做一個有魅力的數(shù)學(xué)老師

本文格式為Word版，下載可任意編輯—7—做一個有魅力的數(shù)學(xué)老師

李麗

同樣是數(shù)學(xué)課，有的課堂上學(xué)生目光呆滯，思維游離，昏昏欲睡。但有的課堂上學(xué)生卻目光如炬，眉飛色舞，興致勃勃。而造成這兩種截然不同的課堂氣氛和效果的根源正是在于教師，教師作為教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合是課堂的靈魂，因此，我們需要不斷提升自身人格魅力來吸引學(xué)生，讓學(xué)生愛上課堂。

一、樂觀開朗

教師作為學(xué)生學(xué)習的引路人，需要有一顆樂觀向上的心。數(shù)學(xué)學(xué)科思維含量大，規(guī)律性強，學(xué)生在學(xué)習數(shù)學(xué)的過程中必然會遇到好多困難，假如教師不能給予積極的引導(dǎo)，勢必會讓其產(chǎn)生畏難情緒，長此以往他們就會對數(shù)學(xué)失去信心。有些教師喜歡給學(xué)生貼標簽，當學(xué)生答錯一道口算題，就評價學(xué)生的計算能力差;當學(xué)生一句話沒有表述完整，就評價學(xué)生表達能力差……面對學(xué)習中遇到的困難和問題，教師要和學(xué)生一起努力解決，而不是站在學(xué)生的對立面，和困難問題一起“打倒〞學(xué)生。學(xué)生在回復(fù)問題的時候，無論答案正確與否，都是學(xué)生特性化思考的結(jié)果，教師應(yīng)給予積極的評價。有時候?qū)W生錯誤的答案往往是課堂重要的生成資源，只要教師擅長發(fā)現(xiàn)和運用，就能通過比較分析，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識之間本質(zhì)的區(qū)別和聯(lián)系，從而達到清楚明理、深刻學(xué)習的目的。

二、詼諧幽默

女教師可能天生就比男教師在學(xué)生面前多些親和力，小學(xué)生一般更喜歡溫柔優(yōu)美的女教師。那么男教師該怎樣吸引小學(xué)生呢？詼諧幽默不失為一件法寶。在面對抽象枯燥的數(shù)學(xué)知識時，教師可以用幽默的語言化解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。例如，有位學(xué)生在作文中寫道：“我的數(shù)學(xué)老師上課十分好玩兒，他在講角的時候說，周角就是皇帝，掌管著整個江山，而平角的權(quán)利就小了，他只掌管半壁江山。在學(xué)質(zhì)數(shù)與合數(shù)時，老師在白紙上給我們畫了一個雞蛋，整個雞蛋代表自然數(shù)，然后在蛋青的位置寫上合數(shù)，在蛋黃的位置寫上質(zhì)數(shù)，在空白的位置寫上1，由于自然數(shù)中，只有1既不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)……下課了，同學(xué)們還意猶未盡，沉浸在數(shù)學(xué)課里呢！〞

除了語言的幽默，教師還可以奇妙改編例題，創(chuàng)設(shè)好玩兒的問題情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。例如，XX省的王俊老師在面對“雞兔同籠〞問題時，設(shè)計了這樣的故事情境：一群雞和一群兔幸福地生活在一起。這些可愛的動物為了表達對生活的熱愛，吃飽喝足之后跳起一種特別的舞蹈，它們一會兒把所有的頭伸到籠子外面“瞧，我們一共有35個頭〞，一會兒又把所有的腳伸到外面“再瞧瞧，我們一共有94只腳〞?，F(xiàn)在，你們能幫著算一算，一共有多少只兔？多少只雞嗎？一石激起千層浪，課堂氣氛瞬間被點燃，學(xué)生在愉悅的氣氛中，思維異常活躍，教學(xué)效果不言而喻。

三、博學(xué)廣識

課改之前，我們常說：“教師要給學(xué)生一碗水，自己必需要有一桶水。〞而隨著社會的迅速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的日新月異，“一桶水〞已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需要，現(xiàn)在要給學(xué)生一碗水，教師自己必需要有源源不斷的源頭活水。我們正處于信息飛速發(fā)展的時代，學(xué)生的知識來源很廣，假如教師不能及時更新自身的知識儲存，就很難游刃有余地駕馭課堂。例如，“全景式數(shù)學(xué)教育〞研究團隊推出了一節(jié)課——小數(shù)的意義。在談話中，學(xué)生提問：“小數(shù)在英文里叫什么？〞這個問題提得實在意外，看似也與數(shù)學(xué)毫無聯(lián)系。教師不慌不忙地引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查找小數(shù)的英文是“decimal〞。到這里，教師并沒有就此打住，而是讓學(xué)生把“decimal〞再翻譯回去，結(jié)果是“十進制〞，學(xué)生倍感驚訝。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生把“十進制〞和小數(shù)進行鏈接，明晰了小數(shù)各計數(shù)單位之間的十進關(guān)系。這節(jié)課好評如潮，如若不是執(zhí)教老師博學(xué)廣識，哪敢放手讓學(xué)生去探究跨學(xué)科的知識，又怎么會有如此精彩、深刻的課堂？

四、思維靈巧

新課程標準明確提出，有效的教學(xué)活動是“學(xué)生學(xué)〞與“教師教〞的統(tǒng)一。數(shù)學(xué)課堂要以生為本，將學(xué)習的主動權(quán)交給學(xué)生。雖然這種“生本課堂〞看上去是學(xué)生做得多、說得多，教師講得少，但實際上它比傳統(tǒng)課堂對教師的要求更高。這樣的課堂是變化的，教師預(yù)設(shè)的教學(xué)計劃可能隨時需要調(diào)整。這就要求著教師課前要認真研讀教材，并且在深入了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，運用敏銳的目光和機靈的大腦進行恰當處理，如此才能輕松駕馭課堂。

如在執(zhí)教人教版三年級下冊49頁例2時，教師是這樣浮現(xiàn)的：出例如題“春風小學(xué)有37個班，平均每班有48人。一頓午餐為每人配備一盒酸奶，一共需要多少盒酸奶〞，然后引導(dǎo)學(xué)生分析例題條件和問題。

師：怎樣列式？

生：37×48或48×37

教師將兩個算式板書到黑板，要求學(xué)生自己嘗試計算。接著，教師巡查學(xué)生作業(yè)狀況，隨即將兩個筆算豎式寫在黑板上，然后，教師讓學(xué)生上臺講解自己的算法。

生：我先用7乘以48，等于336，6與個位對齊。

師：336表示的是什么。

生：表示7個班需要酸奶的盒數(shù)。

生：我再用3乘以48等于144，由于3表示的是3個十，所以結(jié)果與十位對齊，表示1440。

師：1440表示的是什么？

生：表示30個班需要酸奶的盒數(shù)。

生：最終將336和1440加起來，就是37個班需要酸奶的盒數(shù)。

最終，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算算法，并進行穩(wěn)定練習。直至下課都未處理算式（一）。下課后，執(zhí)教老師給出解釋：列算式是我沒處理好，直接把37×48板書出來了，等到我畫圖時才發(fā)現(xiàn)，只有用48×37才能結(jié)合圖解釋算式意義，所以算式（一）我就沒處理。

義務(wù)教育版教材中對乘法兩個乘數(shù)的順序要求嚴格，37×48和48×37表示的意義完全不同，前者是48個37，后者是37個48。但是課標版教材對乘法的意義進行了重新界定：乘法算式中兩個相乘的數(shù)都稱為“因數(shù)〞，不作“被乘數(shù)〞和“乘數(shù)〞的區(qū)分。教材編者認為：在數(shù)學(xué)上，當一種運算具備可交換性時，則各個元素在運算中的地位是完全平等的，孰前孰后無關(guān)緊要，故乘法運算中區(qū)分“被乘數(shù)〞和“乘數(shù)〞是沒有意義的。由于二者在運算過程中的作用和地位是完全對等的，所以根據(jù)“幾個幾〞來列乘法算式時，兩種列法都是正確的。如解決“3個5〞是多少這個問題時，列乘法算式3×5和5×3都可以。又如，3+3+3+3+3+3=18，改寫成乘法算式時，3×6和6×3都是正確的。

由于學(xué)生有了這樣的認知，所以在面對課本例題時會出現(xiàn)兩種算式，即48×37和37×48。那么問題來了，怎樣給學(xué)生解釋37×48筆算豎式的意義呢？我們還是要回到情境中。第一步8×37的意義，就是每班先分8盒，需要296盒。其次步40×37就是每班再分40盒，37個班需要1480盒。第三步將296與1480加起來，就是37個班一共需要的酸奶數(shù)量。殊途同歸，兩種解決問題的方法都是根據(jù)乘法的意義，先分再合，將未知的轉(zhuǎn)化成已知?？傊?，教師在教學(xué)數(shù)學(xué)課時，要擅長運用學(xué)生的生成性資源，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系，問題解決策略之間的聯(lián)系，進而實現(xiàn)深度學(xué)習。

五、真心熱愛

優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師都有一個顯著的共同點，那就是熱愛：熱愛學(xué)生，熱愛教學(xué)。愛學(xué)生才能設(shè)身處地為他們著想，把他們當成鮮活的生命去尊重、去呵護。只有真正熱愛數(shù)學(xué)教學(xué)才能潛下心來，研讀教材、研究教法，提升專業(yè)技能，精心設(shè)計課堂教學(xué)，打造理想的數(shù)學(xué)課堂。吳正憲老師堪稱愛學(xué)生的典范。在一次大型的公開課活動中，課前吳老師發(fā)現(xiàn)一名學(xué)生一直站在門口走動，又不敢進來，于是問其他學(xué)生：“他是誰？〞學(xué)生異口同聲說：“他是差生！老師沒讓他來，是他自己偷著跑來的。〞吳老師聽了十分驚詫，馬上邀請這位學(xué)生一起上課。課后，吳老師找到這個班的班主任，真誠地與她進行了溝通。一年后，吳老師收到了那名“差生〞的100分數(shù)學(xué)試卷和一封充滿感謝的信……德國哲學(xué)家雅斯貝爾斯曾說過：“教育是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。〞對待個別學(xué)困生，即使我們不能喚醒他的靈魂，也應(yīng)當保護好他，讓他不受到傷害，讓每一個孩子都有一個幸福的學(xué)習歷程。愛是教育的最高境界，教師若能真心地愛學(xué)生、愛數(shù)學(xué)，一定會收獲職