“享受學(xué)習(xí)”-改變學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的實(shí)踐研究(同名30956)

PAGE24PAGE23“享受學(xué)習(xí)〞——改變學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的實(shí)踐研究仙居縣官路中心小學(xué)課題組摘要“享受學(xué)習(xí)〞研究的重心由“教〞向“學(xué)〞轉(zhuǎn)移，從根本上改變學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中被動(dòng)接受的地位。我們的研究主要從創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，改變學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)內(nèi)容，心理調(diào)節(jié)等幾方面入手。在課堂中創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！跋硎軐W(xué)習(xí)〞中教師轉(zhuǎn)變自身角色，從傳授者轉(zhuǎn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和合作者，建立良好的師生關(guān)系，并共同探究出符合小學(xué)生自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式，使他們樂(lè)于學(xué)習(xí)。另一方面，我們改變以往以“分?jǐn)?shù)〞為主的評(píng)價(jià)體制，構(gòu)建并實(shí)施“陽(yáng)光評(píng)價(jià)〞，及時(shí)肯定和賞識(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中每一個(gè)細(xì)小的閃光點(diǎn)，讓他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功、學(xué)習(xí)的快樂(lè)。以愉悅的心情投入到每一輪學(xué)習(xí)中去，自覺(jué)改變“要我學(xué)〞為“我要學(xué)〞，變“學(xué)會(huì)〞為“會(huì)學(xué)〞；使他們對(duì)學(xué)習(xí)的投入程度與興奮程度調(diào)到最高點(diǎn)，讓學(xué)習(xí)過(guò)程回蕩著發(fā)自他們肺腑的掌聲、歌聲以及成功后的歡笑聲；讓學(xué)生在每一次學(xué)習(xí)過(guò)程中都呈現(xiàn)出積極、高昂的學(xué)習(xí)狀態(tài)。關(guān)鍵詞享受學(xué)習(xí)體驗(yàn)學(xué)習(xí)方式成功愉悅學(xué)習(xí)狀態(tài)陽(yáng)光評(píng)價(jià)一．課題的提出〔一〕我鎮(zhèn)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查與分析我們通過(guò)對(duì)全鎮(zhèn)三至四年級(jí)〔900名左右的〕學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況調(diào)查問(wèn)卷。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示：學(xué)生學(xué)習(xí)成就感為30%；學(xué)習(xí)不專(zhuān)心，精神不集中，男生占44%，女生占38%；經(jīng)常受表?yè)P(yáng)男生占7%，女生占8%；經(jīng)常受到批評(píng)男生占35%，女生占33%；偶爾受批評(píng)男生占67%，女生占60%；考試緊張的男生占58%，女生占65%；經(jīng)常做惡夢(mèng)的男生占41%，女生占21%。通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的分析，我們得出這樣的結(jié)論：當(dāng)前小學(xué)生“不愿〞學(xué)習(xí)，他們是被迫接受學(xué)習(xí)，在苦苦地學(xué)習(xí)，這是教師和家長(zhǎng)只重視學(xué)習(xí)結(jié)果所至。另外，我們通過(guò)對(duì)其他兄弟鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的調(diào)查研究，也得出了同樣的結(jié)論。在我們的身邊總能發(fā)現(xiàn)這樣的學(xué)生，就是愛(ài)玩，學(xué)習(xí)成績(jī)很差。雖然老師、家長(zhǎng)管得特別嚴(yán)，但成績(jī)一直就是上不去。家長(zhǎng)、老師逼他學(xué)習(xí)，結(jié)果逼也不行，照樣的玩，家長(zhǎng)就打他，誰(shuí)知打也不行，孩子還挺倔，一邊嚎叫，一邊一個(gè)勁地喊：“我就不愛(ài)學(xué)！我就不愛(ài)學(xué)!打死我，我也不學(xué)！〞聽(tīng)了這些孩子的話，父母生氣，老師也生氣：現(xiàn)在這些孩子，到底想干什么？學(xué)習(xí)條件這么好，還不愛(ài)學(xué)，他們愛(ài)什么！在我們都在為孩子不“爭(zhēng)氣〞，恨鐵不成鋼的同時(shí)，我們能不能自我反思：我們的學(xué)校、家庭教育給予了孩子什么？在給予的時(shí)候，又有多少尊重學(xué)生的興趣和需要呢？傳統(tǒng)教學(xué)的視野很狹窄，記得有這樣的一句口號(hào)甚為流行:“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕。〞到后來(lái)改革開(kāi)放，認(rèn)為“走遍天下都不怕〞，還要學(xué)習(xí)外語(yǔ)。這都說(shuō)明了我國(guó)傳統(tǒng)教育中的“知識(shí)本位〞，根本看不到以人的開(kāi)展為宗旨的跡象。傳統(tǒng)的課程將目標(biāo)定位于認(rèn)知領(lǐng)域的一隅，“目中無(wú)人〞，顯然談不上去理解、尊重、信任、關(guān)愛(ài)學(xué)生了。在以往的教學(xué)中，教師往往重視知識(shí)的傳授，重視知識(shí)獲得的結(jié)果，重視教師“教〞的行為，采用統(tǒng)一規(guī)格的教育方式；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式根本上是：聽(tīng)講——背誦——練習(xí)——再現(xiàn)教師傳授的知識(shí)。這是一種“告訴〞式的學(xué)習(xí)，學(xué)生完全處于一種被動(dòng)接受的狀態(tài)。另一方面，這種學(xué)習(xí)方式下的課堂嚴(yán)重閉塞，猶如一座有著城墻和護(hù)城河的城堡，學(xué)生被禁錮在教室里，教師把他們“像囚徒一樣關(guān)起來(lái)〞〔?論兒童教育?·蒙田〕，因而他們?nèi)鄙偕?，沒(méi)有交往，更無(wú)活力。這種單一的接受性學(xué)習(xí)方式，把一切學(xué)問(wèn)都呈現(xiàn)給了學(xué)生，帶來(lái)了嚴(yán)重的深層的負(fù)面效果，使學(xué)生變成了一個(gè)客體、一個(gè)受體，一切依賴于別人，最終形成的是一種維持性的思維方式，一種順從型的人格，實(shí)際上是對(duì)學(xué)生的奴化，而不是解放?！捕承抡n標(biāo)的理念在新的課程標(biāo)準(zhǔn)的根本理念中，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得根本的語(yǔ)文素養(yǎng)；數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)說(shuō)，應(yīng)突出表達(dá)根底性、普及性和開(kāi)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)：——人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；——人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；——不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的開(kāi)展。新的理念要求學(xué)校的一切工作，最終都是為了促進(jìn)人的開(kāi)展，為人的開(kāi)展效勞。教師要“目中有人〞，切實(shí)為每個(gè)學(xué)生，開(kāi)發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能，為每個(gè)學(xué)生的成才提供時(shí)機(jī)?！爸灰_(kāi)發(fā)潛能，人人都會(huì)成功〞這一觀念應(yīng)涌入每個(gè)教師的心田。現(xiàn)有的“愉快教學(xué)法〞、“成功教學(xué)法〞等教學(xué)方法與教學(xué)模式都是從“教〞的角度去研究，從國(guó)內(nèi)外教育心理學(xué)和教育理論的開(kāi)展動(dòng)向看，結(jié)合新課程理念與新課標(biāo)的要求，教學(xué)的重心由“教〞向“學(xué)〞轉(zhuǎn)移。因?yàn)椤敖台暤哪康氖菫榱恕皩W(xué)〞，“學(xué)〞是“教〞的發(fā)端、根據(jù)和歸宿。我鎮(zhèn)?“享受學(xué)習(xí)〞——改變學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的實(shí)踐研究?的課題就是要從根本上改變學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中被動(dòng)、無(wú)所作為的地位，使學(xué)生真正在學(xué)習(xí)過(guò)程中成為學(xué)習(xí)的主體、認(rèn)識(shí)的主體、開(kāi)展的主體。二．研究設(shè)計(jì)〔一〕課題的界定“享受學(xué)習(xí)〞具體指在學(xué)習(xí)過(guò)程中給學(xué)生創(chuàng)造最大限度的民主平等，自由和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使他們激情洋溢，大膽主動(dòng)地學(xué)習(xí)；使他們體驗(yàn)到更多的“心理平安〞和“心理自由〞；使他們擺脫應(yīng)試教學(xué)的枯燥乏味，從“要我學(xué)〞到“我要學(xué)〞，從“學(xué)會(huì)〞到“會(huì)學(xué)〞；使他們對(duì)學(xué)習(xí)的投入程度與興奮程度調(diào)到最高點(diǎn)，讓學(xué)習(xí)過(guò)程回蕩著發(fā)自肺腑的掌聲、歌聲以及成功后的歡笑聲；讓學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種享受。換言之，我們教師要想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情景或氣氛，讓他們帶著愉悅的心情，主動(dòng)地走進(jìn)各種文本，去解讀、去品味、去領(lǐng)悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉……〔二〕研究目標(biāo)通過(guò)本課題的研究，我們盡力改善學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高教師對(duì)學(xué)習(xí)狀態(tài)的調(diào)控策略，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；使學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)的改革，改變教師的教育觀念，總結(jié)一些科學(xué)的方法，提高教師教育教學(xué)能力，從而豐富學(xué)習(xí)過(guò)程管理的內(nèi)容。另外，通過(guò)課題的研究，切實(shí)減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，使他們把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種享受?！踩逞芯窟^(guò)程1.準(zhǔn)備階段〔2023.5—2023.11〕〔1〕學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查與分析〔2〕發(fā)動(dòng)、開(kāi)展課題研究2023年5月，我鎮(zhèn)的“享受學(xué)習(xí)〞課題定為縣十大重點(diǎn)課題之一。隨后的6月，我鎮(zhèn)集中了全體教師在中心小學(xué)舉行了“享受學(xué)習(xí)〞課題的開(kāi)題及培訓(xùn)會(huì)議，并布置了相關(guān)的科研任務(wù)。全鎮(zhèn)的青年教師、骨干教師以“享受學(xué)習(xí)〞的研究為契機(jī)，大刀闊斧地開(kāi)展課堂教學(xué)革新的教學(xué)科研工作。2.實(shí)施階段〔2023.12—2023.7〕〔1〕研究的內(nèi)容本課題主要從學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)障礙排除，學(xué)生的作業(yè)，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，教材的處理，教師的角色與新型師生關(guān)系的構(gòu)建，課堂教學(xué)等幾方面開(kāi)展研究?！?〕實(shí)踐操作本課題以試點(diǎn)班為研究平臺(tái)，以研修班為核心，開(kāi)展課題的研究。并通過(guò)課題組成員的教學(xué)實(shí)踐，理論學(xué)習(xí)和資料搜集，把研究中存在的問(wèn)題及時(shí)地反響到課題理論指導(dǎo)組，由理論指導(dǎo)組給課題組成員解答，指引。協(xié)作組不定期召集課題組成員組織討論。假設(shè)有疑難問(wèn)題那么由協(xié)作組邀請(qǐng)專(zhuān)家來(lái)校指導(dǎo)。其流程如下：經(jīng)驗(yàn)措施經(jīng)驗(yàn)措施方案、方案課題寫(xiě)作組實(shí)踐操作組專(zhuān)家能手專(zhuān)家能手理論指導(dǎo)組課題協(xié)作組說(shuō)明：實(shí)踐操作組分別從教師與學(xué)生，課堂與課外，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與文獻(xiàn)搜索等方面，有序而系統(tǒng)地對(duì)本課題的各項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行探索與研究。3.推廣應(yīng)用〔2023.12—2023.11〕二年來(lái)，我們“享受學(xué)習(xí)〞課題在課題組成員和全鎮(zhèn)教師的努力下，取得了可喜成績(jī)，已把成果向全鎮(zhèn)及周邊學(xué)校推廣應(yīng)用。我們的推廣分二步走：第一步，我們?cè)诿恳粋€(gè)專(zhuān)題的研究中，當(dāng)取得成果后，由研究者總結(jié)成果，并在課題組中討論、論證，然后以課例研究形式向全鎮(zhèn)教師推廣。第二步，利用城關(guān)學(xué)校對(duì)我校的支教、對(duì)調(diào)時(shí)機(jī)，派出課題組成員到城關(guān)各學(xué)校推廣應(yīng)用“享受學(xué)習(xí)〞研究成果。通過(guò)課例、座談、討論和交流的形式，把我們的成果滲透到城關(guān)學(xué)校教育教學(xué)中。4.總結(jié)提升〔2023.8—2023.11〕在每一階段的研究后，及時(shí)總結(jié)，并反響到課題組進(jìn)行論證。并于2023年8月—2023年11月對(duì)課題全面總結(jié)，并寫(xiě)出經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告。〔四〕操作系統(tǒng)圖示：確定方案實(shí)施研究研究平臺(tái)確定方案實(shí)施研究研究平臺(tái)研究主題研究主題改變改變學(xué)習(xí)狀態(tài)，構(gòu)建新型的課堂教學(xué)試點(diǎn)班試點(diǎn)班構(gòu)建新型的師生關(guān)系，為學(xué)生的享受學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境構(gòu)建新型的師生關(guān)系，為學(xué)生的享受學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境研修班研修班適當(dāng)處理教材，使學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)適當(dāng)處理教材，使學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)構(gòu)建新型的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)子課題構(gòu)建新型的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)子課題創(chuàng)立多元作業(yè)形式，讓學(xué)生享受作業(yè)的樂(lè)趣創(chuàng)立多元作業(yè)形式，讓學(xué)生享受作業(yè)的樂(lè)趣習(xí)課例研究構(gòu)建陽(yáng)光評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功構(gòu)建陽(yáng)光評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功適留神理輔導(dǎo)，使學(xué)生走向健康的學(xué)習(xí)成功適留神理輔導(dǎo)，使學(xué)生走向健康的學(xué)習(xí)成功推廣應(yīng)用推廣應(yīng)用總結(jié)提升總結(jié)提升三．課題研究實(shí)施〔一〕改變學(xué)習(xí)狀態(tài)，構(gòu)建新型的課堂教學(xué)我們應(yīng)該一改正去的課堂教學(xué)只關(guān)注教師的角度，而轉(zhuǎn)向?qū)W生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，只有學(xué)生能積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，他們才能學(xué)得輕松和愉快。1.關(guān)注學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)在實(shí)踐中，為了充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種享受，我們把學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)看作共同關(guān)注和研究的焦點(diǎn)。為了調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，我們從自評(píng)和他評(píng)入手，并通過(guò)反思與調(diào)控，從而到達(dá)改善學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的目的。我們制訂了相應(yīng)的?小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)評(píng)價(jià)表?和?學(xué)生學(xué)習(xí)自我總結(jié)式評(píng)價(jià)表?來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，在改善學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)方面收到了較大的實(shí)效。一是教師調(diào)控策略：教師在課堂上研究小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為改善學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)掌握第一手材料。我們通過(guò)聽(tīng)課或執(zhí)教教師對(duì)學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)種種表現(xiàn)，填入?小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)評(píng)價(jià)表?，通過(guò)分析總結(jié)好的做法，改正缺乏，提出下一步工作建議。二是學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)自我調(diào)控：我們要求學(xué)生根據(jù)自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，如實(shí)地記錄到?學(xué)生學(xué)習(xí)自我總結(jié)式評(píng)價(jià)表?中，并對(duì)表中數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，主要以自己評(píng)析、反思與改良為主，也可請(qǐng)好友或教師幫助分析，然后提出改正措施。三是學(xué)習(xí)狀態(tài)評(píng)價(jià)方法的提出：評(píng)價(jià)注意狀態(tài)時(shí)，我們主要是看學(xué)生的目光是否追隨教師的一舉一動(dòng)；也看學(xué)生的答復(fù)是否針對(duì)所問(wèn)；還看學(xué)生的聽(tīng)講、作業(yè)是否全神貫注等。評(píng)價(jià)參與狀態(tài)時(shí)，我們主要看學(xué)生是否全員全程參與學(xué)習(xí)；也看學(xué)生是否踴躍舉手發(fā)言，興致勃勃地閱讀、討論；也看學(xué)生是否積極投入思考或自覺(jué)進(jìn)行作業(yè)訓(xùn)練；還看學(xué)生有沒(méi)有積極參與合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式中去。評(píng)價(jià)交往狀態(tài)時(shí)，我們主要看學(xué)生之間在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否有友好的合作；也看學(xué)生與教師之間交流時(shí)是否語(yǔ)言得體，彬彬有禮；也看整個(gè)學(xué)習(xí)氣氛是否民主、和諧、活潑等。評(píng)價(jià)思維狀態(tài)時(shí)，我們主要看學(xué)生的語(yǔ)言是合流暢，是否有條理，是否善于用自己的語(yǔ)言解釋、說(shuō)明、表達(dá)所學(xué)知識(shí)；也看學(xué)生是否善于質(zhì)疑，提出有價(jià)值的問(wèn)題，并展開(kāi)劇烈的爭(zhēng)論，呈現(xiàn)出“唇槍舌戰(zhàn)〞的場(chǎng)面；還看學(xué)生的答復(fù)或見(jiàn)解是否具有自己的思想或創(chuàng)意。評(píng)價(jià)情緒狀態(tài)時(shí)，我們主要通過(guò)捕捉學(xué)生細(xì)微的表情變化去分析評(píng)判。如表情呆滯，那么說(shuō)明聽(tīng)課走神：如眉頭緊鎖，那么說(shuō)明疑竇叢生；如點(diǎn)頭微笑，那么說(shuō)明理解接受。在學(xué)生個(gè)別答復(fù)下列問(wèn)題時(shí)，觀察其他學(xué)生的反響：如眉目舒展，那么說(shuō)明他認(rèn)同別人的觀點(diǎn)；如搖頭否認(rèn)，那么說(shuō)明他有異議；如情緒激昂、躍躍欲試那么說(shuō)明他還想發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解。我們也看學(xué)生能否自我控制與調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒。比方學(xué)生能從劇烈的爭(zhēng)論一下子轉(zhuǎn)入到專(zhuān)注的聆聽(tīng)，能從會(huì)心的“哄堂大笑〞一下子轉(zhuǎn)入到恍然無(wú)聲的靜心思考，這就說(shuō)明學(xué)生進(jìn)入了一種自發(fā)并能自控的良好情緒狀態(tài)之中。評(píng)價(jià)生成狀態(tài)時(shí)，我們主要看學(xué)生是否全力投入學(xué)習(xí)，并從中伴有滿足、成功、喜悅等體驗(yàn)，并對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)更有信心，也看學(xué)生能否總結(jié)當(dāng)堂學(xué)習(xí)所得，或提出深層次的問(wèn)題。2.注重課堂教學(xué)策略，使學(xué)生享受學(xué)習(xí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)主要在課堂內(nèi)完成，要使學(xué)生在課堂中能夠享受學(xué)習(xí)，其目的是充分發(fā)揮師生的積極性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性為前提，以創(chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的教學(xué)環(huán)境為條件，以知識(shí)為載體，師生主動(dòng)參與，形成一種積極向上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生成功開(kāi)展，充分體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。我們總結(jié)了兩種課堂教學(xué)策略。第一種策略，創(chuàng)設(shè)享受學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在平等、民主、和諧的教學(xué)環(huán)境下學(xué)習(xí)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。知識(shí)的抽象性和嚴(yán)謹(jǐn)性往往掩蓋了學(xué)習(xí)的趣味性。心理學(xué)家指出，趣味可由客觀的生活意義和主觀情緒上的引力所致。教師為學(xué)生提供他們所熟悉的經(jīng)驗(yàn)，充分利用學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和他們所熟悉的事物組織教學(xué)，使學(xué)生能比擬好地感知和理解運(yùn)用所學(xué)的內(nèi)容，解決學(xué)習(xí)的問(wèn)題，快樂(lè)地學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)“按比例分配〞時(shí)，先讓學(xué)生列舉生活中按比例分配的事例，讓學(xué)生意識(shí)到生活中處處有數(shù)學(xué)，既體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，又使學(xué)生親自經(jīng)歷探索知識(shí)過(guò)程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，從而使他們體驗(yàn)到獲取知識(shí)的快樂(lè)感、成功感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。另外，教師主觀情感的投入與否，也是激發(fā)學(xué)習(xí)趣味性的重要因素。如每一個(gè)文本都有著作者深厚的情感體驗(yàn)，特別是教師能否情動(dòng)于作品而形于言，能否與作品發(fā)生情感的共鳴，能否把自己的感情滲透到教學(xué)中去，能否以飽滿的情緒組組織教學(xué)，這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，引起學(xué)生情感投入，積極、主動(dòng)、輕松學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。在教學(xué)中教師圍繞學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還可以根據(jù)小學(xué)生好奇的心理特點(diǎn)，采取恰當(dāng)?shù)姆椒▌?chuàng)設(shè)適宜的問(wèn)題情境，使學(xué)生注意力高度集中，情緒高漲，興趣濃厚，想象橫生，求知欲增強(qiáng)。如教學(xué)“兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法〞時(shí)，一上課，教師出示一組題：36+8、9+83、66+5……用挑戰(zhàn)性的語(yǔ)氣說(shuō)：“同學(xué)們，這組題老師一看就知道它們的得數(shù)，不信，咱們?cè)囋嚳矗〃曈谑呛芸靾?bào)出得數(shù)。接著又讓學(xué)生報(bào)題目；而教師對(duì)答無(wú)誤，學(xué)生就迫不及待地想知道“訣竅〞，想趕快解開(kāi)心中的“謎〞。激發(fā)興趣還可以有⑴直觀操作。兒童好奇好動(dòng)，思維以形象思維為主，所以教學(xué)中應(yīng)盡到可能多地為學(xué)生提供實(shí)際操作的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)腦，充分調(diào)動(dòng)其多種器官的參與，這樣能極大地激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。⑵電化教學(xué)。運(yùn)用電教手段，為學(xué)生提供生動(dòng)逼真、色彩鮮明的聲像材料，使抽象難懂的內(nèi)容變得妙趣橫生、賞心悅目，使學(xué)生在輕松、愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)。⑶組織活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中組織一些生動(dòng)活潑的游戲競(jìng)賽，比擬適合小學(xué)生好奇愛(ài)動(dòng)的特點(diǎn)、極易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如課本劇、唐詩(shī)擂臺(tái)、故事沙龍、朗誦等等。第二種策略，師生互動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功。建構(gòu)享受學(xué)習(xí)教學(xué)模式，其關(guān)鍵是師生互動(dòng)，師生互動(dòng)的根本又在于“善教〞與“樂(lè)學(xué)〞。在善教方面，教師在課堂中應(yīng)抓牢“四關(guān)〞：一是選準(zhǔn)切入點(diǎn)，指教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的最近開(kāi)展區(qū)，這是享受學(xué)習(xí)的前提。在切入點(diǎn)的選擇上應(yīng)充分考慮學(xué)生的實(shí)際和知識(shí)的結(jié)構(gòu)與體系，不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的學(xué)生都應(yīng)有不同的切入方式。二是理清知識(shí)點(diǎn)，這是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的載體。知識(shí)點(diǎn)理清的過(guò)程，也是教師發(fā)揮引導(dǎo)作用的過(guò)程，并掌握知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。三是激發(fā)興奮點(diǎn)，這要求教師注重啟發(fā)與誘導(dǎo)，善于運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法、情景法、暗示法、討論法等，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，并適當(dāng)運(yùn)用先進(jìn)的多媒體激發(fā)學(xué)生的興趣。四是培植發(fā)散點(diǎn)，這是成功教學(xué)的目的。有效地讓學(xué)生用已有的知識(shí)去產(chǎn)生新的知識(shí)，從而對(duì)知識(shí)的加深理解與發(fā)散，從而始他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。在樂(lè)學(xué)方面，師生的互動(dòng)是關(guān)鍵，主要有“四性〞：一是立足主體性，這是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)創(chuàng)造的前提。它包含四個(gè)層面：確立“我是學(xué)習(xí)主人的觀念；具有自主學(xué)習(xí)的能力；自主地參與學(xué)習(xí)、開(kāi)放地對(duì)待學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)不“難書(shū)〞，不“難師〞。二是發(fā)揮能動(dòng)性，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程不是消極的“等、靠、聽(tīng)、記〞，而應(yīng)是主動(dòng)地去追求進(jìn)步與開(kāi)展。三是富于批判性，它是能動(dòng)性的升華，是以扎實(shí)的根底知識(shí)為底蘊(yùn)，以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題量的積累為支撐，批判的過(guò)程就是質(zhì)疑的過(guò)程。四是展現(xiàn)創(chuàng)造性，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)際上就是一種學(xué)創(chuàng)結(jié)合的過(guò)程，學(xué)是創(chuàng)的前提與根底，創(chuàng)是學(xué)的延伸與升華。一題多解、一題多議都是學(xué)生創(chuàng)造性的展現(xiàn)。享受學(xué)習(xí)要求學(xué)生“變學(xué)為思〞、“變學(xué)為悟〞、“變學(xué)為創(chuàng)造〞?！捕硺?gòu)建新型的師生關(guān)系，為學(xué)生的享受學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境贊可夫說(shuō)：“就教育的效果來(lái)說(shuō)，很重要的一點(diǎn)是看師生之間的關(guān)系如何。〞如果師生關(guān)系融洽，教師尊重理解學(xué)生，學(xué)生敬重喜愛(ài)老師，學(xué)生就會(huì)形成積極健康、主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)狀態(tài)。反之，肯定會(huì)抑制學(xué)生最正確學(xué)習(xí)心理的形成。構(gòu)建民主平等，互相尊重的新型的師生關(guān)系是激發(fā)學(xué)生享受學(xué)習(xí)的根底。當(dāng)代教育倡導(dǎo)“以人為本〞?！耙匀藶楸鲸暤膶?shí)質(zhì)是師生關(guān)系的民主化，師生的人格完全是平等的；“學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人〞、“學(xué)生是獨(dú)特的人、開(kāi)展的人〞。因此，師生完全是“同一個(gè)戰(zhàn)壕里的戰(zhàn)友〞，教師不再是居高臨下的“教師爺〞，而是學(xué)生的學(xué)友、引路人。我們倡導(dǎo)“蹲下來(lái)和孩子說(shuō)話〞。方式是很多的：1．設(shè)立多種形式的座談會(huì)，暢通師生對(duì)話渠道。由校長(zhǎng)、教導(dǎo)、總務(wù)等行政領(lǐng)導(dǎo)直接與學(xué)生代表對(duì)話，鼓勵(lì)學(xué)生從學(xué)校教育、教學(xué)、生活效勞、教師教風(fēng)等方面反映情況、提出意見(jiàn)并“出謀劃策〞。教導(dǎo)處每學(xué)期分別組織“學(xué)習(xí)困難學(xué)生座談會(huì)〞、“特殊家庭學(xué)生座談會(huì)〞、“隨機(jī)抽號(hào)學(xué)生座談會(huì)〞，聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)，了解教師師德、師愛(ài)、教學(xué)、學(xué)生負(fù)擔(dān)等情況，并及時(shí)將情況在教工會(huì)上作反響，及時(shí)解決出現(xiàn)的問(wèn)題，有不少班級(jí)還不定期舉行“師生溝通班會(huì)〞，師生互提意見(jiàn)、建議和要求。2．開(kāi)展“給老師寫(xiě)封信〞、“老師給學(xué)生回信〞活動(dòng)，拉近師生的心理距離。盡管師生地理距離很近，一般不習(xí)慣于使用書(shū)信溝通，但有時(shí)這種書(shū)面交往手段具有特殊功能，有助于教師和學(xué)生的情感保持私下親切交流，有利于拉近師生的心理距離。這種特殊的交往形式讓不少師生感到“既新鮮又親切〞。學(xué)生來(lái)信中，有的寫(xiě)自己的喜怒哀樂(lè)，如開(kāi)心的周末、與同學(xué)不能和睦相處的苦惱等，有的把曾經(jīng)隱瞞的秘密告訴老師。學(xué)生通過(guò)寫(xiě)信使老師更深入地了解自己的學(xué)習(xí)、生活和想法，教師通過(guò)回信使得學(xué)生更能感受到教師的親切與平易近人。3．開(kāi)辟“學(xué)生心語(yǔ)〞、“教師心語(yǔ)〞板報(bào)專(zhuān)欄，加深師生情感交流。對(duì)于不少學(xué)生尤其是高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的表達(dá)方式往往比擬含蓄。每個(gè)班級(jí)教室后面的“學(xué)生心語(yǔ)〞專(zhuān)欄為他們提供了窗口?！皩W(xué)生心語(yǔ)〞讓那些需要愛(ài)和關(guān)心但又不擅表達(dá)的學(xué)生、讓那些受了委屈但又不擅于當(dāng)面解釋的學(xué)生也逐漸愿意敞開(kāi)心扉，向老師訴說(shuō)心里話；“學(xué)生心語(yǔ)〞讓教師更進(jìn)一步了解學(xué)生們真實(shí)的想法，并及時(shí)予以積極回應(yīng)?！敖處熜恼Z(yǔ)〞的美好祝愿、積極鼓勵(lì)、甚至善意的批評(píng)，通常也能得到學(xué)生們的積極答復(fù)?！靶恼Z(yǔ)欄〞成為師生情感溝通的橋梁，成為師生都樂(lè)意光臨的地方，成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的窗口。同時(shí)，在教師的行為方面，也要相機(jī)地跟進(jìn)，比方：1．堅(jiān)持做到不心罰、體罰或變相體罰學(xué)生。心罰是對(duì)學(xué)生內(nèi)在心理和精神的懲罰，它的傷害重于體罰。心罰的非人道性在于以各種方式侮辱學(xué)生的人格，刺傷學(xué)生的自尊心，傷害學(xué)生的感情，損傷學(xué)生的人格尊嚴(yán)。體罰是對(duì)學(xué)生身體進(jìn)行懲罰，如對(duì)做錯(cuò)事、違紀(jì)學(xué)生罰站、罰跪、罰跑，甚至對(duì)他們進(jìn)行踢、打、擰耳朵、扇耳光等。這些懲罰方式對(duì)學(xué)生的身心健康傷害都很大，不但不能教育好學(xué)生，反而會(huì)讓學(xué)生越來(lái)越厭惡教師，取得反面的教育效果。不變相體罰學(xué)生。如當(dāng)學(xué)生作業(yè)做錯(cuò)時(shí)或沒(méi)有按要求去做時(shí)，不能罰學(xué)生寫(xiě)上十遍、二十遍等。2．理智公正地對(duì)待每一位學(xué)生。“教育是人心靈上的最微妙的相互接觸，如果我們希望自己的學(xué)生成長(zhǎng)為有義務(wù)感和責(zé)任心的、善良而堅(jiān)決、溫和而嚴(yán)厲的、熱愛(ài)美好的事物而仇恨丑惡行為的真正公民，我們了就應(yīng)該真誠(chéng)地對(duì)待他們。〞作為教師，在教育教學(xué)實(shí)踐中對(duì)待成績(jī)好的學(xué)生可能會(huì)偏袒和包庇；對(duì)待學(xué)習(xí)差的學(xué)生可能會(huì)嚴(yán)懲和批評(píng)。在大力提倡素質(zhì)教育的今天，這樣是不行的，是會(huì)誤人子弟，作為一名優(yōu)秀的教育工作者，應(yīng)公正和坦蕩無(wú)私地關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，做到充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，讓每位學(xué)生都能成為對(duì)社會(huì)有用的人才。3．敢于原諒學(xué)生的過(guò)錯(cuò)。學(xué)生是開(kāi)展中的人，在開(kāi)展過(guò)程中難免會(huì)產(chǎn)生這樣或那樣的問(wèn)題。小學(xué)生犯錯(cuò)是正常的，不犯錯(cuò)誤才是奇怪的。作為一名教師，我們不但要敢于指出學(xué)生的錯(cuò)誤，還要敢于原諒學(xué)生的錯(cuò)誤。學(xué)生違反紀(jì)律時(shí)，出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，作為教師就要及時(shí)指出，同時(shí)還要耐心細(xì)致地做好疏導(dǎo)工作，要原諒和敢于寬容學(xué)生所犯錯(cuò)誤。〔三〕適當(dāng)處理教材，使學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)在實(shí)踐研究中我們發(fā)現(xiàn)，如果一個(gè)教師“以知識(shí)為中心〞，那么他使用教材時(shí)，往往把教育的重點(diǎn)放在客體上，即重在文化遺產(chǎn)和系統(tǒng)的客觀知識(shí)授受。因此，容易使教學(xué)陷入“目中無(wú)人〞的誤區(qū)，即無(wú)視學(xué)生的興趣、需要以及社會(huì)性開(kāi)展和身心健康，使他們始終處于“教師中心、課本中心、課堂中心〞。這種既缺乏生機(jī)又沒(méi)有熱情的刻板程序中，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)的灌輸。而如果一個(gè)教師“以兒童為中心〞，那么在使用教材時(shí)，他就能把教學(xué)的重點(diǎn)放在主體上，即注重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和自發(fā)需要、興趣，把學(xué)生主體活動(dòng)的組織與創(chuàng)造視為教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)。這樣，我們處理教材時(shí)能與學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，讓學(xué)生在生活情景、問(wèn)題情景中去學(xué)習(xí)、觀察、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)，使學(xué)習(xí)“由苦役變成樂(lè)事〞，從而能引起學(xué)生積極、持久的探索興趣，到達(dá)把學(xué)習(xí)當(dāng)作享受。教材是教學(xué)的平臺(tái)，如果教材使用得當(dāng)，那么教師就教得輕松自如，學(xué)生就學(xué)得主動(dòng)愉快；反之，教師如舁石捫天，學(xué)生叫苦不迭。我們?cè)诮滩牡氖褂梅矫?，必須轉(zhuǎn)變一個(gè)觀念——從“教教科書(shū)轉(zhuǎn)變?yōu)橛媒炭茣?shū)教〞；也遵守二個(gè)原那么——“以學(xué)生的開(kāi)展為本〞、“以情景為中心〞，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。1．用教材思辨，促學(xué)生智慧的開(kāi)展知識(shí)是伴隨人類(lèi)的生命活動(dòng)，逐步建構(gòu)和不斷動(dòng)態(tài)生成的。因此，作為小學(xué)教師，我們真正要教給學(xué)生的不是靜態(tài)的知識(shí)，而是鮮活的智慧！學(xué)習(xí)中學(xué)生認(rèn)識(shí)的提升、智慧的增長(zhǎng)均在交流、辯論、碰撞中得以生成，并不是“要學(xué)生學(xué)〞、“要學(xué)生記〞的結(jié)果。上小學(xué)五年級(jí)?落花生?一文，當(dāng)學(xué)生在理解課文的根底，老師結(jié)合現(xiàn)代生活實(shí)際，讓學(xué)生辯一辯、說(shuō)一說(shuō)“你喜歡做一個(gè)怎樣的人？〞課堂中，他隨機(jī)讓學(xué)生分成“落花生一樣的人和像石榴、蘋(píng)果一樣的人〞兩組進(jìn)行辯論。學(xué)生大多受課文的影響，愿意做“落花生一樣的人〞，不愿做“像石榴、蘋(píng)果一樣的人〞。老師就主動(dòng)參加到“像石榴、蘋(píng)果一樣的人〞中去。在短暫的幾分鐘準(zhǔn)備后，兩組進(jìn)行劇烈地辯論，大家唇槍舌箭，爭(zhēng)得面紅耳赤，互不相讓。這不僅加深學(xué)生對(duì)課文的理解，還鍛煉了學(xué)生的辯論能力和思維能力。在執(zhí)教?驚弓之鳥(niǎo)?一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生在理解的根底，老師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)辯論情境：大雁的死引起了它們家族的極大憤慨，其中記者小雁在報(bào)紙上、電臺(tái)上紛紛發(fā)表文章，呼吁法庭嚴(yán)懲“殺人兇手〞更贏。你們看后有何想法？這種讓學(xué)生從多角度去辨析、去發(fā)現(xiàn)，開(kāi)展了學(xué)生的思維，促進(jìn)了學(xué)生智慧的開(kāi)展，使學(xué)生領(lǐng)悟了為人處世的方法，提升了學(xué)生的生活質(zhì)量。2.視教材為渠道，培養(yǎng)學(xué)生的搜集和處理信息能力信息化社會(huì)具有信息量大，傳播速度大、傳播手段多樣化等特點(diǎn)。加強(qiáng)信息搜集和處理能力的培養(yǎng)，使學(xué)生從小具有較強(qiáng)的信息意識(shí)，具有搜集和處理、概括與綜合、表述與傳遞信息的能力，也是小學(xué)教學(xué)不可推卸的責(zé)任與使命。小學(xué)數(shù)學(xué)?統(tǒng)計(jì)初步知識(shí)?的教學(xué)片斷：1.播放錄象：食堂負(fù)責(zé)人為搞好特困生營(yíng)養(yǎng)配餐，向特困生了解對(duì)菜肴的口味喜好情況。2.提供材料：本校特困生營(yíng)養(yǎng)午餐菜單。3.分組調(diào)查：以6-8人為一組〔或以自然小組為單位〕，按上述菜單調(diào)查各年級(jí)每位特困生最?lèi)?ài)吃的菜肴，按葷菜類(lèi)、蔬菜類(lèi)、湯類(lèi)分別記錄，并將三類(lèi)菜肴的調(diào)查記錄張貼在各自的指定位置。4.資料統(tǒng)計(jì)：以兩人為一組，任選一類(lèi)菜肴為調(diào)查對(duì)象，根據(jù)各大組的調(diào)查記錄進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并繪制出統(tǒng)計(jì)圖表。⑴根據(jù)選擇的菜肴類(lèi)別，繪制統(tǒng)計(jì)表。⑵將統(tǒng)計(jì)表轉(zhuǎn)換成條形統(tǒng)計(jì)圖。5.合理建議：在調(diào)查統(tǒng)計(jì)根底上，結(jié)合對(duì)營(yíng)養(yǎng)健康的認(rèn)識(shí)進(jìn)行討論，向食堂提出特困生營(yíng)養(yǎng)配餐的合理建議。6.學(xué)習(xí)小結(jié)。7.交流課外搜集的各種資料。8.思考：從各種統(tǒng)計(jì)資料中，能分別得到什么信息？反思：上述教學(xué)過(guò)程有三個(gè)特點(diǎn)：第一，學(xué)習(xí)從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以一個(gè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的問(wèn)題貫穿教學(xué)過(guò)程，使學(xué)習(xí)、掌握、應(yīng)用相統(tǒng)一；第二，靈活轉(zhuǎn)換組織形式，宜大那么小，宜小那么大，既表達(dá)了學(xué)習(xí)過(guò)程的合作化，又使個(gè)體勞動(dòng)量得以有效落實(shí)；第三，在實(shí)踐活動(dòng)中感悟，并注意由個(gè)別問(wèn)題轉(zhuǎn)向一般問(wèn)題，深化對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。3.以教材做引，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)小學(xué)生，并非是一個(gè)一無(wú)所知的或不成熟的認(rèn)知主體，而是一個(gè)在生活著并不斷經(jīng)歷著的有一定認(rèn)識(shí)能力，并迅速開(kāi)展著的人，從他們與教材的關(guān)系來(lái)看，他們不僅是學(xué)習(xí)者，更是創(chuàng)造者。教師可以有意識(shí)地重組教材，把教材作為“誘餌〞，去激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)。?啄木鳥(niǎo)和大樹(shù)?一課教學(xué)，有的學(xué)生對(duì)啄木鳥(niǎo)治病救人而大樹(shù)忌醫(yī)這個(gè)結(jié)論提出異議，說(shuō)：“啄木鳥(niǎo)缺少愛(ài)心，它只對(duì)大樹(shù)勸說(shuō)了一次就不去了，應(yīng)當(dāng)多去勸勸大樹(shù)才對(duì)。〞有的說(shuō)；“如果在大樹(shù)病重時(shí)啄木鳥(niǎo)再上門(mén)勸說(shuō)一次，大樹(shù)肯定會(huì)接受治療。〞這時(shí)，教師說(shuō)；“大家講得有道理，這那么故事本來(lái)還有啄木鳥(niǎo)第二次、第三次勸大樹(shù)的事兒，可太長(zhǎng)了，沒(méi)有編到課文里去。現(xiàn)在，我們來(lái)當(dāng)個(gè)小作家，寫(xiě)一寫(xiě)‘啄木鳥(niǎo)再勸大樹(shù)’怎么樣？〞教師借此深挖了教學(xué)資源的內(nèi)在價(jià)值，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，又使學(xué)生得到了一次有趣的續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練。4.恰當(dāng)重組教材，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、探究有些教學(xué)內(nèi)容闡述較清晰，道理揭示較直白，學(xué)生很容易讀懂、學(xué)會(huì)。那么，我們就可以改變教材的呈現(xiàn)方式，重組教材，將“說(shuō)理〞或“結(jié)論〞局部隱去，變“告訴式〞為引導(dǎo)學(xué)生饒有興趣地去讀、去發(fā)現(xiàn)，從而產(chǎn)生自己的感悟，生成屬于自己的東西。這樣更適應(yīng)學(xué)生知識(shí)體系的建構(gòu)，這比讓學(xué)生明白并記住書(shū)上的結(jié)論要豐富、有價(jià)值得多。小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文?當(dāng)飛機(jī)遇險(xiǎn)的時(shí)候?一文的教學(xué)，一位青年教師對(duì)此卻有不同的處理。他把反映飛機(jī)遇險(xiǎn)情景的第二段作為重點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，先安排學(xué)生自由朗讀課文，并劃出描寫(xiě)險(xiǎn)情的詞句。然后在讀中理解、交流“遇上寒流〞、“蒙上薄冰〞、“不斷下墜〞、“失去平衡〞等反映險(xiǎn)情的詞語(yǔ)。接著讓學(xué)生在此根底上通過(guò)再讀書(shū)，感悟出飛機(jī)“失去平衡——十分緊急〞，并以此推出“遇上寒流、蒙上冰甲——三分緊急〞、“不斷下沉——七分緊急〞。然后抓住“十分緊急〞，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色讀悟：“假設(shè)你是機(jī)場(chǎng)工作人員，你有什么感受？該怎么讀？〞，“假設(shè)你是機(jī)組人員，你又有什么感受？又該怎么讀？〞，并在此根底上指導(dǎo)背誦，內(nèi)化語(yǔ)言。對(duì)于課文的第三、第四自然段，那么讓學(xué)生自己去讀和感悟。教學(xué)反思：傳統(tǒng)教學(xué)思路只到達(dá)了“使學(xué)生感受到周恩來(lái)在危急關(guān)頭把平安讓給別人、把危險(xiǎn)留給自己的高尚品德〞這一教學(xué)目標(biāo)。但總使人感覺(jué)到“語(yǔ)文味缺乏〞，仍然存在著“以學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字所負(fù)載的思想內(nèi)容來(lái)代替學(xué)生對(duì)語(yǔ)言本體的學(xué)習(xí)〞這一長(zhǎng)期困擾著語(yǔ)文教學(xué)的問(wèn)題。這位青年教師的設(shè)計(jì)思路那么不僅到達(dá)了“感受周恩來(lái)高尚品德〞的目的，而且具有較濃的“語(yǔ)文味〞和“情韻味〞。這是因?yàn)椋阂皇前呀虒W(xué)重點(diǎn)放在“飛機(jī)遇險(xiǎn)〞一段，讓學(xué)生對(duì)飛機(jī)的“險(xiǎn)〞有各自的獨(dú)特體驗(yàn)，由此，對(duì)周恩來(lái)讓傘包這一行為所反映出來(lái)的高尚品德就會(huì)不言自明；二是這一段中有大量描寫(xiě)精彩的語(yǔ)段，學(xué)生在教師引導(dǎo)下進(jìn)入情景體驗(yàn)，在讀中自我感悟、體驗(yàn)語(yǔ)言所承載的知識(shí)、情感、文化、思維，從而表現(xiàn)出了對(duì)語(yǔ)言本體的學(xué)習(xí)?！菜摹硺?gòu)建新型的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)在傳統(tǒng)教學(xué)中單一、被動(dòng)和純接受的學(xué)習(xí)方式。已經(jīng)成為影響素質(zhì)教育及學(xué)生健康成長(zhǎng)的一個(gè)障礙，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變迫在眉睫，勢(shì)在必行。另外，要使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，樂(lè)于學(xué)習(xí)，選擇一個(gè)自己喜歡的、科學(xué)的學(xué)習(xí)方式也是很有必要的。1.合作學(xué)習(xí)現(xiàn)在學(xué)生中獨(dú)生子女占大多數(shù)，他們往往比擬冷漠、自私、狹隘和孤僻，合作學(xué)習(xí)能有效地改變獨(dú)生子女的這些不良心理，有效地改變獨(dú)生子女的這些不良心理，有助于培養(yǎng)學(xué)生合作精神、團(tuán)隊(duì)的意識(shí)和集隊(duì)的觀念，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與競(jìng)爭(zhēng)能力；還有助于因材施教，因需而學(xué)。根據(jù)新課程與專(zhuān)家的研究成果，我們認(rèn)為合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，它具有這幾方面要素：積極承當(dāng)在完成共同任務(wù)中個(gè)人的責(zé)任；積極的相互支持、配合；特別是面對(duì)面的促進(jìn)性的互動(dòng)；期望所有學(xué)生能進(jìn)行有效的溝通，建立并維護(hù)小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突；對(duì)于各人完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工；對(duì)共同活動(dòng)的成效進(jìn)行評(píng)估，要求提高其有效的途徑。⑴小組成員合理搭配小組合作是課內(nèi)或課外傳遞信息、交流信息、反響信息的客體，也是發(fā)揮自我、開(kāi)展思維、去偽存真、追求統(tǒng)一的學(xué)習(xí)陣地，因此，組織落實(shí)是首要的，一個(gè)小組，只有在一個(gè)好的小組帶頭人的帶著下，才能始終如一地圍繞某一個(gè)中心議題開(kāi)展討論、探究、最終找到規(guī)律、獲取方法。所以在組建合作小組時(shí)，小組成員應(yīng)在組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)、自愿結(jié)合的原那么下，根據(jù)課的性質(zhì)、合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、小組成員的特長(zhǎng)合理搭配，在組內(nèi)設(shè)一小組長(zhǎng)，一記錄員，一匯報(bào)員，一操作員，并適時(shí)輪換。小組長(zhǎng)要選擇有一定號(hào)召力、責(zé)任心、協(xié)調(diào)能力強(qiáng)的學(xué)生；記錄員要選擇文字組織能力強(qiáng)、書(shū)寫(xiě)工整、下筆快的學(xué)生；匯報(bào)員要選擇口齒清楚、聲音響亮、語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生；操作員那么要選擇心靈手巧的學(xué)生。當(dāng)然，這些都應(yīng)在學(xué)生自薦、互薦再公推的根底上產(chǎn)生。組內(nèi)分工落實(shí)后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生懂得分工不分家，成員之間要互相幫助、互相保護(hù)、互相理解、互相寬容、共同提高，營(yíng)造一種寬松、和諧、民主、平等的合作學(xué)習(xí)環(huán)境，使組內(nèi)每個(gè)成員都能自由生長(zhǎng)。為了培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，可讓小組成員定期交換分工。⑵明確小組個(gè)人職責(zé)建立學(xué)習(xí)小組只是為學(xué)生的合作提供了可能，要使學(xué)生真正合作，必須明確每個(gè)小組成員的個(gè)人責(zé)任，特別應(yīng)解決組內(nèi)學(xué)困生的陪客現(xiàn)象，使小組成員都全部參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。首先，教師要把每組的學(xué)生統(tǒng)一的編號(hào)：優(yōu)等生可編為1號(hào)、中等生為2、3號(hào)，學(xué)困生為4號(hào)，這樣便于統(tǒng)一組織和管理。其次，明確每個(gè)小組成員在合作中的職責(zé)，以真正落實(shí)小組成員間的合作。如：1號(hào)同學(xué)可擔(dān)任表述員，主要負(fù)責(zé)討論過(guò)程中的表述和匯報(bào)；2號(hào)同學(xué)可擔(dān)任裁判員〔或組織員〕，主要負(fù)責(zé)討論過(guò)程中的組織和裁決；3號(hào)同學(xué)可擔(dān)任記錄員，主要負(fù)責(zé)整理小組成員發(fā)言的記錄；4號(hào)同學(xué)可擔(dān)任檢查員，主要負(fù)責(zé)檢查本組同學(xué)對(duì)所討論問(wèn)題的掌握情況。對(duì)于每個(gè)同學(xué)都能擔(dān)當(dāng)不同的角色，以增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感，從而使每個(gè)學(xué)生都能學(xué)會(huì)合作。⑶共同成長(zhǎng)由于學(xué)生的個(gè)體差異，一不留神，合作學(xué)習(xí)就會(huì)變成“優(yōu)生〞挑大梁，“學(xué)困生〞跑龍?zhí)椎默F(xiàn)代學(xué)習(xí)觀。有的學(xué)生思維敏捷，語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)，常樂(lè)于表達(dá)不疲；有的學(xué)生反響較慢，又羞于開(kāi)口，久而久之就變成了“收音機(jī)〞；而有的學(xué)生不會(huì)傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，只顧表達(dá)自己的看法。這樣，討論根本無(wú)法深入，合作學(xué)習(xí)變成優(yōu)生在唱“獨(dú)角戲〞，難以到達(dá)生生互動(dòng)、互幫互學(xué)、共同成長(zhǎng)的合作目的。法國(guó)蒙太說(shuō)過(guò)：“吸收別人的知識(shí)，我們的學(xué)問(wèn)可變得更淵博；但是別人的智慧卻無(wú)法幫助我們變得更聰明。〞確需注意，別讓合作學(xué)習(xí)變成“精英開(kāi)展〞的平臺(tái)。⑷組內(nèi)成員互尊互助新課程要求教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。在合作學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生之間也要互相尊重，彼此支持，把對(duì)方看作是有價(jià)值、值得尊重的人，那么合作過(guò)程才能融洽，討論效果才能良好。人的認(rèn)知水平有差異，思維能力有上下，生理、心理、學(xué)習(xí)等因素造成了合作學(xué)習(xí)的有形、無(wú)形障礙。徐特立先生說(shuō)過(guò)：“如果自尊而輕人，自信而自滿，即是對(duì)自己關(guān)門(mén)，不向外面吸取可珍貴的精神食糧，也即是對(duì)朋友們關(guān)門(mén)，拒絕朋友們批評(píng)和奉獻(xiàn)意見(jiàn)。〞我們既不培養(yǎng)孤芳自賞、自命非凡的人，也不造成自輕自卑、封閉孤僻的人。因此，要引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組成員之間形成互相尊重、互相關(guān)心、互相欣賞的和諧氣氛，討論時(shí)，如果有的同學(xué)出現(xiàn)過(guò)失，同學(xué)之間不要互相取笑，應(yīng)理解和鼓勵(lì)，給他以心理上的平安感和精神上的鼓舞，給他以最可依賴的心理支持，才能促進(jìn)彼此思維活潑，討論熱情高漲，使合作更加生氣盎然。當(dāng)然，在學(xué)會(huì)互尊互助的同時(shí)，還要學(xué)會(huì)幫助同學(xué)。合作學(xué)習(xí)有一個(gè)主要目的，就是彌補(bǔ)教師面對(duì)眾多學(xué)生，難以一一關(guān)注的缺乏?；ハ鄮椭?、共同成長(zhǎng)是合作學(xué)習(xí)的最終目的，也是新課程倡導(dǎo)的人文教育，教師要以合作學(xué)習(xí)為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)互相幫助，共同解決學(xué)習(xí)上的困難，就能從中培養(yǎng)學(xué)生形成良好的社會(huì)公德和為人民效勞意識(shí)，也就能使學(xué)生在合作中取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)知識(shí)、技能的迅速掌握。2.自主學(xué)習(xí)新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體，提倡學(xué)生參與確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)度和評(píng)價(jià)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)中積極思考，在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)。根據(jù)國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究成果，自主學(xué)習(xí)就是“自我導(dǎo)向、自我鼓勵(lì)、自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)。具體地說(shuō)，它具有以下幾個(gè)方面的特征：學(xué)生參與確當(dāng)對(duì)自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己制訂學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)；學(xué)生積極開(kāi)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)；學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有情感的投入，學(xué)習(xí)過(guò)程有內(nèi)在動(dòng)力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)；學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)認(rèn)知活動(dòng)能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)適。3.個(gè)性化學(xué)習(xí)在享受學(xué)習(xí)過(guò)程中允許學(xué)生用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)所學(xué)的內(nèi)容，不搞“一刀切〞，積極鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，我們教師要針對(duì)學(xué)生好動(dòng)、好玩、好奇、樂(lè)于模仿的特性，并結(jié)合自己的特長(zhǎng)，讓他們實(shí)踐“演一演〞、“說(shuō)一說(shuō)〞、“寫(xiě)一寫(xiě)〞、“數(shù)一數(shù)〞、“畫(huà)一畫(huà)〞、“擺一擺〞、“剪一剪〞、“折一折〞、“想一想〞、“猜一猜〞等活動(dòng)，盡量讓每一個(gè)學(xué)生樂(lè)于參與。從而變隱為顯，化靜為動(dòng)，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)生、開(kāi)展，明白動(dòng)態(tài)形成的過(guò)程，以促進(jìn)學(xué)生思維的開(kāi)展，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，使學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種享受的過(guò)程。〔五〕創(chuàng)立多元作業(yè)形式，讓學(xué)生享受作業(yè)的樂(lè)趣?新課程標(biāo)準(zhǔn)?指出：“要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求〞，“充分激發(fā)學(xué)生的主題意識(shí)和進(jìn)取精神〞。然而，我們傳統(tǒng)的作業(yè)訓(xùn)練形式缺乏生趣：多統(tǒng)一，少選擇；多靜態(tài)，少活動(dòng)；多書(shū)面，少實(shí)際；多室內(nèi)，少室外。長(zhǎng)此以往，我們的學(xué)生失去了對(duì)作業(yè)的熱情，失去了學(xué)習(xí)的靈性，遏止了身心的自然開(kāi)展。在素質(zhì)教育的今天，在以人為本的今天，特別是在“享受學(xué)習(xí)〞中，我們應(yīng)努力追求讓學(xué)生在作業(yè)中享受，讓學(xué)生在享受中開(kāi)展，讓學(xué)生在享受中創(chuàng)造。第一方面，享受自由，提供選擇的時(shí)機(jī)。享受性作業(yè)應(yīng)不局限于課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容，不拘泥于課本知識(shí)，也不是把書(shū)面作業(yè)作為唯一的形式，它也是學(xué)科內(nèi)容的擴(kuò)展和延伸，能讓學(xué)生自由地創(chuàng)造空間。作業(yè)由學(xué)生自己設(shè)計(jì).選擇.方案.探究.體驗(yàn)，自覺(jué)主動(dòng)地去做，學(xué)習(xí)效率比被動(dòng)地接受作業(yè)高效多了，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主精神。1．學(xué)生自主選擇作業(yè)的數(shù)量和難度。學(xué)生的能力存在差異，教師要設(shè)計(jì)難易有別的多梯級(jí)作業(yè)，給學(xué)生留有自主選擇的空間，讓好的學(xué)生吃得飽，差得學(xué)生吃得了。學(xué)習(xí)了古詩(shī)?宿新市徐公店?后，一位教師設(shè)計(jì)了以下作業(yè)：⑴背誦.默寫(xiě)古詩(shī)?宿新市徐公店?。⑵?宿新市徐公店?描寫(xiě)了怎樣的一幅畫(huà)面，發(fā)揮想象寫(xiě)一段話。美術(shù)愛(ài)好者也可以用彩筆把美景畫(huà)出來(lái)。⑶學(xué)習(xí)作者楊萬(wàn)里的另一首詩(shī)〔畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅〕，比擬兩首詩(shī)所描寫(xiě)景物的不同。這三項(xiàng)作業(yè)難度依次提高，分別適用于各個(gè)層次學(xué)生的需要，每個(gè)學(xué)生都能享受到作業(yè)的不同樂(lè)趣。2．學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)自主選擇作業(yè)的形式和完成方法。如學(xué)完?西門(mén)豹?，找伙伴編演課本劇?？梢跃幰粋€(gè)“現(xiàn)代西門(mén)豹〞的故事，也可以……只要是學(xué)生喜歡的、感興趣的，就讓他們盡情地發(fā)揮，給學(xué)生充分自由，讓他們自主地開(kāi)展個(gè)性特長(zhǎng)。第二方面，享受層次性，為了一切學(xué)生的開(kāi)展。小學(xué)生在接受知識(shí)方面尚未形成“細(xì)嚼慢咽〞的能力，在某種程度上還存在著仿效性、機(jī)械性。因此，作業(yè)設(shè)計(jì)要遵循“根底性〞原那么，要盡力把難記的、容易混淆的、難以理解的知識(shí)化解在說(shuō)說(shuō)、讀讀、記記、寫(xiě)寫(xiě)、練練、實(shí)踐等作業(yè)中，減緩坡度，增強(qiáng)自信心。如背誦?海底世界?這類(lèi)比擬長(zhǎng)的課文，對(duì)于潛能生來(lái)說(shuō)，要求一次背出來(lái)困難很大，因此，教師給他們分了幾個(gè)小步，允許他們?cè)诶斫獾母咨戏謳状斡涀?，在背誦的過(guò)程中還讓學(xué)生利用插圖，借助重點(diǎn)詞、句等來(lái)背誦?；趯W(xué)生智力因素的差異和接受知識(shí)能力有強(qiáng)弱之別，教師在設(shè)計(jì)練習(xí)中，對(duì)學(xué)生采取“共食制〞和“分食制〞相結(jié)合的方法，既保證每個(gè)學(xué)生都能到達(dá)根本要求的主體作業(yè)，又有因人而異的兼顧作業(yè)。如?海底世界?對(duì)潛能生只要求背第二自然段，對(duì)一般的學(xué)生要求加背幾個(gè)自然段，對(duì)好生要求全背。第三方面，享受活動(dòng)的樂(lè)趣。享受性作業(yè)要突破傳統(tǒng)作業(yè)的形式，徹底消除簡(jiǎn)單重復(fù)的弊端，由以往的單調(diào)、枯燥、乏味變得生動(dòng)、活潑、有趣。如語(yǔ)文作業(yè)從寫(xiě)的單一形式中走出來(lái)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)全面開(kāi)花，與唱、畫(huà)、游戲、制作、參觀、訪問(wèn)等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式巧妙結(jié)合，把知識(shí)的訓(xùn)練、技能的培養(yǎng)和智能的開(kāi)發(fā)與活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，讓作業(yè)富有趣味和吸引力。1.繪畫(huà)。學(xué)完課文后，讓學(xué)生把所學(xué)的內(nèi)容畫(huà)下來(lái)，以形象的直觀性促進(jìn)理解的精確性。如學(xué)了?詠柳?，讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)文畫(huà)一幅“二月春景圖〞體會(huì)作者贊春之情。2.實(shí)驗(yàn)。學(xué)完課文將所學(xué)的知識(shí)實(shí)踐一下，以思維的可顯性促進(jìn)理解的科學(xué)性。如學(xué)了?曹沖稱象?，讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證課文所學(xué)的方法。3.演課本劇。有的課文在學(xué)習(xí)之后，讓學(xué)生按照課文的介紹自編自演，既加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解和內(nèi)化，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手表演能力、創(chuàng)新能力。如學(xué)了?西門(mén)豹?，讓學(xué)生自編自演課本劇。4.制作。如教師節(jié)到了，可讓學(xué)生設(shè)計(jì)制作“賀師卡〞，同學(xué)的生日到了，可制作“生日卡片〞，既增強(qiáng)了學(xué)生的人際交往能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手創(chuàng)新能力。5.其他。讓學(xué)生搜集或自編謎語(yǔ)、詩(shī)歌，組織一次“謎語(yǔ)大賽〞、“詩(shī)歌大賽〞的班會(huì)活動(dòng)；組織“六一〞節(jié)、國(guó)慶節(jié)活動(dòng)等等。第四方面，享受創(chuàng)造成果，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。享受性作業(yè)只有在充分了解學(xué)生、及時(shí)捕捉信息、深入思考的根底上，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)作業(yè)，使學(xué)生在自覺(jué)自愿、心情愉快的完成作業(yè)的過(guò)程中增長(zhǎng)知識(shí)，形成能力。如低年級(jí)學(xué)生對(duì)生字的記憶總感到吃力，就可以請(qǐng)學(xué)生自己想方法，然后全班交流，最后抄寫(xiě)、編兒歌、做小老師……各種方法學(xué)生說(shuō)得多極。對(duì)于生字詞你愿意用哪種方法，并且可以創(chuàng)造性的使用，學(xué)生興趣濃厚，積極性高漲，從而使學(xué)生拓展了知識(shí)，開(kāi)展了思維，培養(yǎng)了創(chuàng)造精神。在教學(xué)?我愛(ài)故土的楊梅?一課中，有教師設(shè)計(jì)這樣一項(xiàng)作業(yè)：1.根據(jù)課文內(nèi)容為“仙梅旅游開(kāi)發(fā)公司〞設(shè)計(jì)兩那么廣告，使更多的人了解仙居，喜愛(ài)仙梅，到仙居來(lái)參觀旅游。2.可以去圖書(shū)館或網(wǎng)上查尋資料，可以找參謀，可以獨(dú)立完成，也可以合作完成。3.本次比賽設(shè)一等獎(jiǎng)二名，二等獎(jiǎng)五名，凡參加者均有獎(jiǎng)。設(shè)計(jì)時(shí)間為一星期。這個(gè)創(chuàng)新長(zhǎng)距作業(yè)，因?yàn)閼?yīng)用性強(qiáng)，能使學(xué)生具體感受到知識(shí)的價(jià)值，所以他們興趣特別濃。這樣的作業(yè)既運(yùn)用了課文知識(shí)，又聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，非常受學(xué)生的歡送。從任務(wù)上來(lái)看，確實(shí)有點(diǎn)重，有點(diǎn)累，但是學(xué)生樂(lè)意接受，他們也就沒(méi)有把這艱巨任務(wù)當(dāng)作負(fù)擔(dān)。〔六〕構(gòu)建陽(yáng)光評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功美國(guó)著名心理學(xué)家威廉?詹姆斯說(shuō)“人類(lèi)本性中最深的企圖之一是期望被贊美、欽佩、尊重。〞希望得到尊重和贊美。是人們內(nèi)心深處的一種愿望，心理和生理還處在開(kāi)展階段的小學(xué)生更是如此。莎士比亞說(shuō)，贊美是照在人心靈上的陽(yáng)光。我們的孩子是新生的花朵和樹(shù)苗，他們更渴望“陽(yáng)光〞。贊美的陽(yáng)光撒入孩子的心田，就能催生出真善美，激發(fā)出他們的潛能。為了構(gòu)建陽(yáng)光評(píng)價(jià)，真心賞識(shí)每一個(gè)學(xué)生，使他們體驗(yàn)成功，我們從平時(shí)、作業(yè)中多正面評(píng)價(jià)，少反面評(píng)價(jià)；多鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，少批評(píng)性的評(píng)價(jià)；時(shí)時(shí)處處多說(shuō)好話，肯定每一個(gè)學(xué)生的每一個(gè)閃光點(diǎn)。另外，我們改變以往空洞的語(yǔ)言，多用增強(qiáng)學(xué)生自信心的話語(yǔ)，如：“我能行，我真棒，我自信〞等等。具體操作如下：1.創(chuàng)造陽(yáng)光評(píng)價(jià)環(huán)境，使每一個(gè)學(xué)生都能健康地開(kāi)展要想始小學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種享受，首要的是創(chuàng)造一個(gè)好的、和諧的、愉快的環(huán)境，就像農(nóng)民種莊稼，要想長(zhǎng)出好的莊稼，必須給它適宜的土壤。如果一個(gè)教師把著臉孔，一臉的嚴(yán)肅，無(wú)絲毫的笑容，小學(xué)生一看到這樣的教師也會(huì)不快樂(lè)、不愉快；他們就會(huì)告誡自己“坐端正，少說(shuō)話〞否那么一定會(huì)挨批評(píng)。教育走過(guò)了一條曲折而漫長(zhǎng)的道路，今年她終于回到了根源——“以人為本〞。這個(gè)“人〞就是一個(gè)個(gè)活生生的生命，這就要求我們教師把每一個(gè)學(xué)生當(dāng)作自己的“親生骨肉〞，想想他們?cè)趯W(xué)說(shuō)話，學(xué)走路的時(shí)候，作為“家長(zhǎng)〞是如何做的。每個(gè)生命都是獨(dú)一無(wú)二的，樹(shù)有樹(shù)的美，草有草的美，萬(wàn)物各成其美，人作為萬(wàn)物之靈，更是如此。當(dāng)我們教師讓每個(gè)學(xué)生都以內(nèi)心欣賞自己、欣賞別人沒(méi)，生命才會(huì)和諧，學(xué)習(xí)才會(huì)快樂(lè)。2.讓每一個(gè)學(xué)生都能品嘗甘甜，使他們找到學(xué)習(xí)的感覺(jué)一個(gè)人沒(méi)了感覺(jué)，也就意味著沒(méi)了自信，沒(méi)了追求，沒(méi)了希望。絕大局部的學(xué)生在一年級(jí)的成績(jī)都比擬理想，因?yàn)槟菚r(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們都或多或少地得到老師的肯定與賞識(shí)，也便找到了“我能行〞的學(xué)習(xí)感覺(jué)。所以，覺(jué)得學(xué)習(xí)并不可怕。后來(lái)由于各種原因，在學(xué)習(xí)上，一次又一次跌倒了，可是沒(méi)有人對(duì)他們的付出給予肯定與鼓勵(lì)，只是看著自己的成績(jī)?cè)谝惶焯鞙p少，從此也就沒(méi)了信心，沒(méi)了學(xué)習(xí)的感覺(jué)。俗話說(shuō)“良言一句三日暖，惡語(yǔ)傷人六月寒〞。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，哪怕只有芝麻大的進(jìn)步，我們教師就要及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)。如一個(gè)肯定的頷首、一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)，可以驅(qū)散學(xué)生心頭的陰影，幫助他們找回失落的自尊、學(xué)習(xí)的感覺(jué)，重新喚起他們向上的信心。在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們教師適時(shí)用一些鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，如“你真行！〞“你進(jìn)步了！〞“你這一次真棒！〞會(huì)始學(xué)生如沐春風(fēng)，充滿憧憬的理想。怎樣才能找到學(xué)習(xí)的感覺(jué)呢？就是讓學(xué)生品嘗成功的甘甜。失敗是成功之母，不管怎樣說(shuō)，成功比失敗更能給人前進(jìn)的勇氣。有這樣的一位學(xué)生，他學(xué)生成績(jī)很差，非常自卑，老師與家長(zhǎng)試了很多方法都不能激起他心中的自信。有一天，晚讀節(jié)時(shí)，老師悄悄地把他喊到辦公室，神秘地對(duì)他說(shuō)：“今天，你回家把第十三課的課文背一下，不要跟任何人講，就算咱倆的一個(gè)秘密，好嗎？〞第二天，老師上課時(shí)跳過(guò)一篇課文，宣布講第十三課老師講解了一會(huì)兒，然后對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“現(xiàn)在開(kāi)始背這篇課文，十分鐘后我來(lái)檢查。十分鐘后，就連平時(shí)最優(yōu)秀的學(xué)生都背得丟三落四。老師意味深長(zhǎng)地望了那孩子一眼。孩子站起來(lái)，朗朗地背了起來(lái)，非常流利，聲音比平時(shí)響了好幾倍。同學(xué)們都驚呆了，紛紛露出欽佩的神情，而這孩子在這種神情包圍下顯出了從未有過(guò)的自豪與興奮。以次，他又重新找回了學(xué)習(xí)的感覺(jué)，揚(yáng)起了自信的風(fēng)帆。3.注重即時(shí)評(píng)價(jià)，真誠(chéng)地鼓勵(lì)每一個(gè)參與學(xué)習(xí)“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。〞〔羅丹語(yǔ)〕只要我們教師用善良的心去觀察學(xué)生，就回時(shí)時(shí)處處發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。對(duì)學(xué)生的閃光點(diǎn)給以放大，加以贊揚(yáng)褒獎(jiǎng)、引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們?nèi)?zhēng)取更大的成就。讓學(xué)生時(shí)時(shí)處處都能獲得成功的時(shí)機(jī)。比方有學(xué)生今天的字比昨天清楚了，就獎(jiǎng)給一顆“星〞，并口頭肯定其成功的是什么；學(xué)生背了一段課文或背了一首古詩(shī)就獎(jiǎng)一個(gè)“A〞；學(xué)生能認(rèn)真、課外作業(yè)及時(shí)完成，就獎(jiǎng)一個(gè)“A〞；學(xué)生能上臺(tái)講完整一個(gè)故事，就獎(jiǎng)一個(gè)“A〞……滿15個(gè)A就發(fā)一張喜報(bào)〔或小獎(jiǎng)狀〕叫學(xué)生帶回家，還可以滿足學(xué)生一個(gè)合理的要求。在教學(xué)實(shí)踐中我們積極營(yíng)造“即時(shí)評(píng)價(jià)〞氣氛，拓展“即時(shí)評(píng)價(jià)〞的適用空間，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更自信，更扎實(shí)。另外，組織更多的活動(dòng)，讓學(xué)生在各種“舞臺(tái)〞上綻放異彩，也會(huì)取得相當(dāng)?shù)男Ч?。我們?cè)趯?shí)踐中證明，只要把活動(dòng)有育人結(jié)合，將活動(dòng)過(guò)程與“即時(shí)評(píng)價(jià)〞結(jié)合起來(lái)，就能有效地把學(xué)習(xí)與活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)，讓他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，從而逐漸養(yǎng)成把學(xué)習(xí)當(dāng)作享受的習(xí)慣。如我校先后組織的活動(dòng)有藝術(shù)節(jié)、校文藝匯演、讀書(shū)小能手評(píng)比、古詩(shī)文背誦小能手評(píng)比、各種興趣小組；班級(jí)一改以往的單調(diào)、沉悶的教學(xué)方法，把辯論、演講、朗誦、表演引入課堂，使學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分發(fā)揮各自的特長(zhǎng)，展示了自己的才華。在各種活動(dòng)的準(zhǔn)備，舉辦和總結(jié)的過(guò)程中，通過(guò)佳音和喜報(bào)即時(shí)表?yè)P(yáng)好的，鼓勵(lì)后進(jìn)的。即提高了活動(dòng)質(zhì)量，又熱鬧感學(xué)生享受到了學(xué)習(xí)成功。正如有哲人說(shuō)“贊揚(yáng)學(xué)生極其微小的進(jìn)步，比嘲笑其顯著的劣跡高明〞。微笑如歌，贊美似蜜。讓我們充分發(fā)揮教育機(jī)智，去捕捉學(xué)生身上閃現(xiàn)的瞬間火花，為學(xué)生奉獻(xiàn)內(nèi)涵深刻的贊美。一個(gè)善于把贊美獻(xiàn)給學(xué)生的教師，也一定是時(shí)時(shí)能體驗(yàn)到幸福和快樂(lè)的人，被教導(dǎo)的學(xué)生也一定是幸福和快樂(lè)的人。這樣的學(xué)生一定會(huì)把學(xué)習(xí)當(dāng)作樂(lè)事！4.教師換位思考，肯定每一個(gè)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，變批評(píng)為表?yè)P(yáng)人非圣人，誰(shuí)不犯錯(cuò)？更何況正在成長(zhǎng)的小學(xué)生。受上面案例的啟發(fā)，在學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，老師采取友善的“否認(rèn)〞，贊美的“教訓(xùn)〞是站在以人為本、促人開(kāi)展，既保護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又不挫傷學(xué)生的人格。所以，在我們碰到有學(xué)生違犯規(guī)定，做出錯(cuò)事時(shí)，我們總是換位思考，假設(shè)我是這個(gè)學(xué)生會(huì)怎么樣？在處理時(shí)就“換個(gè)說(shuō)法〞、“換種做法〞，變“批評(píng)〞為“表?yè)P(yáng)〞！5.全程評(píng)價(jià)，注重學(xué)習(xí)過(guò)程，使每一個(gè)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功從學(xué)生的角度出發(fā)，“學(xué)生是開(kāi)展的人〞，他們希望獲得全面的評(píng)價(jià)，因?yàn)檫@樣的評(píng)價(jià)對(duì)他們的開(kāi)展有著不可無(wú)視的甚至是巨大的鼓勵(lì)和影響。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們可要求全體教師實(shí)施全程評(píng)價(jià)方式，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程；“有利于學(xué)生的開(kāi)展〞是我們的宗旨。如設(shè)計(jì)“優(yōu)點(diǎn)卡〞、快樂(lè)成果袋等。當(dāng)然，其的中的評(píng)價(jià)有學(xué)生自主評(píng)價(jià)、學(xué)生互動(dòng)評(píng)價(jià)、教師多角度評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)等方式。自我評(píng)價(jià)和自我反思是學(xué)生參與成果展示袋創(chuàng)立的最高水平，要想使學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與自我反思能起到預(yù)期的積極作用，教師不能只是簡(jiǎn)單地提出要求，要給學(xué)生以必要的指導(dǎo)，讓學(xué)生知道評(píng)價(jià)什么、反思什么，以及怎么評(píng)價(jià)和反思。通常，還鼓勵(lì)學(xué)生反思他們?yōu)槭裁催x擇這些內(nèi)容，以及他們所選擇內(nèi)容的突出特征是什么。另外，也可以分別在期中、期末兩個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)段對(duì)學(xué)生成果袋進(jìn)行評(píng)比交流，既有靜態(tài)的展示，也有動(dòng)態(tài)的評(píng)比。〔七〕開(kāi)展學(xué)生的心理輔導(dǎo)，使學(xué)生走向健康的學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)障礙〞這個(gè)術(shù)語(yǔ)是20世紀(jì)60年代才被使用的，對(duì)于這個(gè)概念還沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一而科學(xué)的說(shuō)法。美國(guó)聯(lián)邦政府這樣定義：“特殊學(xué)習(xí)障礙是指那些在根本的心理過(guò)程中有一項(xiàng)或一項(xiàng)以上失調(diào)的兒童，包括理解或運(yùn)用口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)，表現(xiàn)在不能很好地聽(tīng)、思考、閱讀或運(yùn)動(dòng)障礙、智力落后、情緒障礙、落后的環(huán)境、文化和經(jīng)濟(jì)條件等引起的學(xué)習(xí)問(wèn)題。〞但我們認(rèn)為，只要某一個(gè)學(xué)生接受適當(dāng)?shù)慕逃牟荒茉谶m當(dāng)?shù)哪挲g到達(dá)一定的能力水平，那么他就有學(xué)習(xí)障礙。具體指某生在注意力、行為、情緒、自尊、視聽(tīng)、運(yùn)動(dòng)、語(yǔ)言、策略和學(xué)習(xí)環(huán)境等學(xué)習(xí)要素中存在一項(xiàng)或一項(xiàng)以上的問(wèn)題，那么我們就說(shuō)該生有學(xué)習(xí)障礙。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的輔導(dǎo)，我們主要抓心理健康教育渠道的構(gòu)建。第一方面，學(xué)校心理健康教育渠道的構(gòu)建。我們主要通過(guò)“一箱〞、“一課〞和“一訓(xùn)〞來(lái)抓學(xué)校心理健康教育：“一箱〞，指開(kāi)設(shè)“悄悄話〞信箱，以便更好地疏導(dǎo)學(xué)生的心理困惑和心理問(wèn)題，并隨時(shí)接受學(xué)生家長(zhǎng)關(guān)于家教咨詢的信件?！耙徽n〞，指針對(duì)學(xué)生普遍存在的心理問(wèn)題，以班主任和心理輔導(dǎo)員教師為核心，組織開(kāi)展心理活動(dòng)課，面向全班學(xué)生，開(kāi)展心理輔導(dǎo)?！耙挥?xùn)〞，指要求每個(gè)教師參加由浙江省高等教育自學(xué)考試委員會(huì)組織的?人際關(guān)系心理學(xué)?和?心理咨詢與輔導(dǎo)?兩門(mén)課程的自學(xué)考試。另外請(qǐng)一定資質(zhì)的心理健康教育教師來(lái)校開(kāi)展專(zhuān)題講座，為本鎮(zhèn)老師上示范課的形式，對(duì)全鎮(zhèn)教師進(jìn)行心理健康教育的培訓(xùn)，增強(qiáng)教師心理健康教育意識(shí)，并要求教師在課堂教學(xué)中能夠滲透心理健康教育。如我們邀請(qǐng)省心理健康協(xié)會(huì)，仙居縣城關(guān)第一小學(xué)心理輔導(dǎo)師、教科室主任徐素芬老師來(lái)我校為我們?nèi)?zhèn)教師作專(zhuān)題講座，上心理健康教育示范課。第二方面，家庭心理健康教育渠道的構(gòu)建。對(duì)這一教育渠道的構(gòu)建，我們采用了“逐步滲透，主動(dòng)溝通，加強(qiáng)聯(lián)系〞的策略。主要工作概括為“一校〞、“一報(bào)〞、“一日〞、“一卡〞、“一訪〞。“一校〞指通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校，開(kāi)展系列心理健康教育專(zhuān)題講座，始家長(zhǎng)樹(shù)立心理健康教育觀念，增強(qiáng)家教的科學(xué)性，提高家庭教育水平?！耙粓?bào)〞指通過(guò)墻報(bào)、黑板報(bào)、校報(bào)。手抄報(bào)等對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行心理健康教育的宣傳、指導(dǎo)?！耙蝗炸暭础凹议L(zhǎng)聯(lián)系日〞，便于同家長(zhǎng)聯(lián)系，了解學(xué)校教育動(dòng)態(tài)，咨詢家教困惑?！耙豢è曋附⒓倚Ｂ?lián)系卡，以及時(shí)了解、溝通家庭教育的情況和共同關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，并便于及時(shí)調(diào)整家、校教育策略。“一訪〞指家長(zhǎng)與教師〔或教師與家長(zhǎng)〕，針對(duì)學(xué)生的突發(fā)性問(wèn)題及時(shí)訪問(wèn)，以便更快、更好地解決。在農(nóng)村學(xué)校，以我們教師訪問(wèn)學(xué)生家長(zhǎng)為主。第三方面，學(xué)習(xí)障礙的調(diào)控策略。學(xué)習(xí)是兒童生活一個(gè)重要的組成局部，學(xué)業(yè)失敗能挫折兒童自尊心，給兒童的生活帶來(lái)破壞性的影響，甚至?xí)o兒童的一生留下創(chuàng)傷。老師與家長(zhǎng)通過(guò)確定孩子在學(xué)習(xí)上存在弱點(diǎn)，采取一定的措施以強(qiáng)化孩子學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)，可以幫助孩子擺脫學(xué)習(xí)困難的惡性循環(huán)。1.注意力和自控能力的問(wèn)題注意力不集中、自控能力差的兒童比擬普遍。沒(méi)有什么比這類(lèi)問(wèn)題更讓老師和家長(zhǎng)苦惱的了。其表現(xiàn)是多種多樣的：有的學(xué)生很難安靜地坐著——他們常常交頭接耳、在椅子上爬來(lái)爬去，沒(méi)有經(jīng)過(guò)老師的允許就搶著答復(fù)下列問(wèn)題；有些學(xué)生能長(zhǎng)時(shí)間地玩自己喜歡的玩具，卻總是不能完成作業(yè)；有些學(xué)生雖然知道應(yīng)該這樣做，不該那樣做，卻還是控制不住自己，不斷犯錯(cuò)誤；還有學(xué)生把課桌弄得亂七八糟，里面堆滿了他們很久以來(lái)找不到的作業(yè)，而如果讓他們?cè)诓賵?chǎng)上玩，總是把別的孩子嚇跑。對(duì)注意力不集中和易于沖動(dòng)孩子的干預(yù)策略：這類(lèi)學(xué)生情況嚴(yán)重的就是多動(dòng)癥孩子，需藥物治療。一般的學(xué)生只要教師和家長(zhǎng)仔細(xì)觀察，對(duì)孩子的行為給予適當(dāng)?shù)母深A(yù)，一般是能得到改正。⑴給孩子明確的積極的指示當(dāng)我們想讓孩子按正確事情去做，一定要簡(jiǎn)潔清楚的說(shuō)出來(lái)，要用“做什么〞，而不要用“不要做什么〞如果不想讓學(xué)生在教室亂跑，防止說(shuō)“不要跳〞，而要簡(jiǎn)單而明確地說(shuō)“在教室里要走〞。同樣的，可以說(shuō)“把**課讀背，把書(shū)拿端正讀〞而不要說(shuō)“不要再磨蹭了〞。給孩子簡(jiǎn)單積極的指示，孩子往往更要愿意服從。另外，不要一次給某個(gè)學(xué)生一個(gè)以上的命令，把一項(xiàng)復(fù)雜的任務(wù)分解成幾個(gè)小局部，然后再分別進(jìn)行指導(dǎo)。⑵獎(jiǎng)勵(lì)而不要懲罰對(duì)那些注意力不集中，易沖動(dòng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，懲罰來(lái)改變他們的行為是無(wú)效的。相反，如果能使任務(wù)變得更加有趣并使他獲得獎(jiǎng)勵(lì)，孩子就回樂(lè)于去完成任務(wù)。要想強(qiáng)化你所希望的行為，就給他提供持續(xù)，經(jīng)常和有價(jià)值的獎(jiǎng)勵(lì)。⑶給予及時(shí)反響有注意力和自控力問(wèn)題的學(xué)生等待獲得獎(jiǎng)勵(lì)的能力差，他們很難為一個(gè)長(zhǎng)期目標(biāo)而努力，他們需要及時(shí)反響。⑷做出示范典范的力量是無(wú)窮的。對(duì)于注意力不集中、易沖動(dòng)的學(xué)生給以示范，這樣是行之有效的方法。2.情緒與行為的問(wèn)題學(xué)生的逆反行為，行為失調(diào)以及焦慮和抑郁的一些病癥，都是影響學(xué)生積極學(xué)習(xí)的主要問(wèn)題。一個(gè)抑郁或不快樂(lè)的孩子是不能努力學(xué)習(xí)的，一個(gè)處于焦慮和憤怒中的孩子也同樣不能把精力集中到學(xué)習(xí)上。每個(gè)兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中都會(huì)偶爾表現(xiàn)不好出現(xiàn)逆反行為。但心理健康專(zhuān)家指出，表現(xiàn)過(guò)分逆反行為的孩子十分令人懊惱，有時(shí)還充滿惡意與報(bào)復(fù)性，他們經(jīng)常無(wú)緣無(wú)故地發(fā)揮別人作得不好、成心擾亂別人、說(shuō)臟話等。其中有大局部學(xué)生表現(xiàn)出攻擊性行為，從來(lái)不履行遵守課堂紀(jì)律的諾言。隔離法與1—2—3魔法是處理孩子對(duì)抗行為簡(jiǎn)單行為的方法。⑴隔離法：使用隔離法可以讓我們?cè)诓簧鷼?、不感到痛苦和丟面子的情況下就能對(duì)付學(xué)生的無(wú)理或消極行為。學(xué)生犯了錯(cuò)后，立即隔離他幾分鐘。隔離不是一種懲罰手段，也不應(yīng)該作為懲罰手段。我們要告訴學(xué)生隔離只是一段安靜的時(shí)間，可以利用它來(lái)思考自己的行為，并想出好方法來(lái)解決問(wèn)題。⑵1—2—3魔法：這是美國(guó)湯姆.費(fèi)倫〔TomPhelm〕博士創(chuàng)造的。具體如下：當(dāng)孩子開(kāi)始有不良行為時(shí)，你伸出一個(gè)手指說(shuō)：“一次了〞，你說(shuō)你想讓他停下來(lái)，并告訴他你希望他做些什么，如果他在幾分鐘之內(nèi)還沒(méi)有停下來(lái)，你就說(shuō)“二〞；如果還沒(méi)有停下來(lái)，你就說(shuō)“三〞，然后就把他進(jìn)行隔離。心理健康專(zhuān)家把那些持續(xù)違反日常行為標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生診斷為行為失調(diào)。他們嚴(yán)重違反紀(jì)律，侵犯別人的根本權(quán)利；他們的行為具有攻擊性和破壞性；并且經(jīng)常逃學(xué)。如四〔2〕班的丁**就是一個(gè)典型的行為失調(diào)的孩子。他長(zhǎng)期以來(lái)具有對(duì)抗行為，不聽(tīng)父母的奉勸，主要問(wèn)題是偷東西、撒謊和逃學(xué)、打電子游戲。他偷用學(xué)生的錢(qián)，偷父母的錢(qián)，甚至到社會(huì)偷鋼材賣(mài)掃廢品站。3.焦慮失調(diào)的問(wèn)題焦慮是害怕、恐懼、憂慮和煩惱相互混雜的一種情緒狀態(tài)。有嚴(yán)懲重焦慮問(wèn)題的兒童比一般孩子更易于生?。罕纫话愫⒆痈舾?，特別需要平安感，經(jīng)常感到緊張或不能夠放松。焦慮失調(diào)的表現(xiàn)——緊張、擔(dān)憂、害怕和恐懼，這些都會(huì)影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。要幫助焦慮失調(diào)的學(xué)生，一般策略有換一種積極的方式來(lái)評(píng)價(jià)孩子，不要采取遣責(zé)、批評(píng)的方式；強(qiáng)化學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，不斷用成功的體驗(yàn)去鼓勵(lì)他們，哪怕這種成功是很微小的。等等。四．研究成效〔一〕、通過(guò)本課題的研究，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。我們?nèi)w教師運(yùn)用各種教育教學(xué)手段和方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、愉悅、民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自學(xué)性與積極性。另外，我們?nèi)w教師又為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)展示自我的舞臺(tái)，讓每一個(gè)學(xué)生都有充分發(fā)揮自己創(chuàng)造力的時(shí)機(jī)，使他們獲得成就感，體味到成功的喜悅，增強(qiáng)了他們的自信心，從而使他們保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。我們通過(guò)對(duì)全鎮(zhèn)三至五年級(jí)〔1500名左右的〕學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況調(diào)查分析，并與原來(lái)情況制定了下表。學(xué)習(xí)成就感專(zhuān)心、集中經(jīng)常受表?yè)P(yáng)偶爾受批評(píng)考試緊張經(jīng)常做惡夢(mèng)前期調(diào)查30%男生占44%女生占38%男生占7%女生占8%男生占67%女生占60%男生占58%女生占65%男生占41%女生占21%結(jié)題調(diào)查98.3%男生占89%女生占92%男生占87%女生占98%男生占17%女生占6%男生占5%女生占7%男生占6%女生占10%〔二〕、通過(guò)“享受學(xué)習(xí)〞的研究，使我們學(xué)校形成了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氣氛。原來(lái)，我鎮(zhèn)教師與學(xué)生對(duì)學(xué)生寫(xiě)作這一塊感到比擬棘手，一是沒(méi)內(nèi)容可寫(xiě)，二是寫(xiě)作的積極性不高。自從開(kāi)展了“享受學(xué)習(xí)〞，我們中心小學(xué)一方面為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活體驗(yàn)，如參觀訪問(wèn)，社會(huì)調(diào)查，興趣小組、班隊(duì)和大隊(duì)活動(dòng)等等，使學(xué)生有話可說(shuō)，有內(nèi)容可寫(xiě)；另一方面，通過(guò)賞識(shí)教育、成功體驗(yàn)，使學(xué)生在這兩年中寫(xiě)作的積極性和自覺(jué)性不斷高漲，學(xué)生向各類(lèi)、各級(jí)報(bào)刊雜志投稿，共發(fā)表文章六、七百篇，其中在第五屆手拉手中國(guó)青少年作為大賽中，四〔2〕班的吳俊儀榮獲二等獎(jiǎng)，我們學(xué)校共有10多人獲三等獎(jiǎng)，30多人獲優(yōu)秀獎(jiǎng)。王鎮(zhèn)江與應(yīng)孝平老師獲全國(guó)優(yōu)秀輔導(dǎo)員獎(jiǎng)。還有，我鎮(zhèn)被評(píng)為“全國(guó)百家愛(ài)國(guó)主義讀書(shū)教育示范學(xué)校〞；全國(guó)人大常委、科教文衛(wèi)副主任、教育部總督學(xué)柳斌，全國(guó)愛(ài)國(guó)主義讀書(shū)活動(dòng)組委會(huì)主任姚維斗一行來(lái)我校授牌贈(zèng)書(shū)。〔三〕、通過(guò)本課題的研究，我們對(duì)傳統(tǒng)教育教學(xué)進(jìn)行許多改革，全面減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)，把素質(zhì)教育扎實(shí)向前推進(jìn)。如，學(xué)生作業(yè)方面：書(shū)面作業(yè)減少了，口頭作業(yè)〔說(shuō)、背、讀作業(yè)〕增多了，這一顯著特征表現(xiàn)在每班向?qū)W校圖書(shū)館借書(shū)的次數(shù)和數(shù)量都在明顯增加；單