助讀資料在初中語文教學中的運用例談

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助讀系統(tǒng)顧名思義是以“助讀〞為核心，旨在教材中幫助學生理解課文，不斷地提高學生的自學能力。教材的助讀系統(tǒng)是指教材為幫助學生閱讀課文，培養(yǎng)學生自讀能力所提供的一系列材料。主要包括：學習目標，學習重點、難點，課文提醒、注解、題解，課文插圖，介紹等。在此學習過程中，助讀系統(tǒng)就是學生深入理解課文的一個很好幫手。助讀系統(tǒng)提供的自學材料大部分是從汗牛充棟、浩如煙海的文字中篩選出的有助于指導學生學習的資料。面對資料泛濫的網(wǎng)絡時代，這些學習資料無疑為學生的自學提供了一個可靠的肩膀，便利學生們站在前人的肩膀上做出更宏偉的創(chuàng)造。

筆者認為，在語文教學中，教師應充分用好教材內部的助讀資料，提高語文教學的實效。下面結合具體的實例來分析初中語文課如何借助助讀系統(tǒng)來進行教學。

一、巧用活用解釋，開啟閱讀之門

課文解釋是語文教材一個有機組成部分，是不可缺少的課程資源，也是學習中簡單被忽略的部分。從課文解釋的內容來看，可以概括為以下幾類：介紹課文的出處、、寫作背景;詞語注音、解釋;課外知識性補充解釋。解釋是為了幫助學生讀懂課文，提高學生的自學能力。充分發(fā)揮這些助讀資源在語文課堂上的工具作用，不僅能幫助學生把握落實詞語，拓展知識，而且能培養(yǎng)學生的質疑探究能力。奇妙得當?shù)剡\用這些解釋知識，對提高課堂教學效率大有幫助。

例如在文言文的教學中，讀懂文意是理解的第一步。在《助讀系統(tǒng)重構》《鄒忌諷齊王納諫》教學案例中，“讀通〞教學環(huán)節(jié)中，教師要求學生對照解釋去試讀課文，主要是結合解釋去讀準字音、讀清句讀，這是語文學習的第一步。在“讀懂〞教學環(huán)節(jié)中，教師主要是引導學生結合文中提供的較多的解釋去疏通文意，讀懂文意，為其次課時的人物形象分析和主題分析奠定基礎。

解釋是教材的內部助讀資料，在文言文的教學中，起到十分重要的作用。它不但解釋主要詞語的含義，有的還介紹寫作背景和簡介，對于理解文本起到至關重要的作用。

二、重視文后習題，優(yōu)化課堂設計

課文后面的練習題，其實就是本篇課文的教學目標，重難點所在。教師在教學時要充分利用課后練習題，這對提高語文教學實效性，避免教學中走彎路起到很好的保證作用。因此，語文教師在進行閱讀教學時，一定要重視課后練習題，圍繞課后練習題，制訂目標并展開教學，巧融課后習題于閱讀教學中。

同樣以《助讀系統(tǒng)重構》《鄒忌諷齊王納諫》教學為例，在其次課時“找一找〞環(huán)節(jié)，教師設計了找規(guī)律，教師就是通過文后的“探究練習〞第5題，找出課文里的“三〞。同時教師準備了備教材料：三問、三答、三思、三比、三個人、三種心理、三等獎賞、三個階段……教師借助分析“三〞，理清文章的層次，找到文章和文化的結合點。

在教學中可以將練習處理融合到課文教學、綜合性學習的過程當中，將二者有機地結合起來。由于練習是圍繞課文內容和單元要求而設計的，它對課堂教學起一定的引導作用。譬如，設置理解性練習的主要目的不只是為了檢測學生對知識的把握狀況（這一點不同于理科），而在于幫助學生理清文章脈絡、理解文章主旨、體會語言特點、學習某種寫法等。因此，決不能將課堂教學與練習的處理分割開來，而應當將二者奇妙地整合，正如溫立三先生所言：“老師在帶領學生學習課文的過程中，練習的某些問題能夠不知不覺、自然而然地解決。〞如七年級上冊《紫藤蘿瀑布》其次題：“揣摩以下語句，體會寫景的妙處。〞教學中，可設計以下環(huán)節(jié)：先讓學生找一找，你最喜歡文中哪些句子，為什么。然后，引導學生從句子的修辭方法、表達方式、思想內涵等幾方面說出理由，從而使學生在理解課文的同時也輕松地完成課后練習。

三、適時穿插補充，激活學生思維

所有教學活動都是圍繞學生展開的。而篩選助讀資料的目的是彌補學生在知識面、學習能力、思維習慣、生活積累和情感體驗等方面的不足，通過助讀資料的介入幫助學生建構知識體系，提升學習能力，培養(yǎng)思維習慣，形成正確的價值觀。因此，教師在備課過程中必需深入分析學情，了解學生的學習需求。

文學作品的主題，是指文學作品通過其形象或語言表達顯現(xiàn)出來的文章主旨，它表達了中心思想，也是寫作意圖的表達。我們在學習任意一篇文章的時候，總是力圖把握對生活的感受、認識和情感，理清作品與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，也就是挖掘這篇文章的主題。那么，如何加深對課文主題的理解呢？了解寫作背景，由于背景材料是正確理解文學作品主題的金鑰匙，在語文教學中起著關鍵性的作用。例如，在《紫藤蘿瀑布》一文中理解“花和生活腐化有什么必然關系〞，“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的〞等語句，需要結合“文革〞背景，學生對這段歷史模糊，教師就有必要篩選助讀資料幫助學生彌補不足，以便學生真正確切的理解文本。初中學生對文革的動亂時代感受不深，適時補充時代背景的歷史知識顯得很有必要，只有理解了時代背景才能理解楊絳的不幸，才能理解送貨的人都不樂意替楊絳拉貨;理解好多人都可以欺負良善的楊絳。在這樣的背景下，老王的所作所為才顯得特別難得。

例如《范進中舉》一課，在引導學生理解小說主題時，教師給出了“范進中舉僅是個人的悲劇嗎？〞這個問題讓學生探討，學生的答案往往很空洞，浮于表面，學生的體會自然也不會有更深的領悟，教材對古代的科舉制度的內容幾乎也是一個空白，因此為了讓學生理解，教師適時給出了助讀資料——了解古代科舉制度;關于科舉的詩。這樣一來，學生自然也能了解其小說塑造“范進〞這個人物是為了一方面揭露和批判封建科舉制度對讀書人心理腐蝕及摧殘，另一方面是為了批判世態(tài)炎涼、趨炎附勢的世風。

四、借助插圖旁批，助陣語文教學

統(tǒng)編本教材里面有好多插圖和旁批。這些插圖及旁批是幫助教學工作進行的“靈丹妙藥〞。統(tǒng)編本教材中的插圖雖然不是彩色的，但是插圖主題與文章內容極為吻合。譬如《寫人要抓住特點》中的四幅插圖分別以肖像畫及漫畫的形式反映魯迅和愛因斯坦的外貌形象。不僅激發(fā)學生的興趣，而且與“寫人要抓住特點〞這一主題相吻合;《紀念白求恩》中白求恩認真救治傷員的場景;《濟南的冬天》中濟南靜謐祥和的美景;《再塑生命的人》中莎莉文老師教小海倫學習的情景等。這些插圖內容與文章核心內容相符合，可以輔助學生理解文本內容。除此之外，教材中為每篇課文配上了肖像，一方面從視覺感受加強學生的閱讀體驗，另一方面提醒學生切勿忽略對的關注。尋常來說，學習材料的表達形式會影響學生的理解，譬如實物、模型、圖片等表達形式會幫助學生對相關言語材料進行深層次把握。

不僅如此，對于自讀篇章，編者也進行旁批。目的是將較難的內容通過淺顯的語言進行表達，幫助學生閱讀。這與心理學中的理論相符合。奧蘇伯爾認為：“學生的學習假如有價值的話，必需有意義。而有意義學習的條件必需使學生已有舊知識與需要學習的新知識發(fā)生聯(lián)系。〞假如將自讀課文看做新的知識，那么旁批便是連接學生已有知識與新知識之間的橋梁。依據(jù)旁批會充分調動學生已有舊知識，幫助學生建構對于課文中新知識的理解。在教學過程中，