試論初中語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與利用

試論初中語(yǔ)文綜合理論活動(dòng)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與利用〔〕:

摘要：初中語(yǔ)文理論活動(dòng)教學(xué)有著廣闊的開(kāi)展前景，也將成為將來(lái)教育界的一種趨勢(shì)。新課標(biāo)明確強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文是理論性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文理論活動(dòng)，而培養(yǎng)這種才能的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文教學(xué)理論，教師不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完好。教師應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文理論中掌握并運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；綜合理論活動(dòng)；教學(xué)資源；開(kāi)發(fā)；利用

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，目前局部教師的教學(xué)理念始終停留在文字教學(xué)上，對(duì)理論教學(xué)缺乏正確的認(rèn)識(shí)和理解，無(wú)視了理論教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)以及身心安康開(kāi)展的重要作用，這種錯(cuò)誤的思想觀念往往造成學(xué)生學(xué)習(xí)非常被動(dòng)，同時(shí)也缺乏一定的素材積累，教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)程度難以獲得本質(zhì)性打破和提升。

一、對(duì)語(yǔ)文理論活動(dòng)教學(xué)資源的認(rèn)識(shí)

〔一〕廣泛性

信息技術(shù)的快速開(kāi)展加快了文化傳播的速度，語(yǔ)文理論活動(dòng)作為信息傳播的有效途徑，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活都有非常重要的影響，同時(shí)也有利于文化的傳播。語(yǔ)文理論活動(dòng)主要是通過(guò)讓學(xué)生參與更多的社會(huì)理論來(lái)學(xué)習(xí)課本以外的知識(shí)，以此來(lái)開(kāi)拓學(xué)生的視野，進(jìn)一步充實(shí)教學(xué)資源。

〔二〕動(dòng)態(tài)性

語(yǔ)文課外理論主要是為了輔助教學(xué)而開(kāi)展的教學(xué)理論，主要是通過(guò)構(gòu)建與外界的橋梁來(lái)讓學(xué)生參與更多的社會(huì)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，因此具有顯著的動(dòng)態(tài)特征。同時(shí)，語(yǔ)文教學(xué)理論本身就是讓學(xué)生接觸社會(huì)，理解書(shū)本以外的知識(shí)，掌握新的語(yǔ)匯和句式，充實(shí)學(xué)生的詞匯量，豐富教學(xué)資源，這也是語(yǔ)文理論教學(xué)的另一個(gè)顯著特點(diǎn)。

語(yǔ)文理論活動(dòng)的順利開(kāi)展需要教師與學(xué)生的共同和親密配合，教師主要起到一個(gè)旁征博引的作用，教師的知識(shí)層面以及對(duì)課外教學(xué)資源的識(shí)別才能都決定了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解的深度和廣度。因?yàn)楦鱾€(gè)地區(qū)文化之間的差異性，語(yǔ)文理論教學(xué)資源也存在分布不均的問(wèn)題。根據(jù)我國(guó)現(xiàn)有的地理環(huán)境來(lái)看，中西部地區(qū)因?yàn)榻?jīng)濟(jì)不興隆以及教學(xué)的落后，在理論教學(xué)資源上要明顯落后于東南部地區(qū)。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的根本原因就在于教師缺乏對(duì)課程資源的識(shí)別才能，不擅長(zhǎng)從理論中發(fā)現(xiàn)資源提取資源，造成了很多社會(huì)資源的浪費(fèi)。

二、初中語(yǔ)文理論活動(dòng)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)

根據(jù)新課改的有關(guān)要求，明確指出了教師應(yīng)當(dāng)以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為教學(xué)宗旨，應(yīng)當(dāng)在進(jìn)展理論知識(shí)講解的同時(shí)組織學(xué)生參加更多的社會(huì)理論活動(dòng)。通過(guò)開(kāi)展各種類(lèi)型的理論活動(dòng)來(lái)拓展學(xué)生的知識(shí)構(gòu)造，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的理解和應(yīng)用，豐富學(xué)生的知識(shí)，實(shí)在進(jìn)步學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的才能。

初中語(yǔ)文教學(xué)不管是在內(nèi)容還是在教學(xué)形式上都進(jìn)入了一個(gè)新層面，里面包含了大自然中豐富的資源，而這些都需要教師具有較高的識(shí)別才能，可以重視并引導(dǎo)學(xué)生踴躍地去大自然中進(jìn)展探究。

〔一〕自然性資源開(kāi)發(fā)

"讀萬(wàn)卷書(shū)，不如行萬(wàn)里路";，語(yǔ)文教學(xué)中的很多教學(xué)資源都是源于生活、源于自然的，人類(lèi)對(duì)自然界資源的開(kāi)發(fā)的尋找從未停頓。自然界中蘊(yùn)涵了很多生命的哲理，主要包含了：〔1〕各種各樣的自然現(xiàn)象，比方我們常見(jiàn)的日月星辰、自然災(zāi)害、人文景象等；〔2〕人工形態(tài)，人類(lèi)為了更好地生活而創(chuàng)造的自然環(huán)境，比方農(nóng)田、水利以及各類(lèi)風(fēng)景名勝等。

自然界的奇特之處在于它的包羅萬(wàn)象，并且因?yàn)榈乩砦恢玫牟煌燥@差異，很多未知的資源還有待探究和開(kāi)掘，這就需要教師具有較高的洞察力和敏銳的識(shí)別才能，同時(shí)擅長(zhǎng)從自然中來(lái)發(fā)現(xiàn)這些奇特的人文特色來(lái)充實(shí)教學(xué)資源。就如我的家鄉(xiāng)在武威市，這里的有著幾個(gè)非常著名的人文景觀，如白塔寺、天梯山石窟、瑞安堡等。

〔二〕社會(huì)性資源開(kāi)發(fā)

人的生存和開(kāi)展都離不開(kāi)社會(huì)這個(gè)載體，社會(huì)性資源主要針對(duì)的是一切與人類(lèi)生活有關(guān)的社會(huì)活動(dòng)，假設(shè)過(guò)分注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，無(wú)視了對(duì)學(xué)生理論才能的培養(yǎng)，就會(huì)造成學(xué)生在步入社會(huì)后難以適應(yīng)，這對(duì)于學(xué)生價(jià)值觀的培養(yǎng)也會(huì)產(chǎn)生一定的負(fù)面效應(yīng)，且競(jìng)爭(zhēng)才能薄弱。語(yǔ)文理論教學(xué)分別從家庭、社會(huì)、祖國(guó)、世界來(lái)拓展學(xué)生的思路，引導(dǎo)學(xué)生積極踴躍地探究未知的領(lǐng)域。

〔三〕人文性資源開(kāi)發(fā)

所謂人文，主要是與人類(lèi)生活親密相關(guān)的文化元素。人文性資源，主要是自然界所賦予我們的物質(zhì)文化和精神文化。這些人文資源包含的種類(lèi)非常豐富，主要有圖書(shū)、報(bào)刊等有形的文化，也包含了各種文化交流活動(dòng)等精神文化，這些都是教師在開(kāi)展語(yǔ)文理論教學(xué)中所應(yīng)當(dāng)正視并探究的。

三、初中語(yǔ)文理論活動(dòng)教學(xué)資源的利用

語(yǔ)文理論教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限，豐富的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步開(kāi)展了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。教師是學(xué)生成長(zhǎng)路上的引路人，教師對(duì)理論教學(xué)的重視程度，以及識(shí)別教學(xué)資源的才能，都直接影響到學(xué)生在理論教學(xué)中所獲知識(shí)的深度和廣度。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合初中生的性格特點(diǎn)以及情感需求，引導(dǎo)學(xué)生自主從戶外理論中探尋未知、加強(qiáng)師生之間的交流和互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生營(yíng)造更多的語(yǔ)文教學(xué)情境，明確理論教學(xué)的方向，開(kāi)展有目的的教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)文的才能。

〔一〕學(xué)校資源的利用

學(xué)校資源的利用主要是針對(duì)一切可以獲得知識(shí)的渠道，比方學(xué)校的教師、各種類(lèi)型的圖書(shū)館和報(bào)社等文化環(huán)境。這些資源的利用可以采用多種手段，旨在為學(xué)生營(yíng)造更多的語(yǔ)文情境，引導(dǎo)學(xué)生在理論中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)并展開(kāi)行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生多方面才能的培養(yǎng)。鼓勵(lì)學(xué)生在理論活動(dòng)中踴躍發(fā)言，開(kāi)展各種類(lèi)型的比賽活動(dòng)，進(jìn)步學(xué)生對(duì)知識(shí)的敏銳度和洞察力。比方在寫(xiě)字比賽中，學(xué)生可以更加直觀地發(fā)現(xiàn)自己與別人之間的差距，明確自己寫(xiě)錯(cuò)字的原因，學(xué)會(huì)寫(xiě)字技巧等；通過(guò)讓學(xué)生在日常生活中搜集名言警句，可以進(jìn)一步拓寬學(xué)生的知識(shí)面，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)等。另外，教師應(yīng)當(dāng)充分利用學(xué)校的這些資源，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和應(yīng)用。

隨著多媒體技術(shù)的應(yīng)用，語(yǔ)文理論教學(xué)獲得了更多的資源渠道，彌補(bǔ)了以往校內(nèi)外教學(xué)資源的缺乏，豐富教學(xué)資源的類(lèi)型。

〔二〕自然、社會(huì)資源的利用

語(yǔ)文教學(xué)中的很多知識(shí)都是來(lái)自于自然來(lái)自于社會(huì)，主要包括了：各個(gè)地方的人文風(fēng)情、自然風(fēng)光、藝術(shù)展覽館以及各種文化藝術(shù)設(shè)施等。

1.聯(lián)絡(luò)生活學(xué)語(yǔ)文。教師在進(jìn)展理論教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)盡可能地帶著學(xué)生走向課外，充分利用大自然所賦予的這些資源，為學(xué)生創(chuàng)造更多的語(yǔ)文情景教學(xué)?；诔踔猩男愿裉攸c(diǎn)，他們敢于發(fā)現(xiàn)和挑戰(zhàn)一切未知的領(lǐng)域，他們希望受到別人的肯定，獲得人格上的獨(dú)立，大自然中未知的領(lǐng)域?qū)τ谒麄兌远际切缕娴?，學(xué)生會(huì)躍躍欲試。為此，教師可以根據(jù)初中生的情感需求，帶著他們走向自然、理解社會(huì)，并引導(dǎo)他們進(jìn)展總結(jié)和記錄，同時(shí)讓學(xué)生在看和聽(tīng)的過(guò)程中，來(lái)發(fā)現(xiàn)知識(shí)的美妙。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展社會(huì)性調(diào)查類(lèi)活動(dòng)，并進(jìn)展報(bào)告的整理，用于答復(fù)記者問(wèn)題，開(kāi)展各種類(lèi)型的新聞發(fā)布會(huì)，帶著學(xué)生探究一個(gè)個(gè)未知的領(lǐng)域。比方，可以組織學(xué)生進(jìn)展水資源利用現(xiàn)狀的調(diào)查，將學(xué)生進(jìn)展分組，查閱與之有關(guān)的書(shū)籍和資料，與知名教師的交流，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)來(lái)進(jìn)展咨詢和搜集資料，對(duì)所搜集的水進(jìn)展實(shí)驗(yàn)，理解該地區(qū)水資源的成分，虛心聽(tīng)取專(zhuān)業(yè)人士的意見(jiàn)，最終根據(jù)自己的所見(jiàn)所查所感撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告。將所做的報(bào)告在學(xué)校進(jìn)展展覽，倡導(dǎo)大家一起為保護(hù)水資源而努力，并向當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)部門(mén)提出建議書(shū)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生探究未知事物的勇氣和決心。學(xué)生在一次次理論中成長(zhǎng)、獨(dú)立，提升了他們的團(tuán)隊(duì)合作才能，掌握了應(yīng)用現(xiàn)代科技手段的方法。

2.效勞社會(huì)用語(yǔ)文。語(yǔ)文理論教學(xué)的最終目的是為了讓學(xué)生掌握根本的學(xué)習(xí)方法并將其巧妙地應(yīng)用與生活中。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)和理解才能，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)來(lái)為社會(huì)做出更多的奉獻(xiàn)。比方，可以針對(duì)校園內(nèi)用字的情況進(jìn)展調(diào)查，打破以往僅僅糾正黑板字的局部現(xiàn)象，讓學(xué)生在理論中去發(fā)現(xiàn)用字問(wèn)題，并將其以書(shū)面報(bào)告的形式呈給有關(guān)部門(mén)。

〔三〕家庭資源的利用

父母是孩子的第一任教師，家庭資源主要涉及了家人、親人、家中各種類(lèi)型的雜志或者音像資料等。

家庭教育的好壞對(duì)于初中生價(jià)值觀的培養(yǎng)是非常重要的，家庭應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生根本的理解和關(guān)愛(ài)，因?yàn)橹挥凶寣W(xué)生在愛(ài)的環(huán)境中成長(zhǎng)，學(xué)生才會(huì)懂得如何回報(bào)別人、如何回報(bào)社會(huì)，以此提升學(xué)生的審美情趣。我目前所帶的這一屆學(xué)生都是出生于農(nóng)村，陌生的校園環(huán)境帶給他們不一樣的情感體驗(yàn)，針對(duì)朱自清先生的?背影?的講解，教師就可以以此來(lái)走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)展發(fā)言，將課堂理論活動(dòng)的主題引入他們所熟知的領(lǐng)域，學(xué)生很快就能情感帶入，并且也有了更深的體會(huì)。他們會(huì)由此展開(kāi)回憶，理解父母的艱辛，更好地投身于學(xué)習(xí)中。

家庭對(duì)于學(xué)生而言氣氛更加和諧，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，初中時(shí)期是一個(gè)非常好動(dòng)的階段，他們喜歡模擬、用于嘗