《糧油加工與質(zhì)量監(jiān)控》課程教考一體化模式研究

《糧油加工與質(zhì)量監(jiān)控》課程教考一體化模

式研究摘要:根據(jù)“工學(xué)結(jié)合”的職業(yè)教育教學(xué)改革指導(dǎo)思想,結(jié)合北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院國家級示范校建設(shè)三級子項目“《糧油加工與質(zhì)量監(jiān)控》優(yōu)質(zhì)核心課建設(shè)”與“標準化加工與質(zhì)量監(jiān)控教學(xué)方法的改革”的方案和要求,應(yīng)用項目教學(xué)法的教學(xué)理念,引入company企業(yè)崗位績效考核辦法,對《糧油加工與質(zhì)量控制》課程的教學(xué)方法進行了改革探討。同時,通過對2007-2009年3年的教學(xué)探索,初步提出了《糧油加工與質(zhì)量控制》課程教考一體化的教學(xué)模式。試驗結(jié)果表明:教考一體化模式是職業(yè)教育的ー種有益的教學(xué)模式,對于提高學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)有明顯的促進作用。關(guān)鍵詞：糧油加工與質(zhì)量監(jiān)控;教考一體化;模式《糧油加工與質(zhì)量監(jiān)控》課程是北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院食品與生物工程系綠色食品生產(chǎn)與檢驗專業(yè)和食品加工專業(yè)的骨干課程,課程內(nèi)容多、實踐應(yīng)用性強，長期以來,教學(xué)主要采取理論教學(xué)、技能實訓(xùn)、綜合實訓(xùn)三結(jié)合的方式進行,“理論教學(xué)枯燥,實訓(xùn)課程與實際工作脫節(jié)”這兩大難題一直困擾著任課教師。考核主要采用期中、期末理論“examda考試與實踐技能考核相結(jié)合的方法,基本能夠反映學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握程度,但也出現(xiàn)了ー些問題,由于此類課程的理論內(nèi)容比較枯燥和繁瑣,學(xué)生對理論知識理解掌握較差，理論考核成績一直偏低,也影響了對技能實訓(xùn)課的駕馭與創(chuàng)新。同時,技能實訓(xùn)課僅限于某ー技能的模仿操作,與實際工作崗位距離較大,不能反映職業(yè)崗位的工作要求,體現(xiàn)不出學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)的區(qū)分度,是幾個點和面的考核,不是針對職業(yè)素質(zhì)的考核,不符合職業(yè)教育的經(jīng)過三年來的教學(xué)摸索，以及多次企業(yè)崗位調(diào)研,筆者意識到非常有必要將企業(yè)的崗位能力要求和工作內(nèi)容納入教學(xué)內(nèi)容中,把企業(yè)績效考核體系引入學(xué)生的成績考核中,同時,將考核融入教學(xué)中,將教學(xué)融入工作中。本課程改革的思路是應(yīng)用項目教學(xué)法的理念,將教學(xué)內(nèi)容工作項目化,把考核內(nèi)容、標準、方法整合到每個工作項目中,按照完成工作項目的能力、結(jié)果、水平等評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,實現(xiàn)對學(xué)生整體完成工作任務(wù)能力的考核。在項目設(shè)計中將學(xué)習(xí)內(nèi)容按工作崗位分成若干個工作項目進行教學(xué),并將考核的內(nèi)容動態(tài)地分散到學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)中,提煉出教考一體化的教學(xué)模式。改革方法與流程（一）整合工作項目教考一體化始終伴隨著完成工作項目過程的考核,因此,工作項目的提煉和整合就顯得尤為重要。依據(jù)《糧油加工與質(zhì)量監(jiān)控》課程的教學(xué)大綱與糧油生產(chǎn)加工相關(guān)企業(yè)的崗位要求進行整合,確定工作項目內(nèi)容;將教學(xué)大綱要求的考核點與技能點融合到工作項目中,增加工作崗位的績效考核,形成項目考核,實現(xiàn)對學(xué)生完成工作項目的全面的、立體的及動態(tài)的考核。（二）制定工作項目的實施流程每個工作項目包括任務(wù)領(lǐng)取、工作準備、生產(chǎn)實施、評價反饋、work總結(jié)等環(huán)節(jié)。每個生產(chǎn)環(huán)節(jié)都制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)材料和任務(wù),如工作準備,需要完成預(yù)習(xí)單、材料單及設(shè)備單等。每項內(nèi)容都有考核單,由自評欄、互評欄及教師評價欄三部分組成,評價內(nèi)容包括完成情況、責(zé)任態(tài)度、合作溝通以及創(chuàng)新性等。將學(xué)習(xí)內(nèi)容、崗位要求與考核內(nèi)容緊緊融合在ー起,在工作中學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性;在工作中考核,提高學(xué)生的自律意識,促使學(xué)生自覺形成良好的職業(yè)習(xí)慣;在考核中完成學(xué)習(xí)、工作任務(wù),減輕學(xué)生考試的壓カ,避免了考試前的’‘快餐式”學(xué)習(xí),形成了學(xué)習(xí)、エ作、考核ー起起步,一起落實的教考一體化模式。（三）應(yīng)用、驗證、完善2007年,在“綠色食品生產(chǎn)與檢檢驗專業(yè)”的2006級的兩個教學(xué)班的《糧油貯藏加工技術(shù)》課程的集中實訓(xùn)教學(xué)中進行改革嘗試與探索,受到了學(xué)生的普遍歡迎和好評,取得了較好的效果。2008年，根據(jù)相關(guān)行業(yè)崗位的調(diào)研,將課程更名為《糧油貯臧加工與質(zhì)量監(jiān)控》，在“綠色食品生產(chǎn)與檢驗專業(yè)”2007級的兩個教學(xué)班《糧油貯藏加工與質(zhì)量監(jiān)控》的教學(xué)中擴大了應(yīng)用范圍，除了集中實訓(xùn)采用教考一體化的工作項目教學(xué)方法外，又選取了實踐教學(xué)條件成熟的烘焙食品加工和豆制品加工兩個教學(xué)單元做了進一步的應(yīng)用和研究,效果突出。2009年，根據(jù)行業(yè)的崗位需求，該課程定名為《糧油加工與質(zhì)量監(jiān)控》，教考一體化的教學(xué)改革方法在“綠色食品生產(chǎn)與檢驗專業(yè)”2008級兩個教學(xué)班的《糧油加工與質(zhì)量監(jiān)控》教學(xué)中進行了全面推廣、應(yīng)用和完善。將課程由原來的十章28節(jié)、27個實驗實訓(xùn),整合為18個工作項目、12個學(xué)習(xí)項目、5個專項實驗、2個專題講座。18個工作項目都在真實的生產(chǎn)環(huán)境中進行,由專職教師、實驗指導(dǎo)教師、企業(yè)兼職教師以及企業(yè)ー線員エ（師傅）配合并指導(dǎo)學(xué)生深入ー線完成。將員エ的崗前培訓(xùn)、崗位考核、月度考評等內(nèi)容整合到工作項目中,學(xué)生分為幾個工作小組,每個工作小組成為ー個生產(chǎn)班組,承擔(dān)ー項工作任務(wù)。項目完成后,學(xué)生達到會干、能干,知道怎樣可以干得更好。生產(chǎn)班組采用隨機抽號的形式產(chǎn)生,盡量避免學(xué)生自己組合,充分培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)能力與合作精神,便于以后和同事的合作相處。由于部分產(chǎn)品的加工エ藝復(fù)雜,在生產(chǎn)線上只體現(xiàn)出幾個生產(chǎn)環(huán)節(jié),僅僅依靠完成工作項目學(xué)生的學(xué)習(xí)是不全面的,也是不深入的。為了培養(yǎng)學(xué)生的再學(xué)習(xí)能力、就業(yè)以后的業(yè)務(wù)提升能力,對部分重點內(nèi)容的理論學(xué)習(xí)做了整合,開設(shè)12個學(xué)習(xí)項目。在專職教師的引導(dǎo)和輔助下，由學(xué)生主動完成,全班學(xué)生分為幾個學(xué)習(xí)小組完成每個學(xué)習(xí)項目,借助相關(guān)圖片、影像信息、多媒體教學(xué)設(shè)備,運用“頭腦風(fēng)暴”、案例分析以及觀點辯論等教學(xué)方式進行,在輕松而有序的氛圍中完成學(xué)習(xí)。針對個別崗位對某些單項技能熟練程度的要求與部分崗位的特殊性,開設(shè)了5個專項實驗，在專項實驗室完成,由專職教師和實驗指導(dǎo)教師進行指導(dǎo),要求每個學(xué)生必須熟練掌握,逐項單獨考核。為了引導(dǎo)學(xué)生提早進行職業(yè)規(guī)劃和崗位認知,開設(shè)了“糧油加工企業(yè)從業(yè)基礎(chǔ)培訓(xùn)”教學(xué)專題,在第一次課完成,由校外課程指導(dǎo)專家及企業(yè)ー線的技術(shù)骨干講授。課程結(jié)束時,開設(shè)了“食品加工與可持續(xù)fazhan發(fā)展”專題,目的是提高學(xué)生對行業(yè)前沿信息的了解,樹立食品加工的環(huán)保、低碳、高附加值以及長產(chǎn)業(yè)鏈的經(jīng)營理念。結(jié)果與分析在《糧油加工與質(zhì)量監(jiān)控》課程的教學(xué)中,通過2007~2009年應(yīng)用教考一體化教學(xué)模式的改革和摸索,得到了第一手資料,從五個方面進行了統(tǒng)計,包括學(xué)生學(xué)習(xí)成績、課堂出勤率、業(yè)余時間的學(xué)習(xí)、課程對就業(yè)的影響以及學(xué)生對教師的評價。通過對這些資料的整理分析,得到如下的結(jié)果。（-）學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的主動性、積極性顯著提高教師走出校門帶領(lǐng)學(xué)生去company企業(yè)在真實的生產(chǎn)環(huán)境中完成工作項目,或?qū)⑵髽I(yè)的文化、管理、課程、設(shè)備、技師以及員エ請進學(xué)校,在校內(nèi)實訓(xùn)室模擬ー個生產(chǎn)環(huán)境。專職教師與企業(yè)兼職教師交替授課,學(xué)校環(huán)境與企業(yè)環(huán)境結(jié)合,學(xué)校資源與企業(yè)資源結(jié)合，充分體現(xiàn)了職業(yè)教育的“工學(xué)結(jié)合”特點,給學(xué)生提供了真實的學(xué)習(xí)環(huán)境和嶄新的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度和積極性大幅度提高。學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度和出勤率高以前學(xué)生上課請假人數(shù)較多,教改后由于將每項工作或?qū)W習(xí)項目安排為一次教學(xué)活動,而每個項目完成后就伴隨著考核ー起完成,如一個項目缺勤,則缺少該項目的分數(shù)。如不得已必須請假,還需在其他業(yè)余時間補上,大多數(shù)項目都是以學(xué)習(xí)小組共同完成,補課顯得非常困難,因此,從客觀上解決了學(xué)生缺課問題。同時,隨著對教改模式的適應(yīng)和學(xué)習(xí)興趣的提高,學(xué)生主觀上也不愿意缺課。課堂利用率高采用教考一體化模式后,由于完成工作項目的連續(xù)性，課程都是4節(jié)連排或6節(jié)連排,學(xué)生每節(jié)課實際學(xué)習(xí)或工作時間都超過45分鐘接近55分鐘。學(xué)生一直在有序緊張地完成每個工作環(huán)節(jié)或堅守一個エ作崗位,用他們自己的話說:“原來是熬課堂,現(xiàn)在是搶時間”。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性空前高漲教改后的每個工作或?qū)W習(xí)項目都設(shè)計了資料單（包括文字資料、相關(guān)網(wǎng)站及相關(guān)標準）和預(yù)習(xí)單兩個內(nèi)容,要求在上課前必須完成，促使學(xué)生去查閱資料,提前預(yù)習(xí)。生產(chǎn)性的工作項目還設(shè)計了材料單和設(shè)備單,要求在進入車間前都有所了解。而且,由于自己親自參加一線生產(chǎn),學(xué)生也唯恐臨場難堪,業(yè)余時間都主動去實訓(xùn)車間熟悉設(shè)備和生產(chǎn)資料,業(yè)余時間參與學(xué)習(xí)的積極性十分高漲。（二）學(xué)生以崗位能力為核心的綜合職業(yè)素質(zhì)全面提高在真實的環(huán)境中培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的技能更實用，不僅提高了學(xué)生就業(yè)競爭力,還提高了本專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量。具體表現(xiàn)在起點高、工作穩(wěn)定性強、fazhan發(fā)展空間和升職機會大、薪酬水平和企業(yè)滿意度較高。學(xué)生以崗位能力為核心的綜合職業(yè)素質(zhì)全面提高,實現(xiàn)了為企業(yè)提供合格人才的目的。2009年畢業(yè)的綠檢0611班33人,在食品加工及相關(guān)企業(yè)就業(yè)!6人,占總?cè)藬?shù)52%〇在糧油加工企業(yè)就業(yè)6人，占食品加工行業(yè)就業(yè)人數(shù)的37.5%,大都在產(chǎn)品控制部門工作,從事的崗位有原料管控員、質(zhì)量巡檢員、條碼管理員、QS專員、包裝標簽審核員、質(zhì)量信息專員、產(chǎn)品化驗檢驗管理員等。這些崗位的工作內(nèi)容在工作項目教學(xué)中都有體現(xiàn),使學(xué)生能夠很快勝任工作,有的學(xué)生已經(jīng)分別擔(dān)任就職公司產(chǎn)品控制部門的原料管控組、產(chǎn)品監(jiān)控組的組長。有些學(xué)生不僅工作非常出色,還受到部門主管的好評。（三）突出了學(xué)生的主體地位改變傳統(tǒng)的考核方式,將教考有機地融合在一起,對工作項目的每個環(huán)節(jié)進行考核,形成了動態(tài)考核、全程考核。將考核融入教學(xué)的全程，既消除了學(xué)生對集中考核的恐懼感和疲勞感,又增強了學(xué)生平時學(xué)習(xí)的緊迫感,提高了學(xué)習(xí)的主動性。考核由學(xué)生自評、小組互評及教師評價三個方面組成,突出了考核中學(xué)生自評、互評的地位,不僅提高了學(xué)習(xí)的動手能力,也提高了學(xué)生主動思考、work總結(jié)及表達的能力。是對學(xué)生的責(zé)任意識、學(xué)習(xí)能力、合作精神以及誠信態(tài)度等與工作崗位接軌的整體素質(zhì)的全面考核。考核成績也很理想,采用教考一體化模式后,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣明顯提高,學(xué)習(xí)成績都有所提高,不及格率降低,而且客觀地反映了學(xué)生的真實水平。（四）教學(xué)效果明顯提升《糧油加工與質(zhì)量監(jiān)控》課程是由原來的《糧油加工技術(shù)》課程改革演變過來的,過去的《糧油加工技術(shù)》課主要采用理論教學(xué)和技能實訓(xùn)及集中實訓(xùn)完成,考核分為理論考核和技能考核兩部分,都在期末教學(xué)完成后進行。學(xué)生普遍反映理論教學(xué)枯燥,實訓(xùn)課程與實際工作脫節(jié),學(xué)生處在被動的學(xué)習(xí)狀態(tài),成績也不理想,理論成績普遍偏低,教師也是費カ費心卻不受歡迎。通過工作項目的教考一體化模式的改革和試驗,不僅學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)興趣大大提高,學(xué)生學(xué)習(xí)成績也明顯提高，對授課教師的滿意度也提高了。討論與展望教考一體化模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式和考核方法相比,主要突出了以下的優(yōu)點:.將考核融入教學(xué)的全程,對學(xué)習(xí)過程進行動態(tài)考核,是全程、全面的考核。.以培養(yǎng)學(xué)生的崗位技能為主線,全面提高學(xué)生的責(zé)任意識、學(xué)習(xí)能カ、合作精神、誠信態(tài)度等綜合職業(yè)素質(zhì),符合職業(yè)院校教育的宗旨。.由于該體系是針對職業(yè)技能的培養(yǎng)建立的,因而對于其他職業(yè)院校的同類課程的教學(xué)改革模式的研究上具有借鑒價值。參考文獻:[1]龐文源.高職生職業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀及培養(yǎng)模式的研究[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報,2007,(8).[2]石偉平.我國職業(yè)教育課程改革中的問題與思路[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2006,(1).[3]樊文斌,郭奇斌,王耀,等.實施雙證書制,創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式[J].中國高等教育,2004,(2)作者：劉江彩楊輝靜趙占雄【摘要】《電機與電氣控制》作為電氣自動化、生產(chǎn)過程自動化、機電一體化等專業(yè)的技術(shù)基礎(chǔ)課,本課程對培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技術(shù)能力起著非常重要的作用。課程改革是根據(jù)中高級電エ、CEAC的職業(yè)資格標準、能力的要求,理論知識堅持“必須、夠用”的原則,始終圍繞高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是能適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的,德、智、體、美等方面全面fazhan發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才這ー培養(yǎng)目標,實踐教學(xué)始終圍繞培養(yǎng)動手能力、解決問題能力、創(chuàng)新能力,突出職業(yè)資格能力的培養(yǎng)。以項目教學(xué)為突破口解決教與學(xué)脫節(jié)問題,以構(gòu)建學(xué)習(xí)情景為依托,重點培養(yǎng)專業(yè)技能。本文在結(jié)合dangdai現(xiàn)代職業(yè)教育的特點說明了教學(xué)改革的必要性基礎(chǔ)上，分析了教學(xué)中遇到的實際問題。在遵循層次性、綜合性、先進性的原則前提下,從教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的方法手段、評價方法等多個方面提出了改革的措施和具體做法。因而加強該課程的建設(shè),特別是加強實踐教學(xué)的改革對培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力起著重要的作用。【關(guān)鍵詞】《電機與電氣控制》工作過程教學(xué)改革ー、《電機與電氣控制》課程教學(xué)改革的必要性.《電機與電氣控制》課程的lishi歷史沿革我校于1997年為了拓寬儀表自動化專業(yè)在強電專業(yè)的知識面而開設(shè)此課程,本課程從設(shè)置到建設(shè)較成熟共經(jīng)歷兩個大的階段。第一階段:97至2002年,為初始時期。我校為國家級重點中專學(xué)校,由于受到教學(xué)資源的限制,還主要是黑板加粉筆加少量驗證性實驗的教學(xué)模式,只能局限于理論知識講授,理論教學(xué)與實踐教學(xué)脫節(jié),教學(xué)內(nèi)容安排不合理,實驗條件比較差,學(xué)生的動手機會少,學(xué)習(xí)沒有興趣,學(xué)習(xí)效果不佳,工作后崗位適應(yīng)能力較差。第二階段:2002年至今，為課程的建設(shè)階段。隨著我校升格為高職院校,這期間我校以人才培養(yǎng)水平評估、省級示范校建設(shè)為契機,全面推進課程改革。通過廣泛社會調(diào)研,了解company企業(yè)的人才需求,重新調(diào)整人才培養(yǎng)目標,請用人企業(yè)對相關(guān)課程的主要知識點提出應(yīng)達到的目標,結(jié)合走訪畢業(yè)生與汲取同類院校的先進經(jīng)驗,細化課程的具體教學(xué)要求,在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)順序上進行大的調(diào)整,課堂教學(xué)開始采用電化教學(xué)手段,增加實驗設(shè)備的臺數(shù)，并注意聯(lián)系實際應(yīng)用,通過這些措施,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有了極大的提高。.《電機及電氣控制》教學(xué)方面存在的問題《電機及電氣控制》教學(xué)方面存在的主要問題是教學(xué)內(nèi)容、教授順序安排不合理。原課程名稱為《電機與拖動》,主要內(nèi)容包括直流電機及拖動、變壓器、交流電機及拖動、控制微電機、電氣控制。因受教學(xué)條件的限制教學(xué)內(nèi)容以理論講授為主,例如:變壓器空載運行、負載運行中電壓平衡方程、磁動勢平衡方程的推導(dǎo),并由此得到的相量圖和等效電路等內(nèi)容理論性就很強,由于學(xué)生電エ知識不扎實、電路分析能力較弱,每次在進行此內(nèi)容的教學(xué)時,學(xué)生都如墜入云霧之中,學(xué)生的感覺就像是聽“天書”。因此教學(xué)效果較差。考慮到異步電機控制較多且應(yīng)用廣,我們將變壓器、異步電機提前講。該課程實際上是《電機與拖動》和《エ廠電氣控制設(shè)備》二門課的綜合。一般的同類教材就是將它們機械的疊加,為前電機后控制,將電機與控制截然分開。我們以前講授基本按照教材順序,經(jīng)過work總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗,發(fā)現(xiàn)存在問題,如先講解電機原理、運行分析、拖動特性等生澀難董的理論,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣消磨殆盡,等講到控制時前面的拖動知識已水過地皮干。所以在做起動、調(diào)速、制動等拖動實訓(xùn)時,放在電機部分做會用到電氣控制的知識,而此時學(xué)生對電氣元件和控制知識一竅不通,做起來效果較差,放在控制部分做前面知識已忘記,因而我們在教學(xué)中將這二部分內(nèi)容有機融合。原來的課程實訓(xùn)和課程設(shè)計內(nèi)容有重復(fù),都包含了電動機的基本拖動控制內(nèi)容,且主要針對中級電工技能考核標準而定。從高等職業(yè)教育的要求來看,原有的實踐教學(xué)內(nèi)容顯得單調(diào)、過于偏向技能性的訓(xùn)練，而缺少設(shè)計性、創(chuàng)新性。傳統(tǒng)的職業(yè)教育以使學(xué)生掌握經(jīng)驗技術(shù)和操作技能為目標,以迅速適應(yīng)工作崗位的要求。但在知識經(jīng)濟時代,由于生產(chǎn)方式的根本變化,人們的職業(yè)能力構(gòu)成也必將有大的改變,社會需要更高層次的人才。這就要求我們培養(yǎng)的高等應(yīng)用型人才,不只是對現(xiàn)有知識、技術(shù)、方法的繼承性應(yīng)用,而是應(yīng)通過自身努力能夠不斷地學(xué)習(xí)新知識、新技術(shù)、新方法,能夠形成新方案、新產(chǎn)品、新創(chuàng)意,能夠分析新情況、解決新問題的創(chuàng)造性應(yīng)用。因而我們課程實踐教學(xué)的改革應(yīng)以培養(yǎng)的學(xué)生具有一定創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神、有著良好的發(fā)展?jié)摜珵橹髦?以行業(yè)科技和社會發(fā)展的先進水平為標準,充分體現(xiàn)規(guī)范性、先進性和實效性。我校原為國家級重點中專校,以前的教學(xué)對象主要針對中等職業(yè)教育，因而在實踐教學(xué)中不可避免的有著中專的影子,難以滿足高職高專培養(yǎng)目標的要求。同樣在《電機與電氣控制》課程的實訓(xùn)和課程設(shè)計等實踐教學(xué)中也存在下面幾個問題:（1）教學(xué)主體的認識問題。在傳統(tǒng)實踐教學(xué)中,教師是“帶”實驗而不是“指導(dǎo)實驗”,即實踐教師是傳授知識和技能的主體,而學(xué)生則被動地接受知識和技能。這種教學(xué)多采用注入式,教師根據(jù)教學(xué)計劃和教學(xué)要求擬定內(nèi)容,其實踐內(nèi)容的選擇、步驟的制定和儀器設(shè)備的組織準備等概由教師進行。實踐時學(xué)生只需按規(guī)定的步驟機械地操作即可。且在執(zhí)行過程中,完全聽從教師安排,全班統(tǒng)ー進度和要求,不利于因材施教。（2）教學(xué)方法、手段的問題。因內(nèi)容過分偏重于基礎(chǔ)訓(xùn)練,所以在方法和手段上很單調(diào)，主要以“模仿”為主。通過教師詳細講解、操作示范，學(xué)生不需主動思維和創(chuàng)新,只需“依樣畫葫蘆”。通過反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生硬件接線,熟能生巧,形成一定的基本技能。應(yīng)給學(xué)生足夠的思維空間,發(fā)揮他們思維的主動性、創(chuàng)新。二、《電機及電氣控制》課程改革總體思路教學(xué)內(nèi)容方面,我們與維修電エ的國家職業(yè)技能要求相融通,理論達到“維修電エ”高級エ應(yīng)知要求，技能部分達到“維修電エ”中級エ應(yīng)會要求;教學(xué)模式改革方面,在大部分內(nèi)容中嘗試了項目化教學(xué),全課程共引入了12個工程實例項目,通過布置資料收集任務(wù)一提出工程實例項目ー講解相關(guān)知識一分析解決方案ー討論總結(jié)經(jīng)驗等環(huán)節(jié)組織教學(xué),拉近理論與應(yīng)用的距離,也有利于拓展學(xué)生的創(chuàng)新思路;另外還配套安排了1周的電機及電氣控制實訓(xùn)和2周的電エ考工實訓(xùn)，注重學(xué)生動手能力的培養(yǎng);根據(jù)高職高專教養(yǎng)的目標,我們在進行《電機與電氣控制》課程的實踐教學(xué)改革時，主要基于這樣幾個原則:ー是應(yīng)由技能性向技術(shù)性發(fā)展。即由原來的偏向基本技能的訓(xùn)練,如工具儀表的使用、電器元件的認識和使用、基本控制線路的連接和調(diào)試等。向培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)能力方向發(fā)展,通過系統(tǒng)的訓(xùn)練,使學(xué)生具備一定的專業(yè)技術(shù)。二是應(yīng)由單ー性向綜合性發(fā)展。如要求學(xué)生能綜合運用電工技術(shù)、電機拖動、電氣控制、PLC控制、pc計算機等知識解決相關(guān)問題。三是應(yīng)進ー步加強方法、手段的先進性應(yīng)充分利用計算機和network網(wǎng)絡(luò)等先進的教學(xué)手段和設(shè)備,借助各種軟件,培養(yǎng)學(xué)生的計算機軟硬件應(yīng)用能力。四是應(yīng)進ー步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,可一定程度的自由選題、制定方案、選擇儀器設(shè)備、安裝調(diào)試,鍛煉學(xué)生的能力。教學(xué)方法與手段改革方面,重新建設(shè)了電機及電氣控制專業(yè)教室,內(nèi)有專用實驗設(shè)備、投影儀和教學(xué)電腦,運用專業(yè)教室邊講邊練,全程采用多媒體手段和dianzijixie電子課件實施理論與實踐一體化教學(xué),結(jié)合啟發(fā)、討論等教學(xué)方法的運用,將枯燥的理論學(xué)習(xí)形象化、直觀化,增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高了教學(xué)效果。我們始終以現(xiàn)代理念為綱,突出高職的辦學(xué)特色,為更大范圍的教學(xué)改革作出了一定的示范作用。在上述原則指導(dǎo)下,我們對該課程教學(xué)的改革主要包括如下幾個方面:.教學(xué)思想的改革建立以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)思想。在高等職業(yè)教育中,學(xué)生始終處于主體位置,而實踐教師則處于為實踐教學(xué)服務(wù)的主導(dǎo)位置。主體是實踐教學(xué)的中心,主導(dǎo)必須圍繞這個中心做好工作。作為實踐教學(xué)主體的學(xué)生,必須在繼承傳統(tǒng)知識和技術(shù)的基礎(chǔ)上,重點進行知識和技術(shù)的應(yīng)用和創(chuàng)新。作為主導(dǎo)的實踐教師,必須在其搞好實踐教學(xué)的引導(dǎo)工作的同時,加強自身知識和技能的擴展和更新,達到知識豐富,技術(shù)熟練和教學(xué)方法科學(xué)而實用的要求。.教學(xué)內(nèi)容和順序的改革教學(xué)內(nèi)容直接關(guān)系到教學(xué)效果的優(yōu)劣,根據(jù)教育部的指導(dǎo)意見,各專業(yè)的整體教學(xué)時數(shù)大幅度降低,該課程的課時也壓縮到?6課時左右,而高職高專教學(xué)要兼顧理論和實踐,必須對教學(xué)內(nèi)容進行整合,既不能簡單刪、減理論內(nèi)容,也不能隨便刪減實踐教學(xué)內(nèi)容。因此,我們對教學(xué)內(nèi)容做如下調(diào)整。理論教學(xué)堅持“必需夠用”原則,分散、刪減課程難點。如交流繞組磁勢是時間、空間的變化函數(shù),牽涉到分布和短矩系數(shù)可與變壓器集中繞組對比講解定性引出。將本課程知識分解為變壓器技術(shù)、電動機技術(shù)、電氣控制技術(shù)三大模塊,突出了職業(yè)基本技能的培養(yǎng)。變壓器技術(shù)模塊是相對獨立的內(nèi)容,是靜止電器，電磁感應(yīng)原理比較好講,放在最前面,減少理論分析,突出實際應(yīng)用知識的講解,如:電カ變壓器、自耦變壓器、儀用互感器原理、結(jié)構(gòu)、使用注意事項的講解。可帶學(xué)生參觀學(xué)校配電室以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。電動機技術(shù)、電氣控制技術(shù)兩個模塊融合在ー起,以具體項目的實施為載體達到掌握知識和技能的目的。打破原來的先講結(jié)構(gòu)、原理、運行分析、能量轉(zhuǎn)換分析,再講機械特性、拖動性能的教學(xué)方式（學(xué)生的學(xué)習(xí)主體位置得不到體現(xiàn),學(xué)習(xí)主動性和積極性大打折扣,創(chuàng)造思維得不到激發(fā),分層次教學(xué)）。電氣控制技術(shù)模塊,對于簡單的控制電路側(cè)重工作過程和原理的分析,培養(yǎng)學(xué)生的分析、設(shè)計、創(chuàng)新能力,對于典型電路側(cè)重其安裝及檢修,注重電氣控制的工程案例分析,如車床、鉆床的電氣控制及故障分析。實際操作、維修、維護エ藝方面的知識和新技術(shù)。本部分內(nèi)容抓住三相異步電動機這個重點,其他電機都是在此基礎(chǔ)±,為節(jié)約課時,在講解有些內(nèi)容時,所采用的方法,既要結(jié)合本章的需要,又要考慮到講授其它章節(jié)能被應(yīng)用,這樣做到有效利用,前呼后應(yīng),節(jié)約教學(xué)時數(shù),做到事半功倍,例如學(xué)習(xí)交流繞組的磁勢時,三相繞組的旋轉(zhuǎn)磁勢是重點是基礎(chǔ),應(yīng)講解透徹,而在講單相電動機時,側(cè)重分析單相繞組產(chǎn)生脈振磁勢、脈振磁勢可分解為兩個旋轉(zhuǎn)磁勢,其結(jié)果是沒有啟動轉(zhuǎn)矩,如何產(chǎn)生像三相電動機一樣的旋轉(zhuǎn)磁勢是關(guān)鍵,從而引出幾種啟動方法。講同步電動機是只講與異步的不同之處。.教學(xué)方法、手段的改革結(jié)合company企業(yè)生產(chǎn)操作任務(wù),選定若干典型任務(wù),如吊車的操作、加工設(shè)備（車床、磨床等）的典型操作為項目,使教學(xué)內(nèi)容更加適合工學(xué)結(jié)合的“教、學(xué)、做”一體的教學(xué)新模式。在教學(xué)過程中，以真實的工作任務(wù)為載體設(shè)計教學(xué)過程,教、學(xué)、做相結(jié)合.以“教師引導(dǎo)性學(xué)習(xí)、學(xué)生自主性練習(xí)、師生共同研習(xí)”為主的“學(xué)、練、研”一體的教學(xué)模式,強化學(xué)生能力的培養(yǎng)。并積極組織學(xué)生參與社會實踐,到企業(yè)參觀實習(xí),創(chuàng)造課堂教學(xué)與實習(xí)地點一體化的教學(xué)環(huán)境。在教學(xué)實施過程中,融入職業(yè)資格認證標準,實施職業(yè)資格"examda考試。將與中高級電エ聯(lián)系緊密的電氣控制技能、低壓電器使用、電機性能測試、儀表使用等內(nèi)容用“以證代考”的形式實施教學(xué)。將實踐任務(wù)分“基礎(chǔ)+提高”兩部分,針對學(xué)生的不同層次,設(shè)置分層教學(xué),讓每個學(xué)生在實踐中都有所得。改變過去因內(nèi)容過分偏重于基礎(chǔ)訓(xùn)練,所以在方法和手段上很單調(diào),主要以“模仿”為主。通過教師詳細講解、操作示范,學(xué)生不需主動思維和創(chuàng)新,只需“依樣畫葫蘆”。通過反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生硬件接線,熟能生巧,形成一定的基本技能。在方法手段上，首先應(yīng)增強課程實驗的開放性。但該課程以強電實驗為主,實驗安全要求較高,一定要加強教師的指導(dǎo),確保學(xué)生的安全。.實施講、做、練、問、考、測等多元化的考核方法依據(jù)多元化考核思想,制定了理論、實驗、設(shè)計、實習(xí)考核標準及細則,注重過程考核,形成平時、期中、期末三個階段性考核。并將理論考核、network網(wǎng)絡(luò)在線考核、作業(yè)、課堂提問、教學(xué)考勤等因素考慮進去，因材施考,最終形成綜合成績。實踐考核改革了大鍋飯思想,根據(jù)不同學(xué)生不同情況制定了以“普通+激勵”為主的實踐考核方案。同時,技能考核借用社會考核,以證代考,提高學(xué)生在人才市場上的競爭力。實踐證明,通過基于工作過程的改革措施后更加有利于提高學(xué)生的競爭意識和創(chuàng)新意識,使學(xué)生真正成為具有新技術(shù)應(yīng)用能力的人才。參考文獻:[1]周奎.《電機與電氣控制》課程改革與實踐.機械職業(yè)教育.[2]徐建俊.高職高專《電機與電氣控制》課程實踐教學(xué)改革的探索.淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院.摘要:本文以《數(shù)控車削加工》課程教學(xué)改革為研究對象,圍繞培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力,對數(shù)控車削編程和數(shù)控車削操作技能的教學(xué)方式方法進行探討，設(shè)計了具有高職特色的教、學(xué)、做合一的教學(xué)方式方法，并突出了以學(xué)生為主導(dǎo)、自我優(yōu)化的思想。關(guān)鍵詞：數(shù)控編程;操作技能;教學(xué)方式方法改革;考核評價體系《數(shù)控車削加工》課程是黑龍江農(nóng)業(yè)經(jīng)濟職業(yè)學(xué)院（以下簡稱“我院”）省級精品課程之一,是數(shù)控技術(shù)專業(yè)的ー門實踐性很強的專業(yè)核心課。通過教學(xué)改革,work總結(jié)出適合學(xué)生認知規(guī)律、符合高職學(xué)生特點的多種教學(xué)方式方法,以更好地讓學(xué)生掌握數(shù)控車削技術(shù)，適應(yīng)崗位需求。ー、以必需、夠用為原則,堅持理論指導(dǎo)實踐理論與實踐是相互聯(lián)系的,二者在學(xué)習(xí)中缺ー不可:在教學(xué)中,理論學(xué)習(xí)的冃的在于應(yīng)用。本門課中,如何根據(jù)零件圖的技術(shù)要求編制科學(xué)合理的數(shù)控程序,是理論教學(xué)的重點內(nèi)容之ー。結(jié)合高職教育的特點,以必需、夠用為原則,堅持理論指導(dǎo)實踐。通過對理論的教與學(xué),讓學(xué)生“知其然,知其所以然”,強調(diào)“授人以漁”。根據(jù)幾年來的教學(xué)實踐經(jīng)驗,結(jié)合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點,總結(jié)出以下幾種教學(xué)方法:.類比引導(dǎo),舉ー反三,深化理解接觸數(shù)控編程之初,學(xué)生頭腦中沒有任何概念,加上他們對感性知識的缺乏,因此在介紹數(shù)控編程時,可將其與學(xué)生熟知的小學(xué)語文做類比。并通過舉一反三法，循序漸進、由淺入深地把指令的各種應(yīng)用形式“刻”在學(xué)生腦里,解決以往學(xué)生編程時出現(xiàn)“不會用指令”、“指令格式錯誤”、“編程規(guī)則錯誤”等現(xiàn)象,增強其信心,打下良好的編程基礎(chǔ),為技能操作做理論準備。.模擬仿真教學(xué),變被動為主動在學(xué)習(xí)過程中,充分利用dangdai現(xiàn)代技術(shù)手段,通過數(shù)控模擬仿真軟件,讓學(xué)生觀察并體驗自己所寫下的每ー個程序段在整個程序中的作用是什么,為什么要這樣編程,通過現(xiàn)象增強學(xué)生對抽象理論的感性認識和接受能力,引導(dǎo)其思考。同時,通過反復(fù)的模擬檢驗,學(xué)生自主完成模擬仿真作品,會產(chǎn)生成就感和快樂感,從而增強自主學(xué)習(xí)的意識,變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。.案例教學(xué)和討論式教學(xué)并用,拓展編程思路,提高創(chuàng)新能力在教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維,讓他們充分地拓展思路,避免編程時思路窄、思維不靈活、具體問題不能具體分析等缺點。可將案例教學(xué)和討論式教學(xué)并用,并通過反例,讓學(xué)生擺脫慣性思維的束縛,學(xué)會從實際出發(fā)分析問題和解決問題,還可以不斷鼓勵學(xué)生積極參加對典型“問題”的分析和討論,從而總結(jié)并積累經(jīng)驗。.以開放式實踐教學(xué)激發(fā)學(xué)生自主拓展學(xué)習(xí)開放式實踐的目的是提高實踐教學(xué)質(zhì)量,倡導(dǎo)“學(xué)生主體,教師主導(dǎo)”，樹立“優(yōu)化課內(nèi)、強化課外”的意識。實驗室對學(xué)生開放,為其自主學(xué)習(xí)和拓展學(xué)習(xí)提供條件保障。學(xué)生根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容自主設(shè)計或選擇實踐內(nèi)容,并根據(jù)加工要求進行加工準備、編程、仿真校檢、加工及質(zhì)量檢驗エ作。實訓(xùn)指導(dǎo)教師全程服務(wù),幫助學(xué)生分析、解決遇到的問題。學(xué)生在自主拓展學(xué)習(xí)中得到多方面的能力鍛煉和培養(yǎng),為步入社會后更好地從事相關(guān)工作打下堅實的基礎(chǔ)。二、用實踐驗證理論,重視技能的逐步提升，實現(xiàn)學(xué)生零距離就業(yè).講練結(jié)合,奠定操作技能基礎(chǔ)講練結(jié)合教學(xué)法就是通過教師示范性操作,學(xué)生從中學(xué)習(xí)操作的步驟和方法。本課程中,學(xué)生在首次接觸數(shù)控車床時,教師要采用面板操作,程序的輸入及調(diào)試,對刀及加工等邊講邊練的教學(xué)法。每ー個學(xué)習(xí)項目也要根據(jù)學(xué)、練、做結(jié)合的總體教學(xué)思路,學(xué)習(xí)ー個零件進行數(shù)控加工的各方面的知識綜合，通過仿真模擬練習(xí)、技能訓(xùn)練來強化所學(xué)知識。最后,要通過實際制作零件來應(yīng)用和驗證所學(xué)知識。.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)與行動導(dǎo)向教學(xué)相結(jié)合,進ー步提升編程與操作能力在實踐教學(xué)中,采用小組協(xié)作完成任務(wù)的形式,培養(yǎng)學(xué)生的集體意識,提升操作技能。在任務(wù)的實施過程中,學(xué)生以解決問題為目標,通過各種途徑尋找完成任務(wù)的各種信息。而教師負責(zé)組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動,保證任務(wù)完成過程中的安全指導(dǎo),鼓勵學(xué)生在真實的工作場所中,使理論與個人經(jīng)驗相結(jié)合,構(gòu)建工作過程知識;完成任務(wù)后,教師與學(xué)生共同對各組的方案及加工結(jié)果進行分析比較，總結(jié)出適合company企業(yè)生產(chǎn)的、經(jīng)濟可行的最優(yōu)方案。.根據(jù)生產(chǎn)實際,利用角色扮演教學(xué)法,真崗實操,強化操作技能根據(jù)生產(chǎn)實際所立教學(xué)項目,由簡到難,并與生產(chǎn)實際緊密聯(lián)系,以真實零件為載體,實訓(xùn)基地工廠化,變師生關(guān)系為師徒關(guān)系,為學(xué)生提供真實的職業(yè)環(huán)境,實現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力與company企業(yè)需求的無縫對接。,同時,利用角色扮演教學(xué)法,模擬企業(yè)的數(shù)控車床加工全過程,安排真實工作任務(wù),教師統(tǒng)領(lǐng)全局,類似于車間管理人員、小組長管理各個崗位的具體工作,模擬行使企業(yè)里班組長的職責(zé)。在エ廠化的環(huán)境中,使學(xué)生的實訓(xùn)過程和內(nèi)容與工廠的實際工作保持一致。通過不同角色的扮演,使學(xué)生適應(yīng)企業(yè)不同的工作崗位,拓寬就業(yè)面。.以賽促教,以賽促學(xué)，精煉操作技能在教學(xué)過程中,學(xué)生以小組形式完成教學(xué)項目,邊練邊賽,小組項目完成績效作為成績考核的主要部分,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時,借助比賽,在全面提高零件加工精度的前提下,提高工作效率,培養(yǎng)學(xué)生敏捷的思維能力,增強學(xué)生的精加工意識和時間觀念,真正實現(xiàn)“保質(zhì)保量完成任務(wù)”的目標,以適應(yīng)緊張忙碌的ー線工作環(huán)境。三、構(gòu)建新型的考核評價體系新型的考核評價體系注重考核評價學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和實踐能力,主要包括過程考核和技能考核。過程考核主要評價學(xué)生的職業(yè)行動能力。技能考核重在強化學(xué)生的編程能力和實際動手操作能力。本課程以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)控車削零件加工技能為核心,以國家職業(yè)標準中、高級數(shù)控車エ考核要求為基本依據(jù),不僅注重加工過程的精準,更加突出零件加工質(zhì)量和效率的考核。教師根據(jù)學(xué)生的完成情況,根據(jù)國家職業(yè)標準的評分標準確定成績。通過教學(xué)方式方法的改革,能夠使數(shù)控專業(yè)的學(xué)生即掌握理論知識又具有實踐能力。同時,在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中,培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,即:善于work總結(jié)經(jīng)驗,正視問題的態(tài)度,用實踐驗證理論的能力,與人協(xié)作的能力,等等,既提高學(xué)生綜合素質(zhì),又滿足用人單位對高職人才崗位適應(yīng)能力的要求。［摘要］本論文闡述了如何在數(shù)控加工一體化教學(xué)中的應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法進行教學(xué),對目前數(shù)控加工一體化教學(xué)在實施過程中存在的問題進行了分析,詳細介紹了任務(wù)指導(dǎo)書的設(shè)計原則及課堂實施過程。通過任務(wù)驅(qū)動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力。［關(guān)鍵詞］“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法一體化教學(xué)數(shù)控加工數(shù)控加工一體化教學(xué)是當(dāng)前技工學(xué)校推行教學(xué)模式改革的重點,它充分利用dangdai現(xiàn)代教育技術(shù)，將理論、CAD/CAM軟件應(yīng)用、模擬仿真軟件應(yīng)用、實際操作訓(xùn)練等教學(xué)內(nèi)容進行一體化設(shè)置;講授、聽課與實際操作等教學(xué)形式進行一體化實施。近年來許多技工院校在數(shù)控加工專業(yè)中推行ー體化教學(xué)取得了比較好的效果,但仍存在ー些問題:課堂教學(xué)上教師的講授仍占很大比例,沒有進行“任務(wù)驅(qū)動”型教學(xué),導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足,學(xué)習(xí)積極性仍不夠高,不能有效地激發(fā)學(xué)生的探索精神。那么如何才能更好地實施數(shù)控加工一體化教學(xué)模式呢?現(xiàn)就這個問題采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法開展相關(guān)教學(xué)活動進行探討。ー、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法內(nèi)涵所謂“任務(wù)驅(qū)動”就是指教師把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成一個或多個具體的任務(wù),通過任務(wù)指導(dǎo)書,讓學(xué)生在強烈的問題動機驅(qū)動下,緊緊圍繞任務(wù),不斷提出問題、解決問題,進行自主探索和互動協(xié)作完成任務(wù),教師在這ー過程中進行啟發(fā)、引導(dǎo)和交流,培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力?！叭蝿?wù)驅(qū)動”教學(xué)法是以任務(wù)為主線,把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個任務(wù)之中;以教師為主導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題,解決問題的方法;以學(xué)生為主體,在教師點撥下,自己提出問題,解決問題。二、任務(wù)指導(dǎo)書設(shè)計的原則（一）注意新舊知識的結(jié)合,任務(wù)要有連貫性。任務(wù)指導(dǎo)書的新舊知識能夠相互銜接,承前啟后,讓學(xué)生能夠運用所學(xué)的知識進行融會貫通和綜合運用,使所學(xué)知識系統(tǒng)化、條理化。例如,在數(shù)銃技能實訓(xùn)中,完成某一零件的加工可以選擇的刀具路徑方式有很多種,因此,在設(shè)計任務(wù)指導(dǎo)書時要注意對不同的加工方式進行橫向?qū)Ρ?。（二）注意因材施?難度適中。任務(wù)指導(dǎo)書的設(shè)計不能太細,難易性要適度,要能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求,在設(shè)計任務(wù)時，教師應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā)，遵循循序漸進原則,設(shè)計任務(wù)的難度應(yīng)具有層次性。基本任務(wù)要求每位學(xué)生必須完成,接受能カ強的學(xué)生完成較高要求的拓展任務(wù)。（三）注意生產(chǎn)和教學(xué)實際相結(jié)合。設(shè)計任務(wù)指導(dǎo)書時要引入新技術(shù)、新知識、新エ藝、新方法。被加工的エ件要有集成性、互相配合性、一定的功能、良好的推廣性,同時能代表大多數(shù)company企業(yè)實際加工的特點。例如,可以加工ー些結(jié)構(gòu)典型工件,并且把整個工件的制造拆分成若干個子任務(wù),由各個小組負責(zé)完成,最后把各小組完成的零件組合在ー起,完成總?cè)蝿?wù)。這樣做,不僅有利于學(xué)生獨立工作能力的培養(yǎng)，也有利于學(xué)生相互交流、相互合作。（四）注意要涵蓋本專業(yè)工種的鑒定標準。任務(wù)指導(dǎo)書要與省市及全國數(shù)控大賽的要求相一致,在職業(yè)鑒定標準與實際能力兩者間找到結(jié)合點,在涵蓋鑒定標準的前提下注重能力的培養(yǎng)。以技能訓(xùn)練為主線劃分教學(xué)模塊,實現(xiàn)理論與實踐的“一體化”教學(xué),有效地克服了學(xué)生的厭學(xué)情緒,提高教學(xué)效果。（五）注重考慮創(chuàng)造性。任務(wù)指導(dǎo)書一定要符合學(xué)生的特點,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點,以滿足學(xué)生的探究欲望為主觀愿望,以完成教學(xué)任務(wù)為最終目標。同時,設(shè)計的任務(wù)要給學(xué)生留有發(fā)揮的余地,教師在明確任務(wù)的前提和提供完成任務(wù)必需的條件外,不要限定實現(xiàn)任務(wù)的方法和思路,只對涉及的知識點做出要求，給學(xué)生一個自由發(fā)揮的空間,有助于學(xué)生拓展知識面。例如在數(shù)控實訓(xùn)過程中,可以讓學(xué)生發(fā)揮個人的想象力,做ー些精美的工藝品。事實證明,課堂上學(xué)生參與的積極性很高,而且作品豐富多彩。三、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的課堂實施過程實踐中運用任務(wù)驅(qū)動法的教學(xué)過程可用下面圖示來說明:，7Newspic/2012512/1115298177//border=01、任務(wù)引入。如何能夠順暢地將任務(wù)引入到課堂上,并且能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲,引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵。教師在進行任務(wù)指導(dǎo)書設(shè)計時,一定要統(tǒng)籌兼顧,將知識點設(shè)計出ー系列典型的操作性“任務(wù)”,讓學(xué)生在完成"任務(wù)"中掌握知識、技能和方法。2、任務(wù)分析。任務(wù)提出后,應(yīng)當(dāng)運用相關(guān)的知識對任務(wù)進行分析,主要由教師引導(dǎo)、學(xué)生自學(xué)、討論等方式,為完成任務(wù)做好鋪墊。例如:對于任務(wù)書要求加工的某ー零件,教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對圖紙和加工エ藝過行分析,包括模型構(gòu)建、編程編制、刀具選擇、切削速度、主軸轉(zhuǎn)速、加工余量設(shè)置等進行分析。這期間,學(xué)生會遇到共同存在的問題，可由教師統(tǒng)ー示范,集體解決;對個別學(xué)生的個別問題可作單獨輔導(dǎo)。3、任務(wù)實施。在任務(wù)實施階段,由于學(xué)校的數(shù)控機床價格昂貴,數(shù)量有限,并且加工時也需耗費不少材料,不可能做到同時每個學(xué)生都有一臺機床進行操作練習(xí),因此,可以讓學(xué)生先在pc計算機上利用數(shù)控仿真軟件進行模擬加工。然后,對學(xué)生分組進行實操訓(xùn)練,當(dāng)學(xué)生遇到問題時，教師不要急于講解,要有足夠的時間讓學(xué)生討論、分析任務(wù),讓學(xué)生通過自主探究或協(xié)作來解決問題。對學(xué)生的指導(dǎo)過程主要是啟發(fā)和引導(dǎo),給學(xué)生指出思路,教給學(xué)生分析思維的方法,讓學(xué)生感受成功的愉悅。4、任務(wù)評估。任務(wù)評估是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的重要環(huán)節(jié),既是work總結(jié)、提高的過程，又是培養(yǎng)學(xué)生良好的自信心與成就感的絕好時機。評估方法分為過程評估和作品評估:過程評估是通過觀察學(xué)生在完成任務(wù)過程中所表現(xiàn)出來的各方面的能力。例如:學(xué)生在討論、完成任務(wù)活動中的自主探索、發(fā)言、協(xié)作、創(chuàng)新等能力;學(xué)生在遇到比較復(fù)雜的問題時,是否會通過互相交流來探討問題的解決途徑等。作品評估則指的是對學(xué)生完成的作品進行評估,評價學(xué)生對知識的掌握、應(yīng)用水平以及作品中所包含的創(chuàng)意等。評估方式有:①、個人自評:培養(yǎng)學(xué)生的自主意識。②、組內(nèi)互評:展現(xiàn)各成員在合作學(xué)習(xí)過程中的所起的作用。③、組間互評:使學(xué)生學(xué)會欣賞別人和評價別人,在競爭中強化協(xié)作意識。④、教師點評:教師將學(xué)生在任務(wù)完成中普遍存在的問題提出來,并加以糾正。例如,在數(shù)控加工中,對于學(xué)生加出來的零件進行檢測,內(nèi)容包括:（1）加工方法和加工路線的合理性;（2）尺寸精度及形位公差的掌控;（3）表面粗糙度的控制;（4）裝夾方式的運用;（5）切削刀具的選擇和運用。對于學(xué)生的優(yōu)秀作品、創(chuàng)新作品,可以通過平臺進行展示,以此來激勵更多的學(xué)生自主練習(xí)、勇于創(chuàng)新。5、反饋總結(jié)。作為整個任務(wù)指導(dǎo)書的最后ー個環(huán)節(jié),這是收集反饋信息,反思教學(xué)過程,進而可以研究總結(jié)教學(xué)的成功與失敗。各個小組代表對本組在完成任務(wù)指導(dǎo)書的整個過程進行課題小結(jié),使學(xué)生在交流和討論中學(xué)會比較、學(xué)會反思、學(xué)會歸納總結(jié)。教師同加以總結(jié)，使學(xué)習(xí)能力差的同學(xué)或操作有疏漏的同學(xué)能跟上教師的教學(xué)進度,全面掌握知識點,達到教學(xué)要求。通過上述的五個階段,充分挖掘了不同層次學(xué)生的潛カ，因材施教,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中循序漸進,提高了自學(xué)的能力,與人交流的能力以及團隊合作的能力。結(jié)束語在數(shù)控加工一體化教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法,老師監(jiān)督管理要到位,指導(dǎo)總結(jié)要及時?！叭蝿?wù)驅(qū)動”教學(xué)法在數(shù)控加工一體化教學(xué)中的應(yīng)用,仍需要通過不斷地完善改革,來構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)體系,提高教學(xué)質(zhì)量。［參考文獻］［1］姜振安.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法與學(xué)生實踐能力培養(yǎng)［JL職教通訊,2003,(7).［2］錢曉菩、馬玉娟.試論任務(wù)驅(qū)動［j］.中國電化教育,2002,(9).［3］趙婭.基于任務(wù)的協(xié)作學(xué)習(xí)模式研究，華中師范大學(xué),2005年.!ProEssentialsv5簡介:ProEssentialsv5是應(yīng)用于windows服務(wù)器端和客戶端開發(fā)的一系列圖表組件,它是對繪制圖表以及圖表分析功能所需要的數(shù)據(jù)和方法的簡單封裝。可以提供Winforms、Webforms、ActiveX、VCL和DLL五種界面。它的圖表類型很多,包括:一般圖表、科學(xué)圖表、3維圖表、極坐標圖表、餅狀圖表,幾乎覆蓋了所有常見的圖表類型。我們可以很方便的調(diào)用ProEssentialsv5的函數(shù)庫,添加繪制圖表的功能,并可以對圖表進行分析，如：回歸，求最大值,擬合曲線等。我們還可以很方便的將圖表文件的數(shù)據(jù)文件進行保存,或者導(dǎo)出我們希望格式的圖片,如bmp、jpg、png。注：一般圖表與科學(xué)圖表之間的區(qū)別在于,一般圖表僅提供ー維坐標數(shù)據(jù)繪圖,而另ー維坐標數(shù)據(jù)是等間距的。科學(xué)圖表提供二維坐標數(shù)據(jù),繪制任意的散點數(shù)據(jù)。2具體應(yīng)用方法：(1)無論開發(fā)的是OCX的應(yīng)用程序、DLL的應(yīng)用程序還是VCL的應(yīng)用程序,首先要做的就是根據(jù)開發(fā)環(huán)境的操作系統(tǒng)類型,拷貝PEGRP32C.DLL到相應(yīng)的在本地硬盤系統(tǒng)盤中去。如果是win95或者win98操作系統(tǒng),拷貝PEGRP32C.DLL到System目錄下;如果是win2000操作系統(tǒng),拷貝PEGRP32C.DLL到System32目錄下。PEGRAPHS.HLP文件是可選的(2)工程里面添加頭文件Pegrpapi.h。選擇需要調(diào)用的函數(shù),完成圖表的繪制功能。在此簡介,ProEssentialsv5函數(shù)和變量的命名規(guī)則。以PEP_為前綴的變量類型如下:PEPbBoolean(4bytes)PEP_nInteger(4bytes)PEPdwDoubleWord(4bytes)PEPszNullTerminatedarrayofcharacters.PEP_fSingle(4bytes)orDouble(8bytes)floatingpoint.PEPnaArrayofInteger(4bytes)PEPdwaArrayofDoubleWord(4bytes)PEP_szaArrayofNullTerminatedstrings.PEPfaArrayofSingle(4bytes)orDouble(8bytes)floatingpoint.PEPstructVariousstructures要用DLL調(diào)用來設(shè)定獲取以上變量類型的值,可以根據(jù)以上變量類型的前綴來判斷應(yīng)該:PEPbPEnset/PEngetPEP_nPEnset/PEngetPEPdwPElset/PElget(16bit)PEnset/PEnget(32bit)PEPszPEszset/PEszget.PEPfPEvset/PEvgetPEP_naPEvset,PEvsetcell,PEvsetcellEx/PEvget,PEvgetcell,PEvgetceHExPEPdwaPEvset,PEvsetcell,PEvsetcellEx/PEvget,PEvgetcell,PEvgetcellExPEPszaPEvset,PEvsetcell,PEvsetcellEx/PEvget,PEvgetcell,PEvgetcellExPEP_faPEvset,PEvsetcell,PEvsetcellEx/PEvget,PEvgetcell,PEvgetceHExPEPstructPEvset,/Pevget(3)選擇適當(dāng)?shù)淖兞?將數(shù)據(jù)賦予這些變量。一般圖表需要給PEP_faYDATA、PEP_szaPOINTLABELS賦值。科學(xué)圖表和極坐標圖表需要給PEP_faXDATA>PEP_faYDATA和PEP_faZDATA賦值。3D的科學(xué)圖表需要給PEP_faXDATA,PEP_faYDATA,PEP_faZDATA賦值,但是3D的柱狀圖僅需要PEP_faYDATAo餅狀圖用PEP_faXDATA來控制“餅”的厚度,有以下的幾個DLL函數(shù)可以為圖表賦值:PEvset():一次可以全部的完成所有數(shù)據(jù)的賦值。PEvsetExO：一次可以完成部分數(shù)據(jù)的賦值。.PevsetcellO：一次僅可以為ー維數(shù)據(jù)賦值。PevsetcellExO:一次僅可以為ー個點賦值。因此Pevset〇是最快的賦值方法。(4)選擇選擇圖表中線(點)顏色的方法顏色是由PEP_dwaSUBSETCOLORS控制的,線型是由PEP_naSUBSETLINETYPES控制的,點型是由PEP_naSUBSETPOINTTYPES控制的。以下代碼是在C/C++中實現(xiàn)線型設(shè)定方法。intnTmpStyles[3];nTmpStyles[O]=PELT_THINSOLID;nTmpStyles[1]=PELT_DASH;nTmpStyles[2]=PELT_DOT;PEvset(hPE,PEP_naSUBSETLINETYPES,nTmpStyles,3);注:以上代碼使用的Pevset()函數(shù),也可以使用Pevsetcell()函數(shù)來實現(xiàn)線型的設(shè)定方法。代碼如下:intnTmpStyle;nTmpSty1e=PELT_THINSOLID;PEvsetcelKhPE,PEP_naSUBSETLINETYPES,0,&nTmpStyle);nTmpStyle=PELT_DASH;PEvsetcell(hPE,PEP_naSUBSETLINETYPES,1,&nTmpStyle);nTmpStyle=PELT_DOT;PEvsetcell(hPE,PEP_naSUBSETLINETYPES,2,&nTmpStyle);其他設(shè)定顏色和點類型的方法與以上方法類似,在此不再贅述。3實現(xiàn)結(jié)果:繪制了一個科學(xué)圖表,帶游標和坐標顯示功能,以下函數(shù)分別實現(xiàn)基本圖表功能和游標顯示功能。voidCPEView::CreateSimpleSGraph(){RECTrect;GetClientRect(&rect)m_hPE=PEcreate(PECONTROL_SGRAPH,WS_VISIBLE,&rect,m_hWnd,1001)；if(m_hPE){floatfY;floatfX;〃設(shè)置子集數(shù)和每個子集的點數(shù)〃PEnset(m_hPE,PEP_nSUBSETS,4);PEnset(m_hPE,PEP_nP0INTS,12);for(ints=0;s=3;s++){for(intp=0;p=ll;p++){fX=((float)(p+1))*100.OF;PEvsetcellEx(mhPE,PEPfaXDATA,s,p,&fX);fY=((float)(p+l)*l.OF)+GetRandom(l,250);PEvsetcellEx(mhPE,PEPfaYDATA,s,p,&fY);〃設(shè)置陰影PEnset(m_hPE,PEP_nDATASHADOWS,PEDS_SHADOWS);PEszset(mhPE,PEP_szMAINTITLE,"ExampleData");PEszset(mhPE,PEPszSUBTITLE,/z/，);//nosubtitlePEszset(m_hPE,PEP_szYAXISLABEL,"UnitsSold");PEszset(m_hPE,PEP_szXAXISLABEL,"Month");PEnset(m_hPE,PEP_bFOCALRECT,FALSE);PEnset(m_hPE,PEP_bPREPAREIMAGES,TRUE);PEnset(m_hPE,PEP_bCACHEBMP,TRUE);PEnset(m_hPE,PEP_nPLOTTINGMETHOD,PEGPM_POINTSPLUSSPLINE);PEnset(m_hPE,PEP_nGRIDLINECONTROL,PEGLC_NONE);PEnset(m_hPE,PEP_nALL0WZ00MING,PEAZ_HORZANDVERT);PEnset(m_hPE,PEP_nZ00MSTYLE,PEZS_RO2_NOT);〃子集的標識PEvsetcell(m_hPE,PEP_szaSUBSETLABELS,0,"Texas");PEvsetcell(m_hPE,PEP_szaSUBSETLABELS,1,"Florida");PEvsetcell(m_hPE,PEP_szaSUBSETLABELS,2,""Washington");PEvsetcell(m_hPE,PEP_szaSUBSETLABELS,3,"California");〃子集點的顏色sDWORDdwArray[4]={RGB(198,0,O),RGB(O,198,198),RGB(198,198,0),RGB(0,198,0)};PEvsetEx(mhPE,PEPdwaSUBSETCOLORS,0,4,dwArray,0);〃子集點的線型intnLineTypes[]={PELT_MEDIUMSOLID,PELT_MEDIUMSOLID,PELT_MEDIUMSOLID,PELT_MEDIUMSOLID};PEvset(m_hPE,PEP_naSUBSETLINETYPES,nLineTypes,4);〃子集點的類型intnPointTypes口:{PEPT_DOTSOLID,PEPT_UPTRIANGLESOLID,PEPT_SQUARESOLID,PEPT_DOWNTRIANGLESOLID);PEvset(m_hPE,PEP_naSUBSETPOINTTYPES,nPointTypes,4)//Version4.0功能〃PEnset(m_hPE,PEP_bFIXEDFONTS,TRUE);PEnset(m_hPE,PEP_bSIMPLEPOINTLEGEND,TRUE);PEnset(m_hPE,PEP_bSIMPLELINELEGEND,TRUE);PEnset(m_hPE,PEP_nLEGENDSTYLE,PELS_1_LINE);PEnset(m_hPE,PEP_nMULTIAXISSTYLE,PEMAS_SEPARATE_AXES);〃設(shè)置其他屬性〃PEnset(m_hPE,PEP_bBITMAPGRADIENTMODE,TRUE);PEnset(m_hPE,PEP_nQUICKSTYLE,PEQS_MEDIUM_NO_BORDER);PEnset(m_hPE,PEP_nGRADIENTBARS,8);PEnset(m_hPE,PEP_nTEXTSHADOWS,PETS_BOLD_TEXT);PEnset(m_hPE,PEP_bMAINTITLEBOLD,TRUE);PEnset(m_hPE,PEP_bSUBTITLEBOLD,TRUE);PEnset(m_hPE,PEP_bLABELBOLD,TRUE);PEnset(m_hPE,PEP_bLINESHADOWS,TRUE);PEnset(m_hPE,PEP_nFONTSIZE,PEFS_LARGE);PEnset(m_hPE,PEP_bSCROLLINGHORZZOOM,TRUE);}}voidCPEView::CreateDataCursor(){CreateSimpleSGraph();〃創(chuàng)建游標〃PEnset(m_hPE,PEP_nCURSORMODE,PECM_DATACROSS);〃可以方便的查看數(shù)據(jù)點〃PEnset(m_hPE,PEP_bMARKDATAPOINTS,TRUE);〃可以點擊數(shù)據(jù)點來移動游標〃PEnset(m_hPE,PEP_bMOUSECURSORCONTROL,TRUE);PEnset(m_hPE,PEP_bALLOWDATAHOTSPOTS,TRUE);//Cursorpromptingintopleftcorner//PEnset(m_hPE,PEP_bCURSORPROMPTTRACKING,TRUE);PEnset(m_hPE,PEP_nCURSORPROMPTSTYLE,PECPS_XYVALUES);PEnset(m_hPE,PEP_nCURSORPROMPTLOCATION,PECPL_TOP_RIGHT);〃取消放大功能PEnset(m_hPE,PEP_nALLOWZOOMING,PEAZ_NONE);〃其他可能的游標模式如下://PECM_NOCURSOR=O//PECM_POINT=1//PECM_DATACR0SS=2//PECM_DATASQUARE=3//PECM_FL0ATINGY=4//PECM_FLOATINGXY=5〃注意:必須重新初始化elseif((m_nLastSelection==105)&&(HIWORD(wp)==PEWN_CURSORMOVE)){intnSubset,nPoint;floatxvalue,yvalue;charbuffer[64];nSubset=PEnget(m_hPE,PEP_nCURSORSUBSET);nPoint=PEnget(m_hPE,PEP_nCURSORPOINT);PEvgetcellEx(mhPE,PEPfaXDATA,nSubset,nPoint,&xvalue);PEvgetcellEx(mhPE,PEPfaYDATA,nSubset,nPoint,&yvalue);sprintf(buffer,//Cursorat%d,%d=(%.2f,%.2f)”,nSubset,nPoint,xvalue,yvalue);CWnd*pParent=GetParent()->GetParent();if(pParent){pParent->SetWindowText(buffer);}pParent=AfxGetMainWnd();if(pParent){pParent->SetWindowText(^PEWNCURSORMOVE^);returnTRUE;以上代碼在Win200〇,VC6環(huán)境下調(diào)試通過。［摘要］本文介紹了一種PLC與變頻調(diào)速器構(gòu)成的多分支通訊network網(wǎng)絡(luò),闡明了該網(wǎng)絡(luò)控制調(diào)速系統(tǒng)與一般模擬量控制調(diào)速系統(tǒng)相比的優(yōu)越性,給出了系統(tǒng)框圖及PLC程序。［關(guān)鍵詞］PLC變頻調(diào)速器多電機控制網(wǎng)絡(luò)通訊協(xié)議一、引言以變頻調(diào)速器為調(diào)速控制器的同步控制系統(tǒng)、比例控制系統(tǒng)和同速系統(tǒng)等已廣泛應(yīng)用于冶金、機械、紡織、化工等行業(yè)。以比例控制系統(tǒng)為例,一般的系統(tǒng)構(gòu)成如圖1所示。DIValign=center"/Newspic/200697/1461453.jpg"target=_blankalt=按此在新窗口瀏覽圖片"/Newspic/200697/1461453.jpg'onload="javascript:if(this.width600)this.width=600z，border=0/DIV工作時操作人員通過控制機(可為PLC或エ業(yè)PC)設(shè)定比例運行參數(shù),然后控制機通過D/A轉(zhuǎn)換模件發(fā)出控制變頻調(diào)速器的速度指令