《糧油加工與質(zhì)量監(jiān)控》課程教考一體化模式研究

《糧油加工與質(zhì)量監(jiān)控》課程教考一體化模

式研究摘要:根據(jù)“工學結(jié)合”的職業(yè)教育教學改革指導思想,結(jié)合北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學院國家級示范校建設三級子項目“《糧油加工與質(zhì)量監(jiān)控》優(yōu)質(zhì)核心課建設”與“標準化加工與質(zhì)量監(jiān)控教學方法的改革”的方案和要求,應用項目教學法的教學理念,引入company企業(yè)崗位績效考核辦法,對《糧油加工與質(zhì)量控制》課程的教學方法進行了改革探討。同時,通過對2007-2009年3年的教學探索,初步提出了《糧油加工與質(zhì)量控制》課程教考一體化的教學模式。試驗結(jié)果表明:教考一體化模式是職業(yè)教育的ー種有益的教學模式,對于提高學生的綜合職業(yè)素質(zhì)有明顯的促進作用。關鍵詞：糧油加工與質(zhì)量監(jiān)控;教考一體化;模式《糧油加工與質(zhì)量監(jiān)控》課程是北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學院食品與生物工程系綠色食品生產(chǎn)與檢驗專業(yè)和食品加工專業(yè)的骨干課程,課程內(nèi)容多、實踐應用性強，長期以來,教學主要采取理論教學、技能實訓、綜合實訓三結(jié)合的方式進行,“理論教學枯燥,實訓課程與實際工作脫節(jié)”這兩大難題一直困擾著任課教師?？己酥饕捎闷谥小⑵谀├碚摗癳xamda考試與實踐技能考核相結(jié)合的方法,基本能夠反映學生的學習掌握程度,但也出現(xiàn)了ー些問題,由于此類課程的理論內(nèi)容比較枯燥和繁瑣,學生對理論知識理解掌握較差，理論考核成績一直偏低,也影響了對技能實訓課的駕馭與創(chuàng)新。同時,技能實訓課僅限于某ー技能的模仿操作,與實際工作崗位距離較大,不能反映職業(yè)崗位的工作要求,體現(xiàn)不出學生綜合職業(yè)素質(zhì)的區(qū)分度,是幾個點和面的考核,不是針對職業(yè)素質(zhì)的考核,不符合職業(yè)教育的經(jīng)過三年來的教學摸索，以及多次企業(yè)崗位調(diào)研,筆者意識到非常有必要將企業(yè)的崗位能力要求和工作內(nèi)容納入教學內(nèi)容中,把企業(yè)績效考核體系引入學生的成績考核中,同時,將考核融入教學中,將教學融入工作中。本課程改革的思路是應用項目教學法的理念,將教學內(nèi)容工作項目化,把考核內(nèi)容、標準、方法整合到每個工作項目中,按照完成工作項目的能力、結(jié)果、水平等評價學生的學習成績,實現(xiàn)對學生整體完成工作任務能力的考核。在項目設計中將學習內(nèi)容按工作崗位分成若干個工作項目進行教學,并將考核的內(nèi)容動態(tài)地分散到學習的各個環(huán)節(jié)中,提煉出教考一體化的教學模式。改革方法與流程（一）整合工作項目教考一體化始終伴隨著完成工作項目過程的考核,因此,工作項目的提煉和整合就顯得尤為重要。依據(jù)《糧油加工與質(zhì)量監(jiān)控》課程的教學大綱與糧油生產(chǎn)加工相關企業(yè)的崗位要求進行整合,確定工作項目內(nèi)容;將教學大綱要求的考核點與技能點融合到工作項目中,增加工作崗位的績效考核,形成項目考核,實現(xiàn)對學生完成工作項目的全面的、立體的及動態(tài)的考核。（二）制定工作項目的實施流程每個工作項目包括任務領取、工作準備、生產(chǎn)實施、評價反饋、work總結(jié)等環(huán)節(jié)。每個生產(chǎn)環(huán)節(jié)都制定相應的學習材料和任務,如工作準備,需要完成預習單、材料單及設備單等。每項內(nèi)容都有考核單,由自評欄、互評欄及教師評價欄三部分組成,評價內(nèi)容包括完成情況、責任態(tài)度、合作溝通以及創(chuàng)新性等。將學習內(nèi)容、崗位要求與考核內(nèi)容緊緊融合在ー起,在工作中學習,培養(yǎng)學生學習的主動性;在工作中考核,提高學生的自律意識,促使學生自覺形成良好的職業(yè)習慣;在考核中完成學習、工作任務,減輕學生考試的壓カ,避免了考試前的’‘快餐式”學習,形成了學習、エ作、考核ー起起步,一起落實的教考一體化模式。（三）應用、驗證、完善2007年,在“綠色食品生產(chǎn)與檢檢驗專業(yè)”的2006級的兩個教學班的《糧油貯藏加工技術》課程的集中實訓教學中進行改革嘗試與探索,受到了學生的普遍歡迎和好評,取得了較好的效果。2008年，根據(jù)相關行業(yè)崗位的調(diào)研,將課程更名為《糧油貯臧加工與質(zhì)量監(jiān)控》，在“綠色食品生產(chǎn)與檢驗專業(yè)”2007級的兩個教學班《糧油貯藏加工與質(zhì)量監(jiān)控》的教學中擴大了應用范圍，除了集中實訓采用教考一體化的工作項目教學方法外，又選取了實踐教學條件成熟的烘焙食品加工和豆制品加工兩個教學單元做了進一步的應用和研究,效果突出。2009年，根據(jù)行業(yè)的崗位需求，該課程定名為《糧油加工與質(zhì)量監(jiān)控》，教考一體化的教學改革方法在“綠色食品生產(chǎn)與檢驗專業(yè)”2008級兩個教學班的《糧油加工與質(zhì)量監(jiān)控》教學中進行了全面推廣、應用和完善。將課程由原來的十章28節(jié)、27個實驗實訓,整合為18個工作項目、12個學習項目、5個專項實驗、2個專題講座。18個工作項目都在真實的生產(chǎn)環(huán)境中進行,由專職教師、實驗指導教師、企業(yè)兼職教師以及企業(yè)ー線員エ（師傅）配合并指導學生深入ー線完成。將員エ的崗前培訓、崗位考核、月度考評等內(nèi)容整合到工作項目中,學生分為幾個工作小組,每個工作小組成為ー個生產(chǎn)班組,承擔ー項工作任務。項目完成后,學生達到會干、能干,知道怎樣可以干得更好。生產(chǎn)班組采用隨機抽號的形式產(chǎn)生,盡量避免學生自己組合,充分培養(yǎng)學生適應能力與合作精神,便于以后和同事的合作相處。由于部分產(chǎn)品的加工エ藝復雜,在生產(chǎn)線上只體現(xiàn)出幾個生產(chǎn)環(huán)節(jié),僅僅依靠完成工作項目學生的學習是不全面的,也是不深入的。為了培養(yǎng)學生的再學習能力、就業(yè)以后的業(yè)務提升能力,對部分重點內(nèi)容的理論學習做了整合,開設12個學習項目。在專職教師的引導和輔助下，由學生主動完成,全班學生分為幾個學習小組完成每個學習項目,借助相關圖片、影像信息、多媒體教學設備,運用“頭腦風暴”、案例分析以及觀點辯論等教學方式進行,在輕松而有序的氛圍中完成學習。針對個別崗位對某些單項技能熟練程度的要求與部分崗位的特殊性,開設了5個專項實驗，在專項實驗室完成,由專職教師和實驗指導教師進行指導,要求每個學生必須熟練掌握,逐項單獨考核。為了引導學生提早進行職業(yè)規(guī)劃和崗位認知,開設了“糧油加工企業(yè)從業(yè)基礎培訓”教學專題,在第一次課完成,由校外課程指導專家及企業(yè)ー線的技術骨干講授。課程結(jié)束時,開設了“食品加工與可持續(xù)fazhan發(fā)展”專題,目的是提高學生對行業(yè)前沿信息的了解,樹立食品加工的環(huán)保、低碳、高附加值以及長產(chǎn)業(yè)鏈的經(jīng)營理念。結(jié)果與分析在《糧油加工與質(zhì)量監(jiān)控》課程的教學中,通過2007~2009年應用教考一體化教學模式的改革和摸索,得到了第一手資料,從五個方面進行了統(tǒng)計,包括學生學習成績、課堂出勤率、業(yè)余時間的學習、課程對就業(yè)的影響以及學生對教師的評價。通過對這些資料的整理分析,得到如下的結(jié)果。（-）學生學習本課程的主動性、積極性顯著提高教師走出校門帶領學生去company企業(yè)在真實的生產(chǎn)環(huán)境中完成工作項目,或?qū)⑵髽I(yè)的文化、管理、課程、設備、技師以及員エ請進學校,在校內(nèi)實訓室模擬ー個生產(chǎn)環(huán)境。專職教師與企業(yè)兼職教師交替授課,學校環(huán)境與企業(yè)環(huán)境結(jié)合,學校資源與企業(yè)資源結(jié)合，充分體現(xiàn)了職業(yè)教育的“工學結(jié)合”特點,給學生提供了真實的學習環(huán)境和嶄新的學習氛圍。學生學習的參與度和積極性大幅度提高。學生學習的參與度和出勤率高以前學生上課請假人數(shù)較多,教改后由于將每項工作或?qū)W習項目安排為一次教學活動,而每個項目完成后就伴隨著考核ー起完成,如一個項目缺勤,則缺少該項目的分數(shù)。如不得已必須請假,還需在其他業(yè)余時間補上,大多數(shù)項目都是以學習小組共同完成,補課顯得非常困難,因此,從客觀上解決了學生缺課問題。同時,隨著對教改模式的適應和學習興趣的提高,學生主觀上也不愿意缺課。課堂利用率高采用教考一體化模式后,由于完成工作項目的連續(xù)性，課程都是4節(jié)連排或6節(jié)連排,學生每節(jié)課實際學習或工作時間都超過45分鐘接近55分鐘。學生一直在有序緊張地完成每個工作環(huán)節(jié)或堅守一個エ作崗位,用他們自己的話說:“原來是熬課堂,現(xiàn)在是搶時間”。學生的學習積極性空前高漲教改后的每個工作或?qū)W習項目都設計了資料單（包括文字資料、相關網(wǎng)站及相關標準）和預習單兩個內(nèi)容,要求在上課前必須完成，促使學生去查閱資料,提前預習。生產(chǎn)性的工作項目還設計了材料單和設備單,要求在進入車間前都有所了解。而且,由于自己親自參加一線生產(chǎn),學生也唯恐臨場難堪,業(yè)余時間都主動去實訓車間熟悉設備和生產(chǎn)資料,業(yè)余時間參與學習的積極性十分高漲。（二）學生以崗位能力為核心的綜合職業(yè)素質(zhì)全面提高在真實的環(huán)境中培養(yǎng)訓練學生的技能更實用，不僅提高了學生就業(yè)競爭力,還提高了本專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量。具體表現(xiàn)在起點高、工作穩(wěn)定性強、fazhan發(fā)展空間和升職機會大、薪酬水平和企業(yè)滿意度較高。學生以崗位能力為核心的綜合職業(yè)素質(zhì)全面提高,實現(xiàn)了為企業(yè)提供合格人才的目的。2009年畢業(yè)的綠檢0611班33人,在食品加工及相關企業(yè)就業(yè)!6人,占總?cè)藬?shù)52%〇在糧油加工企業(yè)就業(yè)6人，占食品加工行業(yè)就業(yè)人數(shù)的37.5%,大都在產(chǎn)品控制部門工作,從事的崗位有原料管控員、質(zhì)量巡檢員、條碼管理員、QS專員、包裝標簽審核員、質(zhì)量信息專員、產(chǎn)品化驗檢驗管理員等。這些崗位的工作內(nèi)容在工作項目教學中都有體現(xiàn),使學生能夠很快勝任工作,有的學生已經(jīng)分別擔任就職公司產(chǎn)品控制部門的原料管控組、產(chǎn)品監(jiān)控組的組長。有些學生不僅工作非常出色,還受到部門主管的好評。（三）突出了學生的主體地位改變傳統(tǒng)的考核方式,將教考有機地融合在一起,對工作項目的每個環(huán)節(jié)進行考核,形成了動態(tài)考核、全程考核。將考核融入教學的全程，既消除了學生對集中考核的恐懼感和疲勞感,又增強了學生平時學習的緊迫感,提高了學習的主動性。考核由學生自評、小組互評及教師評價三個方面組成,突出了考核中學生自評、互評的地位,不僅提高了學習的動手能力,也提高了學生主動思考、work總結(jié)及表達的能力。是對學生的責任意識、學習能力、合作精神以及誠信態(tài)度等與工作崗位接軌的整體素質(zhì)的全面考核?？己顺煽円埠芾硐?采用教考一體化模式后,學生學習興趣明顯提高,學習成績都有所提高,不及格率降低,而且客觀地反映了學生的真實水平。（四）教學效果明顯提升《糧油加工與質(zhì)量監(jiān)控》課程是由原來的《糧油加工技術》課程改革演變過來的,過去的《糧油加工技術》課主要采用理論教學和技能實訓及集中實訓完成,考核分為理論考核和技能考核兩部分,都在期末教學完成后進行。學生普遍反映理論教學枯燥,實訓課程與實際工作脫節(jié),學生處在被動的學習狀態(tài),成績也不理想,理論成績普遍偏低,教師也是費カ費心卻不受歡迎。通過工作項目的教考一體化模式的改革和試驗,不僅學生對課程的學習興趣大大提高,學生學習成績也明顯提高，對授課教師的滿意度也提高了。討論與展望教考一體化模式與傳統(tǒng)的教學模式和考核方法相比,主要突出了以下的優(yōu)點:.將考核融入教學的全程,對學習過程進行動態(tài)考核,是全程、全面的考核。.以培養(yǎng)學生的崗位技能為主線,全面提高學生的責任意識、學習能カ、合作精神、誠信態(tài)度等綜合職業(yè)素質(zhì),符合職業(yè)院校教育的宗旨。.由于該體系是針對職業(yè)技能的培養(yǎng)建立的,因而對于其他職業(yè)院校的同類課程的教學改革模式的研究上具有借鑒價值。參考文獻:[1]龐文源.高職生職業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀及培養(yǎng)模式的研究[J].遼寧教育行政學院學報,2007,(8).[2]石偉平.我國職業(yè)教育課程改革中的問題與思路[J].中國職業(yè)技術教育,2006,(1).[3]樊文斌,郭奇斌,王耀,等.實施雙證書制,創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式[J].中國高等教育,2004,(2)作者：劉江彩楊輝靜趙占雄【摘要】《電機與電氣控制》作為電氣自動化、生產(chǎn)過程自動化、機電一體化等專業(yè)的技術基礎課,本課程對培養(yǎng)學生的職業(yè)技術能力起著非常重要的作用。課程改革是根據(jù)中高級電エ、CEAC的職業(yè)資格標準、能力的要求,理論知識堅持“必須、夠用”的原則,始終圍繞高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是能適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的,德、智、體、美等方面全面fazhan發(fā)展的高等技術應用性專門人才這ー培養(yǎng)目標,實踐教學始終圍繞培養(yǎng)動手能力、解決問題能力、創(chuàng)新能力,突出職業(yè)資格能力的培養(yǎng)。以項目教學為突破口解決教與學脫節(jié)問題,以構建學習情景為依托,重點培養(yǎng)專業(yè)技能。本文在結(jié)合dangdai現(xiàn)代職業(yè)教育的特點說明了教學改革的必要性基礎上，分析了教學中遇到的實際問題。在遵循層次性、綜合性、先進性的原則前提下,從教學思想、教學內(nèi)容、教學的方法手段、評價方法等多個方面提出了改革的措施和具體做法。因而加強該課程的建設,特別是加強實踐教學的改革對培養(yǎng)學生的專業(yè)技術應用能力起著重要的作用?！娟P鍵詞】《電機與電氣控制》工作過程教學改革ー、《電機與電氣控制》課程教學改革的必要性.《電機與電氣控制》課程的lishi歷史沿革我校于1997年為了拓寬儀表自動化專業(yè)在強電專業(yè)的知識面而開設此課程,本課程從設置到建設較成熟共經(jīng)歷兩個大的階段。第一階段:97至2002年,為初始時期。我校為國家級重點中專學校,由于受到教學資源的限制,還主要是黑板加粉筆加少量驗證性實驗的教學模式,只能局限于理論知識講授,理論教學與實踐教學脫節(jié),教學內(nèi)容安排不合理,實驗條件比較差,學生的動手機會少,學習沒有興趣,學習效果不佳,工作后崗位適應能力較差。第二階段:2002年至今，為課程的建設階段。隨著我校升格為高職院校,這期間我校以人才培養(yǎng)水平評估、省級示范校建設為契機,全面推進課程改革。通過廣泛社會調(diào)研,了解company企業(yè)的人才需求,重新調(diào)整人才培養(yǎng)目標,請用人企業(yè)對相關課程的主要知識點提出應達到的目標,結(jié)合走訪畢業(yè)生與汲取同類院校的先進經(jīng)驗,細化課程的具體教學要求,在教學內(nèi)容、教學順序上進行大的調(diào)整,課堂教學開始采用電化教學手段,增加實驗設備的臺數(shù)，并注意聯(lián)系實際應用,通過這些措施,學生學習的積極性有了極大的提高。.《電機及電氣控制》教學方面存在的問題《電機及電氣控制》教學方面存在的主要問題是教學內(nèi)容、教授順序安排不合理。原課程名稱為《電機與拖動》,主要內(nèi)容包括直流電機及拖動、變壓器、交流電機及拖動、控制微電機、電氣控制。因受教學條件的限制教學內(nèi)容以理論講授為主,例如:變壓器空載運行、負載運行中電壓平衡方程、磁動勢平衡方程的推導,并由此得到的相量圖和等效電路等內(nèi)容理論性就很強,由于學生電エ知識不扎實、電路分析能力較弱,每次在進行此內(nèi)容的教學時,學生都如墜入云霧之中,學生的感覺就像是聽“天書”。因此教學效果較差?？紤]到異步電機控制較多且應用廣,我們將變壓器、異步電機提前講。該課程實際上是《電機與拖動》和《エ廠電氣控制設備》二門課的綜合。一般的同類教材就是將它們機械的疊加,為前電機后控制,將電機與控制截然分開。我們以前講授基本按照教材順序,經(jīng)過work總結(jié)教學經(jīng)驗,發(fā)現(xiàn)存在問題,如先講解電機原理、運行分析、拖動特性等生澀難董的理論,學生的學習積極性和學習興趣消磨殆盡,等講到控制時前面的拖動知識已水過地皮干。所以在做起動、調(diào)速、制動等拖動實訓時,放在電機部分做會用到電氣控制的知識,而此時學生對電氣元件和控制知識一竅不通,做起來效果較差,放在控制部分做前面知識已忘記,因而我們在教學中將這二部分內(nèi)容有機融合。原來的課程實訓和課程設計內(nèi)容有重復,都包含了電動機的基本拖動控制內(nèi)容,且主要針對中級電工技能考核標準而定。從高等職業(yè)教育的要求來看,原有的實踐教學內(nèi)容顯得單調(diào)、過于偏向技能性的訓練，而缺少設計性、創(chuàng)新性。傳統(tǒng)的職業(yè)教育以使學生掌握經(jīng)驗技術和操作技能為目標,以迅速適應工作崗位的要求。但在知識經(jīng)濟時代,由于生產(chǎn)方式的根本變化,人們的職業(yè)能力構成也必將有大的改變,社會需要更高層次的人才。這就要求我們培養(yǎng)的高等應用型人才,不只是對現(xiàn)有知識、技術、方法的繼承性應用,而是應通過自身努力能夠不斷地學習新知識、新技術、新方法,能夠形成新方案、新產(chǎn)品、新創(chuàng)意,能夠分析新情況、解決新問題的創(chuàng)造性應用。因而我們課程實踐教學的改革應以培養(yǎng)的學生具有一定創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神、有著良好的發(fā)展?jié)摜珵橹髦?以行業(yè)科技和社會發(fā)展的先進水平為標準,充分體現(xiàn)規(guī)范性、先進性和實效性。我校原為國家級重點中專校,以前的教學對象主要針對中等職業(yè)教育，因而在實踐教學中不可避免的有著中專的影子,難以滿足高職高專培養(yǎng)目標的要求。同樣在《電機與電氣控制》課程的實訓和課程設計等實踐教學中也存在下面幾個問題:（1）教學主體的認識問題。在傳統(tǒng)實踐教學中,教師是“帶”實驗而不是“指導實驗”,即實踐教師是傳授知識和技能的主體,而學生則被動地接受知識和技能。這種教學多采用注入式,教師根據(jù)教學計劃和教學要求擬定內(nèi)容,其實踐內(nèi)容的選擇、步驟的制定和儀器設備的組織準備等概由教師進行。實踐時學生只需按規(guī)定的步驟機械地操作即可。且在執(zhí)行過程中,完全聽從教師安排,全班統(tǒng)ー進度和要求,不利于因材施教。（2）教學方法、手段的問題。因內(nèi)容過分偏重于基礎訓練,所以在方法和手段上很單調(diào)，主要以“模仿”為主。通過教師詳細講解、操作示范，學生不需主動思維和創(chuàng)新,只需“依樣畫葫蘆”。通過反復訓練學生硬件接線,熟能生巧,形成一定的基本技能。應給學生足夠的思維空間,發(fā)揮他們思維的主動性、創(chuàng)新。二、《電機及電氣控制》課程改革總體思路教學內(nèi)容方面,我們與維修電エ的國家職業(yè)技能要求相融通,理論達到“維修電エ”高級エ應知要求，技能部分達到“維修電エ”中級エ應會要求;教學模式改革方面,在大部分內(nèi)容中嘗試了項目化教學,全課程共引入了12個工程實例項目,通過布置資料收集任務一提出工程實例項目ー講解相關知識一分析解決方案ー討論總結(jié)經(jīng)驗等環(huán)節(jié)組織教學,拉近理論與應用的距離,也有利于拓展學生的創(chuàng)新思路;另外還配套安排了1周的電機及電氣控制實訓和2周的電エ考工實訓，注重學生動手能力的培養(yǎng);根據(jù)高職高專教養(yǎng)的目標,我們在進行《電機與電氣控制》課程的實踐教學改革時，主要基于這樣幾個原則:ー是應由技能性向技術性發(fā)展。即由原來的偏向基本技能的訓練,如工具儀表的使用、電器元件的認識和使用、基本控制線路的連接和調(diào)試等。向培養(yǎng)專業(yè)技術能力方向發(fā)展,通過系統(tǒng)的訓練,使學生具備一定的專業(yè)技術。二是應由單ー性向綜合性發(fā)展。如要求學生能綜合運用電工技術、電機拖動、電氣控制、PLC控制、pc計算機等知識解決相關問題。三是應進ー步加強方法、手段的先進性應充分利用計算機和network網(wǎng)絡等先進的教學手段和設備,借助各種軟件,培養(yǎng)學生的計算機軟硬件應用能力。四是應進ー步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。學生在教師的指導下,可一定程度的自由選題、制定方案、選擇儀器設備、安裝調(diào)試,鍛煉學生的能力。教學方法與手段改革方面,重新建設了電機及電氣控制專業(yè)教室,內(nèi)有專用實驗設備、投影儀和教學電腦,運用專業(yè)教室邊講邊練,全程采用多媒體手段和dianzijixie電子課件實施理論與實踐一體化教學,結(jié)合啟發(fā)、討論等教學方法的運用,將枯燥的理論學習形象化、直觀化,增加了學生的學習興趣,提高了教學效果。我們始終以現(xiàn)代理念為綱,突出高職的辦學特色,為更大范圍的教學改革作出了一定的示范作用。在上述原則指導下,我們對該課程教學的改革主要包括如下幾個方面:.教學思想的改革建立以學生為主體，教師為主導的教學思想。在高等職業(yè)教育中,學生始終處于主體位置,而實踐教師則處于為實踐教學服務的主導位置。主體是實踐教學的中心,主導必須圍繞這個中心做好工作。作為實踐教學主體的學生,必須在繼承傳統(tǒng)知識和技術的基礎上,重點進行知識和技術的應用和創(chuàng)新。作為主導的實踐教師,必須在其搞好實踐教學的引導工作的同時,加強自身知識和技能的擴展和更新,達到知識豐富,技術熟練和教學方法科學而實用的要求。.教學內(nèi)容和順序的改革教學內(nèi)容直接關系到教學效果的優(yōu)劣,根據(jù)教育部的指導意見,各專業(yè)的整體教學時數(shù)大幅度降低,該課程的課時也壓縮到?6課時左右,而高職高專教學要兼顧理論和實踐,必須對教學內(nèi)容進行整合,既不能簡單刪、減理論內(nèi)容,也不能隨便刪減實踐教學內(nèi)容。因此,我們對教學內(nèi)容做如下調(diào)整。理論教學堅持“必需夠用”原則,分散、刪減課程難點。如交流繞組磁勢是時間、空間的變化函數(shù),牽涉到分布和短矩系數(shù)可與變壓器集中繞組對比講解定性引出。將本課程知識分解為變壓器技術、電動機技術、電氣控制技術三大模塊,突出了職業(yè)基本技能的培養(yǎng)。變壓器技術模塊是相對獨立的內(nèi)容,是靜止電器，電磁感應原理比較好講,放在最前面,減少理論分析,突出實際應用知識的講解,如:電カ變壓器、自耦變壓器、儀用互感器原理、結(jié)構、使用注意事項的講解?？蓭W生參觀學校配電室以激發(fā)其學習興趣。電動機技術、電氣控制技術兩個模塊融合在ー起,以具體項目的實施為載體達到掌握知識和技能的目的。打破原來的先講結(jié)構、原理、運行分析、能量轉(zhuǎn)換分析,再講機械特性、拖動性能的教學方式（學生的學習主體位置得不到體現(xiàn),學習主動性和積極性大打折扣,創(chuàng)造思維得不到激發(fā),分層次教學）。電氣控制技術模塊,對于簡單的控制電路側(cè)重工作過程和原理的分析,培養(yǎng)學生的分析、設計、創(chuàng)新能力,對于典型電路側(cè)重其安裝及檢修,注重電氣控制的工程案例分析,如車床、鉆床的電氣控制及故障分析。實際操作、維修、維護エ藝方面的知識和新技術。本部分內(nèi)容抓住三相異步電動機這個重點,其他電機都是在此基礎±,為節(jié)約課時,在講解有些內(nèi)容時,所采用的方法,既要結(jié)合本章的需要,又要考慮到講授其它章節(jié)能被應用,這樣做到有效利用,前呼后應,節(jié)約教學時數(shù),做到事半功倍,例如學習交流繞組的磁勢時,三相繞組的旋轉(zhuǎn)磁勢是重點是基礎,應講解透徹,而在講單相電動機時,側(cè)重分析單相繞組產(chǎn)生脈振磁勢、脈振磁勢可分解為兩個旋轉(zhuǎn)磁勢,其結(jié)果是沒有啟動轉(zhuǎn)矩,如何產(chǎn)生像三相電動機一樣的旋轉(zhuǎn)磁勢是關鍵,從而引出幾種啟動方法。講同步電動機是只講與異步的不同之處。.教學方法、手段的改革結(jié)合company企業(yè)生產(chǎn)操作任務,選定若干典型任務,如吊車的操作、加工設備（車床、磨床等）的典型操作為項目,使教學內(nèi)容更加適合工學結(jié)合的“教、學、做”一體的教學新模式。在教學過程中，以真實的工作任務為載體設計教學過程,教、學、做相結(jié)合.以“教師引導性學習、學生自主性練習、師生共同研習”為主的“學、練、研”一體的教學模式,強化學生能力的培養(yǎng)。并積極組織學生參與社會實踐,到企業(yè)參觀實習,創(chuàng)造課堂教學與實習地點一體化的教學環(huán)境。在教學實施過程中,融入職業(yè)資格認證標準,實施職業(yè)資格"examda考試。將與中高級電エ聯(lián)系緊密的電氣控制技能、低壓電器使用、電機性能測試、儀表使用等內(nèi)容用“以證代考”的形式實施教學。將實踐任務分“基礎+提高”兩部分,針對學生的不同層次,設置分層教學,讓每個學生在實踐中都有所得。改變過去因內(nèi)容過分偏重于基礎訓練,所以在方法和手段上很單調(diào),主要以“模仿”為主。通過教師詳細講解、操作示范,學生不需主動思維和創(chuàng)新,只需“依樣畫葫蘆”。通過反復訓練學生硬件接線,熟能生巧,形成一定的基本技能。在方法手段上，首先應增強課程實驗的開放性。但該課程以強電實驗為主,實驗安全要求較高,一定要加強教師的指導,確保學生的安全。.實施講、做、練、問、考、測等多元化的考核方法依據(jù)多元化考核思想,制定了理論、實驗、設計、實習考核標準及細則,注重過程考核,形成平時、期中、期末三個階段性考核。并將理論考核、network網(wǎng)絡在線考核、作業(yè)、課堂提問、教學考勤等因素考慮進去，因材施考,最終形成綜合成績。實踐考核改革了大鍋飯思想,根據(jù)不同學生不同情況制定了以“普通+激勵”為主的實踐考核方案。同時,技能考核借用社會考核,以證代考,提高學生在人才市場上的競爭力。實踐證明,通過基于工作過程的改革措施后更加有利于提高學生的競爭意識和創(chuàng)新意識,使學生真正成為具有新技術應用能力的人才。參考文獻:[1]周奎.《電機與電氣控制》課程改革與實踐.機械職業(yè)教育.[2]徐建俊.高職高?！峨姍C與電氣控制》課程實踐教學改革的探索.淮安信息職業(yè)技術學院.摘要:本文以《數(shù)控車削加工》課程教學改革為研究對象,圍繞培養(yǎng)學生的職業(yè)能力,對數(shù)控車削編程和數(shù)控車削操作技能的教學方式方法進行探討，設計了具有高職特色的教、學、做合一的教學方式方法，并突出了以學生為主導、自我優(yōu)化的思想。關鍵詞：數(shù)控編程;操作技能;教學方式方法改革;考核評價體系《數(shù)控車削加工》課程是黑龍江農(nóng)業(yè)經(jīng)濟職業(yè)學院（以下簡稱“我院”）省級精品課程之一,是數(shù)控技術專業(yè)的ー門實踐性很強的專業(yè)核心課。通過教學改革,work總結(jié)出適合學生認知規(guī)律、符合高職學生特點的多種教學方式方法,以更好地讓學生掌握數(shù)控車削技術，適應崗位需求。ー、以必需、夠用為原則,堅持理論指導實踐理論與實踐是相互聯(lián)系的,二者在學習中缺ー不可:在教學中,理論學習的冃的在于應用。本門課中,如何根據(jù)零件圖的技術要求編制科學合理的數(shù)控程序,是理論教學的重點內(nèi)容之ー。結(jié)合高職教育的特點,以必需、夠用為原則,堅持理論指導實踐。通過對理論的教與學,讓學生“知其然,知其所以然”,強調(diào)“授人以漁”。根據(jù)幾年來的教學實踐經(jīng)驗,結(jié)合高職學生的學習特點,總結(jié)出以下幾種教學方法:.類比引導,舉ー反三,深化理解接觸數(shù)控編程之初,學生頭腦中沒有任何概念,加上他們對感性知識的缺乏,因此在介紹數(shù)控編程時,可將其與學生熟知的小學語文做類比。并通過舉一反三法，循序漸進、由淺入深地把指令的各種應用形式“刻”在學生腦里,解決以往學生編程時出現(xiàn)“不會用指令”、“指令格式錯誤”、“編程規(guī)則錯誤”等現(xiàn)象,增強其信心,打下良好的編程基礎,為技能操作做理論準備。.模擬仿真教學,變被動為主動在學習過程中,充分利用dangdai現(xiàn)代技術手段,通過數(shù)控模擬仿真軟件,讓學生觀察并體驗自己所寫下的每ー個程序段在整個程序中的作用是什么,為什么要這樣編程,通過現(xiàn)象增強學生對抽象理論的感性認識和接受能力,引導其思考。同時,通過反復的模擬檢驗,學生自主完成模擬仿真作品,會產(chǎn)生成就感和快樂感,從而增強自主學習的意識,變被動學習為主動學習。.案例教學和討論式教學并用,拓展編程思路,提高創(chuàng)新能力在教學中要激發(fā)學生的創(chuàng)新思維,讓他們充分地拓展思路,避免編程時思路窄、思維不靈活、具體問題不能具體分析等缺點。可將案例教學和討論式教學并用,并通過反例,讓學生擺脫慣性思維的束縛,學會從實際出發(fā)分析問題和解決問題,還可以不斷鼓勵學生積極參加對典型“問題”的分析和討論,從而總結(jié)并積累經(jīng)驗。.以開放式實踐教學激發(fā)學生自主拓展學習開放式實踐的目的是提高實踐教學質(zhì)量,倡導“學生主體,教師主導”，樹立“優(yōu)化課內(nèi)、強化課外”的意識。實驗室對學生開放,為其自主學習和拓展學習提供條件保障。學生根據(jù)所學的內(nèi)容自主設計或選擇實踐內(nèi)容,并根據(jù)加工要求進行加工準備、編程、仿真校檢、加工及質(zhì)量檢驗エ作。實訓指導教師全程服務,幫助學生分析、解決遇到的問題。學生在自主拓展學習中得到多方面的能力鍛煉和培養(yǎng),為步入社會后更好地從事相關工作打下堅實的基礎。二、用實踐驗證理論,重視技能的逐步提升，實現(xiàn)學生零距離就業(yè).講練結(jié)合,奠定操作技能基礎講練結(jié)合教學法就是通過教師示范性操作,學生從中學習操作的步驟和方法。本課程中,學生在首次接觸數(shù)控車床時,教師要采用面板操作,程序的輸入及調(diào)試,對刀及加工等邊講邊練的教學法。每ー個學習項目也要根據(jù)學、練、做結(jié)合的總體教學思路,學習ー個零件進行數(shù)控加工的各方面的知識綜合，通過仿真模擬練習、技能訓練來強化所學知識。最后,要通過實際制作零件來應用和驗證所學知識。.任務驅(qū)動教學與行動導向教學相結(jié)合,進ー步提升編程與操作能力在實踐教學中,采用小組協(xié)作完成任務的形式,培養(yǎng)學生的集體意識,提升操作技能。在任務的實施過程中,學生以解決問題為目標,通過各種途徑尋找完成任務的各種信息。而教師負責組織學生的學習活動,保證任務完成過程中的安全指導,鼓勵學生在真實的工作場所中,使理論與個人經(jīng)驗相結(jié)合,構建工作過程知識;完成任務后,教師與學生共同對各組的方案及加工結(jié)果進行分析比較，總結(jié)出適合company企業(yè)生產(chǎn)的、經(jīng)濟可行的最優(yōu)方案。.根據(jù)生產(chǎn)實際,利用角色扮演教學法,真崗實操,強化操作技能根據(jù)生產(chǎn)實際所立教學項目,由簡到難,并與生產(chǎn)實際緊密聯(lián)系,以真實零件為載體,實訓基地工廠化,變師生關系為師徒關系,為學生提供真實的職業(yè)環(huán)境,實現(xiàn)學生職業(yè)能力與company企業(yè)需求的無縫對接。,同時,利用角色扮演教學法,模擬企業(yè)的數(shù)控車床加工全過程,安排真實工作任務,教師統(tǒng)領全局,類似于車間管理人員、小組長管理各個崗位的具體工作,模擬行使企業(yè)里班組長的職責。在エ廠化的環(huán)境中,使學生的實訓過程和內(nèi)容與工廠的實際工作保持一致。通過不同角色的扮演,使學生適應企業(yè)不同的工作崗位,拓寬就業(yè)面。.以賽促教,以賽促學，精煉操作技能在教學過程中,學生以小組形式完成教學項目,邊練邊賽,小組項目完成績效作為成績考核的主要部分,調(diào)動學生的學習積極性。同時,借助比賽,在全面提高零件加工精度的前提下,提高工作效率,培養(yǎng)學生敏捷的思維能力,增強學生的精加工意識和時間觀念,真正實現(xiàn)“保質(zhì)保量完成任務”的目標,以適應緊張忙碌的ー線工作環(huán)境。三、構建新型的考核評價體系新型的考核評價體系注重考核評價學生的職業(yè)素養(yǎng)和實踐能力,主要包括過程考核和技能考核。過程考核主要評價學生的職業(yè)行動能力。技能考核重在強化學生的編程能力和實際動手操作能力。本課程以培養(yǎng)學生的數(shù)控車削零件加工技能為核心,以國家職業(yè)標準中、高級數(shù)控車エ考核要求為基本依據(jù),不僅注重加工過程的精準,更加突出零件加工質(zhì)量和效率的考核。教師根據(jù)學生的完成情況,根據(jù)國家職業(yè)標準的評分標準確定成績。通過教學方式方法的改革,能夠使數(shù)控專業(yè)的學生即掌握理論知識又具有實踐能力。同時,在整個教學環(huán)節(jié)中,培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣,即:善于work總結(jié)經(jīng)驗,正視問題的態(tài)度,用實踐驗證理論的能力,與人協(xié)作的能力,等等,既提高學生綜合素質(zhì),又滿足用人單位對高職人才崗位適應能力的要求。［摘要］本論文闡述了如何在數(shù)控加工一體化教學中的應用“任務驅(qū)動”教學法進行教學,對目前數(shù)控加工一體化教學在實施過程中存在的問題進行了分析,詳細介紹了任務指導書的設計原則及課堂實施過程。通過任務驅(qū)動激發(fā)學生的學習積極性、創(chuàng)造性,提高學生的學習能力、協(xié)作能力。［關鍵詞］“任務驅(qū)動”教學法一體化教學數(shù)控加工數(shù)控加工一體化教學是當前技工學校推行教學模式改革的重點,它充分利用dangdai現(xiàn)代教育技術，將理論、CAD/CAM軟件應用、模擬仿真軟件應用、實際操作訓練等教學內(nèi)容進行一體化設置;講授、聽課與實際操作等教學形式進行一體化實施。近年來許多技工院校在數(shù)控加工專業(yè)中推行ー體化教學取得了比較好的效果,但仍存在ー些問題:課堂教學上教師的講授仍占很大比例,沒有進行“任務驅(qū)動”型教學,導致學生學習動力不足,學習積極性仍不夠高,不能有效地激發(fā)學生的探索精神。那么如何才能更好地實施數(shù)控加工一體化教學模式呢?現(xiàn)就這個問題采用任務驅(qū)動教學法開展相關教學活動進行探討。ー、任務驅(qū)動教學法內(nèi)涵所謂“任務驅(qū)動”就是指教師把教學內(nèi)容設計成一個或多個具體的任務,通過任務指導書,讓學生在強烈的問題動機驅(qū)動下,緊緊圍繞任務,不斷提出問題、解決問題,進行自主探索和互動協(xié)作完成任務,教師在這ー過程中進行啟發(fā)、引導和交流,培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力?！叭蝿镇?qū)動”教學法是以任務為主線,把教學內(nèi)容巧妙地隱含在每個任務之中;以教師為主導,引導學生學會發(fā)現(xiàn)問題,解決問題的方法;以學生為主體,在教師點撥下,自己提出問題,解決問題。二、任務指導書設計的原則（一）注意新舊知識的結(jié)合,任務要有連貫性。任務指導書的新舊知識能夠相互銜接,承前啟后,讓學生能夠運用所學的知識進行融會貫通和綜合運用,使所學知識系統(tǒng)化、條理化。例如,在數(shù)銃技能實訓中,完成某一零件的加工可以選擇的刀具路徑方式有很多種,因此,在設計任務指導書時要注意對不同的加工方式進行橫向?qū)Ρ取＃ǘ┳⒁庖虿氖┙?難度適中。任務指導書的設計不能太細,難易性要適度,要能滿足不同層次學生的學習要求,在設計任務時，教師應從學生的實際出發(fā)，遵循循序漸進原則,設計任務的難度應具有層次性?；救蝿找竺课粚W生必須完成,接受能カ強的學生完成較高要求的拓展任務。（三）注意生產(chǎn)和教學實際相結(jié)合。設計任務指導書時要引入新技術、新知識、新エ藝、新方法。被加工的エ件要有集成性、互相配合性、一定的功能、良好的推廣性,同時能代表大多數(shù)company企業(yè)實際加工的特點。例如,可以加工ー些結(jié)構典型工件,并且把整個工件的制造拆分成若干個子任務,由各個小組負責完成,最后把各小組完成的零件組合在ー起,完成總?cè)蝿?。這樣做,不僅有利于學生獨立工作能力的培養(yǎng)，也有利于學生相互交流、相互合作。（四）注意要涵蓋本專業(yè)工種的鑒定標準。任務指導書要與省市及全國數(shù)控大賽的要求相一致,在職業(yè)鑒定標準與實際能力兩者間找到結(jié)合點,在涵蓋鑒定標準的前提下注重能力的培養(yǎng)。以技能訓練為主線劃分教學模塊,實現(xiàn)理論與實踐的“一體化”教學,有效地克服了學生的厭學情緒,提高教學效果。（五）注重考慮創(chuàng)造性。任務指導書一定要符合學生的特點,以激發(fā)學生的學習興趣為出發(fā)點,以滿足學生的探究欲望為主觀愿望,以完成教學任務為最終目標。同時,設計的任務要給學生留有發(fā)揮的余地,教師在明確任務的前提和提供完成任務必需的條件外,不要限定實現(xiàn)任務的方法和思路,只對涉及的知識點做出要求，給學生一個自由發(fā)揮的空間,有助于學生拓展知識面。例如在數(shù)控實訓過程中,可以讓學生發(fā)揮個人的想象力,做ー些精美的工藝品。事實證明,課堂上學生參與的積極性很高,而且作品豐富多彩。三、任務驅(qū)動教學法的課堂實施過程實踐中運用任務驅(qū)動法的教學過程可用下面圖示來說明:，7Newspic/2012512/1115298177//border=01、任務引入。如何能夠順暢地將任務引入到課堂上,并且能夠激發(fā)學生的求知欲,引起學生的學習興趣是關鍵。教師在進行任務指導書設計時,一定要統(tǒng)籌兼顧,將知識點設計出ー系列典型的操作性“任務”,讓學生在完成"任務"中掌握知識、技能和方法。2、任務分析。任務提出后,應當運用相關的知識對任務進行分析,主要由教師引導、學生自學、討論等方式,為完成任務做好鋪墊。例如:對于任務書要求加工的某ー零件,教師應當引導學生對圖紙和加工エ藝過行分析,包括模型構建、編程編制、刀具選擇、切削速度、主軸轉(zhuǎn)速、加工余量設置等進行分析。這期間,學生會遇到共同存在的問題，可由教師統(tǒng)ー示范,集體解決;對個別學生的個別問題可作單獨輔導。3、任務實施。在任務實施階段,由于學校的數(shù)控機床價格昂貴,數(shù)量有限,并且加工時也需耗費不少材料,不可能做到同時每個學生都有一臺機床進行操作練習,因此,可以讓學生先在pc計算機上利用數(shù)控仿真軟件進行模擬加工。然后,對學生分組進行實操訓練,當學生遇到問題時，教師不要急于講解,要有足夠的時間讓學生討論、分析任務,讓學生通過自主探究或協(xié)作來解決問題。對學生的指導過程主要是啟發(fā)和引導,給學生指出思路,教給學生分析思維的方法,讓學生感受成功的愉悅。4、任務評估。任務評估是任務驅(qū)動教學法的重要環(huán)節(jié),既是work總結(jié)、提高的過程，又是培養(yǎng)學生良好的自信心與成就感的絕好時機。評估方法分為過程評估和作品評估:過程評估是通過觀察學生在完成任務過程中所表現(xiàn)出來的各方面的能力。例如:學生在討論、完成任務活動中的自主探索、發(fā)言、協(xié)作、創(chuàng)新等能力;學生在遇到比較復雜的問題時,是否會通過互相交流來探討問題的解決途徑等。作品評估則指的是對學生完成的作品進行評估,評價學生對知識的掌握、應用水平以及作品中所包含的創(chuàng)意等。評估方式有:①、個人自評:培養(yǎng)學生的自主意識。②、組內(nèi)互評:展現(xiàn)各成員在合作學習過程中的所起的作用。③、組間互評:使學生學會欣賞別人和評價別人,在競爭中強化協(xié)作意識。④、教師點評:教師將學生在任務完成中普遍存在的問題提出來,并加以糾正。例如,在數(shù)控加工中,對于學生加出來的零件進行檢測,內(nèi)容包括:（1）加工方法和加工路線的合理性;（2）尺寸精度及形位公差的掌控;（3）表面粗糙度的控制;（4）裝夾方式的運用;（5）切削刀具的選擇和運用。對于學生的優(yōu)秀作品、創(chuàng)新作品,可以通過平臺進行展示,以此來激勵更多的學生自主練習、勇于創(chuàng)新。5、反饋總結(jié)。作為整個任務指導書的最后ー個環(huán)節(jié),這是收集反饋信息,反思教學過程,進而可以研究總結(jié)教學的成功與失敗。各個小組代表對本組在完成任務指導書的整個過程進行課題小結(jié),使學生在交流和討論中學會比較、學會反思、學會歸納總結(jié)。教師同加以總結(jié)，使學習能力差的同學或操作有疏漏的同學能跟上教師的教學進度,全面掌握知識點,達到教學要求。通過上述的五個階段,充分挖掘了不同層次學生的潛カ，因材施教,學生在學習過程中循序漸進,提高了自學的能力,與人交流的能力以及團隊合作的能力。結(jié)束語在數(shù)控加工一體化教學中應用任務驅(qū)動教學法,老師監(jiān)督管理要到位,指導總結(jié)要及時?！叭蝿镇?qū)動”教學法在數(shù)控加工一體化教學中的應用,仍需要通過不斷地完善改革,來構建科學合理的教學體系,提高教學質(zhì)量。［參考文獻］［1］姜振安.任務驅(qū)動教學法與學生實踐能力培養(yǎng)［JL職教通訊,2003,(7).［2］錢曉菩、馬玉娟.試論任務驅(qū)動［j］.中國電化教育,2002,(9).［3］趙婭.基于任務的協(xié)作學習模式研究，華中師范大學,2005年.!ProEssentialsv5簡介:ProEssentialsv5是應用于windows服務器端和客戶端開發(fā)的一系列圖表組件,它是對繪制圖表以及圖表分析功能所需要的數(shù)據(jù)和方法的簡單封裝?？梢蕴峁￤informs、Webforms、ActiveX、VCL和DLL五種界面。它的圖表類型很多,包括:一般圖表、科學圖表、3維圖表、極坐標圖表、餅狀圖表,幾乎覆蓋了所有常見的圖表類型。我們可以很方便的調(diào)用ProEssentialsv5的函數(shù)庫,添加繪制圖表的功能,并可以對圖表進行分析，如：回歸，求最大值,擬合曲線等。我們還可以很方便的將圖表文件的數(shù)據(jù)文件進行保存,或者導出我們希望格式的圖片,如bmp、jpg、png。注：一般圖表與科學圖表之間的區(qū)別在于,一般圖表僅提供ー維坐標數(shù)據(jù)繪圖,而另ー維坐標數(shù)據(jù)是等間距的?？茖W圖表提供二維坐標數(shù)據(jù),繪制任意的散點數(shù)據(jù)。2具體應用方法：(1)無論開發(fā)的是OCX的應用程序、DLL的應用程序還是VCL的應用程序,首先要做的就是根據(jù)開發(fā)環(huán)境的操作系統(tǒng)類型,拷貝PEGRP32C.DLL到相應的在本地硬盤系統(tǒng)盤中去。如果是win95或者win98操作系統(tǒng),拷貝PEGRP32C.DLL到System目錄下;如果是win2000操作系統(tǒng),拷貝PEGRP32C.DLL到System32目錄下。PEGRAPHS.HLP文件是可選的(2)工程里面添加頭文件Pegrpapi.h。選擇需要調(diào)用的函數(shù),完成圖表的繪制功能。在此簡介,ProEssentialsv5函數(shù)和變量的命名規(guī)則。以PEP_為前綴的變量類型如下:PEPbBoolean(4bytes)PEP_nInteger(4bytes)PEPdwDoubleWord(4bytes)PEPszNullTerminatedarrayofcharacters.PEP_fSingle(4bytes)orDouble(8bytes)floatingpoint.PEPnaArrayofInteger(4bytes)PEPdwaArrayofDoubleWord(4bytes)PEP_szaArrayofNullTerminatedstrings.PEPfaArrayofSingle(4bytes)orDouble(8bytes)floatingpoint.PEPstructVariousstructures要用DLL調(diào)用來設定獲取以上變量類型的值,可以根據(jù)以上變量類型的前綴來判斷應該:PEPbPEnset/PEngetPEP_nPEnset/PEngetPEPdwPElset/PElget(16bit)PEnset/PEnget(32bit)PEPszPEszset/PEszget.PEPfPEvset/PEvgetPEP_naPEvset,PEvsetcell,PEvsetcellEx/PEvget,PEvgetcell,PEvgetceHExPEPdwaPEvset,PEvsetcell,PEvsetcellEx/PEvget,PEvgetcell,PEvgetcellExPEPszaPEvset,PEvsetcell,PEvsetcellEx/PEvget,PEvgetcell,PEvgetcellExPEP_faPEvset,PEvsetcell,PEvsetcellEx/PEvget,PEvgetcell,PEvgetceHExPEPstructPEvset,/Pevget(3)選擇適當?shù)淖兞?將數(shù)據(jù)賦予這些變量。一般圖表需要給PEP_faYDATA、PEP_szaPOINTLABELS賦值?？茖W圖表和極坐標圖表需要給PEP_faXDATA>PEP_faYDATA和PEP_faZDATA賦值。3D的科學圖表需要給PEP_faXDATA,PEP_faYDATA,PEP_faZDATA賦值,但是3D的柱狀圖僅需要PEP_faYDATAo餅狀圖用PEP_faXDATA來控制“餅”的厚度,有以下的幾個DLL函數(shù)可以為圖表賦值:PEvset():一次可以全部的完成所有數(shù)據(jù)的賦值。PEvsetExO：一次可以完成部分數(shù)據(jù)的賦值。.PevsetcellO：一次僅可以為ー維數(shù)據(jù)賦值。PevsetcellExO:一次僅可以為ー個點賦值。因此Pevset〇是最快的賦值方法。(4)選擇選擇圖表中線(點)顏色的方法顏色是由PEP_dwaSUBSETCOLORS控制的,線型是由PEP_naSUBSETLINETYPES控制的,點型是由PEP_naSUBSETPOINTTYPES控制的。以下代碼是在C/C++中實現(xiàn)線型設定方法。intnTmpStyles[3];nTmpStyles[O]=PELT_THINSOLID;nTmpStyles[1]=PELT_DASH;nTmpStyles[2]=PELT_DOT;PEvset(hPE,PEP_naSUBSETLINETYPES,nTmpStyles,3);注:以上代碼使用的Pevset()函數(shù),也可以使用Pevsetcell()函數(shù)來實現(xiàn)線型的設定方法。代碼如下:intnTmpStyle;nTmpSty1e=PELT_THINSOLID;PEvsetcelKhPE,PEP_naSUBSETLINETYPES,0,&nTmpStyle);nTmpStyle=PELT_DASH;PEvsetcell(hPE,PEP_naSUBSETLINETYPES,1,&nTmpStyle);nTmpStyle=PELT_DOT;PEvsetcell(hPE,PEP_naSUBSETLINETYPES,2,&nTmpStyle);其他設定顏色和點類型的方法與以上方法類似,在此不再贅述。3實現(xiàn)結(jié)果:繪制了一個科學圖表,帶游標和坐標顯示功能,以下函數(shù)分別實現(xiàn)基本圖表功能和游標顯示功能。voidCPEView::CreateSimpleSGraph(){RECTrect;GetClientRect(&rect)m_hPE=PEcreate(PECONTROL_SGRAPH,WS_VISIBLE,&rect,m_hWnd,1001)；if(m_hPE){floatfY;floatfX;〃設置子集數(shù)和每個子集的點數(shù)〃PEnset(m_hPE,PEP_nSUBSETS,4);PEnset(m_hPE,PEP_nP0INTS,12);for(ints=0;s=3;s++){for(intp=0;p=ll;p++){fX=((float)(p+1))*100.OF;PEvsetcellEx(mhPE,PEPfaXDATA,s,p,&fX);fY=((float)(p+l)*l.OF)+GetRandom(l,250);PEvsetcellEx(mhPE,PEPfaYDATA,s,p,&fY);〃設置陰影PEnset(m_hPE,PEP_nDATASHADOWS,PEDS_SHADOWS);PEszset(mhPE,PEP_szMAINTITLE,"ExampleData");PEszset(mhPE,PEPszSUBTITLE,/z/，);//nosubtitlePEszset(m_hPE,PEP_szYAXISLABEL,"UnitsSold");PEszset(m_hPE,PEP_szXAXISLABEL,"Month");PEnset(m_hPE,PEP_bFOCALRECT,FALSE);PEnset(m_hPE,PEP_bPREPAREIMAGES,TRUE);PEnset(m_hPE,PEP_bCACHEBMP,TRUE);PEnset(m_hPE,PEP_nPLOTTINGMETHOD,PEGPM_POINTSPLUSSPLINE);PEnset(m_hPE,PEP_nGRIDLINECONTROL,PEGLC_NONE);PEnset(m_hPE,PEP_nALL0WZ00MING,PEAZ_HORZANDVERT);PEnset(m_hPE,PEP_nZ00MSTYLE,PEZS_RO2_NOT);〃子集的標識PEvsetcell(m_hPE,PEP_szaSUBSETLABELS,0,"Texas");PEvsetcell(m_hPE,PEP_szaSUBSETLABELS,1,"Florida");PEvsetcell(m_hPE,PEP_szaSUBSETLABELS,2,""Washington");PEvsetcell(m_hPE,PEP_szaSUBSETLABELS,3,"California");〃子集點的顏色sDWORDdwArray[4]={RGB(198,0,O),RGB(O,198,198),RGB(198,198,0),RGB(0,198,0)};PEvsetEx(mhPE,PEPdwaSUBSETCOLORS,0,4,dwArray,0);〃子集點的線型intnLineTypes[]={PELT_MEDIUMSOLID,PELT_MEDIUMSOLID,PELT_MEDIUMSOLID,PELT_MEDIUMSOLID};PEvset(m_hPE,PEP_naSUBSETLINETYPES,nLineTypes,4);〃子集點的類型intnPointTypes口:{PEPT_DOTSOLID,PEPT_UPTRIANGLESOLID,PEPT_SQUARESOLID,PEPT_DOWNTRIANGLESOLID);PEvset(m_hPE,PEP_naSUBSETPOINTTYPES,nPointTypes,4)//Version4.0功能〃PEnset(m_hPE,PEP_bFIXEDFONTS,TRUE);PEnset(m_hPE,PEP_bSIMPLEPOINTLEGEND,TRUE);PEnset(m_hPE,PEP_bSIMPLELINELEGEND,TRUE);PEnset(m_hPE,PEP_nLEGENDSTYLE,PELS_1_LINE);PEnset(m_hPE,PEP_nMULTIAXISSTYLE,PEMAS_SEPARATE_AXES);〃設置其他屬性〃PEnset(m_hPE,PEP_bBITMAPGRADIENTMODE,TRUE);PEnset(m_hPE,PEP_nQUICKSTYLE,PEQS_MEDIUM_NO_BORDER);PEnset(m_hPE,PEP_nGRADIENTBARS,8);PEnset(m_hPE,PEP_nTEXTSHADOWS,PETS_BOLD_TEXT);PEnset(m_hPE,PEP_bMAINTITLEBOLD,TRUE);PEnset(m_hPE,PEP_bSUBTITLEBOLD,TRUE);PEnset(m_hPE,PEP_bLABELBOLD,TRUE);PEnset(m_hPE,PEP_bLINESHADOWS,TRUE);PEnset(m_hPE,PEP_nFONTSIZE,PEFS_LARGE);PEnset(m_hPE,PEP_bSCROLLINGHORZZOOM,TRUE);}}voidCPEView::CreateDataCursor(){CreateSimpleSGraph();〃創(chuàng)建游標〃PEnset(m_hPE,PEP_nCURSORMODE,PECM_DATACROSS);〃可以方便的查看數(shù)據(jù)點〃PEnset(m_hPE,PEP_bMARKDATAPOINTS,TRUE);〃可以點擊數(shù)據(jù)點來移動游標〃PEnset(m_hPE,PEP_bMOUSECURSORCONTROL,TRUE);PEnset(m_hPE,PEP_bALLOWDATAHOTSPOTS,TRUE);//Cursorpromptingintopleftcorner//PEnset(m_hPE,PEP_bCURSORPROMPTTRACKING,TRUE);PEnset(m_hPE,PEP_nCURSORPROMPTSTYLE,PECPS_XYVALUES);PEnset(m_hPE,PEP_nCURSORPROMPTLOCATION,PECPL_TOP_RIGHT);〃取消放大功能PEnset(m_hPE,PEP_nALLOWZOOMING,PEAZ_NONE);〃其他可能的游標模式如下://PECM_NOCURSOR=O//PECM_POINT=1//PECM_DATACR0SS=2//PECM_DATASQUARE=3//PECM_FL0ATINGY=4//PECM_FLOATINGXY=5〃注意:必須重新初始化elseif((m_nLastSelection==105)&&(HIWORD(wp)==PEWN_CURSORMOVE)){intnSubset,nPoint;floatxvalue,yvalue;charbuffer[64];nSubset=PEnget(m_hPE,PEP_nCURSORSUBSET);nPoint=PEnget(m_hPE,PEP_nCURSORPOINT);PEvgetcellEx(mhPE,PEPfaXDATA,nSubset,nPoint,&xvalue);PEvgetcellEx(mhPE,PEPfaYDATA,nSubset,nPoint,&yvalue);sprintf(buffer,//Cursorat%d,%d=(%.2f,%.2f)”,nSubset,nPoint,xvalue,yvalue);CWnd*pParent=GetParent()->GetParent();if(pParent){pParent->SetWindowText(buffer);}pParent=AfxGetMainWnd();if(pParent){pParent->SetWindowText(^PEWNCURSORMOVE^);returnTRUE;以上代碼在Win200〇,VC6環(huán)境下調(diào)試通過。［摘要］本文介紹了一種PLC與變頻調(diào)速器構成的多分支通訊network網(wǎng)絡,闡明了該網(wǎng)絡控制調(diào)速系統(tǒng)與一般模擬量控制調(diào)速系統(tǒng)相比的優(yōu)越性,給出了系統(tǒng)框圖及PLC程序。［關鍵詞］PLC變頻調(diào)速器多電機控制網(wǎng)絡通訊協(xié)議一、引言以變頻調(diào)速器為調(diào)速控制器的同步控制系統(tǒng)、比例控制系統(tǒng)和同速系統(tǒng)等已廣泛應用于冶金、機械、紡織、化工等行業(yè)。以比例控制系統(tǒng)為例,一般的系統(tǒng)構成如圖1所示。DIValign=center"/Newspic/200697/1461453.jpg"target=_blankalt=按此在新窗口瀏覽圖片"/Newspic/200697/1461453.jpg'onload="javascript:if(this.width600)this.width=600z，border=0/DIV工作時操作人員通過控制機(可為PLC或エ業(yè)PC)設定比例運行參數(shù),然后控制機通過D/A轉(zhuǎn)換模件發(fā)出控制變頻調(diào)速器的速度指令