美國幼兒教育提出六個領(lǐng)域課件

美國幼兒教育提出的六個領(lǐng)域美國幼兒教育提出的六個領(lǐng)域1美國幼兒教育提出的六個領(lǐng)域1精細動作2身體大動作3適應性4認知5社會交往6社會性美國幼兒教育提出的六個領(lǐng)域1精細動作2一、精細動作領(lǐng)域動作的發(fā)展給孩子提供了一種獲取獨立的途徑。它可以提高兒童的感知覺能力，促進兒童與周圍人們和自然環(huán)境的交互作用，還能夠促進兒童其他方面的發(fā)展。一、精細動作領(lǐng)域動作的發(fā)展給孩子提供了一種獲取獨立的途徑。它3什么是精細動作精細動作發(fā)展包括觸摸、抓握和操作物體的控制手和臂的動作。精細動作控制技能的發(fā)展包括脖子、軀體和手臂的穩(wěn)定性和力量，也包括眼手協(xié)調(diào)、觸覺、準確的空間視知覺、組織能力、按順序操作精細動作任務的能力，空間知覺和左右身體的協(xié)調(diào)能力。什么是精細動作精細動作發(fā)展包括觸摸、抓握和操作物體的控制手和4精細動作的功能兒童逐漸發(fā)展的精細動作技能增強了他們玩那些結(jié)構(gòu)復雜的玩具的興趣，使他們能獨立地穿、脫衣服，在創(chuàng)造性活動中運用剪刀、蠟筆和鉛筆等工具的探索欲。精細動作的功能兒童逐漸發(fā)展的精細動作技能增強了他們玩那些結(jié)構(gòu)5為入學做準備入學前，多數(shù)幼兒可以自如地同時運用兩手，使他們可以完成用線穿珠子的任務。操作需要兩手并用握住物體的精細動作在3～5歲時逐漸完善。學前兒童必須為將來寫字準備好靈活性和速度。在學前期，絕大多數(shù)孩子在精細動作任務中有意識地支配自己的手學前兒童學習運用優(yōu)勢手來發(fā)展許多技能，如擰開瓶蓋，給玩具上緊發(fā)條，給衣服釘鈕扣。學前兒童的精細動作技能，身體左右兩側(cè)的協(xié)調(diào)能力和視覺能力使孩子能夠系鞋帶。為入學做準備入學前，多數(shù)幼兒可以自如地同時運用兩手，使他們可6二、大動作領(lǐng)域兒童對周圍環(huán)境的成功協(xié)調(diào)很大程度上依賴于他們的大動作技能。大動作發(fā)展指運用身體大肌肉進行的動作：（1）保持坐、立姿勢；（2）全身動作，如爬、走、跳。大動作發(fā)展很大程度上決定于兒童中樞神經(jīng)系統(tǒng)的成熟程度。二、大動作領(lǐng)域兒童對周圍環(huán)境的成功協(xié)調(diào)很大程度上依賴于他們的7幼兒期的大動作發(fā)展在幼兒期，兒童對自發(fā)動作的控制能力不斷加強，這使他們靠自己的動作探索環(huán)境的興趣也增強了。站得穩(wěn)使兒童可以發(fā)展動態(tài)和靜態(tài)的平衡，這是單腳站立或在平衡木上行走所必需的。會行走為跑、原地跳、單腿跳和跳躍前進打下了基礎(chǔ)。穩(wěn)定性和動作的結(jié)合使早期的夠取和抓握-松開反應逐漸發(fā)展為扔、抓和踢等活動。幼兒期的大動作發(fā)展在幼兒期，兒童對自發(fā)動作的控制能力不斷加強8做好大動作的條件游戲可以促進大動作的發(fā)展和精細化。在幼兒教師和其他成人指導下，幼兒通過練習，從動作經(jīng)驗中學到很多東西。幼兒的游戲應該有助于發(fā)展他們的感知性動作。大動作要求有對身體的意識，了解身體的組成部分，需要組織機體去做不同動作的能力。這些技能包括空間知覺、對身體與空間關(guān)系的了解、方向知覺，對上下、里外、前后等方位的知覺，還需要時間知覺、在節(jié)律性動作中對感覺和動作系統(tǒng)的協(xié)調(diào)。做好大動作的條件游戲可以促進大動作的發(fā)展和精細化。在幼兒教師9大動作的兩個組成部分幼兒園教學的目標之一就是在一日生活中系統(tǒng)地訓練并提高兒童的大動作技能。把訓練貫穿于兒童的一日生活中。大動作領(lǐng)域包括兩部分：(1)站、走的平衡性和靈活性,重在發(fā)展穩(wěn)定性的精致化。(2)游戲技能，促進各種操作和移動動作技能的精細化，以便使大動作的發(fā)展更容易，并增加兒童和同伴的相互作用。原地跳、跑、跳行、駕駛并蹬踏雙輪車、拍球、抓住、扔和踢等都是這部分要發(fā)展的技能。大動作的兩個組成部分幼兒園教學的目標之一就是在一日生活中系統(tǒng)10三、適應性領(lǐng)域新生嬰兒幾乎完全依賴養(yǎng)育者給他提供必要的營養(yǎng)、溫暖、安全和情感支持。出生后的幾個月內(nèi)，嬰兒依靠養(yǎng)育者給他喂食、穿衣和清洗。漸漸地，隨著嬰兒的成熟及動作技能的發(fā)展，他們開始練習在一定程度上控制這些活動。學前兒童能獨立完成日常生活活動。適應性領(lǐng)域重在發(fā)展幾種重要的日常生活技能，包括吃飯、個人衛(wèi)生、穿衣和脫衣。獨立地滿足個人需要的能力有助于兒童形成積極的自我形象，培養(yǎng)其自治能力和獨立性。三、適應性領(lǐng)域新生嬰兒幾乎完全依賴養(yǎng)育者給他提供必要的營養(yǎng)、11從獨立做事開始嬰兒通過與環(huán)境的相互作用，加上神經(jīng)系統(tǒng)的成熟，精細動作和大動作技能得到發(fā)展。當嬰兒熟悉了媽媽對他的照看活動時，他開始合作，希望能獨立地做一些事情。例如，孩子在脫衣服時會把胳膊從袖子中抽出來，看見一勺食物時會張開嘴。看護人應該在鼓勵孩子發(fā)展新技能和仍舊提供必要的協(xié)助之間保持平衡。對孩子每一種正在發(fā)展的技能來說，養(yǎng)育者都應該盡量減少幫助，同時提供足夠的支持，使孩子能成功地完成任務。應不斷地鼓勵孩子獨立完成一種活動，要有耐心，不要嫌孩子笨手笨腳。從獨立做事開始嬰兒通過與環(huán)境的相互作用，加上神經(jīng)系統(tǒng)的成熟，12幼兒要適應什么在學前期，隨著兒童的動作、認知和社會技能的發(fā)展，他們的吃飯、個人清潔、穿衣技能也得到發(fā)展。許多學前兒童能夠滿足自己大部分個人需要，但對于那些較復雜的動作（如扣紐扣），他們還需要練習。孩子學習吃不同的食物，喝不同的飲料，使用不同的餐具，和大家一起吃飯，如用餐巾擦手或用餐時不亂跑，學會使用廁所，等等。幼兒要適應什么在學前期，隨著兒童的動作、認知和社會技能的發(fā)展13脫衣服和穿衣服在穿衣方面，兒童最初先學會脫衣服，尤其是脫鞋、襪子、摘帽子。和穿衣服相比，脫衣要求較少的精細動作技能。然后，兒童學習脫下夾克、套頭衫、襯衣和褲子。父母總是發(fā)現(xiàn)孩子不喜歡穿衣，卻很高興脫衣。當學前兒童能夠獨立活動時，大部分兒童都有強烈的愿望來自己穿衣。隨著練習的增多，大部分兒童都能獨立地穿衣和脫衣。脫衣服和穿衣服在穿衣方面，兒童最初先學會脫衣服，尤其是脫鞋、14適應性發(fā)展的條件兒童發(fā)展適應性技能的能力依賴于其他方面能力的發(fā)展。適應性技能一般包括動作、社會性、認知幾方面的內(nèi)容。要求孩子在規(guī)定的時間內(nèi)選好適宜的衣服，并獨立穿上這個目標需要能穿上衣服并扣好的大動作技能。而且，這個目標還需要認知和社會性方面的技能，它幫助孩子既能滿足身體需要，又能得到大家的喜歡（如，當天冷時挑一件毛衣穿）。適應性發(fā)展的條件兒童發(fā)展適應性技能的能力依賴于其他方面能力的15適應領(lǐng)域的三方面適應性領(lǐng)域的目標要求孩子協(xié)調(diào)不同的技能和信息。適應性領(lǐng)域的三部分吃飯：用不同的餐具吃、喝不同的食物；準備食物并招待客人；表現(xiàn)餐桌上的社交禮儀。保持個人衛(wèi)生：自己大小便、洗漱和打扮自己。穿、脫衣服：扣扣、解扣，選擇合適的衣服并獨立穿上。適應領(lǐng)域的三方面適應性領(lǐng)域的目標要求孩子協(xié)調(diào)不同的技能和信息16四、認知領(lǐng)域認知是指人們?yōu)榈玫狡谕臇|西，解決問題和適應環(huán)境要求所使用的思考和學習過程。兒童認知能力的發(fā)展取決于他們遺傳和生理特征及后天環(huán)境的訓練和經(jīng)驗的相互作用。認知能力的發(fā)展對兒童身心健康和成功地發(fā)展成獨立而機能健全的人具有重要作用。四、認知領(lǐng)域認知是指人們?yōu)榈玫狡谕臇|西，解決問題和適應環(huán)境17幼兒園認知教育的目標幼兒園設(shè)計認知領(lǐng)域課程的目的在于提高和擴展兒童與他們所處的社會和自然環(huán)境之間的相互作用。所設(shè)計的活動和策略用來鼓勵兒童主動地參與到環(huán)境中去，并以兒童的內(nèi)在動機為基礎(chǔ)擴展他們原有的認知基礎(chǔ)。幼兒園認知教育的目標幼兒園設(shè)計認知領(lǐng)域課程的目的在于提高和擴18幼兒的認知能力從3歲到5歲，兒童開始認識到世界是在一個可預測的模式下運作的。即使物體的大小、形狀、位置和其他維度都發(fā)生了改變，兒童也能認識到物體的不變性。兒童還能認識到功能的恒常性（如可以有幾種方式拿到一個自己夠不到的物體）。語言是用來交流信息的，幼兒可以和別人交流并學習使用語言。他們能圍繞當前不存在的或以前發(fā)生過的主題進行內(nèi)容豐富的對話。他們的語法不斷擴充并更加精確。這一階段的兒童還能通過使用問句和重復自己的話來獲得成人的反饋，并能執(zhí)行復雜的指示。幼兒的認知能力從3歲到5歲，兒童開始認識到世界是在一個可預測19符號思維在幼兒期，符號思維得到發(fā)展，表現(xiàn)為兒童學會模仿以前看到的各種東西，還能玩假裝游戲。兒童可以假裝自己是他以前看到的某個人或物，可以用一些物體代替其他的物體（如一塊積木變成了一輛火車），還可以進行假裝的動作（如用一個想象中的杯子給玩具娃娃喝水）。這時，兒童形成了概念，能理解概念，這表明兒童正在學會對信息進行組織，使信息不僅適用于特定物體，而且適用于與之類似的物體、人物和事件。兒童學會了識別事物之間的相同點和不同點，這使他們能對物體進行分類和按照一些維度（如大小、顏色、用處）進行排序。除此之外，兒童還開始學習數(shù)字、時間和空間關(guān)系概念。符號思維在幼兒期，符號思維得到發(fā)展，表現(xiàn)為兒童學會模仿以前看20認知領(lǐng)域九因素1參與發(fā)起與年齡相適應的活動并在活動中保持參與的能力，包括對小組活動和大組活動的參與。2演示對概念的理解執(zhí)行指示，回答問題和根據(jù)顏色、形狀、大小、質(zhì)量、數(shù)量、空間或時間維度識別物體的能力。3分類根據(jù)類別、功能或物理特性對事物、人物或事件進行分組的能力。4排序按照大人的指示，根據(jù)長度、大小排列物體和按順序復述事件的能力。5回憶事件在有和沒有前后線索的條件下回憶事件和回憶關(guān)于他自己的事情的言語信息能力。認知領(lǐng)域九因素1參與發(fā)起與年齡相適應的活動并在活動中21認知領(lǐng)域九因素6問題解決考察兒童評價問題解決方式的能力和推理技能。7游戲包括兒童參與假裝游戲和有規(guī)則游戲的能力。8前數(shù)學數(shù)數(shù)，數(shù)物體，認識數(shù)字和在1-10范圍內(nèi)匹配數(shù)字和物體個數(shù)的能力。9前閱讀考察兒童前閱讀的技能和聽力以及朗讀和默讀的能力。認知領(lǐng)域九因素6問題解決考察兒童評價問題解決方式的能力22五、社會交往領(lǐng)域交往能力對于兒童獨立自主、建立令人滿意的人際關(guān)系是至關(guān)重要的。交往是指在說者和聽者之間進行的符號化或非符號化信息的交流。通常，符號化的交往是就語言而言的，需要語詞、圖象、符號或手勢等信息的交流，這類符號代表或象征著實際的物品、活動、環(huán)境、概念或人物。語言是一種約定俗成的符號體系，它對關(guān)于世界的觀念進行編碼，以促進人際交流（Bloom&Lahey，1978）；非符號化交往也是通過手勢、面部表情和其他動作從說者向聽者傳遞訊息，但是這種交流方式通常不是約定俗成的，并不對關(guān)于世界的觀念進行編碼。五、社會交往領(lǐng)域交往能力對于兒童獨立自主、建立令人滿意的人際23從非符號交往到符號交往嬰兒是作為一個交往者來到這個世界的。他們最初的交往嘗試是非符號化的，向他們的養(yǎng)育者表明自己的歡樂、不快、興趣或生理狀態(tài)。經(jīng)過一段時間，大多數(shù)兒童能夠理解和進行符號化的交流，學會使用他們生活環(huán)境的語言代碼。學會進行非符號化和符號化的交流，使兒童日漸成長為獨立而有效的問題解決者。缺乏有效的交際技能的兒童，則依賴養(yǎng)育者來滿足他們的需要，幫助他們解決問題。從非符號交往到符號交往嬰兒是作為一個交往者來到這個世界的。他24幼兒園的社會交往課幼兒園的社會交往課程，是為了在日常交往中，系統(tǒng)地培養(yǎng)和增強兒童的符號化和非符號化的交往技能。這一課程可以提供一些策略，促使兒童從最初簡單的符號化和非符號化技能，發(fā)展為理解和使用日漸復雜的語言和恰當?shù)纳鐣煌?。較好的手段是把訓練穿插并貫穿在兒童生活的各種活動和常規(guī)事務中。幼兒園的社會交往課幼兒園的社會交往課程，是為了在日常交往中，25社會交往的兩部分社交交往包括兩個部分：1社會交流性質(zhì)的互動兒童對單詞、短語和句子的使用，以發(fā)展和提高社會交往能力。學習交談的角色和規(guī)則，對于促進兒童與同伴和成人的主動而富有意義的交往十分重要；2詞匯、短語和造句強調(diào)正確的語法結(jié)構(gòu)，這是兒童進行有效的交往所必需的。社會交往的兩部分社交交往包括兩個部分：26交往行為與認知的關(guān)系交往行為與認知過程緊密聯(lián)系著。例如，一個孩子說出顏色的能力，取決于他對“給我一個綠色的”或者“這是什么顏色”等問題的理解，也取決于其能夠分辨不同的顏色這一認知技能。另外，某些交流行為可以同時被歸于幾個領(lǐng)域。例如，對媽媽的微笑可以是社會交流行為、認知行為；也可以是社會性行為。交往行為與認知的關(guān)系交往行為與認知過程緊密聯(lián)系著。例如，一個27六、社會領(lǐng)域在兒童與看護者、兄弟姊妹和伙伴交往時，他們的社會行為被這些重要他人的反應和引導所塑造。隨著兒童年齡的逐漸增大，人們期望他們能在群體環(huán)境中發(fā)揮作用，以適當?shù)纳鐣绞竭M行互動，并遵守社會規(guī)范。成年人有責任教育和鼓勵社會技能的發(fā)展，這種技能是理解和參與日漸復雜的社會交流的基礎(chǔ)。六、社會領(lǐng)域在兒童與看護者、兄弟姊妹和伙伴交往時，他們的社會28嬰兒的社會性嬰兒生來即需要依靠看護者滿足他們?nèi)康幕拘枰?。這種自生理需要逐漸發(fā)展起來的關(guān)系，在看護者和兒童之間逐漸發(fā)展成一種社會的和情感的紐帶。在與家庭中成人形成的最初的關(guān)系中，嬰兒開始認識到發(fā)起社會交往和作出社會反應的規(guī)則。例如，當嬰兒哭時，看護者會作出喂養(yǎng)、安慰或改變兒童行為的反應；當嬰兒笑時，看護者通常以大笑、微笑或與嬰兒聊天進行積極的回應。嬰兒的社會性嬰兒生來即需要依靠看護者滿足他們?nèi)康幕拘枰?9獨立做事情社會化過程促使兒童逐漸從媽媽爸爸身邊離開。最初，兒童在短時間內(nèi)一個人游戲，或者在小伙伴在場的時候一個人游戲。當兒童學會自我照顧時，他們首先會掌握必需的技能（例如，穿衣服），而后來逐漸能夠理解社會活動的含義（例如，當游泳時自己穿上泳衣）。當兒童成熟時，他們對社會期望的敏感性增強，對其他社會因素提供的細微線索也更容易作出反應。獨立做事情社會化過程促使兒童逐漸從媽媽爸爸身邊離開。最初，兒30社會技能與伙伴間的交互作用要求一套技能，這些技能是在人生的前三年逐漸發(fā)展起來的，并隨著兒童經(jīng)驗的豐富而日益成熟。兩個小孩在一起時，可能會拉扯和抓撓，但當兒童年齡稍大并學會如何交往后，這種行為將發(fā)展成社會性的游戲。在學前期，孩子開始學會合作游戲。這種游戲最初經(jīng)常在玩平行游戲的兒童中間進行。在這個階段，兒童觀察和模仿其他兒童，在總體上，他們的交往和社會互動頻率增加了。這時，兒童開始交流想法，或在一起玩。例如，一個兒童向另一個演示如何搭建一座塔，或怎么讓一個水輪轉(zhuǎn)起來。最后，兒童學會了如何維持他們的交往，如何進行合作游戲，以實現(xiàn)一個共同的目標（例如，一起搭建一座房子）。社會技能與伙伴間的交互作用要求一套技能，這些技能是在人生的前31社會性與其他方面的關(guān)系社會領(lǐng)域與其他行為領(lǐng)域是相互依賴的。社會交往一般包括動作、交往和認知三個方面。當一個兒童要求伙伴幫助搬動一大塊積木時，他實際上使用了動作技能（維持平衡）、交往技能（使用話語指使他人）和認知技能（解決問題）。成人應該觀察孩子在不同情境和活動中的社會行為，以決定他們的社會技能是否與其他因素相關(guān)。例如，一個多次與另一個兒童吵架的兒童可能確實有能力解決與其他兒童或兄妹沖突的能力。一個有動作障礙的兒童在參與大型群體動作時可能有困難，但在藝術(shù)或操作活動中卻沒有困難。社會性與其他方面的關(guān)系社會領(lǐng)域與其他行為領(lǐng)域是相互依賴的。社32社會領(lǐng)域的三個方面社會性領(lǐng)域由三方面組成1與他人互動兒童與其游戲伙伴關(guān)系的維持、參加合作性活動、使用有效的策略解決沖突三個方面的能力。2與環(huán)境互動兒童使用社會認同的方式滿足身體需要和在不同環(huán)境中遵守規(guī)則的能力。3了解自己和他人兒童交流個人好惡、說出敘述能夠分清自己和他人的信息，看出別人的情緒和情感。社會領(lǐng)域的三個方面社會性領(lǐng)域由三方面組成33我國幼兒教育大綱規(guī)定的五個領(lǐng)域1健康2自然3社會4語言5藝術(shù)我國幼兒教育大綱規(guī)定的五個領(lǐng)域1健康34美國幼兒教育提出的六個領(lǐng)域美國幼兒教育提出的六個領(lǐng)域35美國幼兒教育提出的六個領(lǐng)域1精細動作2身體大動作3適應性4認知5社會交往6社會性美國幼兒教育提出的六個領(lǐng)域1精細動作36一、精細動作領(lǐng)域動作的發(fā)展給孩子提供了一種獲取獨立的途徑。它可以提高兒童的感知覺能力，促進兒童與周圍人們和自然環(huán)境的交互作用，還能夠促進兒童其他方面的發(fā)展。一、精細動作領(lǐng)域動作的發(fā)展給孩子提供了一種獲取獨立的途徑。它37什么是精細動作精細動作發(fā)展包括觸摸、抓握和操作物體的控制手和臂的動作。精細動作控制技能的發(fā)展包括脖子、軀體和手臂的穩(wěn)定性和力量，也包括眼手協(xié)調(diào)、觸覺、準確的空間視知覺、組織能力、按順序操作精細動作任務的能力，空間知覺和左右身體的協(xié)調(diào)能力。什么是精細動作精細動作發(fā)展包括觸摸、抓握和操作物體的控制手和38精細動作的功能兒童逐漸發(fā)展的精細動作技能增強了他們玩那些結(jié)構(gòu)復雜的玩具的興趣，使他們能獨立地穿、脫衣服，在創(chuàng)造性活動中運用剪刀、蠟筆和鉛筆等工具的探索欲。精細動作的功能兒童逐漸發(fā)展的精細動作技能增強了他們玩那些結(jié)構(gòu)39為入學做準備入學前，多數(shù)幼兒可以自如地同時運用兩手，使他們可以完成用線穿珠子的任務。操作需要兩手并用握住物體的精細動作在3～5歲時逐漸完善。學前兒童必須為將來寫字準備好靈活性和速度。在學前期，絕大多數(shù)孩子在精細動作任務中有意識地支配自己的手學前兒童學習運用優(yōu)勢手來發(fā)展許多技能，如擰開瓶蓋，給玩具上緊發(fā)條，給衣服釘鈕扣。學前兒童的精細動作技能，身體左右兩側(cè)的協(xié)調(diào)能力和視覺能力使孩子能夠系鞋帶。為入學做準備入學前，多數(shù)幼兒可以自如地同時運用兩手，使他們可40二、大動作領(lǐng)域兒童對周圍環(huán)境的成功協(xié)調(diào)很大程度上依賴于他們的大動作技能。大動作發(fā)展指運用身體大肌肉進行的動作：（1）保持坐、立姿勢；（2）全身動作，如爬、走、跳。大動作發(fā)展很大程度上決定于兒童中樞神經(jīng)系統(tǒng)的成熟程度。二、大動作領(lǐng)域兒童對周圍環(huán)境的成功協(xié)調(diào)很大程度上依賴于他們的41幼兒期的大動作發(fā)展在幼兒期，兒童對自發(fā)動作的控制能力不斷加強，這使他們靠自己的動作探索環(huán)境的興趣也增強了。站得穩(wěn)使兒童可以發(fā)展動態(tài)和靜態(tài)的平衡，這是單腳站立或在平衡木上行走所必需的。會行走為跑、原地跳、單腿跳和跳躍前進打下了基礎(chǔ)。穩(wěn)定性和動作的結(jié)合使早期的夠取和抓握-松開反應逐漸發(fā)展為扔、抓和踢等活動。幼兒期的大動作發(fā)展在幼兒期，兒童對自發(fā)動作的控制能力不斷加強42做好大動作的條件游戲可以促進大動作的發(fā)展和精細化。在幼兒教師和其他成人指導下，幼兒通過練習，從動作經(jīng)驗中學到很多東西。幼兒的游戲應該有助于發(fā)展他們的感知性動作。大動作要求有對身體的意識，了解身體的組成部分，需要組織機體去做不同動作的能力。這些技能包括空間知覺、對身體與空間關(guān)系的了解、方向知覺，對上下、里外、前后等方位的知覺，還需要時間知覺、在節(jié)律性動作中對感覺和動作系統(tǒng)的協(xié)調(diào)。做好大動作的條件游戲可以促進大動作的發(fā)展和精細化。在幼兒教師43大動作的兩個組成部分幼兒園教學的目標之一就是在一日生活中系統(tǒng)地訓練并提高兒童的大動作技能。把訓練貫穿于兒童的一日生活中。大動作領(lǐng)域包括兩部分：(1)站、走的平衡性和靈活性,重在發(fā)展穩(wěn)定性的精致化。(2)游戲技能，促進各種操作和移動動作技能的精細化，以便使大動作的發(fā)展更容易，并增加兒童和同伴的相互作用。原地跳、跑、跳行、駕駛并蹬踏雙輪車、拍球、抓住、扔和踢等都是這部分要發(fā)展的技能。大動作的兩個組成部分幼兒園教學的目標之一就是在一日生活中系統(tǒng)44三、適應性領(lǐng)域新生嬰兒幾乎完全依賴養(yǎng)育者給他提供必要的營養(yǎng)、溫暖、安全和情感支持。出生后的幾個月內(nèi)，嬰兒依靠養(yǎng)育者給他喂食、穿衣和清洗。漸漸地，隨著嬰兒的成熟及動作技能的發(fā)展，他們開始練習在一定程度上控制這些活動。學前兒童能獨立完成日常生活活動。適應性領(lǐng)域重在發(fā)展幾種重要的日常生活技能，包括吃飯、個人衛(wèi)生、穿衣和脫衣。獨立地滿足個人需要的能力有助于兒童形成積極的自我形象，培養(yǎng)其自治能力和獨立性。三、適應性領(lǐng)域新生嬰兒幾乎完全依賴養(yǎng)育者給他提供必要的營養(yǎng)、45從獨立做事開始嬰兒通過與環(huán)境的相互作用，加上神經(jīng)系統(tǒng)的成熟，精細動作和大動作技能得到發(fā)展。當嬰兒熟悉了媽媽對他的照看活動時，他開始合作，希望能獨立地做一些事情。例如，孩子在脫衣服時會把胳膊從袖子中抽出來，看見一勺食物時會張開嘴。看護人應該在鼓勵孩子發(fā)展新技能和仍舊提供必要的協(xié)助之間保持平衡。對孩子每一種正在發(fā)展的技能來說，養(yǎng)育者都應該盡量減少幫助，同時提供足夠的支持，使孩子能成功地完成任務。應不斷地鼓勵孩子獨立完成一種活動，要有耐心，不要嫌孩子笨手笨腳。從獨立做事開始嬰兒通過與環(huán)境的相互作用，加上神經(jīng)系統(tǒng)的成熟，46幼兒要適應什么在學前期，隨著兒童的動作、認知和社會技能的發(fā)展，他們的吃飯、個人清潔、穿衣技能也得到發(fā)展。許多學前兒童能夠滿足自己大部分個人需要，但對于那些較復雜的動作（如扣紐扣），他們還需要練習。孩子學習吃不同的食物，喝不同的飲料，使用不同的餐具，和大家一起吃飯，如用餐巾擦手或用餐時不亂跑，學會使用廁所，等等。幼兒要適應什么在學前期，隨著兒童的動作、認知和社會技能的發(fā)展47脫衣服和穿衣服在穿衣方面，兒童最初先學會脫衣服，尤其是脫鞋、襪子、摘帽子。和穿衣服相比，脫衣要求較少的精細動作技能。然后，兒童學習脫下夾克、套頭衫、襯衣和褲子。父母總是發(fā)現(xiàn)孩子不喜歡穿衣，卻很高興脫衣。當學前兒童能夠獨立活動時，大部分兒童都有強烈的愿望來自己穿衣。隨著練習的增多，大部分兒童都能獨立地穿衣和脫衣。脫衣服和穿衣服在穿衣方面，兒童最初先學會脫衣服，尤其是脫鞋、48適應性發(fā)展的條件兒童發(fā)展適應性技能的能力依賴于其他方面能力的發(fā)展。適應性技能一般包括動作、社會性、認知幾方面的內(nèi)容。要求孩子在規(guī)定的時間內(nèi)選好適宜的衣服，并獨立穿上這個目標需要能穿上衣服并扣好的大動作技能。而且，這個目標還需要認知和社會性方面的技能，它幫助孩子既能滿足身體需要，又能得到大家的喜歡（如，當天冷時挑一件毛衣穿）。適應性發(fā)展的條件兒童發(fā)展適應性技能的能力依賴于其他方面能力的49適應領(lǐng)域的三方面適應性領(lǐng)域的目標要求孩子協(xié)調(diào)不同的技能和信息。適應性領(lǐng)域的三部分吃飯：用不同的餐具吃、喝不同的食物；準備食物并招待客人；表現(xiàn)餐桌上的社交禮儀。保持個人衛(wèi)生：自己大小便、洗漱和打扮自己。穿、脫衣服：扣扣、解扣，選擇合適的衣服并獨立穿上。適應領(lǐng)域的三方面適應性領(lǐng)域的目標要求孩子協(xié)調(diào)不同的技能和信息50四、認知領(lǐng)域認知是指人們?yōu)榈玫狡谕臇|西，解決問題和適應環(huán)境要求所使用的思考和學習過程。兒童認知能力的發(fā)展取決于他們遺傳和生理特征及后天環(huán)境的訓練和經(jīng)驗的相互作用。認知能力的發(fā)展對兒童身心健康和成功地發(fā)展成獨立而機能健全的人具有重要作用。四、認知領(lǐng)域認知是指人們?yōu)榈玫狡谕臇|西，解決問題和適應環(huán)境51幼兒園認知教育的目標幼兒園設(shè)計認知領(lǐng)域課程的目的在于提高和擴展兒童與他們所處的社會和自然環(huán)境之間的相互作用。所設(shè)計的活動和策略用來鼓勵兒童主動地參與到環(huán)境中去，并以兒童的內(nèi)在動機為基礎(chǔ)擴展他們原有的認知基礎(chǔ)。幼兒園認知教育的目標幼兒園設(shè)計認知領(lǐng)域課程的目的在于提高和擴52幼兒的認知能力從3歲到5歲，兒童開始認識到世界是在一個可預測的模式下運作的。即使物體的大小、形狀、位置和其他維度都發(fā)生了改變，兒童也能認識到物體的不變性。兒童還能認識到功能的恒常性（如可以有幾種方式拿到一個自己夠不到的物體）。語言是用來交流信息的，幼兒可以和別人交流并學習使用語言。他們能圍繞當前不存在的或以前發(fā)生過的主題進行內(nèi)容豐富的對話。他們的語法不斷擴充并更加精確。這一階段的兒童還能通過使用問句和重復自己的話來獲得成人的反饋，并能執(zhí)行復雜的指示。幼兒的認知能力從3歲到5歲，兒童開始認識到世界是在一個可預測53符號思維在幼兒期，符號思維得到發(fā)展，表現(xiàn)為兒童學會模仿以前看到的各種東西，還能玩假裝游戲。兒童可以假裝自己是他以前看到的某個人或物，可以用一些物體代替其他的物體（如一塊積木變成了一輛火車），還可以進行假裝的動作（如用一個想象中的杯子給玩具娃娃喝水）。這時，兒童形成了概念，能理解概念，這表明兒童正在學會對信息進行組織，使信息不僅適用于特定物體，而且適用于與之類似的物體、人物和事件。兒童學會了識別事物之間的相同點和不同點，這使他們能對物體進行分類和按照一些維度（如大小、顏色、用處）進行排序。除此之外，兒童還開始學習數(shù)字、時間和空間關(guān)系概念。符號思維在幼兒期，符號思維得到發(fā)展，表現(xiàn)為兒童學會模仿以前看54認知領(lǐng)域九因素1參與發(fā)起與年齡相適應的活動并在活動中保持參與的能力，包括對小組活動和大組活動的參與。2演示對概念的理解執(zhí)行指示，回答問題和根據(jù)顏色、形狀、大小、質(zhì)量、數(shù)量、空間或時間維度識別物體的能力。3分類根據(jù)類別、功能或物理特性對事物、人物或事件進行分組的能力。4排序按照大人的指示，根據(jù)長度、大小排列物體和按順序復述事件的能力。5回憶事件在有和沒有前后線索的條件下回憶事件和回憶關(guān)于他自己的事情的言語信息能力。認知領(lǐng)域九因素1參與發(fā)起與年齡相適應的活動并在活動中55認知領(lǐng)域九因素6問題解決考察兒童評價問題解決方式的能力和推理技能。7游戲包括兒童參與假裝游戲和有規(guī)則游戲的能力。8前數(shù)學數(shù)數(shù)，數(shù)物體，認識數(shù)字和在1-10范圍內(nèi)匹配數(shù)字和物體個數(shù)的能力。9前閱讀考察兒童前閱讀的技能和聽力以及朗讀和默讀的能力。認知領(lǐng)域九因素6問題解決考察兒童評價問題解決方式的能力56五、社會交往領(lǐng)域交往能力對于兒童獨立自主、建立令人滿意的人際關(guān)系是至關(guān)重要的。交往是指在說者和聽者之間進行的符號化或非符號化信息的交流。通常，符號化的交往是就語言而言的，需要語詞、圖象、符號或手勢等信息的交流，這類符號代表或象征著實際的物品、活動、環(huán)境、概念或人物。語言是一種約定俗成的符號體系，它對關(guān)于世界的觀念進行編碼，以促進人際交流（Bloom&Lahey，1978）；非符號化交往也是通過手勢、面部表情和其他動作從說者向聽者傳遞訊息，但是這種交流方式通常不是約定俗成的，并不對關(guān)于世界的觀念進行編碼。五、社會交往領(lǐng)域交往能力對于兒童獨立自主、建立令人滿意的人際57從非符號交往到符號交往嬰兒是作為一個交往者來到這個世界的。他們最初的交往嘗試是非符號化的，向他們的養(yǎng)育者表明自己的歡樂、不快、興趣或生理狀態(tài)。經(jīng)過一段時間，大多數(shù)兒童能夠理解和進行符號化的交流，學會使用他們生活環(huán)境的語言代碼。學會進行非符號化和符號化的交流，使兒童日漸成長為獨立而有效的問題解決者。缺乏有效的交際技能的兒童，則依賴養(yǎng)育者來滿足他們的需要，幫助他們解決問題。從非符號交往到符號交往嬰兒是作為一個交往者來到這個世界的。他58幼兒園的社會交往課幼兒園的社會交往課程，是為了在日常交往中，系統(tǒng)地培養(yǎng)和增強兒童的符號化和非符號化的交往技能。這一課程可以提供一些策略，促使兒童從最初簡單的符號化和非符號化技能，發(fā)展為理解和使用日漸復雜的語言和恰當?shù)纳鐣煌］^好的手段是把訓練穿插并貫穿在兒童生活的各種活動和常規(guī)事務中。幼兒園的社會交往課幼兒園的社會交往課程，是為了在日常交往中，59社會交往的兩部分社交交往包括兩個部分：1社會交流性質(zhì)的互動兒童對單詞、短語和句子的使用，以發(fā)展和提高社會交往能力。學習交談的角色和規(guī)則，對于促進兒童與同伴和成人的主動而富有意義的交往十分重要；2詞匯、短語和造句強調(diào)正確的語法結(jié)構(gòu)，這是兒童進行有效的交往所必需的。社會交往的兩部分社交交往包括兩個部分：60交往行為與認知的關(guān)系交往行為與認知過程緊密聯(lián)系著。例如，一個孩子說出顏色的能力，取決于他對“給我一個綠色的”或者“這是什么顏色”等問題的理解，也取決于其能夠分辨不同的顏色這一認知技能。另外，某些交流行為可以同時被歸于幾個領(lǐng)域。例如，對媽媽的微笑可以是社會交流行為、認知行為；也可以是社會性行為。交往行為與認知的關(guān)系交往行為與認知過程緊密聯(lián)系著。例如，一個61六、社會領(lǐng)域在兒童與看護者、兄弟姊妹和伙伴交往時，他們的社會行為被這些重要他人的反應和引導所塑造。隨著兒童年齡的逐漸增大，人們期望他們能在群體環(huán)境中發(fā)揮作用，以適當?shù)纳鐣绞竭M行互動，并遵守社會規(guī)范。成年人有責任教育和鼓勵社會技能的發(fā)展，這種技能是理解和參與日漸