善于傾聽讓課堂更有效而精彩

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擅長傾聽，讓課堂更有效而精彩

教師要能講，或深入淺出，妙語如珠；或循循善誘，點石成金；或幽默瀟灑，妙趣橫生。

能講，無疑是教師重要的基本功中，但除了能講之外還需擅長傾聽，這往往不為人所重視，特別是一些年輕教師，講得不錯，但聽得不細(xì)、不準(zhǔn)、不全，嚴(yán)重地影響了教學(xué)效果。

擅長傾聽，是調(diào)控課堂的重要條件。

課堂要變"講堂'為"學(xué)堂'，這已越來越成為共識，學(xué)堂就是要強調(diào)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生充分地閱讀思考、探討交流、練習(xí)總結(jié)，教師起一個組織者、引導(dǎo)者、鼓舞者的作用。

要組織好課堂教學(xué)，就必需眼觀六路，耳聽八方，擅長從學(xué)生的口中及時了解他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，科學(xué)調(diào)控，讓課堂張弛有度，從而突出重點，攻克難點，澄清疑點。

而要引導(dǎo)學(xué)生完成好相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，恰到好處地鼓舞學(xué)生，也都離不開擅長傾聽，否則，無的放放矢，怎么能因勢利導(dǎo)、因材施教呢？

擅長傾聽，是師生互動的重要環(huán)節(jié)。

在師生互動中，無論師生問答，還是小組探討，語言交流是基本形式，師生互動的優(yōu)劣成敗、高效與否，都于擅長傾聽緊湊相關(guān)。

有些人對學(xué)生的話沒有很好地聽，明明學(xué)生沿未懂得，卻以為他懂了，于是匆忙進(jìn)入下一步驟，煮了夾生飯。

對有些學(xué)生在回復(fù)中暴露出的錯誤，沒有及時發(fā)現(xiàn)，把"錯誤'這一寶貴的教學(xué)資源白白浪費了，坐失教育引導(dǎo)的絕好機遇，留下缺憾，因此，真正的互動，

離不開教師的擅長傾聽。

擅長傾聽，是教學(xué)相長的重要基礎(chǔ)。

進(jìn)入信息時代，學(xué)生的知識來源渠道多種多樣，"弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻，如是而已。'因此，只要擅長傾聽同，可從師生對話、生生對話中得到大量有益啟示，一節(jié)生動高效的課是師生的聰慧共同創(chuàng)造的。

而且，在聽的過程中，我們可以進(jìn)一步深入學(xué)生的內(nèi)心世界，了解他們的思維方法、特性特點等，從而為教學(xué)的針對性、實效性提供有利條件，一名教師只有在理解學(xué)生的能力方面對比強，才能成為受學(xué)生歡迎的教師。

我在教學(xué)后記中，經(jīng)常記錄下來學(xué)生發(fā)表的見解、提出的疑問，然后認(rèn)真分析，多問幾個為什么，對教學(xué)大有裨益。

聽出精彩或進(jìn)步，及時勉勵。

課堂上，有時大家高興交流，和風(fēng)細(xì)雨，有時唇槍舌劍，碰撞出聰慧的火花，對一些精彩的回復(fù)，一定要及時表揚。一位畢業(yè)多年的學(xué)生，對當(dāng)時所學(xué)知識已記不明了，但對我在課堂上給他的熱心勉勵仍記憶猶新，并說這對他后來樹立敢為人先的信心都有幫助。有位同學(xué)發(fā)言聲音較低，有些怯懦，我就勉勵他說話大聲點，實在不行，就走到他面前，聽清他的話再作點撥。

他回復(fù)問題一直很"精練'，總是一兩個字或幾個詞，偶爾一次多說了幾句，我隨即予以表揚。

總之，長善救失，盡量聽出閃光點，積極確定，讓學(xué)生在不斷的勉勵中加強自信，逐步能說會道。

假如訓(xùn)斥幾句，或由于沒聽清，就棄之不理，再讓另一位回復(fù)，這位"低聲'的同學(xué)很可能就越來越不敢在人前講話，惡性循環(huán)。

聽出困惑或錯誤，及時點撥。

只要細(xì)心地聽，耐心地聽，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的話中有版面偏激的地方，有困惑錯誤的地方，甚至不懂裝懂的地方，

只有聽清了，抓準(zhǔn)了，點撥解決起來才有有的放矢，事半功倍。

而有時與學(xué)生交流探討時，學(xué)生云里霧里，教師也感到吃力吃力，往往正是由于"聽話不真，起來亂奔'。

聽出不滿或共鳴，及時反思。

有一次，一位學(xué)生回復(fù)問題時，站起來就只說"不會'，便始終一言不發(fā)，我從他的話中聽出些言外之意，弦外之音，貌似有些不滿，便讓他先坐下。

課后找他個別交談，才知道他由于在我前幾節(jié)課上問題沒回復(fù)好，錯得有些離奇，讓有些同學(xué)笑話，傷自尊了，這節(jié)課剛上，正好我又叫他回復(fù)問題，便索性不答了。

對學(xué)生教育開導(dǎo)后，我就反思自己的教學(xué)，提問時，問題的難易應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的實際能力結(jié)合起來，"跳一跳，夠得著'，而這位學(xué)生感到難為可能另一位會覺得很簡單，因此設(shè)計問題要注意坡度、張力，要考慮好這個問題讓哪個層次的學(xué)生回復(fù)，才能更有效地吸引全員參與，課堂效益才最大。

無論是聽出不滿，還是聽出學(xué)生高興地接受，乃至產(chǎn)生猛烈共鳴，都應(yīng)細(xì)心分析其前因后果，這對下一課或下一輪的教學(xué)會有很大啟發(fā)。

教育家卡耐基說：

"做個聽眾往往比做個