住培師資崗位職責(zé)

住培師資崗位職責(zé)〔共4篇）第1篇：住培學(xué)員崗位職責(zé) 住培學(xué)員崗位職責(zé)一、 臨床輪轉(zhuǎn)培訓(xùn)〔1〕制定輪轉(zhuǎn)方案：根據(jù)《住院醫(yī)師標(biāo)準(zhǔn)化培訓(xùn)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)〔試行〕》的相關(guān)要求，與本專業(yè)基地秘書共同商量制定個(gè)人輪轉(zhuǎn)方案，并由基地主任簽字審核后，報(bào)送至規(guī)培辦?！?〕按要求輪轉(zhuǎn)：一旦輪轉(zhuǎn)方案制定完成，必須嚴(yán)格按輪轉(zhuǎn)方案進(jìn)行輪轉(zhuǎn)培訓(xùn)，對不按方案進(jìn)行輪轉(zhuǎn)的培訓(xùn)不予成認(rèn)。在下一個(gè)臨床科室輪轉(zhuǎn)前，應(yīng)攜上一臨床科室的培訓(xùn)手冊和病歷本到規(guī)培辦審核，合格方可領(lǐng)取輪轉(zhuǎn)聯(lián)系單?！?〕輪轉(zhuǎn)調(diào)整：如需調(diào)整輪轉(zhuǎn)方案中培訓(xùn)科室的先后順序，需要填寫《住培輪轉(zhuǎn)順序調(diào)整申請》，經(jīng)所屬專業(yè)基地主任和被調(diào)整的臨床科室主任同意并簽字后，送交至規(guī)培辦審批通過后才能對輪轉(zhuǎn)方案的順序進(jìn)行調(diào)整。二、 臨床教學(xué)評價(jià)在每個(gè)輪轉(zhuǎn)科室結(jié)束后的5天之內(nèi)，每個(gè)學(xué)員需要按規(guī)培辦要求，在線填寫并提交對臨床帶教老師、住培教學(xué)秘書和臨床科室的評價(jià)表，作為臨床教學(xué)的重要考評指標(biāo)。在每年年底，規(guī)培辦會組織所有住培學(xué)員對所屬的專業(yè)基地進(jìn)行評價(jià)，作為專業(yè)基地年度考評指標(biāo)。三、 參加培訓(xùn)規(guī)培辦根據(jù)具體需求舉辦針對住培學(xué)員的各類培訓(xùn)，住培學(xué)員應(yīng)積極參加，每位學(xué)員參與學(xué)院開展的培訓(xùn)活動情況將納入個(gè)人年度考評指標(biāo)。四、 年度考核規(guī)培辦定期舉辦住培學(xué)員的年度考核，住培學(xué)員必須按要求參加，年度考核成績將納入個(gè)人年度考評指標(biāo)。五、 結(jié)業(yè)模擬考核針對當(dāng)年需要報(bào)名參加省住培結(jié)業(yè)考核的住培學(xué)員，規(guī)培辦會提前組織結(jié)業(yè)模擬考核，個(gè)人結(jié)業(yè)模擬考核成績將作為是否同意報(bào)名參加當(dāng)年省住培結(jié)業(yè)考核的重要依據(jù)。第2篇：住培師資培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得非常榮幸的參加了2022年12月14日至12月16日吉林省住院醫(yī)師標(biāo)準(zhǔn)化培訓(xùn)全科醫(yī)學(xué)師資技能培訓(xùn)班，通過為期3天的學(xué)習(xí)及考核，對住院醫(yī)師標(biāo)準(zhǔn)化培訓(xùn)的認(rèn)識又有了新的理解。住院醫(yī)師標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)是醫(yī)學(xué)生畢業(yè)后教育的重要組成局部，對于培訓(xùn)臨床高層次醫(yī)師，提高醫(yī)療質(zhì)量極為重要。占據(jù)了醫(yī)學(xué)終生教育的承前啟后的重要地位，是醫(yī)學(xué)臨床專家形成過程的關(guān)鍵所在。而我們作為規(guī)培醫(yī)師的帶教老師在整個(gè)規(guī)培期間對住培醫(yī)師的成長具有重要的引領(lǐng)作用，肩負(fù)培養(yǎng)出合格臨床醫(yī)師的重?fù)?dān)。在帶教工作中如何引領(lǐng)，如何挑起這一副重?fù)?dān)，經(jīng)過這次的師資培訓(xùn)我有以下幾點(diǎn)理解。老師，是為傳授文化、技術(shù)的人。作為住培帶教老師，應(yīng)該具有扎實(shí)的理論知識、良好的職業(yè)道德和臨床技能，同時(shí)應(yīng)該具奮豐富的臨床醫(yī)療和臨床教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及較強(qiáng)的醫(yī)學(xué)理念和醫(yī)療臨床思維能力，熱愛臨床醫(yī)師的培養(yǎng)工作，掌握住培醫(yī)師培養(yǎng)臨床指導(dǎo)帶教內(nèi)容和方法，言傳身教，保證全科醫(yī)生培養(yǎng)質(zhì)量。規(guī)培基地老師在很大程度上影響著住院醫(yī)師標(biāo)準(zhǔn)化培訓(xùn)的質(zhì)量。我們作為一線的帶教老師是住院醫(yī)師的第一直接指導(dǎo)老師和責(zé)任老師，必須提高自己的臨床工作能力、業(yè)務(wù)水平，才能起到良好的表率作用，才指導(dǎo)住院醫(yī)師更好的做好臨床工作，引導(dǎo)他們樹立正確的世界觀和人生觀，提高住院醫(yī)師的職業(yè)道德和業(yè)務(wù)素質(zhì)。這次培訓(xùn)中通過對“急救心肺復(fù)蘇、四穿〃學(xué)習(xí)認(rèn)識到，細(xì)節(jié)決定一切，不止理論有細(xì)節(jié)，帶教工作更需注重細(xì)節(jié)。當(dāng)然細(xì)節(jié)源于根本功、根本理論知識和縝密的思維，這些是今后帶教工作中需要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)穩(wěn)固的地方。住培醫(yī)師需要學(xué)習(xí)，我們老師也需要學(xué)習(xí)，可以是朋友，也可以互為老師。臨床思維，人文社會科學(xué)和行為科學(xué)知識。是醫(yī)學(xué)生成長為一個(gè)合格醫(yī)師所具備的理論聯(lián)系臨床工作實(shí)際，根據(jù)患者情況進(jìn)行正確決策的能力。臨床思維不是先天就有的，而是在臨床實(shí)踐中通過不斷積累得來的。如何住院醫(yī)師的臨床思維能力。首先要注意根底理論的學(xué)習(xí)，理論知識最直接來源于教科書，規(guī)培工程師雖經(jīng)過醫(yī)學(xué)生階段，已局部掌握了理論知識，而每位醫(yī)師的掌握情況良莠不齊，我們要做的就是引導(dǎo)規(guī)培醫(yī)師回憶復(fù)習(xí)理論知識，讓知識從書本上走出來。其次，在臨床工作中實(shí)踐，讓知識從書本中走進(jìn)臨床，沒有臨床實(shí)踐就沒有臨床思維的產(chǎn)生。要掌握疾病診斷方面的理論知識并不難，有些甚至可以到達(dá)熟記或背誦的程度，但是如果沒有親身去接觸過這種疾病，一旦遇到患這種病的患者就診，聽了病史主訴，檢查了患者情況，再用學(xué)到的知識去驗(yàn)證時(shí)，就會發(fā)現(xiàn)有很多的病癥、體征與書本理論并不完全相符，就會因?yàn)椴“Y和體征不典型，發(fā)病過程和疾病表現(xiàn)與書本上說的不一致，也就是不象教科書上講解的那樣典型，于是不敢作出肯定的診斷。這就是缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的緣故。讓規(guī)培生多接觸不同的患者，多參加臨床實(shí)踐，不斷地豐富和增加感性認(rèn)識，使思維建立在豐富的感性認(rèn)識的根底之上，才能提高自己的思維能力，增強(qiáng)思維的正確性、敏感性。再者就是全面占有資料。臨床思維的根底來自于對病史、病癥體征及輔助檢查結(jié)果的感性認(rèn)識。這種感性認(rèn)識的材料就是臨床資料。資料越豐富、越全面，才越有思考問題的余地，才有助于得出正確的、符合實(shí)際的思路和診斷。這些資料的取得需要通過詢問病史、體格檢查、輔助檢查及臨床觀察等一系列復(fù)雜的過程，有時(shí)這個(gè)過程還要反復(fù)進(jìn)行，才能得到疾病的真實(shí)情況。作為帶教老師就是要鼓勵規(guī)培醫(yī)師大膽的去采集病史，接觸患者，這樣他們才會學(xué)著思考，學(xué)會思考。之后就是深人疾病的本質(zhì)。對于一名合格的臨床醫(yī)師來說，在臨床思維上要給自己定出一個(gè)高的標(biāo)準(zhǔn)，無論對待什么疾病，都不要浮在外表的現(xiàn)象上，而應(yīng)當(dāng)透過現(xiàn)象，盡力深入到疾病的本質(zhì)中去。對具體的疾病和病人的問題思考得越深刻，體會就越多，認(rèn)識就越正確，臨床思維能力提高得就越快。臨床思維始終是和臨床實(shí)踐相伴隨、相聯(lián)系的。所以永遠(yuǎn)不能滿足，既不能滿足于以往的經(jīng)驗(yàn)，也不能滿足于對疾病的某些表象的了解。最后，就是引導(dǎo)規(guī)培工程師不斷更新知識。21世紀(jì)是一個(gè)循證醫(yī)學(xué)的時(shí)代，“萬病皆有指南〃，并且更新很快，要提高臨床思維能力，就要注意培訓(xùn)規(guī)培醫(yī)師的知識不斷地吐故納新，否那么就無法順應(yīng)醫(yī)學(xué)的開展。我們帶教老師要在整個(gè)帶教過程中努力提高規(guī)培醫(yī)師的臨床思維，對我們也是提高?？傊^帶教，就是首先提高自己，然后認(rèn)真、每一位規(guī)培生，他們的成長就是自我評價(jià)的標(biāo)竿。最后說下自己自本院帶教以來的一點(diǎn)小小體會?，F(xiàn)在的規(guī)培生根本為90后，90后學(xué)生是他自己的特點(diǎn)，每位學(xué)生又各有其特點(diǎn)，在帶教開始前一定要試著相互了解。老師去了解學(xué)生，學(xué)生去了解老師，這樣在短短幾個(gè)月的帶教工作中才能更融洽的進(jìn)行。個(gè)人感覺與其說帶教不如說是互相學(xué)習(xí)、共同合作。通過了解，掌握每位學(xué)員的特點(diǎn)才能更好的引導(dǎo)學(xué)員的學(xué)習(xí)。何玲記于2022年12月20日第3篇：住培師資培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得 學(xué)習(xí)心得非常榮幸的參加了2022年12月14日至12月16日吉林省住院醫(yī)師標(biāo)準(zhǔn)化培訓(xùn)全科醫(yī)學(xué)師資技能培訓(xùn)班，通過為期3天的學(xué)習(xí)及考核，對住院醫(yī)師標(biāo)準(zhǔn)化培訓(xùn)的認(rèn)識又有了新的理解。住院醫(yī)師標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)是醫(yī)學(xué)生畢業(yè)后教育的重要組成局部，對于培訓(xùn)臨床高層次醫(yī)師，提高醫(yī)療質(zhì)量極為重要。占據(jù)了醫(yī)學(xué)終生教育的承前啟后的重要地位，是醫(yī)學(xué)臨床專家形成過程的關(guān)鍵所在。而我們作為規(guī)培醫(yī)師的帶教老師在整個(gè)規(guī)培期間對住培醫(yī)師的成長具有重要的引領(lǐng)作用，肩負(fù)培養(yǎng)出合格臨床醫(yī)師的重?fù)?dān)。在帶教工作中如何引領(lǐng)，如何挑起這一副重?fù)?dān)，經(jīng)過這次的師資培訓(xùn)我有以下幾點(diǎn)理解。老師，是為傳授文化、技術(shù)的人。作為住培帶教老師，應(yīng)該具有扎實(shí)的理論知識、良好的職業(yè)道德和臨床技能，同時(shí)應(yīng)該具奮豐富的臨床醫(yī)療和臨床教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及較強(qiáng)的醫(yī)學(xué)理念和醫(yī)療臨床思維能力，熱愛臨床醫(yī)師的培養(yǎng)工作，掌握住培醫(yī)師培養(yǎng)臨床指導(dǎo)帶教內(nèi)容和方法，言傳身教，保證全科醫(yī)生培養(yǎng)質(zhì)量。規(guī)培基地老師在很大程度上影響著住院醫(yī)師標(biāo)準(zhǔn)化培訓(xùn)的質(zhì)量。我們作為一線的帶教老師是住院醫(yī)師的第一直接指導(dǎo)老師和責(zé)任老師，必須提高自己的臨床工作能力、業(yè)務(wù)水平，才能起到良好的表率作用，才指導(dǎo)住院醫(yī)師更好的做好臨床工作，引導(dǎo)他們樹立正確的世界觀和人生觀，提高住院醫(yī)師的職業(yè)道德和業(yè)務(wù)素質(zhì)。這次培訓(xùn)中通過對“急救心肺復(fù)蘇、四穿〃學(xué)習(xí)認(rèn)識到，細(xì)節(jié)決定一切，不止理論有細(xì)節(jié)，帶教工作更需注重細(xì)節(jié)。當(dāng)然細(xì)節(jié)源于根本功、根本理論知識和縝密的思維，這些是今后帶教工作中需要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)穩(wěn)固的地方。住培醫(yī)師需要學(xué)習(xí)，我們老師也需要學(xué)習(xí)，可以是朋友，也可以互為老師。臨床思維，人文社會科學(xué)和行為科學(xué)知識。是醫(yī)學(xué)生成長為一個(gè)合格醫(yī)師所具備的理論聯(lián)系臨床工作實(shí)際，根據(jù)患者情況進(jìn)行正確決策的能力。臨床思維不是先天就有的，而是在臨床實(shí)踐中通過不斷積累得來的。如何住院醫(yī)師的臨床思維能力。首先要注意根底理論的學(xué)習(xí)，理論知識最直接來源于教科書，規(guī)培工程師雖經(jīng)過醫(yī)學(xué)生階段，已局部掌握了理論知識，而每位醫(yī)師的掌握情況良莠不齊，我們要做的就是引導(dǎo)規(guī)培醫(yī)師回憶復(fù)習(xí)理論知識，讓知識從書本上走出來。其次，在臨床工作中實(shí)踐，讓知識從書本中走進(jìn)臨床，沒有臨床實(shí)踐就沒有臨床思維的產(chǎn)生。要掌握疾病診斷方面的理論知識并不難，有些甚至可以到達(dá)熟記或背誦的程度，但是如果沒有親身去接觸過這種疾病，一旦遇到患這種病的患者就診，聽了病史主訴，檢查了患者情況，再用學(xué)到的知識去驗(yàn)證時(shí)，就會發(fā)現(xiàn)有很多的病癥、體征與書本理論并不完全相符，就會因?yàn)椴“Y和體征不典型，發(fā)病過程和疾病表現(xiàn)與書本上說的不一致，也就是不象教科書上講解的那樣典型，于是不敢作出肯定的診斷。這就是缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的緣故。讓規(guī)培生多接觸不同的患者，多參加臨床實(shí)踐，不斷地豐富和增加感性認(rèn)識，使思維建立在豐富的感性認(rèn)識的根底之上，才能提高自己的思維能力，增強(qiáng)思維的正確性、敏感性。再者就是全面占有資料。臨床思維的根底來自于對病史、病癥體征及輔助檢查結(jié)果的感性認(rèn)識。這種感性認(rèn)識的材料就是臨床資料。資料越豐富、越全面，才越有思考問題的余地，才有助于得出正確的、符合實(shí)際的思路和診斷。這些資料的取得需要通過詢問病史、體格檢查、輔助檢查及臨床觀察等一系列復(fù)雜的過程，有時(shí)這個(gè)過程還要反復(fù)進(jìn)行，才能得到疾病的真實(shí)情況。作為帶教老師就是要鼓勵規(guī)培醫(yī)師大膽的去采集病史，接觸患者，這樣他們才會學(xué)著思考，學(xué)會思考。之后就是深人疾病的本質(zhì)。對于一名合格的臨床醫(yī)師來說，在臨床思維上要給自己定出一個(gè)高的標(biāo)準(zhǔn)，無論對待什么疾病，都不要浮在外表的現(xiàn)象上，而應(yīng)當(dāng)透過現(xiàn)象，盡力深入到疾病的本質(zhì)中去。對具體的疾病和病人的問題思考得越深刻，體會就越多，認(rèn)識就越正確，臨床思維能力提高得就越快。臨床思維始終是和臨床實(shí)踐相伴隨、相聯(lián)系的。所以永遠(yuǎn)不能滿足，既不能滿足于以往的經(jīng)驗(yàn)，也不能滿足于對疾病的某些表象的了解。最后，就是引導(dǎo)規(guī)培工程師不斷更新知識。21世紀(jì)是一個(gè)循證醫(yī)學(xué)的時(shí)代，“萬病皆有指南〃，并且更新很快，要提高臨床思維能力，就要注意培訓(xùn)規(guī)培醫(yī)師的知識不斷地吐故納新，否那么就無法順應(yīng)醫(yī)學(xué)的開展。我們帶教老師要在整個(gè)帶教過程中努力提高規(guī)培醫(yī)師的臨床思維，對我們也是提高。總之，所謂帶教，就是首先提高自己，然后認(rèn)真、每一位規(guī)培生，他們的成長就是自我評價(jià)的標(biāo)竿。最后說下自己自本院帶教以來的一點(diǎn)小小體會?，F(xiàn)在的規(guī)培生根本為90后，90后學(xué)生是他自己的特點(diǎn)，每位學(xué)生又各有其特點(diǎn)，在帶教開始前一定要試著相互了解。老師去了解學(xué)生，學(xué)生去了解老師，這樣在短短幾個(gè)月的帶教工作中才能更融洽的進(jìn)行。個(gè)人感覺與其說帶教不如說是互相學(xué)習(xí)、共同合作。通過了解，掌握每位學(xué)員的特點(diǎn)才能更好的引導(dǎo)學(xué)員的學(xué)習(xí)。何玲記于2022年12月20日第4篇：教學(xué)主任住培崗位職責(zé) 疼痛科教學(xué)主任住培崗位職責(zé)為了進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化培訓(xùn)工作的科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化和制度化，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，本著提高“規(guī)培〃質(zhì)量，加強(qiáng)高素質(zhì)帶教醫(yī)師的隊(duì)伍建設(shè)，根據(jù)“規(guī)培〃的有關(guān)規(guī)定，制定教學(xué)主任的職責(zé)：1、