2011-2012年小學教師招聘考試教育心理學經(jīng)典試題分析

史上最強教師招聘資料合集免費下載，不看你會后悔的！QQ群共享下載：1703459052011-2012年小學教師招聘考試教育心理學經(jīng)典試題分析【01】【教學設計重點劃題目】1.組織教學過程的基本要素【參考答案】確定教學目標并進行任務分析之后，教師要組織教學過程中幾個基本要素，如教學事項、教學方法、教學媒體和材料以及教學情景等。(1)教學事項加涅指出，在教學中，要依次完成以下九大教學事項：①引起學生注意―②提示教學目標―③喚起先前經(jīng)驗―④呈現(xiàn)教學內(nèi)容―⑤提供學習指導―⑥展現(xiàn)學習行為―⑦適時給予反饋―⑧評定學習結果―⑨加強記憶與學習遷移(2)教學方法教學方法指在教學過程中師生雙方為實現(xiàn)一定的教學目的，完成一定的教學任務而采取的教與學相互作用的活動方式。教師常常要用到的一些基本的教學方法有講解法、演示法、課堂問答、練習、游戲。(3)教學媒體選擇教學媒體時.教師要綜合權衡教學情景、學生學習特點、教學目標性質以及教學媒體的特性等方面的因素。(4)課堂教學環(huán)境包括課堂物理環(huán)境和課堂社會環(huán)境兩個方面。2.選擇教學策略【參考答案】教學策略指教師采取的有效達到教學目標的一切活動計劃，包括教學事項的順序安排、教學方法的選用、教學媒體的選擇、教學環(huán)境的設置以及師生相互作用設計等。(1)以教師為主導的教學策略(2)以學生為中心的教學策略①發(fā)現(xiàn)教學②情境教學③合作學習(3)個別化教學個別化教學是指讓學生以自己的水平和速度進行學習的一種教學策略。①程序教學程序教學是一種能讓學生以自己的速度和水平自學，以特定順序和小步子安排的材料的個別化教學方法。其始創(chuàng)者通常被認為是教學機器的發(fā)明人普萊西。但對程序教學貢獻最大的卻是斯金納。②計算機輔助教學③掌握學習掌握學習是由布盧姆等人提出來的。重點難點提示重點是理解并掌握教學教學目標的分類、組織教學過程的要素。難點是根據(jù)不同的教學目標和教學條件來選擇合適的教學策略。3.教學目標及其意義【參考答案】教學目標是預期學生通過教學活動獲得的學習結果。在教學中，教學目標有助于指導教師進行教學測量和評價、選擇和使用教學策略、指引學生學習等功能。4.教學目標的分類【參考答案】布盧姆等人在其教育目標分類系統(tǒng)中將教學目標分為認知、情感和動作技能三大領域。(1)認知目標―分為知識、領會、應用、分析、綜合和評價等六個層次，形成由低到高的階梯。(2)情感目標―根據(jù)價值內(nèi)化的程度而分為五個等級，即接受、反應、形成價值觀念、組織價值觀念系統(tǒng)、價值體系個性化。(3)動作技能目標一指預期教學后在學生動作技能方面所應達到的目標，即知覺、模仿、操作、準確、連貫、習慣化。5.教學目標的表述【參考答案】(1)行為目標(2)心理與行為相結合的目標2011-2012年小學教師招聘考試教育心理學經(jīng)典試題分析【02】【態(tài)度與品德的形成重點劃題目】1.皮亞杰的道德發(fā)展階段論【參考答案】(1)自我中心階段(2歲―5歲)，這是一種無道德規(guī)則階段，規(guī)則對兒童沒有約束力。(2)權威階段(6歲―8歲)，又稱他律道德階段。(3)可逆性階段(8歲―10歲)，這一階段是自律道德階段的開始，兒童開始依據(jù)自己的內(nèi)在標準進行道德判斷。(4)公正階段(10歲―12歲)，兒童的道德觀念傾向于主持公道、平等，體驗到公正、平等應符合每個人的特殊情況。2.柯爾伯格的道德發(fā)展階段論【參考答案】美國心理學家柯爾伯格提出了人類道德發(fā)展的順序原則，并認為道德認知是可以通過教育過程加以培養(yǎng)的?？聽柌裱芯康赖掳l(fā)展的方法是兩難故事法。他提出了三水平六階段的道德發(fā)展階段論，即：前習俗水平，第一階段：懲罰服從取向階段，第二階段：相對功利取向階段;習俗水平，第三階段：尋求認可取向階段，第四階段：遵守法規(guī)取向階段;后習俗水平，第五階段：社會契約取向階段，第六階段：普遍倫理取向階段。3.小學生品德發(fā)展的基本特征【參考答案】(1)逐步形成和諧的道德認識能力;(2)道德言行從比較協(xié)調到逐步分化;(3)明顯地表現(xiàn)出自覺紀律的形成。總體來看，小學生的品德發(fā)展是從依附性向自覺性、從外部監(jiān)督向自我監(jiān)督、從服從型向習慣型過渡，發(fā)展較為平穩(wěn)，顯示出協(xié)調性。在過渡的過程中，存在著轉折或質變的時期，即關鍵年齡。從整體發(fā)展來看，關鍵年齡大致在三年級(9歲左右)。4.態(tài)度與品德學習的一般過程【參考答案】態(tài)度與品德的形成過程經(jīng)歷依從、認同與內(nèi)化三個階段。依從包括從眾和服從兩種。認同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近。內(nèi)化指在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構成一個完整的價值體系。5.影響態(tài)度與品德學習的一般條件【參考答案】(1)外部條件。包括家庭教養(yǎng)方式、社會風氣、同伴影響。(2)內(nèi)部條件。包括認知失調、態(tài)度定勢、道德認識水平。此外，個體的智力水平、受教育程度、年齡等因素也對態(tài)度與品德的形成與改變有不同程度的影響。6.良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)【參考答案】教師可以綜合應用一些方法來幫助學生形成或改變態(tài)度和品德。常用而有效的方法有說服、榜樣示范、群體約定與獎懲等。重點難點提示重點是理解并掌握態(tài)度與品德的實質及其關系、小學生態(tài)度與品德形成的基本過程和條件、皮亞杰和柯爾伯格的品德發(fā)展階段理論及小學生品德發(fā)展的基本特征。難點是如何根據(jù)理論來促進學生良好態(tài)度與品德的形成。7.態(tài)度的實質與結構【參考答案】態(tài)度是通過學習而形成的，影響個人的行為選擇的內(nèi)部準備狀態(tài)或反應的傾向性。態(tài)度結構包含認知成分、情感成分和行為成分。8.品德的實質與結構【參考答案】品德是道德品質的簡稱，是社會道德在個人身上的體現(xiàn)，是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。品德的心理結構包括道德認識、道德情感和道德行為三個成分。道德認識是對道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認識。道德情感是伴隨著道德認識而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗。道德情感從表現(xiàn)形式上著，主要包括三種：一是直覺的道德情感，二是想象的道德情感，三是倫理的道德情感。道德行為是個體在一定的道德認識指引和道德情感激勵下所表現(xiàn)出來的對他人或社會具有道德意義的行為。9.態(tài)度與品德的關系【參考答案】通過對態(tài)度和品德的實質與結構的分析可以發(fā)現(xiàn)，二者實質是相同的。二者的結構是一致的，都是由認知、情感和行為三個方面構成的。但是，態(tài)度和品德這兩個概念也有區(qū)別。第一，所涉及的范圍不同。第二，價值的內(nèi)化程度不同。但又有著密切的聯(lián)系，二者屬于同質的問題。2011-2012年小學教師招聘考試教育心理學經(jīng)典試題分析【03】【技能的形成重點劃題目】1.操作技能形成的階段【參考答案】心理學家認為操作技能的形成可以分為操作定向、操作模仿、操作整合與操作熟練四個階段。操作定向即了解操作活動的結構與要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映象的過程。操作模仿即實際再現(xiàn)出特定的動作方式或行為模式。操作整合即把模仿階段習得的動作固定下來，并使各動作成分相互結合，成為定型的、一體化的動作。操作熟練指所形成的動作方式對各種變化的條件具有高度的適應性，動作的執(zhí)行達到高度的完善化和自動化。2.操作技能的培訓要求【參考答案】(1)準確的示范與講解;(2)必要而適當?shù)木毩?(3)充分而有效的反饋;(4)建立穩(wěn)定清晰的動覺。3.心智技能形成的階段【參考答案】加里培林提出了心智動作按階段形成的理論，將心智動作的形成分成五個階段：一是動作的定向階段;二是物質與物質化階段;三是出聲的外部言語動作階段;四是不出聲的外部言語動作階段，五是內(nèi)部言語動作階段。我國教育心理學家提出了原型定向、原型操作、原型內(nèi)化的心智技能形成三階段論。(1)原型定向原型定向就是了解心智活動的實踐模式，了解“外化”或“物質化”了的心智活動方式或操作活動程序，了解原型的活動結構，從而使主體知道該做哪些動作和怎樣去完成這些動作，明確活動的方向。(2)原型操作原型操作，就是依據(jù)心智技能的實踐模式，把主體在頭腦中建立起來的活動程序計劃，以外顯的操作方式付諸實施。(3)原型內(nèi)化原型內(nèi)化，即心智活動的實踐模式向頭腦內(nèi)部轉化，由物質的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡縮的形式的過程。這一過程又可劃分成三個小的階段，即出聲的外部言語階段、不出聲的外部言語階段和內(nèi)部言語階段。重點難點提示重點是熟練掌握操作技能形成的四階段理論及每個階段的動作特岱年，心智技能的實質及形成的三階段理論。難點是用具體事例來說明如何培養(yǎng)學生的心智技能。4.技能及其特點【參考答案】所謂技能，一般認為是通過練習而形成的合乎法則的活動方式。它具有如下幾個基本特點：第一，技能是通過學習或練習而形成的，不同于本能行為。第二，技能是一種活動方式，是由一系列動作及其執(zhí)行方式構成的，屬于動作經(jīng)驗，不同于屬于認知經(jīng)驗的知識。第三，技能中的各動作要素及其執(zhí)行順序要體現(xiàn)活動本身的客觀法則的要求，不是一般的習慣動作。5.技能的種類【參考答案】(1)操作技能操作技能也叫動作技能、運動技能，是通過學習而形成的合乎法則的操作活動方式。(2)心智技能心智技能也稱智力技能、認知技能，是通過學習而形成的合乎法則的心智活動方式。閱讀技能、運算技能、記憶技能等都是常見的心智技能。心智技能具有以下三個特點：對象具有觀念性，執(zhí)行具有內(nèi)潛性，結構具有簡縮性。6.技能的作用【參考答案】技能是合乎法則的活動方式，它能夠對活動進行調節(jié)與控制。技能還是獲得經(jīng)驗、解決問題、變革現(xiàn)實的前提條件。2011-2012年小學教師招聘考試教育心理學經(jīng)典試題分析【04】【知識的學習重點劃題目】本章概述了知識和知識學習的類型，詳細介紹了知識獲得和知識保持的操作方法以及遺忘的理論解釋。知識點梳理1.知識學習的類型【參考答案】(1)符號學習、概念學習和命題學習根據(jù)知識本身的存在形式和復雜程度，知識學習可以分為符號學習、概念學習和命題學習。符號學習指學習單個符號或一組符號的意義，或者說學習符號本身代表什么。概念學習指掌握概念的一般意義，實質上是掌握同類事物的共同的關鍵特征和本質屬性。命題學習指學習由若干概念組成的句子的復合意義，即學習若干概念之間的關系。(2)下位學習、上位學習和并列結合學習根據(jù)新知識與原有認知結構的關系，知識的學習可以分為下位學習、上位學習和并列結合學習。下位學習又稱類屬學習，是一種把新的觀念歸屬于認知結構中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的學習。上位學習也叫總括學習，即通過綜合歸納獲得意義的學習。并列結合學習是在新知識與認知結構中的原有觀念既非類屬關系又非總括關系時產(chǎn)生的。2.知識的類型【參考答案】根據(jù)現(xiàn)代認知心理學的觀點，知識就是個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。其實質是人腦對客觀事物的特征與聯(lián)系的反映，是客觀事物的主觀表征。(1)感性知識與理性知識由于反映活動的深度不同，知識可分為感性知識與理性知識。(2)陳述性知識與程序性知識由于反映活動的側面不同，知識可以分為陳述性知識與程序性知識。陳述性知識也叫描述性知識，是個人具備有意識的提取線索因而能直接陳述的知識。程序性知識也叫操作性知識，是個人缺乏有意識的提取線索而只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識。加涅認為，程序性知識包括心智技能和認知策略兩個亞類。3.知識的獲得【參考答案】知識的獲得是知識學習的第一個階段。在這個階段，新信息進入短時記憶，與來自長時記憶系統(tǒng)的原有知識建立一定的聯(lián)系，并納入原有的認知結構，從而獲得對新信息意義的理解。而要理解新信息的意義，首先必須獲得充分的感性經(jīng)驗，其次必須對所獲得的感性經(jīng)驗進行充分的思維加工，這是通過直觀和概括兩個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)的。(1)知識的直觀①知識直觀的類型直觀是主體通過對直接感知到的教學材料的表層意義、表面特征進行加工，從而形成對有關事物的具體的、特殊的、感性的認識的加工過程。直觀是理解科學知識的起點，是知識獲得的首要環(huán)節(jié)。在實際的教學過程中，主要有三種直觀方式，即實物直觀、模象直觀和言語直觀。實物直觀即通過直接感知要學習的實際事物而進行的一種直觀方式。模象直觀即通過對事物的模擬性形象的直接感知而進行的一種直觀方式。言語直觀是在形象化的語言作用下，通過學生對語言的物質形式(語音、字形)的感知及對語義的理解而進行的一種直觀形式。②如何提高知識直觀的效果I靈活運用各種直觀形式，如實物直觀和模象直觀的選用，詞與形象的配合;II運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點;III培養(yǎng)學生的觀察能力;IV讓學生充分參與直觀過程。(2)知識的概括①知識概括的類型學生對于知識的概括存在著抽象程度不同的兩種類型，即感性概括和理性概括。感性概括即直覺概括，它是在直觀的基礎上自發(fā)進行的一種低級的概括形式。理性概括是在前人認識的指導下，通過對感性知識經(jīng)驗進行自覺的加工改造，揭示事物的一般的、本質的特征與聯(lián)系的過程。②如何有效地進行知識概括I配合運用正例和反例;II提供變式。所謂變式;就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質屬性，即變換同類事物的非本質特征，以便突出本質特征。III科學地進行比較;比較主要有兩種方式：同類比較和異類比較。IV啟發(fā)學生進行自覺概括;教師啟發(fā)學生進行自覺概括的最常用方法是鼓勵學生主動參與問題的討論。4.知識的保持【參考答案】(1)遺忘及其進程對于遺忘發(fā)展的進程，德國心理學家艾賓浩斯最早進行了系統(tǒng)的研究，總結出了經(jīng)典的艾賓浩斯遺忘曲線。從曲線可以看出遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的過程最初進展得很快，以后逐漸緩慢，經(jīng)過一定的時間后，幾乎不再遺忘。(2)遺忘的理論解釋①痕跡衰退說②干擾說研究表明，干擾主要有兩種情況，即前攝抑制和倒攝抑制。所謂前攝抑制，是指前面學習的材料對識記和回憶后面學習的材料的干擾;倒攝抑制，指后面學習的材料對保持或回憶前面學習的材料的干擾。③動機說(3)促進知識保持的方法①深度加工材料②有效運用記憶術③進行組塊化編碼④適當過度學習。過度學習指在學習達到剛好成誦以后的附加學習。研究表明，學習的熟練程度達到150%時，記憶效果最好。⑤合理進行復習。從時間分配上來說，有兩種不同的形式：一種是分散復習(每次時間短，次數(shù)多);一種是集中復習(每次時間長，次數(shù)少)。研究表明，一般分散復習的效果優(yōu)于集中復習。重點難點提示重點是知識的獲得和保持，難點是如何提高知識直觀的效果、如何有效地進行知識概括和促進知識保持的方法。5.知識學習的作用【參考答案】知識歷來是學校教育的重要內(nèi)容。知識學習是增長經(jīng)驗、形成技能、發(fā)展創(chuàng)造力的重要前提。2011-2012年小學教師招聘考試教育心理學經(jīng)典試題分析【05】【學習動機重點劃題目】1.學習動機與學習效果的關系【參考答案】只有把學習動機、學習行為、學習效果三者放在一起加以考察，才能看出學習動機與學習效果之間既一致又不一致的關系。2.學習動機的理論【參考答案】(1)強化理論學習動機的強化理論由行為主義學習理論家提出來，一般說來，強化起著增進學習動機的作用。(2)需要層次理論馬斯洛認為人的基本需要有五種，它們由低到高依次排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要。最基本的是生理需要。自我實現(xiàn)作為一種最高級的需要，包括認知、審美和創(chuàng)造的需要。自我實現(xiàn)是一種重要的學習動機。(3)成就動機理論成就動機是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。成就動機理論的主要代表人物是阿特金森。他認為，個體的成就動機可以分成兩類，一類是力求成功的動機，另一類是避免失敗的動機。(4)成敗歸因理論美國心理學家維納對行為結果的歸因分為三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因。他又把人們活動成敗的原因即行為責任主要歸結為六個因素，即能力高低、努力程度、任務難易、運氣(機遇)好壞、身心狀態(tài)和外界環(huán)境。(5)自我效能感理論自我效能感指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。這一概念由班杜拉最早提出。班杜拉在他的動機理論中指出，人的行為受行為的結果因素與先行因素的影響。行為的結果因素就是通常所說的強化。班杜拉把強化分為三種：一是直接強化，二是替代性強化，三是自我強化，所謂“期待”，包括結果期待和效能期待。班杜拉指出，影響自我效能感形成的最主要因素是個體自身行為的成敗經(jīng)驗。成功經(jīng)驗會提高效能期待，反復的失敗則會降低效能期待。同時，歸因方式也直接影響到自我效能感的形成。3.學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)【參考答案】(1)學習動機的培養(yǎng)①利用學習動機與學習效果的互動關系培養(yǎng)學習動機學習動機可以影響學習效果，學習效果也可以反作用于學習動機。學習動機與學習效果相互促進，從而形成學習上的良性循環(huán)。②利用直接發(fā)生途徑和間接轉化途徑培養(yǎng)學習動機新的學習需要可以通過兩條途徑來形成，一是直接發(fā)生途徑，即因原有學習需要不斷得到滿足而直接產(chǎn)生新的更穩(wěn)定、更分化的學習需要;一是間接轉化途徑，即新的學習需要由原來滿足某種需要的手段或工具轉化而來。利用直接發(fā)生途徑，主要應考慮如何使學生原有學習需要得到滿足。從間接途徑考慮，主要應通過各種活動，提供各種機會，滿足學生其他方面的要求和愛好。(2)學習動機的激發(fā)①創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學;②根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平;③充分利用反饋信息，妥善進行獎懲;④正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力第五章學習的遷移。重點難點提示重點是理解并掌握學習動機的相關理論。難點是如何利用這些理論培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機。4.學習動機的含義與結構【參考答案】學習動機是指激發(fā)個體進行學習活動，維持已引起的學習活動，并致使行為朝向一定的學習目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。學習動機的兩個基本成分是學習需要和學習期待，兩者相互作用形成學習的動機系統(tǒng)。學習需要是指個體在學習活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。它包括學習的興趣、愛好和信念等。學習需要又稱為學習驅力。奧蘇伯爾認為，學校情境中的成就動機主要由以下三個方面的內(nèi)驅力組成，即認知內(nèi)驅力、自我提高內(nèi)驅力和附屬內(nèi)驅力。學習期待是個體對學習活動所要達到目標的主觀估計，是學習目標在個體頭腦中的反映。5.學習動機的種類【參考答案】根據(jù)學習動機內(nèi)容的社會意義，可以分為高尚的動機與低級的動機。根據(jù)學習動機的作用與學習活動的關系，可以分為近景的直接性動機和遠景的間接性動機。根據(jù)學習動機的動力來源，可以分為內(nèi)部學習動機和外部學習動機。2011-2012年小學教師招聘考試教育心理學經(jīng)典試題分析【06】【學習的基本理論重點劃題目】1.聯(lián)結學習理論【參考答案】(1)桑代克的嘗試一錯溪說桑代克是現(xiàn)代教育心理學的奠基人。他把學習定義為刺激與反應之間的聯(lián)結，聯(lián)結是通過試誤形成的。嘗試―錯誤學習的基本規(guī)律是效果律、練習律和準備律。(2)斯金納的操作性條件作用論斯金納把有機體反應之后出現(xiàn)的、能增強反應概率的手段或措施稱為強化。強化是操作性條件作用的基本規(guī)律。斯金納認為，操作性行為主要受強化規(guī)律的制約。強化物是指能夠提高反應概率的刺激物。強化(物)有正強化(物)與負強化(物)之分。呈現(xiàn)能提高反應概率的刺激的過程即正強化，所呈現(xiàn)的刺激即正強化物。取消厭惡性刺激以提高反應概率的過程即負強化，厭惡性刺激即負強化物?！俺绦蚪虒W與機器教學”是該理論在教育領域中的最有代表性的應用之一。2.認知學習理論【參考答案】(1)苛勒的完形―頓悟說苛勤認為學習是通過頓悟過程實現(xiàn)的，學習的實質是在主體內(nèi)部構造完形。完形是一種心理結構，它是在機能上相互聯(lián)系和相互作用的整體結構，是對事物的關系的認知。完形―頓悟學說作為最早的一個認知性學習理論，肯定了主體的能動作用，強調心理具有一種組織的功能，把學習視為個體主動構造完形的過程，強調觀察、頓悟和理解等認知功能在學習中的重要作用。嘗試―錯誤和頓悟在人類學習中均極為常見，它們是兩種不同方式、不同階段或不同水平的學習類型。(2)布魯納的認識―結構學習論布魯納觀認為學習的實質是主動地形成認知結構，學習包括獲得、轉化和評價三個過程。他的教學觀主張教學的最終目標是促進學生對學科結構的一般理解。學科的基本結構，是指學科的基本知識、基本方法與基本態(tài)度。布魯納把學科的基本結構作為教學的中心。(3)奧蘇伯爾的有意義接受學習論奧蘇伯爾曾根據(jù)學習進行的方式把學習分為