河南教師資格證考試資料集合-各科都有-終極版

河南省教師資格考試考前輔導(dǎo)資料-教師職業(yè)道德教師職業(yè)道德

第一章教師職業(yè)道德解讀

第一節(jié)道德的一般分析

道德：是在實(shí)際生活中根據(jù)人們的需求而逐步形成的、具有普遍約束力的行為標(biāo)準(zhǔn),它由一定社會(huì)的經(jīng)濟(jì)關(guān)系所決定,其目的是按照〞善〞的規(guī)那么去創(chuàng)造性地完善社會(huì)和人自身的存在.

道德是由社會(huì)物質(zhì)生活方式所決定的?！才袛唷?/p>

道德的起源，只能從歷史開(kāi)展和人們的社會(huì)實(shí)踐中去探求。〔單項(xiàng)選擇、判斷〕

道德的內(nèi)涵：〔一〕由一定社會(huì)的經(jīng)濟(jì)關(guān)系所決定

〔二〕以善惡為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

〔三〕依靠人們的行為習(xí)慣、社會(huì)輿論及內(nèi)心信念來(lái)發(fā)揮調(diào)節(jié)作用

〔四〕調(diào)整個(gè)人與個(gè)人、個(gè)人與集體、個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系

在社會(huì)主義社會(huì)，善惡的客觀標(biāo)準(zhǔn)，是看其行為是否有利于社會(huì)的開(kāi)展進(jìn)步，是否有利于廣闊人民群眾的利益。

社會(huì)主義道德建設(shè)是以為人民效勞為核心，以集體主義為原那么，以愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)人民、愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)科學(xué)、愛(ài)社會(huì)主義為根本要求，以社會(huì)公德、職業(yè)道德、家庭美德為著力點(diǎn)。

道德的功能：〔多項(xiàng)選擇〕

〔一〕

認(rèn)識(shí)功能

〔二〕教育功能

〔三〕調(diào)節(jié)功能

道德的調(diào)節(jié)功能是指道德通過(guò)判斷、評(píng)價(jià)等方式來(lái)指導(dǎo)和糾正人們的行為活動(dòng)，以協(xié)調(diào)人們之間關(guān)系的作用。

第二節(jié)職業(yè)道德

職業(yè)道德的內(nèi)涵：是指在職業(yè)范圍內(nèi)形成的比擬穩(wěn)定的道德觀念、行為標(biāo)準(zhǔn)和習(xí)俗的總和，是從事一定職業(yè)的人們?cè)谄渥陨淼膷徫簧蠎?yīng)遵循的特定的行為標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)道德的特征：〔一〕穩(wěn)定性〔二〕具體性〔三〕適用性

第三節(jié)教師職業(yè)道德

教師職業(yè)道德的內(nèi)涵：是教師從事教育勞動(dòng)時(shí)所應(yīng)遵循的行為標(biāo)準(zhǔn)和必備的品德的總和，是調(diào)節(jié)教師與他人、與社會(huì)、與集體、與學(xué)生等職業(yè)工作關(guān)系時(shí)所必須遵守的根本道德標(biāo)準(zhǔn)和行為準(zhǔn)那么，以及在此根底上所表現(xiàn)出來(lái)的道德觀念、情操和品質(zhì)。

教師職業(yè)道德構(gòu)成因素：教師職業(yè)理想、教師職業(yè)責(zé)任、教師職業(yè)態(tài)度、教師職業(yè)紀(jì)律、教師職業(yè)技能、教師職業(yè)良心、教師職業(yè)作風(fēng)和教師職業(yè)榮譽(yù)

教師職業(yè)道德的特征：〔一〕鮮明的繼承性〔二〕強(qiáng)烈的責(zé)任性〔三〕獨(dú)特的示范性〔四〕嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)性

教師的根本任務(wù)是教書育人，為社會(huì)培養(yǎng)人才。

教師職業(yè)道德具有教育人、感化人的作用。

教師要以身作那么，為人師表，這是教師職業(yè)道德區(qū)別于其他職業(yè)道德的明顯特征。

教師的思想品德都是通過(guò)言傳身教、身體力行來(lái)表現(xiàn)其獨(dú)特的示范性的。

教師職業(yè)道德的價(jià)值蘊(yùn)含：教育價(jià)值文化價(jià)值倫理價(jià)值

第四節(jié)教師職業(yè)道德的歷史演變孔丘：在道德教育態(tài)度上，他要求教師要有“學(xué)而不厭，誨人不倦〞的良好品德，“發(fā)憤忘食，樂(lè)以忘憂〞的精神；在道德教育方法上，強(qiáng)調(diào)教師要因材施教，對(duì)受教育者要“視其所以，觀其所由，察其所要〞；在道德修養(yǎng)方法上，他還要求教師以身作那么，為人師表，做到身教重于言教，“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。〞“不能正其身，如正人何！〞，“多聞，擇其善者而從之，多見(jiàn)而識(shí)之。〞在這個(gè)根底上，然后進(jìn)行比擬和反省，“見(jiàn)賢思其焉，見(jiàn)不賢而內(nèi)自省也〞。他強(qiáng)調(diào)教師要學(xué)與思結(jié)合，言與行一致，“學(xué)而不思那么罔，思而不學(xué)那么殆。〞認(rèn)為“君子恥其言而過(guò)其行〞。

孟軻認(rèn)為“得天下英才而教育之〞是人生中一大樂(lè)事?！百t者以己昭昭，使人昭昭〞，必須正已然后才能正人。

董仲舒：“化民成性〞

唐代大思想家韓愈提出“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。〞

朱熹：“修身〞、“接物〞作為教師道德修養(yǎng)的準(zhǔn)繩。

明王守仁：“致良知〞“知行合一〞。

第二節(jié)

教師職業(yè)道德的根本原那么

教師職業(yè)道德是一個(gè)完整的道德分支科學(xué)體系，它直接表達(dá)一定社會(huì)或階級(jí)教師的義務(wù)、責(zé)任和要求，表達(dá)著教師職業(yè)道德的社會(huì)本質(zhì)和階級(jí)性。

教師職業(yè)道德根本原那么是教師在教育職業(yè)活動(dòng)中正確處理各種利益關(guān)系所應(yīng)遵循的最根本的指導(dǎo)準(zhǔn)那么，是一定社會(huì)或階級(jí)對(duì)教師在職業(yè)活動(dòng)中提出的最根本的道德要求。它貫穿于教育勞動(dòng)始終，指明了教師職業(yè)實(shí)踐中道德行為的總方向，表達(dá)出教師職業(yè)道德的本質(zhì)屬性，統(tǒng)帥整個(gè)教師職業(yè)道德體系，是衡量和判斷教師行為善惡的最高道德標(biāo)準(zhǔn)。

教師職業(yè)道德根本原那么的涵義：1、教師職業(yè)道德根本原那么是區(qū)別于其它類型職業(yè)道德的標(biāo)志。2、教師職業(yè)道德根本原那么指明了老師道德行為的總方向3、教師職業(yè)道德根本原那么是教師道德的理論和實(shí)踐的概括總結(jié)4、教師職業(yè)道德根本原那么是教師調(diào)整個(gè)人與他人、社會(huì)的關(guān)系的根本指導(dǎo)原那么

教師職業(yè)道德根本原那么是教師在任何情況下都必須遵循的道德行為標(biāo)準(zhǔn)，它是用以評(píng)價(jià)和判斷教師行為是非善惡的最高道德標(biāo)準(zhǔn)，表現(xiàn)出教師職業(yè)道德的實(shí)質(zhì)。各個(gè)社會(huì)階級(jí)絕對(duì)沒(méi)有相同或相似的教師職業(yè)道德根本原那么，各個(gè)社會(huì)的統(tǒng)治階級(jí)都要求教師為其階級(jí)效勞。

教師職業(yè)道德根本原那么就是以統(tǒng)治階段的教育事業(yè)為根本利益的。

教師職業(yè)道德體系由一個(gè)道德根本原那么、假設(shè)干個(gè)道德標(biāo)準(zhǔn)和幾個(gè)道德范疇構(gòu)成，這些都是教師在從教的實(shí)踐中必須遵循的具體職業(yè)道德要求。這些道德標(biāo)準(zhǔn)都是以教師職業(yè)道德根本原那么為核心的。教師職業(yè)道德根本原那么是教師職業(yè)道德的靈魂。

忠誠(chéng)于人民教育事業(yè)是我國(guó)教師職業(yè)道德根本原那么，也是衡量教育工作者個(gè)人行為和品質(zhì)的最高道德標(biāo)準(zhǔn)。

道德原那么是人們立身處事的根本準(zhǔn)那么；道德標(biāo)準(zhǔn)是比擬具體的道德原那么，是在一定條件下、一定范圍內(nèi)人們立身處世和評(píng)價(jià)是非、善惡的標(biāo)準(zhǔn)；道德范疇是反映人們道德關(guān)系和行為調(diào)節(jié)方向的一些根本概念。

如果我們把整個(gè)教師道德體系看作是一個(gè)網(wǎng)的話，那么，教師職業(yè)道德根本原那么是這個(gè)網(wǎng)上的綱，各個(gè)教師職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)是這個(gè)網(wǎng)的經(jīng)緯線，教師職業(yè)道德范疇那么是這個(gè)網(wǎng)上的紐結(jié)。

教師職業(yè)道德根本原那么確立的依據(jù)：〔一〕必須反映一定社會(huì)經(jīng)濟(jì)關(guān)系和階級(jí)利益的根本要求；〔二〕必須符合一般社會(huì)道德原那么的根本要求；〔三〕必須反映教師職業(yè)活動(dòng)的特點(diǎn)。

教師與其他方方面面的人結(jié)成了多層次的關(guān)系，最核心的關(guān)系是師生關(guān)系。教師的職業(yè)是教書育人，這是教師職業(yè)區(qū)別于其他職業(yè)的特點(diǎn)，教師職業(yè)道德原那么必須體現(xiàn)這個(gè)特點(diǎn)。

第二節(jié)教師職業(yè)道德根本原那么的作用與要求

教師職業(yè)道德根本原那么的作用〔多項(xiàng)選擇〕：〔一〕指導(dǎo)作用；〔二〕統(tǒng)帥作用；〔三〕裁決作用

教師職業(yè)道德根本原那么的要求〔簡(jiǎn)答〕：〔一〕樹立無(wú)產(chǎn)階級(jí)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀；〔二〕樹立崇高的理想、信念和價(jià)值目標(biāo)；〔三〕掌握豐富的科學(xué)文化知識(shí)和高超的教育技能，具備良好的專業(yè)能力素質(zhì)；〔四〕具有頑強(qiáng)的意志和崇高的精神境界。

第三章教師職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)〔上〕教師職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)是依據(jù)教師職業(yè)道德根本原那么調(diào)整教育過(guò)程中各種利益關(guān)系、判斷教師行為是非善惡的具體道德標(biāo)準(zhǔn)。它是教師職業(yè)道德根本原那么的展開(kāi)和具體化，比教師職業(yè)道德原那么更直接、更具體地指導(dǎo)和評(píng)價(jià)教師的教育行為，是構(gòu)成教師職業(yè)道德體系的根本因素。

教師在教育教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)遵循以下根本道德標(biāo)準(zhǔn)：依法執(zhí)教，廉潔從教；注重禮儀，遵守公德；尊重家長(zhǎng)，團(tuán)結(jié)協(xié)作；熱愛(ài)學(xué)生，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)；以身作那么，為人師表。

依法執(zhí)教的必要性：1、依法執(zhí)教是社會(huì)穩(wěn)定的必然要求；2、依法執(zhí)教是教育開(kāi)展的必然要求；3、依法執(zhí)教是強(qiáng)化教育社會(huì)功能的必然要求；4、依法執(zhí)教是教師職業(yè)道德修養(yǎng)的必然要求。

依法執(zhí)教的根本要求：1、教師要模范遵守憲法及其他各種法律、法規(guī)；2、教師要依法進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)。首先，教師要認(rèn)真貫徹執(zhí)行教育方針，遵守各種規(guī)章制度，執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)方案，完成教育教學(xué)工作任務(wù)。其次，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行憲法所確定的關(guān)于四項(xiàng)根本原那么的教育、愛(ài)國(guó)主義、民族團(tuán)結(jié)教育以及法制教育。再次，教師要關(guān)心、保護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，保證學(xué)生在德、智、體等方面全面開(kāi)展。最后，教師要制止有害于學(xué)生的行為或者其他侵犯學(xué)生合法權(quán)益的行為，批評(píng)和抵抗有害于學(xué)生健康成長(zhǎng)的現(xiàn)象。

廉潔從教意義：廉潔是教師立身立教的根本。1、是堅(jiān)持社會(huì)主義教育方向的保證；2、是培訓(xùn)高質(zhì)量人才的保證；3、是維護(hù)良好育人環(huán)境的保證；4、是學(xué)校各項(xiàng)改革健康開(kāi)展的保證

廉潔從教的具體表現(xiàn)：1、安貧樂(lè)教，無(wú)私奉獻(xiàn)。2、堅(jiān)持操守，為師清廉

教師的歡樂(lè)概括為三個(gè)方面：首先，教師的快樂(lè)來(lái)自創(chuàng)造性的教育活動(dòng)；其次，老師的快樂(lè)來(lái)自于師生間美好的情誼；最后，教師的快樂(lè)來(lái)自學(xué)生長(zhǎng)大成才。

廉潔從教的道德要求〔簡(jiǎn)答〕：1、公正執(zhí)教，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生；2、堅(jiān)守大義，發(fā)揚(yáng)奉獻(xiàn)精神；3、廉潔自律，自覺(jué)抵抗各種非正當(dāng)利益的誘惑

第二節(jié)注重禮儀遵守公德

教師禮儀的主要內(nèi)容：1、教師的個(gè)人禮儀；2、教師的學(xué)校禮儀；3、教師的交往禮儀；4、教師的公共禮儀

教師的學(xué)校禮儀：首先，教師談吐要高雅、文明；其次，教師要舉止得體，做到站有站相，坐有坐相，走有走相。最后，教師在課堂上，要尊重學(xué)生的人格和自尊心，不能隨意批評(píng)學(xué)生，更不能責(zé)罵學(xué)生或體罰學(xué)生。要用精彩的教學(xué)內(nèi)容和高超的教育藝術(shù)來(lái)吸引學(xué)生、教育學(xué)生。

教師禮儀的特點(diǎn)：1、率先性；2、示范性；3、整體性；4、影響深遠(yuǎn)性

教師注重禮儀的作用：1、有利于發(fā)揮教師的示范、表率作用；2、有利于提高教師的教學(xué)藝術(shù)；3、有利于建立良好的人際關(guān)系。

教師遵守公德的意義：1、有利于樹立良好的教師職業(yè)形象；2、有助于樹立教師威信；3、有助于取得良好的教育效果。

教師應(yīng)做遵守社會(huì)公德的表率〔如何做？〕：1、加強(qiáng)個(gè)人道德修養(yǎng)，增強(qiáng)主體自律意識(shí)；2、加強(qiáng)宣傳輿論，深化社會(huì)公德教育；3、嚴(yán)格要求自己，立足從我做起。

第三節(jié)尊重家長(zhǎng)

團(tuán)結(jié)協(xié)作

家庭是孩子的每一所學(xué)校，家長(zhǎng)是孩子的“第一任啟蒙教師〞，而且是輔助孩子的“終身教師〞。

尊重家長(zhǎng)的道德要求：1、主動(dòng)與學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系；2、認(rèn)真家長(zhǎng)的意見(jiàn)和建議；3、尊重學(xué)生家長(zhǎng)的人格；4、教育學(xué)生尊重家長(zhǎng)

教師團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要意義：1、有利于保證教育的連續(xù)性和一貫性；2、有利于增進(jìn)學(xué)校整體的教育智慧；3、有利于營(yíng)造優(yōu)良的育人氣氛；4、有利于增進(jìn)教師職業(yè)人生的歸屬感和職業(yè)幸福感

教師團(tuán)結(jié)協(xié)作的根本要求：1、同行相尊，取長(zhǎng)補(bǔ)短；2、主動(dòng)交往，相互勉勵(lì)；3、友好合作，公平競(jìng)爭(zhēng)。

第四章教師職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)〔下〕

第一節(jié)熱愛(ài)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)

熱愛(ài)學(xué)生，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)是教師職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)的兩項(xiàng)根本內(nèi)容，是教師愛(ài)崗敬業(yè)的具體表達(dá)。

教書育人是教師的根本任務(wù)，也是黨和人民賦予教師的神圣職責(zé)和榮耀使命。

教師熱愛(ài)學(xué)生是其從事教育工作的前提：熱愛(ài)學(xué)生是對(duì)教師的根本要求，是一個(gè)教師永遠(yuǎn)應(yīng)該具備的最根本的道德素質(zhì)，是教師職業(yè)道德素質(zhì)的底線。1、熱愛(ài)學(xué)生是我國(guó)教育方針對(duì)教師的根本要求；2、熱愛(ài)學(xué)生是素質(zhì)教育對(duì)教師的根本要求。

教師熱愛(ài)學(xué)生的意義：1、熱愛(ài)學(xué)生有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)奮向上；2、熱愛(ài)學(xué)生為教師的施教提供了感情根底；3、熱愛(ài)學(xué)生為教師培養(yǎng)學(xué)生的良好品德創(chuàng)造了契機(jī)；4、熱愛(ài)學(xué)生有利于教師教學(xué)質(zhì)量的提高；5、熱愛(ài)學(xué)生有利于鼓勵(lì)教師為教育事業(yè)做出奉獻(xiàn)。

熱愛(ài)學(xué)生的根本要求：1、要深入了解學(xué)生；2、要充分尊重學(xué)生；3、要始終信任學(xué)生；4、要嚴(yán)格要求學(xué)生；5、要平等對(duì)待學(xué)生。

如何嚴(yán)格要求學(xué)生：1、嚴(yán)而有理；2、嚴(yán)而有度；3、嚴(yán)而有恒；4、嚴(yán)而有方；5、嚴(yán)而有情。

教書育人既是教師的根本任務(wù)，又是黨和人民賦予教師的神圣職責(zé)和榮耀使命。

“教書〞和“育人〞是相互聯(lián)系、辯證統(tǒng)一的關(guān)系。教書的根本目的是育人，育人的重要途徑是教書。

教書育人的過(guò)程，就是教師實(shí)踐教師職業(yè)道德的過(guò)程，同時(shí)也是教師職業(yè)道德不斷升華、不斷完善的過(guò)程。

教書育人的根本要求：1、明確教書的內(nèi)容；2、把握育人的方向；3、教書育人要結(jié)合學(xué)科、融入感情。

如何把握育人的方向：首先必須提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)。其次，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)不僅是教師職業(yè)道德責(zé)任感的直接表達(dá)，也是教師完成教書育人職責(zé)必備的品德之一。

嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)是教師必備的素質(zhì)：1、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)有利于教師向?qū)W生傳遞真理；2、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)有利激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的根本要求：1、要有精深的專業(yè)知識(shí)；2、要有刻苦鉆研、精益求精的精神；3、要有謙虛謹(jǐn)慎的態(tài)度；4、要有銳意創(chuàng)新的品質(zhì)。

嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的途徑：1、教師要夯實(shí)專業(yè)知識(shí)；2、教師要豐富科學(xué)文化知識(shí)；3、教師要掌握教育和心理科學(xué)知識(shí)。

教學(xué)內(nèi)容的多元化和教育對(duì)象的多樣性要求教師必須具備廣泛的科學(xué)文化知識(shí)。第二節(jié)以身作那么為人師表古今中外的教育家都積極倡導(dǎo)以身作那么、為人師表，并視之為從師立教的前提。

以身作那么，為人師表是人民教師整個(gè)職業(yè)道德體系的顯著特征。

以身作那么、為人師表的意義：〔一〕以身作那么，為人師表有利于教師勞動(dòng)的圓滿完成。1、教師勞動(dòng)的任務(wù)決定了其表率性；2、教師勞動(dòng)的職責(zé)決定了其示范性；3、教師勞動(dòng)中威信的樹立決定其必須以身作那么、為人師表?！捕骋陨碜髂敲矗瑸槿藥煴碛欣诖龠M(jìn)學(xué)生的開(kāi)展。1、對(duì)學(xué)生認(rèn)知的啟迪作用；2、對(duì)學(xué)生情感的向?qū)ё饔茫?、對(duì)學(xué)生意志的培育作用；4、對(duì)學(xué)生行為的示范作用?！踩骋陨碜髂敲?，為人師表有利于國(guó)家的開(kāi)展。1、教師的道德和師表作用影響民族素質(zhì)的提升；2、教師的道德和師表作用直接影響社會(huì)的進(jìn)步。

以身作那么、為人師表的要求：〔一〕具有高尚的道德情操。〔二〕擁有健全的人格?！踩骋眢w力行。

教師如何做高尚情操的垂范者：1、陶冶高尚的道德情感；2、培養(yǎng)健康的生活情趣。3、形成高尚的道德品質(zhì)。

教師如何培養(yǎng)健康的生活情趣：〔1〕教師要有開(kāi)朗的性格、平靜的心境和健康的情緒；〔2〕教師要有廣泛的興趣；〔3〕教師要有高雅的生活品味。

情操是人的一種高級(jí)情感，是一種持久的、不輕易改變的心理，是人的重要的心理品質(zhì)。情操包括人的情感和操守，是人們思想觀念、情趣愛(ài)好、品德操行的總稱。

道德品質(zhì)通常也稱為品德或德性，是指表達(dá)一定社會(huì)或階級(jí)的道德原那么和標(biāo)準(zhǔn)，并具有穩(wěn)定性和一貫性傾向，是個(gè)人道德意識(shí)和道德行為的總體特征。

教師的道德品質(zhì)具有什么特征：其一，教師的道德品質(zhì)是社會(huì)對(duì)教師道德要求和教師個(gè)體獨(dú)特個(gè)性表現(xiàn)的結(jié)合；其二，教師道德品質(zhì)是教師個(gè)人意志的凝結(jié)。其三，教師道德品質(zhì)是教師道德意識(shí)和道德行為的統(tǒng)一。其四，教師道德品質(zhì)具有動(dòng)態(tài)的穩(wěn)定性。

教師健全人格的表現(xiàn)：〔1〕教師要有健康的人格身體；〔2〕教師要有良好的人格心理；〔3〕教師要有對(duì)高層次人格的追求。

教師如何做身體力行的踐履者：1、教師要儀表大方。〔1〕教師要樸實(shí)整潔；〔2〕教師要舉止穩(wěn)重端莊2、教師要語(yǔ)言文明?！?〕教師的語(yǔ)言要標(biāo)準(zhǔn)；〔2〕教師的語(yǔ)言要準(zhǔn)確。3、教師要嚴(yán)于律己，表里如一?！?〕嚴(yán)格要求自己；〔2〕言行一致。第五章教師職業(yè)道德的新領(lǐng)域

第一節(jié)實(shí)踐教育創(chuàng)新實(shí)踐教育創(chuàng)新的師德標(biāo)準(zhǔn)：〔一〕教師要尊重學(xué)生的主體地位；〔二〕教師要具備獨(dú)立獲取、處理新信息的能力；〔三〕教師要具有堅(jiān)忍不拔的毅力。

教師創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)：〔一〕教師要更新教育觀念；〔二〕教師要敢想敢做、不斷探索；〔三〕學(xué)校要為教師的教育創(chuàng)新提供條件。

第二節(jié)健全網(wǎng)絡(luò)道德

網(wǎng)絡(luò)社會(huì)的特點(diǎn)：網(wǎng)絡(luò)社會(huì)具有虛擬性。網(wǎng)絡(luò)社會(huì)的交互性。網(wǎng)絡(luò)社會(huì)的開(kāi)放性。

網(wǎng)絡(luò)社會(huì)的道德特點(diǎn)：1、網(wǎng)絡(luò)社會(huì)中真假難辯；2、網(wǎng)絡(luò)社會(huì)中善惡難辯；3、網(wǎng)絡(luò)社會(huì)中美丑難識(shí)。

教師網(wǎng)絡(luò)道德修養(yǎng)：〔一〕教師要正確享用網(wǎng)絡(luò)的效勞功能；〔二〕教師要正確地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)道德評(píng)價(jià)；〔三〕教師要及時(shí)承當(dāng)起對(duì)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)道德教育的責(zé)任。

教師如何正確享用網(wǎng)絡(luò)的效勞功能：1、充分利用網(wǎng)絡(luò)的信息資源；2、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；

教師如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)道德教育：首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)、功能，讓學(xué)生能夠充分享用網(wǎng)絡(luò)的效勞功能，方便學(xué)習(xí)、生活。其次，要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)遵守網(wǎng)絡(luò)上交流、游戲等的規(guī)那么，提高學(xué)生的道德水平；同時(shí)，要提高學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)道德認(rèn)知和判斷的能力，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)社會(huì)與網(wǎng)絡(luò)社會(huì)道德標(biāo)準(zhǔn)的差異，強(qiáng)化學(xué)生的自我保護(hù)意識(shí)。最終，使學(xué)生不但能夠有效地利用網(wǎng)絡(luò)資源，而且能夠形成自我保護(hù)意識(shí)，自覺(jué)遵守網(wǎng)絡(luò)道德標(biāo)準(zhǔn)。

第三節(jié)樹立環(huán)境道德

環(huán)境道德的內(nèi)容：〔一〕與自然協(xié)調(diào)開(kāi)展；〔二〕合理使用物質(zhì)資源；〔三〕堅(jiān)持可持續(xù)開(kāi)展。

教師環(huán)境道德修養(yǎng)：〔一〕教師要樹立環(huán)境道德觀念；〔二〕教師要明確環(huán)境道德教育的職責(zé)；〔三〕教師要加強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境道德教育。教師如何加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的環(huán)境道德教育：1、努力提高學(xué)生的環(huán)境意識(shí)；2、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的環(huán)保知識(shí)教育；3、擴(kuò)大環(huán)保教育內(nèi)容。

第六章教育職業(yè)道德范疇

道德范疇是反映人們之間最本質(zhì)、最重要、最普遍的道德關(guān)系的概念，它包括義務(wù)、良心、公正和榮譽(yù)等。教師職業(yè)道德范疇反映教師與他人、社會(huì)之間最根本的道德關(guān)系，并成為教師內(nèi)心信念而教師行為發(fā)生影響。

第一節(jié)

教師職業(yè)道德范疇概述

教師職業(yè)道德范疇，是指那些概括和反映教師職業(yè)道德的主要特征，表達(dá)一定社會(huì)對(duì)教師職業(yè)道德的根本要求，并須成為教師的普遍內(nèi)心信念，對(duì)教師的行為發(fā)生影響的根本道德概念，如教師義務(wù)、教師良心、教師公正、教師榮譽(yù)等。

教師職業(yè)道德范疇要具備三個(gè)條件：其一，它必須是概括和反映教師職業(yè)道德現(xiàn)象的最本質(zhì)、最主要最普通的道德關(guān)系的根本概念；其二，它必須表達(dá)教師職業(yè)道德原那么和標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師的根本道德要求，顯示去向不明2認(rèn)識(shí)與掌握職業(yè)道德現(xiàn)象的一定階段；其三，它必須作為一種信念存在于教師的內(nèi)心，并能時(shí)時(shí)指揮和影響行為。

教師職業(yè)道德范疇的特點(diǎn)：〔一〕受教師職業(yè)道德根本原那么和標(biāo)準(zhǔn)的制約；〔二〕是教師職業(yè)道德根本原那么和標(biāo)準(zhǔn)發(fā)揮作用的必要條件；〔三〕表達(dá)了人們對(duì)教師職業(yè)道德認(rèn)識(shí)開(kāi)展的階段。

第二節(jié)

教師職業(yè)道德主要范疇

教師義務(wù)是人民教師的一種社會(huì)屬性，其特點(diǎn)是善于從對(duì)社會(huì)教育事業(yè)有益或有害的觀點(diǎn)來(lái)評(píng)價(jià)自己的行為，用教育職業(yè)勞動(dòng)中起主導(dǎo)作用的標(biāo)準(zhǔn)和要求來(lái)衡量自己的行為，把需求和現(xiàn)實(shí)可能性加以比照，服從教育事業(yè)的根本利益，合理地使用自己的教育工作權(quán)利。

教師義務(wù)的內(nèi)容：1、不斷提高思想政治覺(jué)悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平；2、盡職盡責(zé)，教書育人；3、創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的內(nèi)部教育環(huán)境。

教師義務(wù)的作用：首先，教師認(rèn)真履行教師義務(wù)有利于減少和協(xié)調(diào)教師工作中矛盾和沖突，使各項(xiàng)教育教學(xué)工作順利推進(jìn)。其次，教師自覺(jué)履行教師義務(wù)有利于在教育工作中自覺(jué)遵循教師道德要求，選擇最正確教育行為。最后，教師積極履行教師義務(wù)有益于教師在教育教學(xué)工作中培養(yǎng)高尚的道德品質(zhì)。

教師良心是教師個(gè)人在自己的教育實(shí)踐中，對(duì)社會(huì)向教師提出的一系列道德要求的自覺(jué)意識(shí)，是教師個(gè)人對(duì)學(xué)生、教師集體和社會(huì)自覺(jué)履行其職責(zé)的道德責(zé)任感以及對(duì)自己教育行為進(jìn)行道德控制和道德評(píng)價(jià)的能力，是多種教師職業(yè)首選心理因素在教師個(gè)人意識(shí)中的有機(jī)統(tǒng)一。

教師良心的特點(diǎn)：1、公正性；2、綜合性；3、穩(wěn)定性；4、內(nèi)隱性；5、廣泛性

教師良心的作用：1、指導(dǎo)作用；2、自我監(jiān)督作用。

教師公正即教師的教育公正，是指教師在教育和教學(xué)過(guò)程中，公平合理地對(duì)待和評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生。

教師公正是教師職業(yè)道德素養(yǎng)水平的標(biāo)志。

教師公正的內(nèi)容：1、堅(jiān)持真理；2、秉公辦事；3、獎(jiǎng)罰清楚。

教師公正的作用：1、有利于調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；2、有利于學(xué)生形成公正無(wú)私的道德品質(zhì)；3、有利于教師威信的形成；4、有利于形成良好的教育教學(xué)環(huán)境。

教師榮譽(yù)即社會(huì)對(duì)教師的道德行為的價(jià)值所做出的公認(rèn)的客觀評(píng)價(jià)和教師對(duì)自己行為的價(jià)值的自我意識(shí)。

教師榮譽(yù)的內(nèi)容：1、榮耀的角色稱號(hào)；2、無(wú)私的職業(yè)特性；3、崇高的人格形象。

第七章教師職業(yè)道德修養(yǎng)

第一節(jié)教師職業(yè)道德修養(yǎng)的意義和任務(wù)

教師職業(yè)道德修養(yǎng)是將教師職業(yè)道德要求轉(zhuǎn)化為自己的信念并付諸行為的活動(dòng)，簡(jiǎn)單說(shuō)，一種自我鍛煉、自我改造、自我陶冶、自我教育的過(guò)程。

教師道德品質(zhì)的根本要素：道德認(rèn)識(shí)、情感、意志、行為和習(xí)慣。

教師職業(yè)道德修養(yǎng)的任務(wù)：1、提高教師的道德認(rèn)識(shí)；2、陶冶教師道德情感；3、磨練教師鍛煉意志；4、培養(yǎng)教師道德習(xí)慣。

教師道德品質(zhì)的根本要素的關(guān)系：教師職業(yè)道德修養(yǎng)的過(guò)程是提高教師道德認(rèn)識(shí)、陶冶教師道德情操、磨練教師道德意志、養(yǎng)成良好的教師道德行為習(xí)慣的四個(gè)環(huán)節(jié)的有機(jī)統(tǒng)一的道德實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程。提高教師道德認(rèn)識(shí)是進(jìn)行道德修養(yǎng)的必要前提；陶冶教師道德情感和磨練教師道德意志是把教師認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為師德行為習(xí)慣的重要保障；養(yǎng)成良好的教師道德行為習(xí)慣是師德修養(yǎng)的最終結(jié)果。通過(guò)這四個(gè)環(huán)節(jié)的有機(jī)配合，使得教師逐漸形成良好的師德品質(zhì)。第二節(jié)

教師職業(yè)道德修養(yǎng)的策略

教師職業(yè)道德修養(yǎng)的策略：1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，堅(jiān)持繼承與創(chuàng)新相結(jié)合；2、積極參加實(shí)踐，堅(jiān)持知與行相結(jié)合；3、勇于自我反思，堅(jiān)持自律與他律的結(jié)合

第八章教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)

第一節(jié)教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)概述

教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)：是指教師自己、他人或社會(huì)，根據(jù)社會(huì)主義的教師職業(yè)道德準(zhǔn)那么、標(biāo)準(zhǔn)和科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，在系統(tǒng)廣泛地搜集各方面的信息，充分占有資料的根底上，運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段，對(duì)教師的職業(yè)道德意識(shí)、道德情感、道德意志和道德行為進(jìn)行考察和價(jià)值判斷。

教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)從三方面來(lái)理解：其一，社會(huì)主義的教師職業(yè)道德準(zhǔn)那么，標(biāo)準(zhǔn)是教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)的根據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)；其二，現(xiàn)代評(píng)價(jià)技術(shù)手段是教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)科學(xué)性的有效保證；其三，教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)主體具有多元性。

教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)的特征：其一，影響的深刻性；其二，空間的廣泛性；其三，時(shí)間的持久性。

教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)的價(jià)值：1、教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)有利于維護(hù)和實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)；2、教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)有利于教師職業(yè)道德素質(zhì)的形成和開(kāi)展；3、教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)有利于優(yōu)化教師的教育、教學(xué)行為。

教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)的功能：1、指揮定向功能；2、教育開(kāi)展功能；3、分等鑒定功能；4、催促鼓勵(lì)功能；5、問(wèn)題診斷功能。

第二節(jié)教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)的原那么

教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)的原那么：1、方向性原那么；2、客觀性原那么；3、科學(xué)性原那么；4、教育性原那么；5、民主性原那么。

方向性原那么是指教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)要表達(dá)社會(huì)主義的性質(zhì)，堅(jiān)持社會(huì)主義方向，有利于廣闊教師提高社會(huì)主義的思想覺(jué)悟和道德水平。

科學(xué)性原那么是指在教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)的過(guò)程中，評(píng)價(jià)者要以客觀事實(shí)為依據(jù)，嚴(yán)格遵守評(píng)價(jià)科學(xué)和教育科學(xué)的客觀規(guī)律，恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段去設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方法、處理評(píng)價(jià)結(jié)果。

充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育作用，充分表達(dá)“教育是評(píng)價(jià)的根底，評(píng)價(jià)過(guò)程是教育過(guò)程〞這一宗旨，通過(guò)評(píng)價(jià)使廣闊教師在評(píng)價(jià)中發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)，不斷地提升自身的職業(yè)道德修養(yǎng)。

發(fā)揮民主，走群眾路線是我們黨的優(yōu)良傳統(tǒng)和作風(fēng)，也是我們進(jìn)行教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)必須堅(jiān)持的根本路線。

第三節(jié)教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)

教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)：1、善惡標(biāo)準(zhǔn)；2、具體標(biāo)準(zhǔn)。

善惡是教師道德評(píng)價(jià)的一般標(biāo)準(zhǔn)。

第四節(jié)教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)的方法

教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)的方法：1、自我評(píng)價(jià)法；2、學(xué)生評(píng)價(jià)法；3、社會(huì)評(píng)價(jià)法；4、加減評(píng)分法；5、模糊綜合評(píng)判法。

第五節(jié)教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)的根本要求

教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)的根本要求：1、肯定評(píng)價(jià)與否認(rèn)評(píng)價(jià)相結(jié)合，以肯定評(píng)價(jià)為主；2、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)與靜態(tài)評(píng)價(jià)相結(jié)合；3、單項(xiàng)評(píng)價(jià)與綜合評(píng)價(jià)相結(jié)合，以綜合評(píng)價(jià)為主；4、定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，以定性評(píng)價(jià)為主；5、終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，以形成性評(píng)價(jià)為主；6、動(dòng)機(jī)評(píng)價(jià)與效果評(píng)價(jià)相結(jié)合，以動(dòng)機(jī)評(píng)價(jià)為主；7、他人評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)相結(jié)合，以他人評(píng)價(jià)為主。

靜態(tài)評(píng)價(jià)是在相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)下對(duì)教師職業(yè)道德所作的評(píng)價(jià)。

動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)是著眼于教師職業(yè)道德開(kāi)展變化的評(píng)價(jià)。

定量評(píng)價(jià)是對(duì)客觀的量化資料，通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。

定性評(píng)價(jià)是對(duì)教師職業(yè)道德所進(jìn)行的描述性評(píng)價(jià)，它是用語(yǔ)言文字對(duì)教師的職業(yè)道德進(jìn)行質(zhì)的分析，它可以對(duì)許多難以量化的思想、觀念、意向等進(jìn)行評(píng)價(jià)，能夠反映教師職業(yè)道德的實(shí)質(zhì)，而且也易于施行。在教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)中，定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)是辯證統(tǒng)一的。定量評(píng)價(jià)是定性評(píng)價(jià)的根底，而定性評(píng)價(jià)是定量評(píng)價(jià)的前提和歸宿，二者不可分割，緊密相聯(lián)，互相促進(jìn)。

終結(jié)性評(píng)價(jià)是一個(gè)階段對(duì)教師職業(yè)道德的評(píng)價(jià)，具有結(jié)論的性質(zhì)。

形成性評(píng)價(jià)的目的在于及時(shí)掌握教師職業(yè)道德的情況，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的“教育〞、“導(dǎo)向〞、“診斷〞、“強(qiáng)化〞等功能，把評(píng)價(jià)作為促進(jìn)教師職業(yè)道德開(kāi)展的手段，引導(dǎo)廣闊教師沿著正確的社會(huì)主義方向前進(jìn)，追求更高的理想目標(biāo)。

動(dòng)機(jī)評(píng)價(jià)是對(duì)推動(dòng)教師從事某種行為的內(nèi)部思想意念的評(píng)價(jià)。

效果評(píng)價(jià)是對(duì)教師行為產(chǎn)生的客觀結(jié)果的一種評(píng)價(jià)。?教師職業(yè)道德?歷年考試實(shí)例分析題〔占8---10分〕某年，某地發(fā)生4.8級(jí)地震，相鄰某市也出現(xiàn)震顫感。正在上課的張老師心里一驚：“地震了。〞他馬上鎮(zhèn)靜地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“請(qǐng)同學(xué)們快速有序地離開(kāi)教室，到教學(xué)樓前空地集合。〞學(xué)生似乎明白了什么，魚貫而出，張老師最后一個(gè)離開(kāi)。同一時(shí)刻，在另一間教室上課的王老師驚叫一聲：“地震了！〞率先跑沖教室，當(dāng)全校師生集中在空地上清點(diǎn)人數(shù)時(shí)，張老師出現(xiàn)在樓口，鎮(zhèn)定得似乎什么也沒(méi)發(fā)生，學(xué)生們上來(lái)親切地圍住了他。張老師和學(xué)生全部安然無(wú)恙，而王老師的學(xué)生卻有兩個(gè)扭傷了腳，一個(gè)跑掉了鞋。試運(yùn)用教師職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)的理論分析這一事件。答案要點(diǎn)：a.這事件說(shuō)明加強(qiáng)教師職業(yè)道德修養(yǎng)的重要性〔2分〕b.張老師踐行了“熱愛(ài)學(xué)生〞這一教師職業(yè)到根本標(biāo)準(zhǔn)；王老師行為違反了這一標(biāo)準(zhǔn)〔2分〕c.熱愛(ài)學(xué)生是教師的天職，危急時(shí)刻保護(hù)學(xué)生是教師應(yīng)有的道德行為?！?分〕d.依法執(zhí)教要求教師遵照?教師法??教育法?以及相關(guān)教育法律法規(guī)開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)?！?分〕劉老師到某中學(xué)工作后，注重尖子生的培養(yǎng)。他培養(yǎng)的尖子生在很多比賽中都獲得獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)那些貪玩淘氣成績(jī)不好的學(xué)生，他經(jīng)常采取罰站等方法懲罰他們。家長(zhǎng)很有意見(jiàn)，他卻不以為然，還對(duì)家長(zhǎng)冷嘲熱諷。試運(yùn)用教師職業(yè)道德相關(guān)知識(shí)對(duì)他的做法進(jìn)行分析。〔8分〕答案要點(diǎn)：a.他的做法錯(cuò)誤〔2分〕b.他違背了依法執(zhí)教、尊重家長(zhǎng)、熱愛(ài)學(xué)生這一系列教師職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)〔說(shuō)對(duì)每種各給二分〕一位老教師從事教育工作30年，教學(xué)成績(jī)突出，深受學(xué)生喜愛(ài)，獲得過(guò)多種榮譽(yù)。但近年來(lái)學(xué)校要求教師學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)，會(huì)，用多媒體手段進(jìn)行教學(xué)，他卻不以為然：“我課本粉筆加黑板照樣上好課！〞試運(yùn)用教師職業(yè)道德相關(guān)知識(shí)分析其行為。答案要點(diǎn)：a.其認(rèn)識(shí)是錯(cuò)的?！?分〕b.他違背了“教師要銳意創(chuàng)新〞這一職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)?！?分〕教師要有探索創(chuàng)新精神是說(shuō)教師要跟上時(shí)代開(kāi)展不斷更新知識(shí)，否那么就不可能搞好教學(xué)，也會(huì)失去學(xué)生的尊重和愛(ài)戴?！?分〕某初級(jí)中學(xué)與某保險(xiǎn)公司是關(guān)系單位,保險(xiǎn)公司每年都會(huì)在教師節(jié)給學(xué)校送禮品發(fā)給老師。為提高營(yíng)業(yè)額，公司通過(guò)學(xué)校強(qiáng)制要求所有學(xué)生購(gòu)置他們的險(xiǎn)種。小兵是一個(gè)貧困生，沒(méi)有買保險(xiǎn)，班主任就對(duì)他冷嘲熱諷，并對(duì)他說(shuō)其父母不愛(ài)孩子，致使小病在同學(xué)面前抬不起頭，也影響了他的學(xué)習(xí)和家庭關(guān)系。試從職業(yè)道德角度分析班主任老師的做法。答案要點(diǎn)：a.老師的做法是錯(cuò)誤的。b.他違背了教師要依法執(zhí)教、廉潔從教、熱愛(ài)學(xué)生、尊重家長(zhǎng)的職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)。c.教師不能因個(gè)人利益而侵害他人利益，為人師表要做學(xué)生的楷模。教學(xué)方法導(dǎo)論第一章教學(xué)方概述簡(jiǎn)答教學(xué)方法的意義？教學(xué)方法是聯(lián)系教師教與學(xué)生學(xué)的重要紐帶。教學(xué)方法是完成教學(xué)任務(wù)的必要條件。教學(xué)方法是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。教學(xué)方法是影響教師威信和師生關(guān)系的重要因素。教學(xué)方法影響學(xué)生身心開(kāi)展。當(dāng)代教學(xué)方法改革與開(kāi)展的根本特點(diǎn)？重視實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性。重視教學(xué)中學(xué)生知情智力的整體統(tǒng)一。加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的研究。重視現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用。教學(xué)方法的模式化。多項(xiàng)選擇為推進(jìn)素質(zhì)教育，教育部發(fā)文倡導(dǎo)的新的教學(xué)方法：愉快教學(xué)法。情景教學(xué)法。嘗試教學(xué)法。成功教學(xué)法。成功教學(xué)法的三個(gè)根本要素：積極地期望成功的時(shí)機(jī)鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)當(dāng)代國(guó)外教學(xué)方法的改革與開(kāi)展：發(fā)現(xiàn)法范例教學(xué)法目標(biāo)教學(xué)法程序教學(xué)法暗示教學(xué)法剛要信號(hào)圖標(biāo)教學(xué)法非指導(dǎo)性教學(xué)法暗示教學(xué)法堅(jiān)持的原那么：愉快而不緊張的原那么有意識(shí)與無(wú)意識(shí)統(tǒng)一的原那么暗示相互作用的原那么單項(xiàng)選擇及判斷教學(xué)方法是指在教學(xué)活動(dòng)中，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)以到達(dá)教學(xué)目的而采取的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式的總稱。愉快教學(xué)法是借助于建立民主和諧的師生關(guān)系，著力于兒童的全面開(kāi)展。它要變“厭學(xué)〞為“好學(xué)〞，變“苦學(xué)〞為“樂(lè)學(xué)〞，變“要我學(xué)〞為“我要學(xué)〞。情景教學(xué)法——江蘇特級(jí)教師李吉林首創(chuàng)。此法提出的根據(jù)是：情感和認(rèn)知活動(dòng)相互作用、有意識(shí)心理活動(dòng)與無(wú)意識(shí)心理活動(dòng)相互統(tǒng)一、智力因素與非智力因素〔智力活動(dòng)與情誼活動(dòng)〕互相統(tǒng)一等原理。嘗試教學(xué)法——江蘇常州特教邱學(xué)華首創(chuàng)。特點(diǎn)：變先講后練為先練后講，學(xué)生在教師指導(dǎo)下先嘗試練習(xí)，讓后教師有針對(duì)性地講解。成功教學(xué)法——上海閘北八中校長(zhǎng)劉京海。所謂成功教學(xué)就是指教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)激發(fā)學(xué)生的成功動(dòng)機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生的成功行為，使學(xué)生感到成功的愉悅，進(jìn)而升華成功目標(biāo)，到達(dá)人人都主動(dòng)爭(zhēng)取成功，不斷取得學(xué)習(xí)上的成功。成功教學(xué)法中成功的內(nèi)涵：成功的下限是到達(dá)課程標(biāo)準(zhǔn)的根本要求成功意味著超越自我，超越他人成功的本質(zhì)是不斷開(kāi)展，不斷提高成功總是相對(duì)于原有根底而言的，是無(wú)止境的，是沒(méi)有終極意義的成功的最高境界和目的是主體獲得自己爭(zhēng)取成功的能力發(fā)現(xiàn)法——美心理學(xué)家布魯納倡導(dǎo)。范例教學(xué)法——德教育家瓦根舍因創(chuàng)造。教師通過(guò)對(duì)教材中的典型事例進(jìn)行分析，使學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法的一種教學(xué)方法。所謂范例，是指教材中那些隱含著本質(zhì)因素、根本因素、根本因素的典型事例。目標(biāo)教學(xué)法——美教育學(xué)家布盧姆依據(jù)“教育目標(biāo)分類學(xué)〞和“掌握學(xué)習(xí)策略〞提出。布盧姆教育理論的核心是“掌握學(xué)習(xí)〞。程序教學(xué)法——美教育心理學(xué)家B.F.斯金納倡導(dǎo)。并建立了操作行為主義的學(xué)習(xí)理論，他認(rèn)為，人類的學(xué)習(xí)也是一種操作反映的強(qiáng)化過(guò)程。暗示教學(xué)法——保加利亞喬治洛扎諾提出，此法又稱啟發(fā)式外語(yǔ)教學(xué)法或啟示法，是教師通過(guò)各種暗示手段，將學(xué)生的邏輯思維與情感傾向結(jié)合起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的無(wú)意識(shí)心理活動(dòng)，使其在生動(dòng)活潑、輕松愉快的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。非指導(dǎo)性原那么又稱促進(jìn)教育法——美國(guó)心理教育學(xué)家卡爾羅杰斯。充分的信任學(xué)生，了解學(xué)生，尊重學(xué)生。人際關(guān)系是非指導(dǎo)性教學(xué)法的核心與關(guān)鍵。此法建立在他的人本主義教育價(jià)值觀根底上的。第二章教學(xué)設(shè)計(jì)的方法簡(jiǎn)答現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的主要特征？以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心關(guān)注真實(shí)生活以“研究〞超越“經(jīng)驗(yàn)〞創(chuàng)造性和靈活性教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)？依據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論依據(jù)系統(tǒng)科學(xué)的原理與方法依據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)依據(jù)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)確定教學(xué)起點(diǎn)從哪些方面來(lái)考慮？對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面分析確定學(xué)生原有的學(xué)習(xí)根底進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)分析教師要著重掌握以下教學(xué)內(nèi)容分析和處理方法？研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，明確根本要求通覽教材，鳥瞰全局疏通教材，去除障礙熟悉教材，重點(diǎn)記憶分析教材，把握三點(diǎn)精心設(shè)計(jì)，妥善安排閱讀資料，吸取營(yíng)養(yǎng)設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)間的策略？把握好整體時(shí)間分配保證學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)間科學(xué)規(guī)劃單元課時(shí)盡可能增加學(xué)生的專注學(xué)習(xí)時(shí)間防止教學(xué)時(shí)間遺失多項(xiàng)選擇教學(xué)設(shè)計(jì)的四個(gè)根本要素：教學(xué)目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)策略、教學(xué)媒體教學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)模式種類：系統(tǒng)分析模式目標(biāo)模式〔呈直線型〕過(guò)程模式〔非直線型〕教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容包含以下幾個(gè)方面：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)起點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)間設(shè)計(jì)教學(xué)措施設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的多方面功能：導(dǎo)向功能鼓勵(lì)功能標(biāo)準(zhǔn)功能教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的根本要求：一般目標(biāo)和具體目標(biāo)相結(jié)合集體目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)相結(jié)合難度適中便于檢測(cè)單項(xiàng)選擇及判斷所謂教學(xué)設(shè)計(jì)，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是指教師為達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的系統(tǒng)規(guī)劃、安排與決策。具體來(lái)說(shuō)，教學(xué)設(shè)計(jì)是指教師以現(xiàn)代教學(xué)理論為根底，依據(jù)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)和教師自己的教學(xué)觀念、經(jīng)驗(yàn)、風(fēng)格，運(yùn)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)與方法，分析教學(xué)中的問(wèn)題和需要，確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決問(wèn)題的步驟，合理組合和安排各種教學(xué)要素，為優(yōu)化教學(xué)效果而制定實(shí)施方案的系統(tǒng)的方案過(guò)程。教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)中師生預(yù)期到達(dá)的學(xué)習(xí)結(jié)果。教學(xué)目標(biāo)分為：認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三個(gè)領(lǐng)域。認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)，從低級(jí)到高級(jí)共分為識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六個(gè)層次。學(xué)習(xí)能力時(shí)間規(guī)律：每天學(xué)習(xí)能力最強(qiáng)的時(shí)間是上午2,3節(jié)課時(shí)間，較差為下午第一節(jié)，每周學(xué)習(xí)能力最強(qiáng)周一周二周三開(kāi)始下降周六略有上升。學(xué)習(xí)不疲勞持續(xù)時(shí)間：6至8歲30-40分鐘，9-12歲40-50分鐘，13-15歲為50-60分鐘第三章課堂教學(xué)的方法問(wèn)答教學(xué)方法選擇的主要依據(jù)？教學(xué)目的和任務(wù)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和特點(diǎn)每節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)學(xué)生的身心開(kāi)展特點(diǎn)教師教師自身的素養(yǎng)教學(xué)時(shí)間和效率的要求多項(xiàng)選擇傳統(tǒng)課堂教學(xué)常用的四類方法：以語(yǔ)言傳遞信息為主的方法以直接感知為主的方法以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法以欣賞活動(dòng)為主的方法以語(yǔ)言傳遞信息為主的教學(xué)方法主要包括：講授法談話法討論法讀書指導(dǎo)法運(yùn)用講授法的根本要求講授內(nèi)容要有科學(xué)性和思維性講授要系統(tǒng)完整，層次清楚，重點(diǎn)突出，符合知識(shí)的系統(tǒng)性和啟發(fā)性教學(xué)的原那么教師要努力提高語(yǔ)言表達(dá)水平新課改背景下的課堂教學(xué)方法：主體參與型教學(xué)的方法合作學(xué)習(xí)型教學(xué)的方法研究學(xué)習(xí)型教學(xué)的方法單項(xiàng)選擇及判斷講授法是教師通過(guò)語(yǔ)言向?qū)W生系統(tǒng)連貫的傳授新知識(shí)的、技能，開(kāi)展學(xué)生智力的教學(xué)方法，它可用于傳授新知識(shí)，也可用于穩(wěn)固舊知識(shí)，他是整個(gè)教學(xué)方法體系中運(yùn)用做多最廣的一種方法。談話法又稱問(wèn)答法，是教師根據(jù)教學(xué)目的的要求把教材內(nèi)容概括成一系列問(wèn)題，向?qū)W生提問(wèn)，引導(dǎo)他們根據(jù)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)問(wèn)答、質(zhì)疑、反問(wèn)、補(bǔ)充、和討論，從結(jié)論中獲得知識(shí)。我國(guó)大教育家孔子和古希臘哲學(xué)家蘇格拉底曾倡導(dǎo)并運(yùn)用談話法教學(xué)。?學(xué)記?中就要求教師教學(xué)要做到“〞善問(wèn)“善待問(wèn)〞。談話法的特點(diǎn)是師生對(duì)話。討論法：在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生獨(dú)立閱讀教材，收集資料，并進(jìn)行集體討論，借以交流信息，開(kāi)展智能的一種教學(xué)方法。特點(diǎn)是：以學(xué)生自己的活動(dòng)為中心。讀書指導(dǎo)法：教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀教材和參考書獲得知識(shí)，穩(wěn)固知識(shí)，并培養(yǎng)閱讀能力的教學(xué)方法。直接感知為主的方法包括：演示法和參觀法。演示法：教師向?qū)W生展示實(shí)物等直觀教具，使學(xué)生獲得事物現(xiàn)象的感性知識(shí)。特點(diǎn)：直觀性強(qiáng)。實(shí)際訓(xùn)練為主的方法包括：實(shí)驗(yàn)法、練習(xí)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法。實(shí)驗(yàn)法：學(xué)生運(yùn)用一定的儀器進(jìn)行獨(dú)立作業(yè)，并通過(guò)觀察事物的變化來(lái)獲取知識(shí)，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)技能的一種教學(xué)方法。特點(diǎn)：是讓學(xué)生親自動(dòng)手，手腦并用，進(jìn)行獨(dú)立操作，理論與實(shí)踐相結(jié)合。練習(xí)法：在教師指導(dǎo)下，學(xué)生穩(wěn)固知識(shí)、形成技能技巧，是個(gè)課教學(xué)普遍采取的教學(xué)方法。特點(diǎn)：在于應(yīng)用知識(shí)，形成技能，技巧，到達(dá)學(xué)了會(huì)用的目的。新課改認(rèn)為課堂教學(xué)所實(shí)現(xiàn)的價(jià)值不僅是知識(shí)的、能力的，更是學(xué)生作為一個(gè)生命個(gè)體的全方位的提升。新課改要求學(xué)生都能夠在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀上獲得三位一體的全面開(kāi)展。著眼學(xué)生的全人開(kāi)展，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，重視培養(yǎng)學(xué)生的完整人格。第四章教學(xué)組織的方法簡(jiǎn)答教學(xué)組織開(kāi)展的特點(diǎn)？教學(xué)組織形式確實(shí)定化教學(xué)組織形式的多樣化、綜合化教學(xué)組織形式的個(gè)別化更加重視課外、校外活動(dòng)多項(xiàng)選擇教學(xué)組織的特點(diǎn)？特殊的師生互動(dòng)特殊的時(shí)空安排教學(xué)因素的特殊組合班級(jí)授課制的優(yōu)越性：有利于提高教學(xué)效率有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用有利于發(fā)揮學(xué)生集體的教育作用班級(jí)授課制的局限性：不利于對(duì)學(xué)生因材施教，難以照顧學(xué)生的個(gè)別差異在一定程度上限制了學(xué)生主體地位、獨(dú)立性和創(chuàng)新精神等方面的開(kāi)展。以“課〞為根本的教學(xué)活動(dòng)單位，某些情況下會(huì)割裂內(nèi)容的整體性。缺乏真正的學(xué)生之間的合作。班級(jí)授課的具體形式大致有三種：全班上課班內(nèi)分組教學(xué)班內(nèi)個(gè)別教學(xué)教師在備課時(shí)要做好以下工作：鉆研教學(xué)材料了解學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)樣式擬定教學(xué)方案課堂教學(xué)的根本要求：目標(biāo)明確內(nèi)容正確方法恰當(dāng)教學(xué)組織嚴(yán)密綜合課的一般結(jié)構(gòu)：組織教學(xué)檢查復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)新教材穩(wěn)固新知識(shí)布置課外作業(yè)條目時(shí)教案包括：教學(xué)目的重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)方法課時(shí)安排教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)板書設(shè)計(jì)教學(xué)反思單項(xiàng)選擇及判斷教師的根本組織形式——班級(jí)授課制，是目前我國(guó)學(xué)校教學(xué)的根本組織形式。班級(jí)授課特殊的教學(xué)組織形式——復(fù)式教學(xué)。完整的教學(xué)工作有備課、上課、課外作業(yè)和課外輔導(dǎo)等四個(gè)根本環(huán)節(jié)組成。教學(xué)成功與否最終要看教學(xué)效果。課的結(jié)構(gòu)是指一堂課的組成局部及各局部的安排順序和時(shí)間分配。第五章多媒體教學(xué)方法多項(xiàng)選擇多媒體教學(xué)的優(yōu)越性：擴(kuò)大教育傳播的范圍和規(guī)模。能傳送活動(dòng)圖像，能準(zhǔn)確、直觀的傳送事物運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，從而有助于教育質(zhì)量的提高。教學(xué)媒體有六個(gè)共同特征：固定性擴(kuò)散性重復(fù)性組合性工具性能動(dòng)性現(xiàn)代教學(xué)媒體運(yùn)用應(yīng)遵循以下幾項(xiàng)根本原那么：教育性原那么科學(xué)性原那么技術(shù)性原那么藝術(shù)性原那么經(jīng)濟(jì)性原那么信息技術(shù)與課程整合應(yīng)注意三點(diǎn)：信息技術(shù)與課程整合應(yīng)該在以信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)為根底的信息化環(huán)境中實(shí)施課堂教學(xué)活動(dòng)。課程內(nèi)容進(jìn)行信息化處理后成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源信息技術(shù)與課程整合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式。第六章教學(xué)評(píng)價(jià)的方法簡(jiǎn)答教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的編制？教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的根本框架。設(shè)計(jì)指標(biāo)體系應(yīng)遵循的根本要求。設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的策略。設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)應(yīng)注意處理好的幾對(duì)關(guān)系設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)應(yīng)注意處理好的幾對(duì)關(guān)系？指標(biāo)體系的全面性與重點(diǎn)性指標(biāo)獨(dú)立性與相關(guān)性指標(biāo)的可測(cè)性與概括性定性指標(biāo)與定量指標(biāo)多項(xiàng)選擇教學(xué)評(píng)價(jià)的功能：教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向與鼓勵(lì)功能教學(xué)評(píng)價(jià)的鑒定功能教學(xué)評(píng)價(jià)的改良提高功能教學(xué)評(píng)價(jià)的管理功能教學(xué)評(píng)價(jià)的研究功能根據(jù)評(píng)價(jià)的時(shí)間和作用分類教學(xué)評(píng)價(jià)可以分為：診斷性評(píng)價(jià)形成性評(píng)價(jià)總結(jié)性評(píng)價(jià)現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)三種根本理念關(guān)注學(xué)生開(kāi)展強(qiáng)調(diào)教師成長(zhǎng)重視以學(xué)論教教學(xué)評(píng)價(jià)的根本原那么：方向性原那么科學(xué)性原那么客觀性原那么開(kāi)展性原那么可行性原那么現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容：學(xué)生的學(xué)習(xí)方式學(xué)生的學(xué)習(xí)水平學(xué)生的學(xué)習(xí)效果教師的角色把握學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造教育技術(shù)的應(yīng)用單項(xiàng)選擇及判斷教學(xué)評(píng)價(jià)就是指評(píng)價(jià)主體依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用各種科學(xué)的方法，在系統(tǒng)收集有關(guān)教學(xué)事實(shí)信息的根底上，對(duì)教師的教與學(xué)生的學(xué)相統(tǒng)一的教學(xué)活動(dòng)整體或局部進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程。診斷性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前，對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能以及情感等狀況進(jìn)行的測(cè)定與預(yù)測(cè)。形成性評(píng)價(jià)又稱過(guò)程評(píng)價(jià)，是指在教學(xué)活動(dòng)方案實(shí)施過(guò)程中，對(duì)教學(xué)方案、方案執(zhí)行的情況進(jìn)行的評(píng)價(jià)?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)又稱終結(jié)性評(píng)價(jià)，是指某一教學(xué)活動(dòng)告一段落或完成之后所進(jìn)行的評(píng)價(jià)。檔案袋評(píng)價(jià)——美心理學(xué)家加德納〔多元智能理論〕認(rèn)為檔案袋評(píng)價(jià)是一種持續(xù)的、自然地評(píng)價(jià)形式，可以鼓勵(lì)學(xué)生成為一個(gè)能意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)與個(gè)人開(kāi)展的主動(dòng)學(xué)習(xí)者。第七章教學(xué)研究的方法簡(jiǎn)答教學(xué)研究在教學(xué)改革與開(kāi)展中的主要作用表現(xiàn)？促進(jìn)教育教學(xué)改革的動(dòng)力提高教育質(zhì)量和辦學(xué)效益的重要依據(jù)開(kāi)展和完善教學(xué)理論的重要根底提高廣闊教師素質(zhì)的重要途徑多項(xiàng)選擇教學(xué)研究工作的主要功能：探討教育教學(xué)規(guī)律改良教育實(shí)踐教學(xué)研究的價(jià)值主要表達(dá)在六個(gè)方面：教師的需求學(xué)生的需求決策部門的需求管理部門的需求公眾的需求研究人員的需求選題的原那么：價(jià)值性原那么科學(xué)性原那么創(chuàng)新性原那么可行性原那么好的教學(xué)研究理論構(gòu)思的主要標(biāo)準(zhǔn)：科學(xué)性價(jià)值性創(chuàng)新性可行性教學(xué)研究課題鑒定的程序：整理課題研究的所有材料項(xiàng)課題的主管部門申請(qǐng)鑒定課題主管部門同意鑒定后，課題組向?qū)＜姨峁╄b定材料鑒定委員會(huì)進(jìn)行課題鑒定行動(dòng)研究法的特點(diǎn)：教師和研究人員結(jié)合，是一團(tuán)體互動(dòng)的過(guò)程，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。以解決實(shí)際問(wèn)題為主要任務(wù)、在真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行研究在方案和實(shí)際的循環(huán)中不斷前進(jìn)研究結(jié)果有一定的及時(shí)性應(yīng)用行動(dòng)研究法應(yīng)注意的問(wèn)題：教育工作者的積極參與和配合，是運(yùn)用行動(dòng)研究法的前提條件。認(rèn)真制定嚴(yán)密、科學(xué)的行動(dòng)方案是行動(dòng)研究取得成功的重要保證。行動(dòng)研究過(guò)程是一個(gè)多鐘方法綜合運(yùn)用的過(guò)程研究結(jié)果不能輕易推廣單項(xiàng)選擇及判斷教師是教學(xué)研究的主體。按照研究目的教學(xué)方法可分為：根底研究、應(yīng)用研究、開(kāi)展研究、比擬研究和預(yù)測(cè)研究。教學(xué)研究的一般步驟可以歸納為：選定研究問(wèn)題、查閱文獻(xiàn)和初步調(diào)查、制定研究方案或方案、實(shí)施研究、分析研究得出結(jié)論、形成研究報(bào)告。行動(dòng)研究法：實(shí)際工作者基于解決實(shí)際問(wèn)題的需要，與專家、學(xué)者及本單位的成員共同合作，將實(shí)際問(wèn)題作為研究的主題，進(jìn)行系統(tǒng)的研究，以期解決實(shí)際問(wèn)題的一種研究方法。學(xué)生與團(tuán)隊(duì)管理概論學(xué)生管理與團(tuán)隊(duì)管理單項(xiàng)選擇及判斷學(xué)生管理周期包括：方案、執(zhí)行、檢查、總結(jié)。中小學(xué)常規(guī)管理有利于中小學(xué)學(xué)生行為標(biāo)準(zhǔn)的養(yǎng)成，能夠促進(jìn)他們德智體等全面開(kāi)展，是學(xué)生工作得以順利進(jìn)行的保證。德育是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的重要組成局部，它貫穿于學(xué)校教育教學(xué)的全過(guò)程和學(xué)生日常生活的各個(gè)方面，并滲透在至于、體育、美育和勞動(dòng)教育中。三位一體教育管理體系：以學(xué)校德育為主題、以家庭教育為補(bǔ)充、以社區(qū)教育為依托。使學(xué)校、家庭、社會(huì)緊密相連，形成一個(gè)德育網(wǎng)絡(luò)。建立鼓勵(lì)性、開(kāi)展性德育評(píng)價(jià)機(jī)制。加強(qiáng)以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)活動(dòng)，是提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證。?新課標(biāo)?提出，既要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和開(kāi)展；既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的變化與想法。自信心是人們前進(jìn)的動(dòng)力，在學(xué)習(xí)中營(yíng)造和諧的氣氛，有利于增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師在引導(dǎo)與管理學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，一定要使學(xué)生處于一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)氣氛，用鼓勵(lì)的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生積極參加與學(xué)習(xí)。賞識(shí)教育，要求管理者對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)首先要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的個(gè)性差異，并努力去關(guān)注、研究學(xué)生的這些差異，以便找到個(gè)性化管理的科學(xué)依據(jù)。自我管理法指的是學(xué)生自己組織起來(lái)，自我評(píng)價(jià)、自我認(rèn)識(shí)、自我控制的一種管理方法。只有師生關(guān)系融洽，在學(xué)生管理工作上、才能得到學(xué)生的密切配合，一切難題迎刃而解。行政管理法：依據(jù)學(xué)校行政工作的方案和學(xué)生實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育、經(jīng)法、評(píng)價(jià)的管理方法。學(xué)生管理的原那么：社會(huì)主義方向性原那么；整體性原那么；鼓勵(lì)性原那么；民主性原那么；教育性原那么；標(biāo)準(zhǔn)性原那么；程序性原那么；社會(huì)協(xié)調(diào)性原那么；有效性原那么。團(tuán)隊(duì)成員共同擔(dān)負(fù)團(tuán)隊(duì)的責(zé)任。團(tuán)隊(duì)必須先有目標(biāo)，才有團(tuán)隊(duì)。共同目標(biāo)是團(tuán)隊(duì)凝聚力的源泉，也是團(tuán)隊(duì)能否成功的關(guān)鍵。樹立共同目標(biāo)一定要以成員的個(gè)人目標(biāo)為根底。團(tuán)隊(duì)里的每一位成員都有時(shí)機(jī)參與團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的設(shè)定。多項(xiàng)選擇學(xué)生管理的內(nèi)容包括：學(xué)生學(xué)籍的管理學(xué)生的常規(guī)管理學(xué)生的德育管理學(xué)生學(xué)習(xí)的管理學(xué)生管理的方法包括：班級(jí)管理法自我管理法思想教育法行政管理法制度管理法班級(jí)管理方法主要有如下幾類：說(shuō)服教育法典范示范法活動(dòng)教育法情境陶冶法實(shí)踐鍛煉法實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我管理主要包括以下幾個(gè)方面：加強(qiáng)學(xué)校民主建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生自我管理。搞好學(xué)生組織建設(shè)，強(qiáng)化學(xué)生自我管理。加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，完善學(xué)生自我管理。學(xué)生管理的目的學(xué)生管理是以“育人〞為目的的活動(dòng)學(xué)生管理要促進(jìn)學(xué)生身心的全面開(kāi)展簡(jiǎn)答局部(一)學(xué)生管理的特點(diǎn)？學(xué)生管理的復(fù)雜性學(xué)生管理的全面性學(xué)生管理的全面性學(xué)生管理的周期性學(xué)生管理的周期性(二)如何做好學(xué)生的德育管理？加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)健全學(xué)校德育管理系統(tǒng)提高管理者素質(zhì)加強(qiáng)校園文化建設(shè)改革學(xué)生的德育評(píng)價(jià)制度充分發(fā)揮校外資源的影響作用(三)對(duì)學(xué)生管理的根本要求？重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程增強(qiáng)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)做出積極的評(píng)價(jià)(四)學(xué)生管理的任務(wù)？制定合理的學(xué)生管理目標(biāo)建立標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生管理制度加強(qiáng)學(xué)生的思想道德管理班級(jí)管理與班主任工作單項(xiàng)選擇及判斷率先使用“班級(jí)〞一詞的是文藝復(fù)興時(shí)期的著名教育家艾拉斯莫斯。17世紀(jì)捷克教育家夸美紐斯對(duì)班級(jí)授課制從理論上加以總結(jié)和論證，發(fā)表?大教學(xué)論?一書。在中國(guó)1862年清政府開(kāi)辦京師同文館，產(chǎn)生了班級(jí)授課制的最早雛形。1901年的“廢科舉，興學(xué)堂〞，開(kāi)啟了以班級(jí)授課制為根本形式的現(xiàn)代教育。制定明確、恰當(dāng)?shù)陌嗉?jí)管理目標(biāo)是班級(jí)管理成功的開(kāi)始，它關(guān)系到班級(jí)管理目標(biāo)的成敗。班級(jí)德育管理有助于學(xué)生個(gè)體品質(zhì)的開(kāi)展。班級(jí)德育管理的目的在于促進(jìn)班級(jí)成員的品德開(kāi)展，良好的思想品德是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活，特別是學(xué)生處人為事的根底。常規(guī)工作是班級(jí)管理的經(jīng)常性工作，是為了保證學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和各項(xiàng)活動(dòng)的順利開(kāi)展的相關(guān)工作。班級(jí)文化對(duì)學(xué)生的行為具有重要影響，它對(duì)學(xué)生的行為具有驅(qū)動(dòng)力、同化力和感染力。制度是班集體的靈魂。班級(jí)精神文化具有移情、承載和凝聚的功能，是所有師生共同創(chuàng)造的一種精神財(cái)富，表達(dá)著師生共同認(rèn)同與維護(hù)的理念、情感、價(jià)值取向，是標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生行為、熏陶學(xué)生人格、陶冶學(xué)生情操的重要手段。建設(shè)班級(jí)文化，打造班級(jí)特色，首先是確立班級(jí)目標(biāo)。其次是擬定班訓(xùn)。班主任是辦學(xué)思想的貫徹者、班級(jí)的直接建設(shè)者、組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者。確定主題是班會(huì)活動(dòng)的關(guān)鍵多項(xiàng)選擇班級(jí)管理的構(gòu)成要件有：教育者受教育者班級(jí)活動(dòng)環(huán)境班級(jí)教育與管理的內(nèi)容班級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。制定班級(jí)管理目標(biāo)的依據(jù)：根本依據(jù)確定班級(jí)管理目標(biāo)必須依據(jù)教育的總體要求。確定班級(jí)管理目標(biāo)必須依據(jù)學(xué)校的總體要求。理論依據(jù)。科學(xué)的理論依據(jù)包括教育理論、心理學(xué)理論、管理科學(xué)理論和社會(huì)學(xué)理論。實(shí)踐依據(jù)制定班級(jí)管理目標(biāo)的原那么：保持一致性和表達(dá)針對(duì)性包含全面和突出重點(diǎn)難度適宜和易于評(píng)價(jià)班級(jí)學(xué)習(xí)管理包括：營(yíng)造學(xué)習(xí)管理對(duì)學(xué)生方案的指導(dǎo)自學(xué)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)班級(jí)文化的主要內(nèi)容：班級(jí)物質(zhì)文化班級(jí)行為文化班級(jí)制度文化班級(jí)精神文化班級(jí)的建設(shè)：通過(guò)選拔和培養(yǎng)干部確立班級(jí)建設(shè)目標(biāo)制定規(guī)章制度樹立正確的集體輿論班主任的素質(zhì)：班主任的思想品德素質(zhì)班主任的知識(shí)和能力素質(zhì)班主任的身體和心理素質(zhì)班主任的思想品德素質(zhì)包括：要有堅(jiān)決正確的政治方向和旺盛的進(jìn)取精神要有良好的道德品質(zhì)和崇高的精神境界要有獻(xiàn)身教育事業(yè)和尊重?zé)釔?ài)學(xué)生的高尚品質(zhì)簡(jiǎn)答局部班級(jí)管理的特點(diǎn)？目的的教育性內(nèi)容的廣泛性對(duì)象的不成熟性班級(jí)管理的內(nèi)容？班級(jí)德育管理班級(jí)學(xué)習(xí)管理班級(jí)文體活動(dòng)管理班級(jí)常規(guī)工作管理班級(jí)管理的過(guò)程？班級(jí)管理方案的制定班級(jí)管理方案的實(shí)施班級(jí)管理方案實(shí)施情況的檢查班級(jí)管理的總結(jié)班級(jí)文化特點(diǎn)？教育性凝聚性制約性自主性班級(jí)文化建設(shè)的策略？精心裝點(diǎn)教室，營(yíng)造積極向上的物質(zhì)文化氣氛建立健全規(guī)章制度，構(gòu)建班級(jí)制度文化打造班級(jí)精神，構(gòu)建班級(jí)精神文化班主任工作的主要職責(zé)？組織和建設(shè)良好的班集體是班主任的首要工作促進(jìn)學(xué)生的全面開(kāi)展與個(gè)性開(kāi)展是班主任工作的中心任務(wù)協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量是班主任義不容辭的責(zé)任組織與開(kāi)展班會(huì)活動(dòng)是班主任重要的日常工作對(duì)班主任評(píng)價(jià)的依據(jù)？班主任的職責(zé)與任務(wù)班主任的素質(zhì)優(yōu)秀班主任的特點(diǎn)和條件學(xué)生、家長(zhǎng)、任課老師的反響第四章共產(chǎn)主義青年團(tuán) 單項(xiàng)選擇及判斷1.1922年5月5日，中國(guó)社會(huì)主義青年團(tuán)第一次全國(guó)代表大會(huì)在廣州召開(kāi)，標(biāo)志著中國(guó)青年團(tuán)組織的正式成立。2.團(tuán)的全國(guó)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)是團(tuán)的全國(guó)代表大會(huì)和它所設(shè)立的中央委員會(huì)。團(tuán)的群過(guò)代表大會(huì)每5年舉行一次。3.共青團(tuán)的組織原那么是民主集中制。4.入團(tuán)年齡14周歲以上28周歲以下的中國(guó)青年。5.共青團(tuán)是黨的助手，又是學(xué)習(xí)共產(chǎn)主義的學(xué)校 6.團(tuán)日活動(dòng)是最具“團(tuán)味〞的活動(dòng)。多項(xiàng)選擇共青團(tuán)的根本職能黨的后備軍國(guó)家政權(quán)的支柱聯(lián)系群眾的紐帶學(xué)校團(tuán)組織的隊(duì)伍建設(shè)重視團(tuán)組織建設(shè)充分發(fā)揮基層團(tuán)委作用標(biāo)準(zhǔn)團(tuán)員隊(duì)伍建設(shè)加強(qiáng)團(tuán)干部的管理做好思想、組織和作風(fēng)建設(shè)團(tuán)干部的作用先鋒作用核心作用共青團(tuán)活動(dòng)的要求內(nèi)容決定形式從實(shí)際出發(fā)適合青少年特點(diǎn)共青團(tuán)活動(dòng)的內(nèi)容教育類活動(dòng)生產(chǎn)類活動(dòng)科技類活動(dòng)公益類活動(dòng)組織類活動(dòng)文娛類活動(dòng)體育類活動(dòng)共青團(tuán)活動(dòng)的形式團(tuán)日活動(dòng)具有特色的活動(dòng)各種文體活動(dòng)簡(jiǎn)答局部共青團(tuán)活動(dòng)的意義通過(guò)活動(dòng)吸引、團(tuán)結(jié)廣闊青年群體通過(guò)活動(dòng)增添團(tuán)組織的活動(dòng)通過(guò)活動(dòng)教育廣闊團(tuán)體通過(guò)活動(dòng)是團(tuán)體干部和團(tuán)員受到鍛煉第五章學(xué)生會(huì)組織 多項(xiàng)選擇學(xué)生會(huì)的工作原那么、民主集中原那么彈性結(jié)構(gòu)原那么責(zé)權(quán)統(tǒng)一原那么民主監(jiān)督嚴(yán)責(zé)學(xué)生會(huì)的制度建設(shè)建立匯報(bào)工作制度建立會(huì)議制度監(jiān)理檢查考核制度建立批評(píng)表彰和獎(jiǎng)懲制度學(xué)生會(huì)的干部隊(duì)伍建設(shè)選拔賢能，加強(qiáng)學(xué)生會(huì)形象建設(shè)獎(jiǎng)懲結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生會(huì)干部的工作積極性因勢(shì)利導(dǎo)，提高學(xué)生會(huì)干部的思想道德素質(zhì)簡(jiǎn)答局部學(xué)生會(huì)的工作思路？以學(xué)生全面開(kāi)展為管理理念建立引導(dǎo)型的工作方式拓寬活動(dòng)的領(lǐng)域和內(nèi)容強(qiáng)化效勞意識(shí)、提高效勞水準(zhǔn)第六章同輩群體的認(rèn)識(shí)與管理 單項(xiàng)選擇及判斷非正式群體是以個(gè)體的志趣、愛(ài)好為根底而建立起來(lái)的松散的群體關(guān)系。在學(xué)生群體中，同輩群體是非正式群體的一種。同輩群體又稱同儕群體、同齡群體。它是指年齡層次相同，地位相近的人組成的一種非正式群體，其成員一般具有大體相近的價(jià)值觀念、經(jīng)歷愛(ài)好和行為方式，是學(xué)生在學(xué)習(xí)與活動(dòng)中基于不同的興趣、能力和需求自發(fā)形成的個(gè)人屬性層面的關(guān)系。同輩群體強(qiáng)調(diào)的關(guān)鍵詞應(yīng)該有兩個(gè)，一是“同輩〞，二是“意愿〞。同輩一詞決定了群體的年齡層次，強(qiáng)調(diào)的是年齡的相近性；意愿一詞決定了同輩群體選擇的自愿性，表達(dá)的是個(gè)體在自愿選擇，自由結(jié)合的根底上自發(fā)組織成的群體。從群體理論的角度看，同輩群體屬于非正式的、初級(jí)的參照群體。所謂參照群體，指一個(gè)人期望歸于其中的群體，同輩群體作為一種參照群體，其成員的參加完全出自于資源、并把群體的目標(biāo)視為個(gè)人的目標(biāo)。最早拉開(kāi)同輩群體研究序幕的是美國(guó)教育心理學(xué)家科爾曼。最早，他把這一群體稱為“青少年社會(huì)〞。1995年美國(guó)心理學(xué)家哈里斯。首次提出了群體社會(huì)化理論，否認(rèn)了家庭環(huán)境影響的重要性；1998年出版?撫育的假設(shè)?一書，批判和否認(rèn)了撫育的假設(shè)——父母對(duì)兒童成長(zhǎng)有決定性的作用。在眾多的同輩群體的分類中，其中最著名的是美國(guó)的學(xué)者克拉克分類：玩樂(lè)型亞文化、學(xué)術(shù)型亞文化、違規(guī)性亞文化。按照三重社會(huì)理論的觀點(diǎn)，家庭、學(xué)校和同輩群體構(gòu)成了學(xué)生社會(huì)化的三重社會(huì)，并且隨著學(xué)生社會(huì)化過(guò)程的不斷開(kāi)展，同輩群體對(duì)學(xué)生的影響不斷增強(qiáng)，逐漸成為家庭、學(xué)校和同輩群體三個(gè)一項(xiàng)學(xué)生社會(huì)化的三個(gè)根本因素中最為重要的一個(gè)因素。美國(guó)學(xué)者哈里斯。對(duì)兒童個(gè)性有重要而深遠(yuǎn)影響的環(huán)境因素不是父母對(duì)待兒童的方式，而是他們與同伴的共享環(huán)境，尤其是同輩群體。同輩群體是兒童學(xué)習(xí)在家庭外行事的重要場(chǎng)所，也是他們?nèi)烁裥纬傻闹匾h(huán)境。最早提出同喻文化一詞的是20世紀(jì)美國(guó)杰出人類學(xué)家瑪格麗特米德。所謂三喻文化：后喻文化，同喻文化，前喻文化的合稱。后喻文化：年幼者向年長(zhǎng)者傳授文化；前喻文化：年長(zhǎng)者向年幼者傳授文化；同喻文化：指同代人互相學(xué)習(xí)的文化。青少年更多的屈從與同輩群體的亞文化，而非代表社會(huì)期望的主流文化。青少年犯罪心理學(xué)解釋：心理缺陷學(xué)說(shuō)；挫折——侵犯學(xué)說(shuō)。學(xué)生犯罪的社會(huì)學(xué)解釋：差異交往學(xué)說(shuō)〔代表人物塞蘭德?犯罪學(xué)原理?〕；控制缺乏說(shuō)〔代表人物雷克里斯〕；亞文化理論〔代表人物科恩〕；標(biāo)簽理論〔代表人物萊默特和貝克〕。“重要他人〞有美社會(huì)學(xué)家米爾斯提出學(xué)生的重要他人分為：互動(dòng)性重要他人和偶像性重要他人?；?dòng)性重要他人是學(xué)生在日常交往過(guò)程中認(rèn)同的重要他人。同輩群體中學(xué)生的重要他人一般是互動(dòng)性重要他人。群體極化由美國(guó)當(dāng)代法哲家凱斯桑斯坦提出。他的群體極化的假設(shè)是：群體的討論可以使群體中多數(shù)人同意的意見(jiàn)得到加強(qiáng)，使原來(lái)同意這一意見(jiàn)的人更相信意見(jiàn)的正確性，這樣一來(lái)原先群體支持的意見(jiàn)，討論后會(huì)變得更為支持；而原先群體反對(duì)的意見(jiàn)，討論后反對(duì)程度會(huì)變得更為強(qiáng)烈，最終使群體的意見(jiàn)出現(xiàn)極化傾向。 多項(xiàng)選擇根據(jù)我國(guó)中學(xué)生的交往目的和活動(dòng)傾向，把學(xué)生同輩群體分為如下三類;娛樂(lè)性群體學(xué)習(xí)型群體違規(guī)性群體同輩群體的特征交往的自愿性關(guān)系的平等性群體的凝聚性價(jià)值的趨向性同輩群體對(duì)青少年犯罪的影響同輩群體亞文化的影響“重要他人〞的消極影響哥們義氣或同伴排斥的消極影響網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下同輩群體的特征群體交往的開(kāi)放性群體交往的超時(shí)空性群體交往的匿名性 簡(jiǎn)答局部同輩群體對(duì)青少年開(kāi)展的影響？同輩群體為學(xué)生的心理溝通構(gòu)筑了平臺(tái)同輩群體為學(xué)生的社會(huì)化提供了角色體驗(yàn)同輩群體為學(xué)生的興趣開(kāi)展創(chuàng)造了時(shí)機(jī)同輩群體為學(xué)生的交往互動(dòng)提供了場(chǎng)所同輩群體為學(xué)生的文化融合營(yíng)造了環(huán)境虛擬同輩群體對(duì)青少年的影響？虛擬同輩群體的積極影響有利于青少年信息的共享有利于青少年交往范圍的擴(kuò)展有利于青少年情感的表達(dá)和釋放有利于青少年個(gè)性的張揚(yáng)和不同自我的認(rèn)同虛擬同輩群體的消極影響信息混亂網(wǎng)絡(luò)成癮群體極化青少年同輩群體的引導(dǎo)與管理？以“教育引導(dǎo)〞取代“強(qiáng)制管理〞利用“參照群體〞，發(fā)揮個(gè)體的“領(lǐng)頭羊〞效應(yīng)加強(qiáng)教育互動(dòng)，形成教育合力教學(xué)技能理論與實(shí)踐第一章教學(xué)技能解讀比擬有代表性的教學(xué)技能的觀點(diǎn)有：1、活動(dòng)方式說(shuō)；2、行為說(shuō)；3、結(jié)構(gòu)說(shuō)；4、能力說(shuō)；5、知識(shí)說(shuō)。教學(xué)技能：教師在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的根底上，通過(guò)實(shí)踐練習(xí)和反思體悟而形成的一系列教學(xué)行為方式和心智活動(dòng)方式。包含三層含義：1、教學(xué)技能是一系列教學(xué)行為方式和心智活動(dòng)方式的整體表現(xiàn)；2、教學(xué)技能的形成是內(nèi)外兼修的結(jié)果；3、教學(xué)技能是教師在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的根底上形成和開(kāi)展起來(lái)的。教學(xué)技能的特點(diǎn)：1、示范性；2、復(fù)雜性；3、開(kāi)展性；4、操作性；5、整體性。教學(xué)技能的構(gòu)成：我們把教學(xué)技能分為：備課技能、教學(xué)設(shè)計(jì)技能、課堂教學(xué)技能、教學(xué)方法技能、教學(xué)語(yǔ)言技能、教學(xué)媒體選用技能、學(xué)法指導(dǎo)技能、檢查學(xué)習(xí)效果技能、說(shuō)課與聽(tīng)評(píng)課技能、教學(xué)評(píng)價(jià)技能、教學(xué)研究技能和教學(xué)反思技能。教學(xué)訓(xùn)練的根本原那么：1、目的性原那么；2、分解原那么；3、示范原那么；4、反響原那么；5、訓(xùn)練與自我完善相結(jié)合原那么。貫徹目的性原那么應(yīng)當(dāng)做到以下幾點(diǎn)：第一，技能的選擇要有針對(duì)性。第二，提高訓(xùn)練指導(dǎo)課的效果。第三，在訓(xùn)練過(guò)程中要進(jìn)行具體輔導(dǎo)。貫徹分解原那么應(yīng)當(dāng)做到以下幾點(diǎn)：第一，分解訓(xùn)練目標(biāo)。第二，弄清教學(xué)技能的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。貫徹示范原那么應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：第一，加強(qiáng)訓(xùn)練者自身的技能修養(yǎng)。第二，示范要有針對(duì)性。第三，示范要貫穿于訓(xùn)練的全過(guò)程。貫徹反響原那么應(yīng)當(dāng)做到以下幾點(diǎn)：第一，反響要及時(shí)準(zhǔn)確；第二，開(kāi)拓多種反響渠道。第三，自反響與外反響相結(jié)合。教學(xué)技能訓(xùn)練的常用方法：1、觀察法；2、書面作業(yè)法；3、對(duì)鏡練習(xí)法；4、錄音訓(xùn)練法；5、角色扮演法；6、模擬教學(xué)；7、介入教學(xué)；8、教育教學(xué)實(shí)習(xí)；9、微格教學(xué)。微格教學(xué)：一個(gè)可控制的實(shí)踐系統(tǒng)，利用這個(gè)系統(tǒng)可使師范生和教師有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為，或在有控制的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)。微格教學(xué)的特點(diǎn)：1、強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合；2、技能訓(xùn)練針對(duì)性強(qiáng)；3、信息反響及時(shí)有效。微格教學(xué)的操作過(guò)程：1、理論學(xué)習(xí)和研究；2、確定要訓(xùn)練的教學(xué)技能；3、提供示范；4、組織討論；5、編寫教案；6、微格教學(xué)實(shí)踐和記錄。7、反響評(píng)價(jià)；8、修改教案，再循環(huán)。第二章備課技能備課：是指教師在充分地學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)、鉆研教材和了解學(xué)生的根底上，弄清為什么教、教什么、怎么教以及學(xué)生怎么學(xué)，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)出目的明確、方法適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案的過(guò)程。備課的兩個(gè)層次：一是要統(tǒng)觀全局，從“宏觀〞上考慮制定學(xué)期〔或?qū)W年〕的教學(xué)工作方案；二是深入章節(jié)，從“微觀〞上考慮制定課時(shí)〔或單元〕教學(xué)方案方案〔即教案，或稱教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)〕備課的類型：1、個(gè)人備課和集體備課；2、學(xué)期備課、單元備課和課時(shí)備課；3、課前備課和課后備課。備課的內(nèi)容：1、備課程標(biāo)準(zhǔn)；2、備教材；3、備學(xué)生；4備教法；5、備學(xué)法鉆研教材的意義：1、有助于教師掌握教材的邏輯體系；2、有助于教師科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容；3、有助于全面貫徹和落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)。鉆研教材的根本要求：1、通覽教材，全面理解〔研究課程標(biāo)準(zhǔn)；研讀教材；多渠道搜集教學(xué)資源〕；2、精讀教材，深層領(lǐng)會(huì)〔1〕把握教材的內(nèi)在特征；A分析學(xué)科的根本結(jié)構(gòu)；B領(lǐng)會(huì)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)；C分析教學(xué)的具體要求?！?〕把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)。A突破重點(diǎn)B突破難點(diǎn)C抓住關(guān)鍵3、精細(xì)加工，再創(chuàng)教材〔1〕教材語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換；〔2〕教材內(nèi)容的取舍；〔3〕、教材內(nèi)容的增補(bǔ)；〔4〕、教材內(nèi)容的調(diào)整；〔5〕、教材內(nèi)容的再加工。了解學(xué)生包括：1、學(xué)生的年齡、生理和心理開(kāi)展?fàn)顩r；2、學(xué)生的知識(shí)根底和對(duì)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)的認(rèn)知狀況；3、學(xué)生已有的能力和經(jīng)驗(yàn)根底；4、學(xué)生對(duì)學(xué)科的認(rèn)識(shí)狀況；5、學(xué)生的學(xué)習(xí)意志、情緒和自信心；6、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式；7、學(xué)生的家庭情況；8、學(xué)生班集體情況。了解學(xué)生的方法：1、觀察法和談話法；2、調(diào)查研究法；3、教學(xué)反響法；4、摸底測(cè)驗(yàn)法；5、資料分析法；6、階段判別法。教學(xué)目標(biāo)：是教學(xué)活動(dòng)預(yù)期到達(dá)的學(xué)習(xí)效果和標(biāo)準(zhǔn)，是對(duì)完成教學(xué)活動(dòng)后學(xué)習(xí)者應(yīng)到達(dá)的行為狀態(tài)的具體描述。“三維〞教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能；過(guò)程與方法；情態(tài)態(tài)度與價(jià)值觀。一個(gè)完整的教學(xué)目標(biāo)的表述包括四局部：教學(xué)對(duì)象、表達(dá)學(xué)習(xí)結(jié)果的行為、表現(xiàn)行為的條件和學(xué)習(xí)程度。教學(xué)內(nèi)容：概況〔課題、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、課時(shí)安排、課型、教法學(xué)法、媒體選擇等〕、教學(xué)過(guò)程、板書設(shè)計(jì)、教學(xué)后記或教學(xué)反思四局部組成。教案的類型：紙質(zhì)教案〔文字表達(dá)式教案、表格式教案、卡片式教案、條目式教案〕和電子教案。電子教案的特點(diǎn)：形象生動(dòng)、數(shù)字化、便于交互操作、便于改作課件、便于攜帶與傳輸、便于提取與管理。編寫教案的根本要求：1、要切合實(shí)際，堅(jiān)持“五性〞〔五性：即科學(xué)性、主體性、教育性、經(jīng)濟(jì)性和實(shí)用性〕2、要優(yōu)先教法，精設(shè)課型；3要重視“正本〞，關(guān)注“附件〞；4、要認(rèn)真?zhèn)湔n，糾正“背課〞；5、要內(nèi)容全面，并及時(shí)調(diào)整。第三章課堂教學(xué)技能課堂教學(xué)技能，就是教師在課堂教學(xué)中，為完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生身心全面開(kāi)展而運(yùn)用的穩(wěn)固的教學(xué)行為方式。根據(jù)課堂教學(xué)技能的功能和作用的不同，課堂教學(xué)可分為：課堂導(dǎo)入技能、課堂講授技能、課堂提問(wèn)技能、課堂傾聽(tīng)技能、課堂對(duì)話技能、課堂板書技能、教學(xué)反響和強(qiáng)化技能、結(jié)課技能、布置和批改作業(yè)技能?！裾n堂導(dǎo)入：教師在新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，通過(guò)簡(jiǎn)短的言語(yǔ)或行為，引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的教學(xué)行為方式。課堂導(dǎo)入的作用：1、集中注意；2、引發(fā)興趣；3、進(jìn)入課題。課堂導(dǎo)入的類型：1、直接導(dǎo)入；2、復(fù)習(xí)導(dǎo)入；3、直接導(dǎo)入；4、問(wèn)題導(dǎo)入；5、實(shí)例導(dǎo)入；6、審題導(dǎo)入；7、故事導(dǎo)入；8、游戲?qū)胝n堂導(dǎo)入的根本要求：1、導(dǎo)入要有針對(duì)性；2、導(dǎo)入要有啟發(fā)性；3、導(dǎo)入要有趣味性；4、要恰當(dāng)把握導(dǎo)入的“度〞；5、導(dǎo)入要有藝術(shù)性?！裾n堂講授：是教師運(yùn)用系統(tǒng)的口頭語(yǔ)言，通過(guò)分析、解釋、說(shuō)明、論證、表達(dá)、描繪等系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識(shí)的教學(xué)行為方式。講授是課堂教學(xué)最主要、最常用的方式。課堂教授的類型分為講述、講解、講讀和講演。課堂講授的根本要求：1、語(yǔ)言要標(biāo)準(zhǔn)、簡(jiǎn)明、生動(dòng)；2、要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的反響信息；3、要與板書、體態(tài)語(yǔ)相配合；4、緊密聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)?！裾n堂提問(wèn)：教師在課堂教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，設(shè)置疑問(wèn)引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)行為方式。課堂提問(wèn)的分類：〔這里是根據(jù)布魯姆的目標(biāo)分類學(xué)中關(guān)于認(rèn)知目標(biāo)的層次，把課堂提問(wèn)劃〕分為回憶提問(wèn)、理解提問(wèn)、應(yīng)用提問(wèn)、分析提問(wèn)、綜合提問(wèn)和評(píng)價(jià)提問(wèn)。課堂提問(wèn)的根本要求：1、合理地設(shè)計(jì)問(wèn)題；2、要面向全體學(xué)生提問(wèn)；3、提問(wèn)目的要明確；4、提問(wèn)的語(yǔ)言要準(zhǔn)確；5、提問(wèn)的態(tài)度要溫和自然；6、要及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)?！裾n堂傾聽(tīng)：指教師在課堂教學(xué)中用心去理解和感受學(xué)生的各類語(yǔ)言涵義的智力和情感過(guò)程。課堂傾聽(tīng)的內(nèi)容：1、學(xué)生的答復(fù)與討論；2、學(xué)生的提問(wèn)和質(zhì)疑；3、學(xué)生的需要和情感；4、學(xué)生的思想和心聲。課堂傾聽(tīng)的根本要求：1、介入型傾聽(tīng)；2、非介入型傾聽(tīng)。課堂傾聽(tīng)的根本要求：1、創(chuàng)設(shè)平等的師生對(duì)話情境；2、營(yíng)造和諧輕松的課堂氣氛；3、欣賞學(xué)生的獨(dú)特性；4、要傾聽(tīng)不同學(xué)生的聲音；5、傾聽(tīng)后要進(jìn)行及時(shí)反響?！裾n堂對(duì)話：指在課堂教學(xué)中，通過(guò)教師、學(xué)生、文本材料之間的相互交流和溝通，有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的行為方式。課堂對(duì)話的特點(diǎn)：1、民主性；2、生成性；3、多邊性；4、開(kāi)放性；5、傾聽(tīng)性。課堂對(duì)話的作用：1、課堂對(duì)話使教學(xué)關(guān)系發(fā)生了深刻的變革；2、課堂對(duì)話使學(xué)生得到多方面的開(kāi)展；3、課堂對(duì)話使教師的教學(xué)能力得到了提高。課堂對(duì)話的類型：人與客體的對(duì)話、人與人的對(duì)話、人與自身的對(duì)話三方面。課堂對(duì)話的根本要求：營(yíng)造對(duì)話的氣氛；2、選擇適當(dāng)?shù)膶?duì)話話題；真誠(chéng)地學(xué)生言說(shuō)；4、要及時(shí)指導(dǎo)和修正對(duì)話。●課堂板書：指教師在課堂教學(xué)中，為了幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)，配合講授，把設(shè)計(jì)好的教學(xué)要點(diǎn)書寫在黑板上的教學(xué)行為。課堂板書的特點(diǎn)：直觀形象性、高度概括性、藝術(shù)性。課堂板書的內(nèi)容：1、教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)；2、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)；3、公式及其推導(dǎo)過(guò)程；4、教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充知識(shí)。課堂板書的類型：文字板書(綱要式板書、語(yǔ)詞式板書、表格式板書、線索式板書、演算式板書)、圖畫板書〔示意圖、簡(jiǎn)筆畫〕、綜合式板書課堂板書的根本要求：1、要精選內(nèi)容，突出重點(diǎn)；2、要條理清晰，層次清楚；3、要形式靈活，布局合理；4、文字要恰當(dāng)；5、書寫要標(biāo)準(zhǔn)；6、時(shí)機(jī)要恰恰當(dāng)。●教學(xué)反響：指教師在課堂教學(xué)中，有意識(shí)地收集和分析教與學(xué)的狀況，并作出相應(yīng)反響的教學(xué)行為。教學(xué)反響的作用：鼓勵(lì)、調(diào)控、媒介、預(yù)測(cè)教學(xué)反響的根本要求：1、要以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)為目的；2、要多途徑獲得學(xué)生的反響信息；3、反響必須及時(shí)；4、反響必須準(zhǔn)確；5、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我反響?！窠虒W(xué)強(qiáng)化：指教師采用一定方法促進(jìn)和增強(qiáng)學(xué)生某一行為向教師期望的方向開(kāi)展的教學(xué)行為。教學(xué)強(qiáng)化的類型：按操作手段的不同，分為1、語(yǔ)言強(qiáng)化；2、標(biāo)志強(qiáng)化；3、動(dòng)作強(qiáng)化；4、活動(dòng)強(qiáng)化。教學(xué)強(qiáng)化的根本要求：1、強(qiáng)化目標(biāo)要明確；2、強(qiáng)化態(tài)度要誠(chéng)懇；3、強(qiáng)化時(shí)機(jī)要恰當(dāng)；4、強(qiáng)化方式要靈活；5、強(qiáng)化要與反響有機(jī)結(jié)合?！窠Y(jié)課：是指在完成課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，為使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)得以及時(shí)轉(zhuǎn)化、升華、條理化和系統(tǒng)化，教師對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)的教學(xué)行為。結(jié)課在教學(xué)中的作用表達(dá)在：1、結(jié)課有助于對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納和總結(jié)并使之系統(tǒng)化；2、結(jié)課有助于檢查教與學(xué)的效果；3、結(jié)課有助于激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；4、結(jié)課有助于學(xué)生穩(wěn)固所新知識(shí)；5、強(qiáng)課具有教學(xué)過(guò)渡的作用。結(jié)課的方法：歸納結(jié)課；比擬結(jié)課；活動(dòng)結(jié)課；懸念結(jié)課；5、拓展延伸結(jié)課。結(jié)課的根本要求：1、結(jié)課要有針對(duì)性；2、結(jié)課要有全面性和深刻性；3、結(jié)課要簡(jiǎn)潔明快；4、結(jié)課要有趣味性。●作業(yè)：學(xué)生在課內(nèi)或課外根據(jù)教師的要求獨(dú)立完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要組成局部。作業(yè)分類：〔一〕按完成作業(yè)的時(shí)間和目的不同進(jìn)行分類〔1、課前預(yù)習(xí)作業(yè)；2、課堂作業(yè)；3、課后復(fù)習(xí)作業(yè)?！??！捕嘲赐瓿勺鳂I(yè)的方式不同進(jìn)行分類〔1、口頭作業(yè)；2、書面作業(yè)；3、觀察作業(yè)；4、實(shí)踐作業(yè)〕。〔三〕按作業(yè)的難易程度不同進(jìn)行分類〔1根底性作業(yè)；2開(kāi)展性作業(yè)〕批改作業(yè)的方法：1、全批全改；2、抽查批改；3、當(dāng)面批改；4、教師指導(dǎo)下學(xué)生自批或互批。布置和批改作業(yè)的作用：1、加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解；2、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；3、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度；4、有效地調(diào)控教學(xué)。布置作業(yè)的根本要求：1、內(nèi)容要精心選擇；2、難易要適度；3、數(shù)量要適當(dāng)；4、題目要有啟發(fā)性；5、形式要靈活。批改作業(yè)的根本要求：1、批改作業(yè)要及時(shí)；2、批改方式要靈活；3、要尊重學(xué)生；4、批改態(tài)度要認(rèn)真；5、批改符號(hào)要統(tǒng)一；6、批改要與講評(píng)緊密結(jié)合。第四章檢查學(xué)習(xí)效果技能●課堂觀察技能：指教師在教學(xué)過(guò)程中有方案〔或偶然〕地覺(jué)察學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為和教學(xué)反響的教學(xué)行為方式。課堂觀察的方法：〔一〕目視法；1、掃視法式；2、巡視法；3、注視法；4、凝視法?！捕程釂?wèn)法。課堂觀察的影響因素：學(xué)習(xí)成績(jī)；光環(huán)效應(yīng)；期望效應(yīng)；刻板效應(yīng)。課堂觀察的根本要求：1、要養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣；2、將全面觀察與重點(diǎn)觀察結(jié)合起來(lái)；3、要保持觀察的自然狀態(tài)；4、要盡可能排除各種主觀傾向?！耠S堂學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)簡(jiǎn)稱隋唐測(cè)驗(yàn)，又稱隨機(jī)測(cè)驗(yàn)，是教師檢查學(xué)習(xí)效果的常用方法。隨堂測(cè)驗(yàn)在課堂教學(xué)中具有重要的作用。首先，隨堂測(cè)驗(yàn)可使學(xué)生形成必要的學(xué)習(xí)張力，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；其次，有助于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)調(diào)整；第三，影響學(xué)生的思維方式。隨堂測(cè)驗(yàn)的策略：在測(cè)驗(yàn)組織上，一是形式化，二是試題設(shè)計(jì)要有層次性，三是教師要及時(shí)進(jìn)行評(píng)閱和講評(píng)，將測(cè)驗(yàn)結(jié)果及時(shí)反響給學(xué)生，使其明確學(xué)習(xí)上的優(yōu)缺點(diǎn)。四是測(cè)驗(yàn)時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，難度不宜過(guò)大。在測(cè)驗(yàn)內(nèi)容上，一是要注意知識(shí)之間的貫穿；二是要注意知識(shí)的比擬；三是要重視能力的培養(yǎng)。在測(cè)驗(yàn)題的設(shè)計(jì)上，一是要有新意；二是要抓要害；三是要精心設(shè)置問(wèn)題；四是要注意發(fā)揮不同層次學(xué)生的積極性。學(xué)業(yè)成績(jī)考試：是對(duì)學(xué)生知識(shí)、技能進(jìn)行總結(jié)性檢查時(shí)所采用的一種方式。學(xué)業(yè)成績(jī)考試的根本程序：1、制定考試目標(biāo)；2選擇考試方式〔筆試、口試、具體實(shí)踐性考試、綜合性考試〕；3、編制考試試卷〔確定考試內(nèi)容的范圍，進(jìn)行試卷設(shè)計(jì)，確定試題的類型和層次，試題的編制，拼組試卷〕。第五章教學(xué)語(yǔ)言技能●教學(xué)口語(yǔ)：指教師在從事教育教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中所使用的專業(yè)口頭用語(yǔ)，是教學(xué)信息的載體。教學(xué)口語(yǔ)的根本特征：教育性、科學(xué)性、針對(duì)性、標(biāo)準(zhǔn)性、口頭性、啟發(fā)性、可接受性。教學(xué)口語(yǔ)的功能：傳遞信息；調(diào)控課堂教學(xué)；促進(jìn)學(xué)生思維的開(kāi)展；和諧師生關(guān)系；提供語(yǔ)言示范；美育教學(xué)。教學(xué)口語(yǔ)的分類：依據(jù)口語(yǔ)內(nèi)容的性質(zhì)：說(shuō)明性語(yǔ)言、表達(dá)性語(yǔ)言、描述性語(yǔ)言、論證式語(yǔ)言、抒情式語(yǔ)言、評(píng)價(jià)性語(yǔ)言、演示性語(yǔ)言和概述性語(yǔ)言。教學(xué)口語(yǔ)的構(gòu)成要素：語(yǔ)音和吐字；音量和響度；語(yǔ)速；語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏；詞匯；、語(yǔ)法。教學(xué)口語(yǔ)技能提高的途徑：1、提高內(nèi)在修養(yǎng)水平；2、強(qiáng)化語(yǔ)言外化能力；3、在實(shí)踐中進(jìn)行訓(xùn)練。課堂教學(xué)口語(yǔ)的根本要求：1、符合標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)容科學(xué)，合科邏輯；2、通俗易懂，生動(dòng)活潑，富于啟發(fā)；3、條理清晰，層次清楚，重點(diǎn)突出；4、要富于創(chuàng)造性，有獨(dú)特的風(fēng)格。體態(tài)語(yǔ)言：是通過(guò)手勢(shì)、身姿、眼色和面部表情來(lái)進(jìn)行信息傳遞、思想溝通、感情交流的方式，即用示范或示意性動(dòng)作來(lái)表達(dá)思想。課堂教學(xué)中教師的體態(tài)變化稱為教態(tài)。教態(tài)語(yǔ)言的特征：1、輔助性；2、連續(xù)性；3、表情性；4、動(dòng)作性；5、情境性。教態(tài)語(yǔ)言的功能：1、教育功能2、傳遞信息功能；3、鼓勵(lì)功能；4、調(diào)控功能；5、強(qiáng)化功能。教態(tài)語(yǔ)言的分類：三個(gè)方面身姿變化