一道測試題引發(fā)的思考

本文格式為Word版，下載可任意編輯—4—一道測試題引發(fā)的思考

宋浩志

命制四年級期末測試練習試卷的時候，我出了這樣一道選擇題：

中國是個農(nóng)業(yè)古國，具有悠久的農(nóng)業(yè)文明，這種文明在漢字中就有表達。請認真觀測下面的漢字，你覺得哪個漢字的意思可能和農(nóng)業(yè)有關？

備選的工程一共有四個，分別是：①戟②耜③槲④笏。對于四年級學生來講，這四個漢字都不是教材中要求學生學習把握的漢字，應當說絕大多數(shù)學生并不能讀出這四個漢字的讀音。

測試練習的結(jié)果是，學生得分率較低，和我預想的基本吻合。有些老師跟我反饋說，這道題學生答得很差，有的學生跟老師埋怨說，這四個字都不認識，這道題怎么選呀？

我命制這道題的想法，并不是考察學生能否讀準字音、認清字形，而是想看看學生是否具備了獨立識字的能力。在識字教學中，我們不是要讓學生死記硬背漢字的意思，而是要把握一種學習方法，提升思維品質(zhì)。識字的最終目的，不僅僅是學生認識了多少個漢字，更重要的是學生學會了識字的方法，形成了終生受用的能力。

漢代許慎編寫的《說文解字》中收錄9300多個漢字，其中89%以上的字是形聲字。隨著社會的發(fā)展，迄今為止，大約有90%的漢字為形聲字。形聲字，形旁表意，聲旁表音，具有一致部件的漢字，它們的讀音或意思會有一致或相像的特性，這是漢字構(gòu)成的基本規(guī)律。

這樣看來，這道題要想做出正確的選擇并不難。學生雖然沒有學習過“耜〞，但是這個學期剛剛在教材中學習了范成大的《四時田園雜興（其三十一）》：

晝出耘田夜績麻，

村莊兒女各當家。

童孫未解供耕織，

也傍桑陰學種瓜。

學生認識了“耘〞“耕〞，結(jié)合古詩的釋義，對這兩個漢字的意思應當不難理解。假如學生能夠運用已有的知識進行遷移，就會發(fā)現(xiàn)在這四個選項中，“耜〞字中有和“耘〞“耕〞一致的部件“耒〞，在意思上也應當是有關聯(lián)的。就像在教學中，教師經(jīng)常會引導學生發(fā)現(xiàn)，帶有“氵〞的漢字和水有關，帶有“忄〞的漢字和心情有關。學生假如能這樣思考，并熟練運用，我們就可以判定這個學生初步具備了獨立識字的能力。運用漢字的構(gòu)字規(guī)律，進行合理地推想，進行自主識字，形成能力，應當是識字教學的重要方面。

從測試練習的結(jié)果和學生典型的反應可以看出，老師們在識字教學中忽視了一個重要能力的培養(yǎng)，那就是學生獨立識字的能力。

課標指出，識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內(nèi)容。識字教學最終的目標并不完全是讓學生認識3500個左右的漢字。在課標中關于識字與寫字評價也明確指出：要重點考察學生的獨立識字能力。《北京市義務教育階段學業(yè)標準與評價》中將識字寫字能力要素確定為讀準字音、認清字形、理解字義、規(guī)范書寫、獨立識字五個方面，其中也明確提出“要考察學生能根據(jù)需要運用基本的識字方法獨立識字〞。由此可見培養(yǎng)學生獨立識字能力的重要性。

由此，我想在今后要圍繞識字教學和老師們一起開展更加深入的研究。培養(yǎng)學生的獨立識字能力，最重要的是，依靠漢字的文化價值，培養(yǎng)學生的識字興趣;要幫助學生養(yǎng)成利用字典主動識字的習慣;要教給學生識字的方法，讓學生能夠用已經(jīng)把握的漢字知識，自主推想漢字的讀音和意思。識字教學要教學生“識字〞，但不全是為了“識字〞。識字一定要和發(fā)展思維結(jié)合起來。識字教學不能一個字一個字地教，學生也不能一個字一個字地學，要教和學一個字，逐步變?yōu)榻毯蛯W一類字。充分運用漢字的構(gòu)字規(guī)律，結(jié)合漢字的字理，讓學生習得方法，