閱讀教學(xué)“主問題設(shè)計(jì)”的探討課件

閱讀教學(xué)“主問題設(shè)計(jì)”的探討增城市十二五規(guī)劃第三批立項(xiàng)課題：

《先學(xué)后教研究背景下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

“主問題設(shè)計(jì)”的實(shí)踐與研究》

編號(hào)ZC1308廣東省教育研究院教育研究課題：《小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)“主問題設(shè)計(jì)”課堂教學(xué)模式研究》GDJY-2014-A-b025我們研究的課題：前言：六上《草原》初讀課文后：同學(xué)們，草原的景色美不美？你們喜歡草原嗎？學(xué)習(xí)課文第一自然段后提問：草原上的空氣怎么樣？天空怎么樣？天底下怎么樣？課文把“羊群”比作“大花”，把“草原”比作“綠毯”，對(duì)不對(duì)？“流入云際”一詞中的“際”是不是“邊”的意思？課文把“駿馬和大牛”當(dāng)做什么來寫？學(xué)習(xí)“迎客-聯(lián)歡-話別”部分，問題是：蒙古人穿著什么來迎接我們？用什么來接待我們？表演了什么節(jié)目？我們舍得離開嗎？前言：

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的最主要的教學(xué)任務(wù)。從某種意義上講，語(yǔ)文教學(xué)的成敗取決于閱讀教學(xué)是否有效落實(shí)。

主問題設(shè)計(jì)什么是主問題：余映潮老師：在整體閱讀教學(xué)中能起主導(dǎo)作用、起支撐作用、能從整體參與性上引發(fā)學(xué)生思考、討論、理解、創(chuàng)新的重要提問或問題，我們稱之為閱讀教學(xué)中的“主問題”。劉仁增：教什么，是一個(gè)關(guān)乎語(yǔ)文課程價(jià)值的重大問題。……課堂是一個(gè)常量，我們既不能文本有多少語(yǔ)言現(xiàn)象就教多少，有什么教學(xué)價(jià)值就教什么，也不能想教什么就教什么，更不能什么好教就教什么。因此，文本細(xì)讀還有個(gè)很重要的任務(wù)就是必須根據(jù)教學(xué)的整體需要以及該課文在整個(gè)教材價(jià)值體系中所處的位置，從諸多的教學(xué)價(jià)值中選擇適當(dāng)?shù)暮诵膬r(jià)值點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)定位。什么是主問題：主問題：是指在教學(xué)情境下核心的語(yǔ)文知識(shí)。它是從正面直接解決課堂教學(xué)目標(biāo)的問題。通俗來說，就是用來解決一篇課文“教什么”、“為什么教”“怎樣教”的問題。

怎樣設(shè)計(jì)主問題首先：根據(jù)篇章的語(yǔ)言、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)找出重要的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)。然后：診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，區(qū)別對(duì)待學(xué)生的已知和未知知識(shí)，設(shè)計(jì)出相關(guān)的主問題。怎樣設(shè)計(jì)主問題二、基于教材特點(diǎn)的主問題設(shè)計(jì)（一）關(guān)注教材的文體類別記敘文：三上《孔子拜師》“孔子為什么要拜師”、“孔子怎樣拜師”、“拜師的結(jié)果如何”說明文：五上《鯨》1、“通過作者的介紹，你了解了鯨的哪些方面的知識(shí)？”；2、“作者是用怎樣的說明方法讓你知道鯨的這些特點(diǎn)的？寫景散文：四下《桂林山水》在你眼中，漓江的水和桂林的山是怎樣的？在作者筆下又是怎樣的?怎樣設(shè)計(jì)主問題（三）關(guān)注教材的脈絡(luò)主線。二、基于教材特點(diǎn)的主問題設(shè)計(jì)《玩出了名堂》全文貫穿一個(gè)“玩”字，寫出了列文虎克在玩中觀察、玩中思考，最終玩出了震驚世界的名堂。教學(xué)時(shí)就可圍繞“1、誰(shuí)玩什么？2、怎樣玩？3、玩出了什么名堂？”這組問題，深入讀書，交流討論，五上《梅花魂》作者回憶了外祖父生前和梅花有關(guān)的幾件事，從這些事中你體會(huì)到了什么？

中心句（段）、過渡句（段）怎樣設(shè)計(jì)主問題（一）著眼學(xué)段特點(diǎn)三、基于學(xué)生實(shí)際的主問題設(shè)計(jì)一上《四個(gè)太陽(yáng)》五下略讀課文《金色的魚鉤》初讀課文后可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)主問題：課文畫了幾個(gè)太陽(yáng)？它們分別送給了誰(shuí)？在課尾再引導(dǎo)學(xué)生畫畫、說話：你還想畫個(gè)怎么樣的太陽(yáng)，送給誰(shuí)呢？四下《生命生命》讀課文，想想每一段分別告訴我們生命到底是什么為了完成“既是上級(jí)，又是保姆、勤務(wù)員”的任務(wù)，老班長(zhǎng)碰到哪些困難？是怎樣解決的？課文是怎樣刻畫老班長(zhǎng)“既是上級(jí)，又是保姆、勤務(wù)員”的？怎樣設(shè)計(jì)主問題（二）著眼學(xué)情感受三、基于學(xué)生實(shí)際的主問題設(shè)計(jì)五下《鳳辣子初見林黛玉》“熱情、關(guān)心人”這一表象感受——“課文哪些地方讓你有這樣的感受”——潑辣張狂、善于阿諛奉承、見風(fēng)使舵、喜歡使權(quán)弄?jiǎng)?、炫耀地位《兩小兒辯日》你覺得孔子是個(gè)怎樣的人？——“知識(shí)淵博”和“連小兒的話也答不上來，也不外如是”——“兩小兒的話都有道理嗎？”——“這是個(gè)深?yuàn)W的問題，孔子不能答也?？梢娍鬃硬焕⑹俏粚?shí)事求是，謙虛謹(jǐn)慎的大師”閱讀教學(xué)的主問題設(shè)計(jì)是著眼于整篇課文，以幫助學(xué)生整體把握全文為目的。設(shè)計(jì)出的主問題不一定是一個(gè)問題，可以是具有邏輯序列的幾個(gè)問題。由主問題組織起來的閱讀教學(xué)呈現(xiàn)“板塊式”結(jié)構(gòu)，在教學(xué)過程中，每一個(gè)“主問題”都具有形成一個(gè)教學(xué)板塊的支撐力和讓學(xué)生共同參與、廣泛交流的凝聚力。怎樣使用主問題閱讀教學(xué)的一般教學(xué)流程是：初讀，整體感知——精讀，探究細(xì)化——總結(jié)，拓展延伸主問題在閱讀教學(xué)的哪個(gè)環(huán)節(jié)用？每個(gè)環(huán)節(jié)該用怎么樣的主問題？初讀階段主問題精讀階段主問題過渡階段主問題總結(jié)階段主問題怎樣使用主問題初讀階段主問題

所謂初讀階段主問題，就是對(duì)文本初讀階段學(xué)習(xí)任務(wù)的一種分配，是下一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)的起點(diǎn)，也是閱讀教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)階段。

在教學(xué)流程中的位置：初讀階段主問題是在學(xué)習(xí)文本核心知識(shí)的起始階段，一般是在課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)之后，內(nèi)容多設(shè)置為學(xué)生初讀文本的體驗(yàn)。如：全國(guó)著名特級(jí)教師竇桂梅老師執(zhí)教《圓明園的毀滅》時(shí)，在揭題階段，竇老師在讓學(xué)生交流自學(xué)課文的感受時(shí)不失時(shí)機(jī)地提出“圓明園毀滅的是什么？毀不滅的是什么”主問題，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)圓明園。又如《白楊》，在初讀階段，設(shè)計(jì)這樣的問題：你認(rèn)為白楊樹美在哪里？通過解決這個(gè)問題，學(xué)生不僅感受到了白楊樹的形美，而且也認(rèn)識(shí)了白楊樹的神美，這為后文學(xué)習(xí)白楊樹的象征美作了鋪墊。怎樣使用主問題如《白楊》在深入探究階段，設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)主問題：孩子們能否像小白楊一樣扎根邊疆呢？我們可以從爸爸的神態(tài)變化中找到答案。下面我們重點(diǎn)研究這一問題：（1）兩個(gè)“沉思”：前面寫爸爸看到白楊樹沉思，沉思什么？為什么會(huì)沉思？后面寫爸爸又“陷入沉思”，爸爸為什么沉思，沉思什么？（2）兩個(gè)“微笑”：前面寫爸爸聽到孩子談?wù)撌莻闶菢洌瑸槭裁础拔⑿Α绷?？后面寫爸爸看到“在一棵高達(dá)白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來”時(shí)，為什么“嘴角又浮起一絲微笑”？怎樣使用主問題又如三上《爬天都峰》，抓住老爺爺和小女孩的兩句話“小朋友，你也來爬天都峰？”“老爺爺，您也來爬天都峰？”中“也”字，發(fā)問：如果你是文中的老爺爺或小女孩，你說這個(gè)“也”時(shí)是怎么想的？通過角色的代入，課文最后對(duì)爸爸說的“你們這一老一小真有趣，都能從對(duì)方身上汲取力量”的理解就水到渠成了。怎樣使用主問題舉例：《一個(gè)小村莊的故事》你們認(rèn)為大雨是使小村莊消失的主要原因嗎？難道這場(chǎng)天災(zāi)真的能毀滅整個(gè)村子嗎？怎樣使用主問題總結(jié)階段主問題：

所謂總結(jié)階段主問題，就是從課堂教學(xué)任務(wù)的角度來看，一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)即將結(jié)束，但從學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容角度來看，也可以是一種拓展，一種延伸。在教學(xué)流程中的位置：

總結(jié)主問題位于課堂教學(xué)流程將要走向終點(diǎn)的時(shí)候。

內(nèi)容取向：

總結(jié)主問題的內(nèi)容設(shè)計(jì)可以是學(xué)習(xí)內(nèi)容的小結(jié)，也可以是對(duì)下一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的延伸，還可以是本節(jié)教學(xué)任務(wù)的拓展。類型：多以學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)為主。語(yǔ)言表達(dá)多為“你認(rèn)為”“談?wù)勏敕ā边@些詞語(yǔ)形式。怎樣使用主問題我校吳木蘭老師在教學(xué)一下《兩只鳥蛋》中，是這樣設(shè)計(jì)主問題的：1、在引入課文后，問：“這兩只鳥蛋從哪里來？后來又到哪里去？”學(xué)生通過初讀文章，知道了鳥蛋是“我”從樹杈上取下的，后來“我”把它們送還的整個(gè)故事情節(jié)。2、接著老師問：“這兩只鳥蛋小小的、涼涼的，拿在手上真好玩，‘我’怎么舍得把它們送還呢？是誰(shuí)提醒了‘我’？”3、學(xué)生又通過快速閱讀，找到了“媽媽看見了說：‘兩只鳥蛋就是兩只小鳥，鳥媽媽這會(huì)兒肯定焦急不安。’”接下來通過PPt課件演示，破解“鳥蛋”到“小鳥”的過程，再問：“誰(shuí)能演一演焦急不安的媽媽？她會(huì)怎樣說，怎樣做？”在演一演，說一說中，孩子的愛鳥、護(hù)鳥之情自然而生4、在結(jié)課階段，老師趁熱打鐵：“鳥蛋孵化出小鳥，一只鳥蛋就是一只小鳥，一百只鳥蛋就是一百只小鳥。破壞了鳥蛋就等同于殺害了小鳥。同學(xué)們，聽了媽媽的話，你會(huì)像“我”那樣保護(hù)鳥蛋，不再掏鳥窩嗎？你還會(huì)怎樣做？”怎樣使用主問題《玩出了名堂》初讀階段主問題：課文講誰(shuí)玩什么？玩出什么名堂？精讀階段的主問題：第一課時(shí)：課文哪里寫出了名堂之大？第二課時(shí)：列文虎克究竟是怎樣玩的？過渡階段的主問題：一般人的玩都是浪費(fèi)時(shí)間的，而列文虎克卻能在玩耍中玩出大名堂?？上胨耐婵隙ㄅc一般人的玩不一樣，那么他究竟是怎樣玩的呢？（用在精讀階段兩個(gè)主問題之間）總結(jié)階段主問題