大氣壓強說課稿

第第8頁大氣壓強說課稿

一、教材分析

第一節(jié)內(nèi)容包括：大氣的受熱過程、熱力環(huán)流和大氣的水平運動。主要圍繞大氣與人類生存與進展的這一主線開展的。內(nèi)容的安排遵循同學的認知規(guī)律，按部就班，步步深入。大氣的受熱過程主要講解并描述大氣的熱力狀況〔大氣對太陽輻射的削弱作用和大氣的溫室效應〕，主要闡明大氣的能量來源，太陽輻射到達地球以后的能量轉換過程。而太陽輻射能量的分布不均及其能量轉換，又是產(chǎn)生大氣運動的根本緣由。也是形成一切大氣過程和大氣現(xiàn)象的重要緣由。因此是本單元重要的基礎知識，在規(guī)律上起著鋪墊作用。

〔一〕教學目標

知識和技能：1同學能說出地球大氣最重要的能量來源

2同學能說出近地面大氣主要、徑直的熱源

3理解大氣對太陽輻射的削弱作用和大氣的溫室效應。

過程與方法：1同學能說出大氣的受熱過程

2同學能運用圖表分析說明大氣對太陽輻射的削弱作用和大氣的保溫作用。

3老師創(chuàng)設問題情境，引導同學進行探究。同學的學習方式有自主學習、小組爭論、不同觀點間的辯論。

情感、立場和價值觀：1、認識大氣運動與人們生活和生產(chǎn)活動的關系，明確人類活動應如何趨利避害。

2、能將所學知識運用于實際，服務于社會。

理由：這些都是基礎知識和技能，對于培育同學各種技能和解決實際問題都大有援助：也有助于同學形成科學世界觀，人生觀。

〔三〕教學重點、難點

大氣的削弱作用和保溫作用。

理由：大氣的受熱過程詳細包括大氣的削弱作用和保溫作用，是本章的基礎，掌控了這部分知識，也就達到了本節(jié)課的要求。所以定為重點：而且該內(nèi)容較為抽象、難理解，所以定犯難點。

二、同學分析

同學對于日常生活中常見的大氣現(xiàn)象比較熟識和感愛好，但對于大氣的受熱過程這一抽象現(xiàn)象感到難以理解，要運用原理來解設一些常見現(xiàn)象，難度更大；而大氣的受熱過程是本節(jié)、乃至本章的基礎知識，起著鋪墊作用，這必定要求同學深刻理解、掌控、會敏捷運用這部分知識。

三、教學手段和方法

多媒體演示、導學法和程序法教學，引導同學主動探究，解決問題。

四、說學法指導

1、讓同學重視圖文轉化，培育同學閱讀地圖的技能。

2、學習地理知識的觀測方法

3、掌控地理理性知識的規(guī)律方法

4、運用地理知識解決問題的方法

理由：本課文字簡潔，圖象豐富，色調(diào)艷麗，主題突出。同學學習過程中應緊密聯(lián)系教材中的插圖，將抽象、深刻的大氣知識轉化為直觀的圖象，彌補同學們感性認識的不足，鞏固理性知識，并能敏捷運用。

五、課堂設計的整體思路：

本課的指導思想：以“一切為了同學的進展”為核心，以“創(chuàng)設有效問題情境，促進同學有效學習”為課堂模式。積極營造和諧、寬松的課堂氣氛，充分調(diào)動同學學習地理的愛好，以同學活動為課堂主要組織形式，引導同學主動探究、相互爭論、合作式學習的學習方式。

因此在課堂上，我預備采用整課問題情境與階段問題情境兩部分來進行。創(chuàng)設特定的地理情景，在情景學習中思索、質疑、爭論，達成共識。力爭在課堂四十五分鐘內(nèi)能使同學聚精會神，充分調(diào)動同學思維的積極性。同學可以在老師指導下，自主參加到課堂中來，在學習中理解，在學習掌控，在學習中提高。

六、教學程序：

基于以上的思路，我設計了以下三個教學環(huán)節(jié)：導入新課，講授新課，歸納總結。

導入新課：

〔一〕在地球的圈層結構中，地球的外部圈層可分為哪幾個層次？〔同學思索，并回答〕理由：由第一章引入到第二章內(nèi)容的學習，表達連接性，自然過渡

〔二〕創(chuàng)設整課問題情境，整課內(nèi)容可分成以下幾大問題情境：

1、大氣圈——“地球的外套”具有哪些作用？

2、在赤道處的乞力馬扎羅山〔5895米〕，山頂終年積雪，為什么？

3、深秋季節(jié)，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中為了防止晚熟的莊稼蒙受霜凍常常在田地間燃起一堆堆篝火，你認為他們這樣做對防備霜凍有作用嗎？為什么？

4、在冬春季節(jié)，市場上有新鮮的西瓜、黃瓜等。你知道它們是在哪里生產(chǎn)的嗎？你了解它們的設計和生產(chǎn)原理嗎？

理由：從心理學角度分析，在每堂課的起始階段，同學對新課的內(nèi)容和老師在新課中的教學活動懷有新奇心，留意力也比較集中。老師把所要學習的新知識創(chuàng)設成假設干問題情境，用新奇的方式、生動的語言提出來，以滿意并強化同學的新穎感，激發(fā)同學的求知欲。從而為整課內(nèi)容的學習，打下了很好的鋪墊。。

講授新課：

展示地球外部圈層圖，讓同學講解有關大氣圈的厚度，低層大氣的組成及作用的知識。

理由：作為新課內(nèi)容的鋪墊和開始，老師補充和訂正。

(一)、大氣的受熱過程

[活動1]讓同學閱讀序言部分、大氣的受熱過程文字和圖2.1地面輻射使大氣增溫。并思索如下問題：

1、大氣圈——“地球的外套”具有哪些作用？

2、地球大氣最重要的能量來源是什么？

3、太陽輻射、地面輻射和大氣輻射分別屬于短波輻射還是長波輻射？為什么？

4、請簡述大氣的受熱過程。

5、近地面大氣主要、徑直的.熱源是太陽輻射，還是地面輻射？為什么？

理由：在同學的學習積極性被調(diào)動以后，老師應努力愛護并常常強化這種積極性。不斷創(chuàng)設階段問題情境是維持同學學習熱忱，把課堂教學導向深入的好方法。這里所指的階段問題情境是指老師在教學過程的各個階段，圍繞每一個整課問題情境創(chuàng)設的一系列小問題。

上述問題的解決，主要培育同學閱讀、讀圖、分析、組織和歸納技能。將同學分成小組，在爭論、合作中完成。老師讓同學代表依次回答上述問題，對同學正確回答多加表揚，不足之處，多加啟發(fā)，也可讓其他同學加以補充，老師起點撥作用。充分讓同學動起來，真正把課堂還給同學。

老師建議：為了讓同學深刻理解大氣的受熱過程，對于用好地面輻射使大氣增溫圖。本人有如下設想：一方面，應將多媒體圖重新設計一下，在圖上尤其突出太陽輻射〔一小部分被大氣削弱，大部分太陽輻射到達地面〕，地面輻射〔一小部分地面輻射散失到宇宙，大部分地面輻射被低層大氣汲取〕、大氣輻射〔大氣逆輻射較多，射向宇宙的大氣輻射較少〕。第二方面，在同學感性認識儲備的基礎上，對于這張圖要重點精講一下。

理由：同學有了以上知識儲備，并且有新奇感，能活躍課堂氣氛，能培育同學的思維技能，相信同學能解決這個問題。

[活動2]關于大氣輻射的內(nèi)容，讓同學合作爭論課本31頁活動題。本人也將如下調(diào)整：活動題按排如下：

1、大氣逆輻射的存在，對地面有什么作用？假如用“大氣保溫作用”概括，你認為合適嗎？

2、為什么多云的白天氣溫較低，而晴朗的白天氣溫較高？

3、為什么多云的夜晚氣溫較高，而晴朗的夜晚氣溫較低？為什么霜凍多涌現(xiàn)在早春和晚秋晴朗的夜晚？

4、多云天氣和晴朗天氣，哪一個晝夜溫差大，哪一個晝夜溫差小，并思索為什么？

5、依據(jù)圖2.2分析，為什么月球表面晝夜溫度改變比地球表面猛烈得多？

理由：為了培育同學的思維技能,在教學過程中我將創(chuàng)設條理明晰,合乎規(guī)律與同學認知心理特點的階梯式的問題情境.引導同學由淺入深、一步一步地進行深入的思索的探究。創(chuàng)設階梯式問題情境，培育同學思維的規(guī)律性和深刻性。

老師建議：再次運用地面輻射使大氣增溫圖，重點突出：

1、大氣逆輻射的方向怎么樣？

2、在夜晚的時候，地面熱量的收入和支出分別是什么？

3用多媒體展示圖片講解。

再次出示思索題：

6、深秋季節(jié)，北方農(nóng)民為了防止晚熟的莊稼蒙受霜凍常常在田地間燃起一堆堆篝火，你認為他們這樣做對防備霜凍有作