教育心理學(xué)考試大綱

第一 教育心理學(xué)概３、教育心理學(xué)的研究內(nèi)容（學(xué)教相互作用過程模式：P4）①學(xué)生——學(xué)習(xí)的主體因素（其群體差異、差異影響學(xué)與教過程、、

P9-（一）初創(chuàng)時期（20紀20前代表人物：桑代克事件：1903年了《教育心理學(xué)，是西方第一本以教育心理學(xué)命名的（二）發(fā)展時期（20紀2050）（三）成熟時期（20紀60代到70）（四）完善時期（20紀80）布魯納：認為教育心理學(xué)研究包括（4）我國第一本《教育心理學(xué)》教科書：廖世承（1924１、少年期（11、1214、15２、青年初期（14、1517、18）④形成了理智的自我意識，但理想自我與現(xiàn)實自我、自我肯定與自我否定常發(fā)生沖突；

１、提出者：奧地利生態(tài)學(xué)家勞倫茲（動物身上存在“印過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。2是口語發(fā)展的關(guān)鍵期，4是形狀知覺形成的關(guān)鍵期、4.5歲是學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵期等。不變順序相繼出現(xiàn)的時期或階段；②邏輯思維是智慧的最高表現(xiàn)。③從嬰兒到的認特點：感覺和動作分化；后期思維開始萌㈡前運算階段（2—7㈣形式運算階段（11—15①認知發(fā)展制約教學(xué)的內(nèi)容和方法；②教學(xué)促進學(xué)生的認識發(fā)展；③教學(xué)應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的關(guān)于最近發(fā)展定義：指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問第三節(jié)中學(xué)生發(fā)２、發(fā)展階段：埃里克森八階段理論（見書P20-場獨立性的人對事物的知覺和判斷不易受外來因素的影響和干擾，常根據(jù)自己

IQ）來衡量；４、差異表現(xiàn)：（見書P27）②性格類型差異（外傾性和內(nèi)傾型；獨立型和順從型３、教育含義：性格的個別差異影響學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，影響學(xué)生的社會性學(xué)習(xí)持久的變化。這一定義說明：③學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗引起的②人的學(xué)習(xí)是以語言為中介的⑤辨別學(xué)習(xí)；⑥概念學(xué)習(xí)；⑦規(guī)則或原理學(xué)習(xí)；⑧解決問題學(xué)習(xí)

（P34-強化；逃避條件作用與回避條件作用；消退；懲罰（定義理解）第三節(jié)認知學(xué)習(xí)理論

技※※※第四章第一節(jié)學(xué)習(xí)概述（P54-一、及其功２、組成：學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)期待（P55-①高尚的與低級的；（按學(xué)習(xí)內(nèi)容的社會意義分②近景的直接性與遠景的間接性；（按學(xué)習(xí)的作用與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系分③學(xué)習(xí)與外部學(xué)習(xí)（按學(xué)習(xí)的動力來源分）第二節(jié)學(xué)習(xí)的理

三、成就理強化：三種直接強化替代強化自我強化第三節(jié)學(xué)習(xí)的培養(yǎng)（P63-第五章第一節(jié)3、作用２、共同要素說（桑代克

加特納、吉克：認為前后兩種情境中的結(jié)構(gòu)特征、內(nèi)在關(guān)系與聯(lián)系等本質(zhì)特性是關(guān)鍵。第六章第一節(jié)知識學(xué)習(xí)概述（P84-知識獲得→知識保持→知識提４、知識學(xué)習(xí)的作用：是增長經(jīng)驗、形成技能、發(fā)展創(chuàng)造力的重要前提（三點第二節(jié)

⑤第三節(jié)時容信息來信息處瞬0.25-2大刺短5－27＋2感組塊長解決問長1鐘一終１、遺忘進程（艾賓浩斯遺忘曲線①痕跡說（最古老亞里士多德、桑代克）：３、如何運用規(guī)律，促進知識保持（P101-104）第七章第一節(jié)２、特點（三點P105-106）：①技能是通過學(xué)習(xí)或練習(xí)而形成，不同于本能行為。②技能是３、種類：（P106-107）第二節(jié)操作技能的形成（P108-113第三節(jié)心智技能的形成（P113-一、理

１、心智動作按階段形成理論（加理培林 第八章第一節(jié)３、分類：認知策略、元認知策略、資源管理策略第二節(jié)⑥畫線、、③提問

④ ２、常用策略：①計劃策略、②監(jiān)視策略、③調(diào)節(jié)策略第三節(jié)第九章第一節(jié)問題解決概述①定義：給定信息和要達到的目標之間有某些需要被克服的刺②問題解決的特點：目的性；認知性；序列性；４、檢驗假設(shè)——確定假設(shè)是否合乎實際、是否符合科學(xué)原理（直接檢驗、間接檢驗）

第二節(jié)第十章第一節(jié)；品德是價

第二節(jié)中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征（P156-１、道德發(fā)展階段論（皮亞杰 柯爾伯格②水平：尋求認可取向階段、遵規(guī)取向階第三節(jié)態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過程與條件（P162-依從→認同→內(nèi)化第四節(jié)良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)（P165- 第十一章（P172-一概理康是種好續(xù)心狀與現(xiàn)個具生的，（P179-

技術(shù)：① ３、其他方法：觀察法、自述法三第十二章第一節(jié)設(shè)置教學(xué)目標（P188-第二節(jié)

第三節(jié)第十三章第一節(jié)第二節(jié)（二）群體動力（勒溫最早研究第三節(jié)課堂紀律的管理（P212-

2、類型第十四章第一節(jié)4、正式評價和非正式評價（教學(xué)評價的嚴謹程度第二節(jié)1、內(nèi)容包括：①認知；②技能；③情（二）２、測驗的計劃（略

第二節(jié)型教師與新教師的比較研2014年教師招聘、資格證、入編考試免史上最強教師資格招聘資料合集免費不看你會后悔地址一：拖把網(wǎng)地址二：網(wǎng)盤 地址四：360網(wǎng)盤： 群一：170345905/r/