品味語言豐盈積累

品味語言豐盈積累內容人人看得見，涵義只有有心人得之，形式對于大多數(shù)人是一秘密。――歌德對于小學生來說，學語文首先是學語言一一學習正確理解和運用祖國語言文字。小學語文閱讀教學應致力于學生語言的發(fā)展。如何在有限的課堂時間里，讓學生有效習得有規(guī)律、有特色的語言，以日積月累地形成與提高語文能力和素養(yǎng)，是我們語文教師應該經常思考的問題。沈大安老師認為，在小學閱讀教學中發(fā)展學生的語言，有兩個重點：一要熟悉并運用約定俗成的語言規(guī)則，二要形成和發(fā)展學生的個體言語。因此，我們要引領學生有選擇性地研讀文本，讓學生欣賞積累語言，掌握祖國語言的表達規(guī)律，逐步形成和發(fā)展學生的個體言語。、品味“精妙處”。豐盈語言意象教材所選課文大都是文質兼美的佳作，每篇課文中又往往有一些精妙的語句，或形象生動，或蘊含深刻，或文句優(yōu)美，或幽默詼諧……我們應該細讀文本，擇其精妙，引領學生朗讀品悟，反復吟誦，豐盈語言的積累。葉圣陶先生對荷花的描寫，堪稱經典：“荷花已經開了不少了。荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的?！蓖踽轮劾蠋焾?zhí)教《荷花》時，就以這個語段為重點，引領學生細細品讀，逐層感悟。初讀做到讀正確、讀流利；二讀讓學生從中感受作者觀察的仔細和癡迷；再從“美”切入，聯(lián)系具體詞句，交流感受：最后聚焦“冒”字，細品慢嚼，換詞比較，想象表達，讓孩子漸漸地沉入語句，最后內化為學生的感受，充實豐盈自己的語言庫。“沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令。”這種美麗的句子?，F(xiàn)于課文之中。薛法根老師執(zhí)教《唯一的聽眾》時就獨具慧眼地對它下足了工夫?！坝朴频男×?，聽起來讓人感到怎樣?這個句子有什么特別的地方嗎?如果寫成‘沙沙沙的足音，就像一曲悠悠的小令’可以嗎?如果把‘沙沙’改成‘蹬蹬’行嗎?”就這樣，他引領學生通過細細地朗讀體悟，質疑比較，豐其意象，讓學生體悟語言的精妙，文本的語言自然而然地隨著教學的進展?jié)撊牒⒆觽兊男奶?。二、感受“陌生化”，欣賞文學語言“陌生化”理論源于藝術創(chuàng)作，是20世紀初俄國形式主義美學的核心概念，其領軍人物什克洛夫斯基認為，文學語言就是日常語言陌生化的結果，“陌生化”就是“文學性”的具體體現(xiàn)。文學語言與日常語言不同，它以反常的、陌生化的形式出現(xiàn)，產生出特別的美學效果，為人們提供個性化、形象化表達的范例。語文教材以文學作品為范文的主體，我們要有意識地引導學生關注課文中“陌生化”的語言，讓學生學到怎樣才能獨具個性地表情達意?！抖?童年?駱駝隊》是著名作家林海音代表作《城南舊事》的前言，文中有不少文學性的語言值得關注?！八鼈兣帕谐梢婚L串，沉默地站著，等候人們的安排。天氣又干又冷。拉駱駝的摘下了他的氈帽，頭（原著為“禿瓢兒”）上冒著熱氣，是一股白色的煙，融入干冷的空氣中?！边@樣的生活畫面是現(xiàn)在的孩子感到陌生的，教師在教學時，要引導學生想象：“讀著這段話，你眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面?這樣的畫面我們這兒有嗎?現(xiàn)在北京還有嗎?”現(xiàn)在的北京城里沒有這樣的情景，作者去了臺灣再也見不到這樣的情景，作者用如此清晰細膩的文字把童年留在她腦海里的畫面呈現(xiàn)出來了，正如她自己所說：“讓實際的童年過去，心靈的童年永存下來?！痹偃纭跋奶爝^去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，童年卻一去不還了。冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事我也不會再做了?！弊x著這幾句話，別有一種縈繞于心的淡淡的感傷。細讀時我們可以讓學生思考：“你覺得這一段中有多余的話嗎?作者為什么要寫上這些話?”讓學生于作者在一唱三嘆的反復沉吟中，感受時光流逝的無奈，感受作者對童年的深深眷戀。季羨林先生在《懷念母親》一文中摘抄的第一段日記寫道：“……看暗夜?jié)u漸織上天空，織上對面的屋頂……我的心往往在沉靜到不能再沉靜的時候，活動起來……然而這凄涼并不同普通的凄涼一樣，是甜蜜的，濃濃的，有說不出的味道，濃濃地糊在心頭。”細讀這段話，我們就會發(fā)現(xiàn)不少矛盾之處：夜怎會自己“織上天空”又“織上”屋頂?“沉靜到不能再沉靜”了怎么又“活動起來”?“凄涼”怎會是甜蜜的呢?味道為什么會“糊在心頭”?啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)這些不合常規(guī)的語言，細品“織”的長久、“糊”的濃稠，再聯(lián)系上下文作者對母親、老友和祖國的思念以及特殊的時代背景，學生便可于沉沉的夜色中觸摸季老那顆滾燙的赤子之心。這些“陌生化”的語言，以看似難以捉摸而內里又有特殊的意蘊，充滿著對立和沖突，帶給我們以強烈的刺激與情感的震撼。讓學生擁有發(fā)現(xiàn)這種語言魅力的敏感與能力，逐步形成良好的語感，激起熱愛祖國語言文字的感情。三、領悟“規(guī)律性”，學習運用語言語言是人類交流思想、溝通情感的工具，是約定俗成的，是有規(guī)律的。小學語文教學的重要任務是讓學生掌握漢語表達的基本規(guī)律。小學語文教材中有規(guī)律的語言比比皆是，需要我們留心去發(fā)現(xiàn)，引導學生學習和運用。《五彩池》中有這樣一個句子：“池邊是金黃色的石粉凝成的，像一圈圈彩帶，把大大小小的水池圍成各種不同的形狀，有像葫蘆的，有像鐮刀的，有像盤子的，有像蓮花的……”這個句子有比喻，有排比，但其中最為微妙的卻是對于各種形狀的描寫。我們可以讓學生畫畫句中的事物，發(fā)現(xiàn)這樣寫有什么好處，再引導學生思考：如果換成“有像盤子的，有像飯碗的，有像臉盆的，有像腳盆的……”同樣是比喻和排比，效果有什么不同?學生會發(fā)現(xiàn)，用“有……的，有……的”寫句子，所列舉的事物要精心選擇，切忌雷同。如果讓學生感受和發(fā)現(xiàn)這些細微的語言規(guī)律，他們運用祖國語言的能力將明顯提高。郭初陽老師教學《鳥的天堂》，巧妙運用語言規(guī)律，讓學生從讀到背，由讀到創(chuàng)，讓學生有效地掌握了場面描寫的格式。他的做法是：感情朗讀，注意加下劃線的詞語：很快地這個樹林變得很熱鬧了。到處都是鳥聲，到處都是鳥影。大的，小的，花的，墨的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀。練習背誦，完成填空：很快地這個變得很熱鬧了。到處都是聲，到處都是影。的，的，的，的，有的，有的，有的。遷移練習，嘗試運用：很快地這個變得很熱鬧了。到處都是聲，到處都是影。的，的，的，的，有的，有的，有的。有的學生說市場，有的學生說海灘，運用得既靈活又恰當。4再次背誦原文，小結模仿的意義一一學會對大場面的描寫。這樣立足