中學(xué)語文課堂導(dǎo)入小議課堂導(dǎo)入之中學(xué)語文

中學(xué)語文課堂導(dǎo)入小議課堂導(dǎo)入之中學(xué)語文一、直接導(dǎo)入法，即一上講臺(tái)就開門見ft，用準(zhǔn)確精練的語言，主動(dòng)提出一堂課的教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生一個(gè)整體入微的感覺。如初中第一冊《短文兩篇》，因?qū)W生剛從小學(xué)進(jìn)入初中，師生之間不太熟悉。相互交流的語言還很貧乏，不可能一下子就采用生動(dòng)活潑的導(dǎo)入法，就可以采用直截了當(dāng)?shù)拈_門見ft法：今天我們開始學(xué)習(xí)初中階段的第一篇文章《短文兩篇》?！督瘘S的大斗笠》描繪了一幅風(fēng)雨童趣圖，畫中充滿生活的歡樂，純真的童心；《散步》則選取生活的一角，通過幾個(gè)細(xì)節(jié)，寫了三代人之間的深沉的愛。兩篇文章都是寫家庭生活的溫馨、和睦、關(guān)愛。下面，我們就開始學(xué)習(xí)這兩篇短文。二、設(shè)疑導(dǎo)入法，設(shè)疑是常見的一種導(dǎo)入方法。上海市著名特級(jí)教師于漪常用的一種起始課導(dǎo)語的方法就是提問。她說：我教《藤野先生》時(shí)，先問學(xué)生：“《藤野先生》這篇文章是從魯迅哪本書中選來的？”學(xué)生答：“《朝花夕拾》?！蔽矣謫枺骸澳銈兌畣?？什么叫朝花夕拾？”有的學(xué)生說：“顧名思義，就是早上開的花，晚上把它拾起來。”我說：“講得真好！那么，這里的文章都是什么性質(zhì)的文章呢？是回憶性散文，是年紀(jì)大的時(shí)候，回憶童年或年輕時(shí)的情況的文章。同學(xué)們已學(xué)過《從百草園到三味書屋》，那是寫童年時(shí)代的?！苯又?，就拿出兩張照片，學(xué)生經(jīng)?？吹降氖囚斞傅摹皹?biāo)準(zhǔn)像”，看了魯迅先生在日本留學(xué)時(shí)的照片，一個(gè)男孩說：“像個(gè)憨大一樣?！贝蠹叶夹α似饋?，一時(shí)興趣盎然。這時(shí)就提出：“這篇文章寫什么時(shí)候的？寫的是什么事情？”我覺得這種方法能引起學(xué)生的思考。所以是很好的。三、情境導(dǎo)入法，教師用生動(dòng)的語言，進(jìn)行直接描繪，或巧妙地運(yùn)錄像、電影等方式，激活學(xué)生的藝術(shù)細(xì)胞，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。觀看一段豪放痛快的“安塞腰鼓”錄像后再講《安塞腰鼓》；學(xué)《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》之前放一段有關(guān)人民解放軍千帆競發(fā)，橫渡長江的電影片斷等，這樣能夠藝術(shù)地導(dǎo)入課題，又能夠加深學(xué)生對課文的理解。如教學(xué)《沁園春?雪》時(shí)，首先用幻燈或錄像打出一幅氣勢磅礴的莽莽北國雪景圖，讓學(xué)業(yè)生從視覺、知覺、感覺等多角度進(jìn)入情景，感受雪景帶給人的遼遠(yuǎn)的意境。撤去畫片，讓學(xué)生閉目、靜思、凝神，然后播放上闋的磁帶錄音，學(xué)生通過文字構(gòu)筑圖畫，使原先留在腦際的圖像得到充實(shí)和深化，讓學(xué)生進(jìn)入詩中描繪的意境。最后導(dǎo)入：1936年冬天，偉大領(lǐng)袖毛?樣抒發(fā)情懷，評古論今的。四、故事導(dǎo)入法，少年兒童都是故事迷，特別是些科學(xué)性、哲理性很強(qiáng)的故事更受他們的歡迎。教師可通過寓言，故事或典故、傳說等激發(fā)學(xué)生的興趣，啟迪學(xué)生思維。在作文教學(xué)知識(shí)短文講授中，如果這種方法運(yùn)用得巧，可收到更好的效果。一位語文教師在教便講了這么一個(gè)故事：相傳，有一個(gè)富翁生性吝嗇，在聘請教書先生時(shí)，講明膳食供給很微薄。當(dāng)時(shí)，教書先生一口應(yīng)允，并寫了一張合約：“無雞鴨亦可無魚肉亦可青菜一碟足矣?！备晃桃豢葱廊缓灹俗?，那知，吃第無魚，肉亦可。青菜一碟足矣！’的么?！笔垢晃棠康煽诖?，無言以對。學(xué)生聽了這個(gè)故事后，深深明白標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的重要性。這樣的導(dǎo)入令學(xué)生興趣盎然，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性。五、懸念導(dǎo)入法，俗語云：“好奇之心，人皆有之?！苯梃b說書人“且聽下回分解”的奧妙術(shù)，其奧妙就在于講到最扣人心弦的時(shí)候，有意避而不講，吸引聽眾非聽完不能滿足心愿這個(gè)要害處。說穿了，就是善于設(shè)置懸念，緊緊吸引聽者的注意力。這種技巧運(yùn)用于新課的導(dǎo)入之中，以懸念作為挑逗學(xué)生好奇心的觸發(fā)點(diǎn)，也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈欲望，而一經(jīng)造成這種欲望，就非要扒根究底，弄個(gè)水落石出不可。利用懸念激人好奇，催人思索，往往能收到事常能造成學(xué)生心理上的焦慮、渴望和興奮，只想打破沙鍋問到底，盡快知道究竟，從而造成教學(xué)所需要的“憤”和“悱”的心態(tài)。教師應(yīng)設(shè)置恰當(dāng)適度的懸念，以引發(fā)學(xué)生的興趣