低年級口語交際能力培養(yǎng)途徑小論文

低年級口語交際能力培養(yǎng)途徑小論文低年級白話交際能力培養(yǎng)途徑小論文讓課堂成為五彩的世界——低年級白話交際能力培養(yǎng)途徑初探[摘要]（語文標準）在“教學建議〞中對白話交際能力的培養(yǎng)途徑提出：要利用語文教學的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學生的白話交際能力。堅持立足白話交際能力培養(yǎng)的主渠道——課堂，有意識地創(chuàng)設訓練的環(huán)境，采用多種方法，尋找各種時機，激發(fā)低年級學生白話交際的興趣，讓白話交際的課堂成為孩子們真正喜歡的五彩的世界。在這個“世界〞中讓孩子們想講、敢講、樂講，真正做到暢所欲言、大大方方與人溝通。[關鍵詞]白話交際途徑平等溝通雙向互動貼近生活當前小學低年級白話交際能力存在下面幾方面問題：老師：一部分老師缺少白話交際的訓練意識，因此不擅長把握各種訓練的契機，使學生錯過了白話交際的最佳機會。有部分老師盡管意識到學生白話交際訓練的重要性，但在學生白話交際訓練的方法指導上缺少系統(tǒng)性，也不擅長調控課堂教學。有的老師已習慣課堂上的冷清或外表的繁榮，認由幾個活躍分子“挑梁唱戲〞，大多數(shù)人陪坐陪聽。無形中剝奪了這些學生的“講話〞時機，學生的口頭交際能力得不到培養(yǎng)和發(fā)展。也有的老師注重講的訓練，忽略聽的指導，導致學生沒有良好的傾聽習慣。學生：學生在講話時經(jīng)常受方言影響，將不規(guī)范的方言詞摻雜其中。由于是邊想邊講，會出現(xiàn)想跟不上講時的停頓現(xiàn)象。就此，我以為應從兒童的實際出發(fā)，立足于課堂，在閱讀課、識字課、白話交際課中培養(yǎng)并提高學生白話交際的能力。一、利用媒體，讓白話交際的課堂擁有豐富的資源蘇霍姆林斯基曾講：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。〞低年級學生好奇心強，注意力容易分散，利用多媒體把靜態(tài)的教學內容和平面型的教學方式轉化成音、像、文字等相結合的多媒體動態(tài)形式教學，直觀形象、生動逼真，讓課堂擁有豐富的資源，充分調動學生的積極性。如一位老師在上（猜謎語）這堂白話交際課時，首先播放動聽的音樂，對學生講要帶他們去一個巧妙的童話王國，并利用課件演示出森林、城堡以及威風凜凜的國王，孩子們一下子興奮起來。接著，這位老師又利用課件、掛圖等手段設計了三個游戲環(huán)節(jié)。在媒體的渲染下，孩子們個個爭先恐后地發(fā)言，連平常不敢講話的學生也興高采烈地講著、猜著，快樂之情溢于言表；進入課件演示的“王國〞，學生們便面臨著最后一個環(huán)節(jié)“教教小公主〞。屏幕上的“小公主〞對小朋友講：“你們可真聰明，這么難的謎語是怎么猜出來的呀？誰來教教我？〞學生的興趣再次被調動，樂于幫助別人的良好品質也被帶動出來。又如（小兔搬南瓜）白話交際的教學時，老師十分制作了多媒體課件，展示出“小兔見到了大南瓜想辦法〞和“南瓜已經(jīng)搬到家〞的課件動畫。將運南瓜的經(jīng)過畫上了一個大大的問號，隨后讓學生分小組討論小兔會用什么好辦法把南瓜運回家的。學生被多媒體課件所呈現(xiàn)的可愛的畫面深深地吸引，課堂氣氛十分活躍，孩子們爭先恐后地講出了小兔可能會用的方法，小組溝通后在班上又進行了溝通，學生講得頭頭是道。二、平等溝通，讓白話交際的課堂成為互動的天地白話交際能力是在雙向互動的語言實踐中構成和發(fā)展的。學生白話交際能力的培養(yǎng)，需要老師營造民主氣氛、創(chuàng)設多樣的白話交際環(huán)境，平等對待每個學生，進而構成一種平等友好的師生關系，進而營造民主、和諧的課堂氣氛，課堂才會生動有趣。在這種良好氣氛里，學生們能夠輕松、自在、自由自在地表達本人的想法和感受，敢于大膽地講。即當學生有疑問、通過師與生、生與生面對面的白話交際，豐富白話交際知識，把握白話交際的方法技巧，提高聽、講、交往的能力。根據(jù)低年級學生年齡小，注意力易分散，形象思維占優(yōu)勢的特點，我們老師在教學中要有強烈的溝通意識。即老師與學生、學生與老師、學生與學生，甚至是學生與課堂中一切可溝通的對象之間要有充分的`溝通，要盡可能利用一切環(huán)節(jié)進行溝通、互動，使課堂的溝通互動多元化，在溝通中對學生進行白話交際能力的培養(yǎng)。如一位老師在教學（識字1）一課的生字時，創(chuàng)設了兩個白話交際情境，讓學生在識字的同時進行了白話交際：一是以小組的形式開展并討論：“你用什么方法記住這些字？〞讓他們在寬松、自在的小天地暢所欲言，發(fā)表見解，相互切磋。二是讓學生“學當小教師〞，在匯報識字這一環(huán)節(jié)中，讓學生在匯報所學生字后當小教師，能夠邀請小朋友讀，并給予評價，甚至能夠讓同學們圍繞生字的學習向這位“教師〞提問題。老師和學生在教學中有雙重的角色意識，注意角色的轉換。能夠讓學生講，學生補充；學生問，學生答；可以以是學生講，老師補充；學生問，老師答；還能夠是老師講，學生補充；老師問，學生答。除指導點撥時師生之間構成教與學雙邊關系外，師生之間、生生之間就像日常社會白話交際那樣互為對象，構成交際關系。三、創(chuàng)設情境，讓白話交際的課堂成為表演的舞臺好玩好動是孩子的天性。低年級學生又具有很強的表演欲望。假如把白話交際的內容通過玩玩演演的形式表現(xiàn)出來，妙趣橫生的表演就會成為孩子們自由自在表達的動力。在小學語文教材中我注意到童話、寓言、故事都是由不同角色組成的，在情節(jié)發(fā)展中離不開對話。于是在課堂教學中我經(jīng)常創(chuàng)設一些與課文內容有關的情境，讓學生自由自在地進行白話溝通。如在教學（小蝌蚪找媽媽），一開場我就創(chuàng)設了這樣的情境：“每個小朋友都有本人的媽媽，媽媽是最愛我們的，可是小蝌蚪的媽媽不見了，怎么辦呢？〞“去找呀！〞孩子們異口同聲地回答。于是我讓學生分別戴上頭飾扮演小蝌蚪、鯉魚、烏龜、青蛙，進行白話訓練，同時鼓勵學生加進表情、語氣、動作，通過小蝌蚪一次又一次地找、問，最后終于找到了本人的媽媽。在對話中學生能夠根據(jù)內容發(fā)揮本人的想象來講。結果，課堂氣氛異常活躍，收到意想不到的效果。如教學（買鉛筆）一課時，我先讓學生利用雙休日去買一次鉛筆，有意識地與營業(yè)員進行交際，并要求觀察鉛筆的種類、樣子、顏色，觀察營業(yè)員與別人的談話。課堂上讓學生分別扮演營業(yè)員、顧客進行表演交際。老師著重引導學生講話大方禮貌，聽別人講話要耐心。由此可見，通過創(chuàng)設情境，有了角色的對白，有了角色的情感溝通，當然進一步加強了白話交際的訓練和體驗，在實踐中規(guī)范口頭語言，提高了白話交際能力。四、貼近生活，讓白話交際的課堂成為實踐的廣場（語文標準）強調以貼近生活的話題或情境來展開白話交際活動。白話交際的內容都源自生活，它更應該根植于生活，服務于生活。在生活中我們隨時隨地都要和別人溝通，進而和更多的人交往。白話交際訓練只要結合學生的學習、生活實際，多途徑展開訓練，才能適應學生的本身需要和社會需要。而豐富多彩的生活又給白話交際教學提供了活水源泉。因而，老師要主動幫助學生巧搭白話交際的“舞臺〞，創(chuàng)設富有時代感和濃郁的生活情趣的語境，選取一些貼近生活的話題，如打電話、買學慣用品、當小醫(yī)生、學招待客人等社會模擬活動，從中培養(yǎng)學生待人處事的能力……讓學生在多姿多彩的生活“舞臺〞中觀察、表達，在這些活動中發(fā)展學生的白話交際能力，進而使孩子在生活中能夠沉著地進行溝通，使孩子能做到本人的事本人做。如一位老師在教學（狐貍和烏鴉）的時候，就利用了白話交際“打電話〞給學生進行訓練：“假如你給烏鴉打電話，你會跟它講什么？〞不但進行了學生的白話交際訓練，同時也加深了學生對課文的理解。又如在（買文具）一課中，老師設計了模擬生活情境的情節(jié)，讓同學們把課前準備好的物品在小組內擺放好，然后選出兩名同學扮演售貨員，其他同學帶好自備的人民幣教具，到本人喜歡的物品前進行購買。同學們的興趣被調動起來，不用老師吩咐就興趣盎然的進行溝通起來，同時老師也介入活動，讓本人融入到學生中去，發(fā)現(xiàn)問題，在小組內及時引導學生找出解決問題的方法。假如學生想不出好辦法，老師就給予恰當?shù)狞c撥，使學生從中遭到啟發(fā)，學會相互協(xié)商合作，共同解決問題。充分發(fā)揮了學生的主體作用，也讓學生在親身體驗和實踐中，用本人的智慧去解決問題，使他們的白話交際能力得到鍛煉和提高。當然，交際能力的構成也需要通過大量的課外語言實踐。陶行知先生曾講：“整