力，成為更優(yōu)秀的社會(huì)棟梁之才。一、小學(xué)階段班主任的主要任務(wù)與情景教學(xué)的可行性學(xué)生在校的任務(wù)主要包括學(xué)習(xí)任務(wù)和發(fā)展任務(wù)，班主任則是保障學(xué)生基本權(quán)利，協(xié)助學(xué)生發(fā)展和進(jìn)步的主要實(shí)踐者，也是盡力幫助學(xué)生完成兩大任務(wù)的主要負(fù)責(zé)人。一方面，班主任需要規(guī)范班級(jí)學(xué)習(xí)風(fēng)氣，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。同時(shí)，班主任需要定期對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和效果進(jìn)行評(píng)價(jià)和指引，重點(diǎn)解決學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，進(jìn)而保證接下來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程中每一位學(xué)生都能跟上大部隊(duì)的進(jìn)度[1]。另一方面，班主任還應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生課業(yè)之外能力的發(fā)展，如交流與表達(dá)能力、協(xié)作能力、統(tǒng)籌能力、自我約束和管理能力等等。除了各方面的能力提升之外，學(xué)生個(gè)人行為習(xí)慣的養(yǎng)成也是極為重要的，學(xué)生在學(xué)習(xí)中、在生活中、在社會(huì)中以及在待人處事時(shí)的習(xí)慣將會(huì)伴隨其一生，這也是直接決定他們思想高度和價(jià)值觀的因素，所以班主任這一部分的工作必須做到位。為了能夠更好地幫助學(xué)生養(yǎng)成這些習(xí)慣，同時(shí)對(duì)其進(jìn)行必要的思想教育，班主任可以采用情景教育法。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是在班級(jí)內(nèi)部通過(guò)不同手段創(chuàng)設(shè)多樣化的情景，讓學(xué)生在這樣的環(huán)境小學(xué)習(xí)并與人交往，從而起到潛移默化的作用。情景教育對(duì)于學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成和思維的糾正有著非常顯著的作用。例如，在進(jìn)行禁毒知識(shí)宣傳時(shí)，教師首先給學(xué)生播放一些有關(guān)毒品危害的宣傳片，讓學(xué)生了解毒品對(duì)我們的身心以及社會(huì)的巨大危害，同時(shí)列舉一些因?yàn)槲扯酒范鴼У糇约汉图胰说睦?，讓學(xué)生從心理上認(rèn)識(shí)到毒品是我們絕對(duì)不可以沾染的東西，營(yíng)造一種嚴(yán)肅且莊重的氛圍。經(jīng)過(guò)教師觀察，平時(shí)一些性格比較外向、喜愛(ài)開(kāi)玩笑的學(xué)生在觀看完教師播放的視頻之后都變得非常沉默，開(kāi)始認(rèn)真思考，這對(duì)于接下來(lái)禁毒知識(shí)的宣傳有著非常重要的作用，學(xué)生已經(jīng)對(duì)毒品這種物質(zhì)產(chǎn)生了排斥和恐懼，接下來(lái)的講解也比較容易達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。最終，學(xué)生不僅記住了幾種常見(jiàn)的毒品類型，同時(shí)對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活中如何避免沾染毒品，發(fā)現(xiàn)身邊有人吸食毒品等解決措施也有了自己的想法和見(jiàn)解。由此我們可知，在進(jìn)行思想教育之前，首先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的情景，將會(huì)非常有利于教師進(jìn)行接下來(lái)的教學(xué)工作，學(xué)習(xí)過(guò)程、班風(fēng)建設(shè)、行為習(xí)慣養(yǎng)成過(guò)程也都是如此。二、情景教育法在具體教學(xué)過(guò)程中的使用在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，班主任需要根據(jù)自己的教學(xué)目的以及學(xué)生的實(shí)際訴求，設(shè)計(jì)出更加合適的情景，幫助學(xué)生更快速地實(shí)現(xiàn)思想上和習(xí)慣上的轉(zhuǎn)變。對(duì)于不同的教學(xué)過(guò)程，教師需要營(yíng)造的教學(xué)情景也有著不同，下面將針對(duì)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，為班主任提出一些營(yíng)造教學(xué)情景的技巧。（一）學(xué)風(fēng)建設(shè)和學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成學(xué)生在校的主要任務(wù)就是學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，班主任與其他科任教師工作的明顯區(qū)別在于班主任需要直接負(fù)責(zé)學(xué)生在校期間綜合能力和整體學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。也就是說(shuō)，班主任需要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)具備基本的自我管理和約束能力，同時(shí)也要有最基本的學(xué)習(xí)能力，如獲取知識(shí)能力、歸納總結(jié)能力等。這些行為習(xí)慣的養(yǎng)成非常依賴教師所營(yíng)造的學(xué)習(xí)環(huán)境。也就是說(shuō)，學(xué)生在一個(gè)學(xué)術(shù)氛圍開(kāi)放、思維活躍和靈感迸發(fā)的環(huán)境中更容易養(yǎng)成自由、端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，也更容易找到適合自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。同時(shí)，在教師營(yíng)造的開(kāi)放、民主的學(xué)術(shù)氛圍中，學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間也更容易實(shí)現(xiàn)交流，實(shí)現(xiàn)靈感的碰撞和知識(shí)的爆炸增長(zhǎng)[2]。為了建設(shè)積極向上的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，減少學(xué)生的思維束縛與負(fù)擔(dān)，教師應(yīng)該更多地給予學(xué)生自我展現(xiàn)和表達(dá)的機(jī)會(huì)。班主任可以向科任教師傳遞自己的想法，讓各科教師在教學(xué)過(guò)程中都盡可能多地給予學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)。比如：在英語(yǔ)課上讓學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行互動(dòng)交流，制作PPT講解與課文相關(guān)的內(nèi)容；在語(yǔ)文課上開(kāi)設(shè)辯論賽，讓正反方的學(xué)生通過(guò)激烈的辯駁來(lái)佐證各自的觀點(diǎn)；在數(shù)學(xué)課上讓學(xué)生講解題目，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，發(fā)現(xiàn)與標(biāo)準(zhǔn)答案中不一樣的解題方法，并通過(guò)自己的講述傳遞給其他學(xué)生，接受教師和學(xué)生的質(zhì)疑。通過(guò)各個(gè)學(xué)科聯(lián)合，這些自我表達(dá)的機(jī)會(huì)能夠讓學(xué)生很好地提升自信心，同時(shí)也能積累一定的學(xué)術(shù)素養(yǎng)。比如經(jīng)常用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)對(duì)話的學(xué)生能夠進(jìn)行流利的英語(yǔ)表達(dá)，經(jīng)常與同伴或教師交流解題思路的學(xué)生能夠用更加全面且多元化的方式看待問(wèn)題和解決問(wèn)題，也能真正掌握分類討論思想的精髓。通過(guò)與各科教師的協(xié)商，在每一門學(xué)科教學(xué)中創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的情景，能夠幫助學(xué)生在每一節(jié)課上都得到提升自己的機(jī)會(huì)，同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中獲得來(lái)自教師和同伴的認(rèn)可，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的熱情，提升其自信心，讓學(xué)生在接下來(lái)的學(xué)習(xí)和生活中都能及時(shí)把握表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓更多人關(guān)注自己。為了幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和思考習(xí)慣，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的熱情，班主任需要在班級(jí)內(nèi)部營(yíng)造積極向上的學(xué)術(shù)氛圍，通過(guò)情景設(shè)計(jì)的方式，讓學(xué)生在不同的環(huán)境中鍛煉自己，提升全方位的能力。比如，通過(guò)一些比賽培養(yǎng)學(xué)生健康的合作競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，在班會(huì)課時(shí)間進(jìn)行辯論比賽，讓學(xué)生與同組的伙伴合作分工，對(duì)同一個(gè)議題分別準(zhǔn)備不同方向的資料，從多個(gè)角度佐證本組人員的觀點(diǎn)，同時(shí)與對(duì)方辯友之間保持健康的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，在比賽場(chǎng)上各自使用準(zhǔn)備好的資料更全面地表達(dá)自己的看法和觀點(diǎn)，盡可能說(shuō)服評(píng)委和觀眾。而在比賽之外與對(duì)方辯友，也就是對(duì)手之間，仍然需要相互學(xué)習(xí)和借鑒，互相學(xué)習(xí)彼此的表達(dá)技巧以及一些比賽準(zhǔn)備經(jīng)驗(yàn)等，這種健康積極的競(jìng)爭(zhēng)與合作思維能夠很好地幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中正確處理與同伴的關(guān)系[3]。當(dāng)然，為