習作教學中的三個“三”

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張海萍

習作教學要教寫作思維已成為共識。那么，什么是“寫作思維〞？余映潮老師老師曾說：“所謂‘寫作思維，就是從大量的文章中表現(xiàn)出來的表達習慣及表達規(guī)律〞。在習作教學中，我們往往會發(fā)現(xiàn)關于“三〞的表達規(guī)律。

一、故事描述中的“一波三折〞

平鋪直敘的故事難以引發(fā)讀者的興趣，文似看山不喜平，懸之又懸妙趣生。寫作時將事情層波疊浪，層層推進，逐層深化，能表達出故事情節(jié)的緊張感和節(jié)奏感。在統(tǒng)編語文教材選編的課文中，這樣的情節(jié)隨處可見，如《扁鵲治病》一文中的扁鵲三見蔡桓侯，一見說皮膚有小病;二見說病已經發(fā)展到皮肉之間;三見說已經發(fā)展到腸胃里?！堵芬晃闹谢ⅠW著賊，賊騎著虎;虎甩掉賊，賊躥上樹;虎和賊都以為對方是“漏〞，都嚇暈過去?！赌莻€星期天》一文中的三個情節(jié)，母親允許帶“我〞出去玩，買完菜就去;睡醒午覺就去;等母親洗完衣服就去。故事中的“一波三折〞就是要學會“折騰〞，折騰出三個情節(jié)，讓故事具有可讀性和曲折感。

習作教學中，假如能引導學生運用這種寫作思維，就能讓學生寫出生動好玩兒的故事。如在教學中讓學生編寫童話故事時，就可以引導學生“折騰〞出故事的曲折感，寫出一波三折的習作。教師可以這樣引導學生編寫童話故事：（1）這個故事的主人公是誰？他做了什么事？（2）他在做這件事時遇到了什么困難？是怎樣戰(zhàn)勝的？（3）他遇到了哪些困難？假如遇到大量困難，你要選擇哪幾種困難來寫？為什么？（4）在他戰(zhàn)勝這些困難的過程中，他的心情有什么變化？請你畫出一個故事情節(jié)圖，標出心情變化的過程。（5）根據(jù)情節(jié)和情感變化圖寫故事、修改故事。在寫主人公遇到的困難時，學生抓住三次來寫就可以了，由于古人有言“事不過三〞，一波三折能極大限度地引發(fā)讀者的閱讀興趣。學生把握了關于“一波三折〞的寫作結構思維，就能在寫事的習作中遷移運用。如寫《難忘的一件事》《第一次》等寫事作文，既可以抓住事情的一波三折來寫，也可以抓住心情的一波三折來寫;而寫《神秘的探險之旅》時可以抓住“三次遇險〞來構思進行習作。

二、讀寫結合中的“舉一反三〞

孔子曰：“舉一隅不以三隅反，則不復也。〞大約意思是，從一件事情類推而知道其它大量事情，即要能靈活地思考，把學到的知識或方法運用到其他相類似的事情上。在閱讀與寫作結合的過程中，學生從認識、理解到遷移運用，離不開舉一反三。舉一反三是讀寫訓練的一種模式，是由此及彼的一種遷移訓練，也是一種技能或方法由生疏到熟練運用的過程。在舉一反三的讀寫過程中，學生聯(lián)系生活或已有知識進行遷移訓練，在語言實踐中把握習作方法，內化習作方法，改變自己的認知結構，提高習作能力。

在讀寫結合中進行舉一反三的訓練，可以結合段的結構、篇章的結構或表達方式進行，關鍵是教師要有這樣的思維和訓練意識。如段的結構中的舉一反三練習，在《肥沃的西沙群島》一文中描寫海水的段落可以練習因果結構，先寫結果，再寫原因。篇章結構的舉一反三訓練，在《大自然的聲音》一文中可以練習先總后分的結構，課文先總寫大自然有大量美好的聲音，再分寫風是大自然的音樂家;水，也是大自然的音樂家;動物是大自然的歌手。在教學《大自然的聲音》一文時，教師可以這樣設計教學過程：

1.閱讀課文，說說課文寫了大自然的哪些聲音，完成思維導圖（大自然有大量美好的聲音;風，是大自然的音樂家）。

2.想一想，生活中還有哪些“美好的聲音〞？試著聯(lián)系自己聽到的聲音填一填：大自然有

這些美好的聲音;廚房是一個音樂廳，有

這些美好的聲音。

3.讀一讀，看看課文中第一句話和后面的三個小項是什么關系？依照這樣的方法，請你聯(lián)系熟悉的一樣事物，先總述特點，再分別從三個方面填一填。如“春天是一位畫家〞“秋天的落葉〞“魅力家鄉(xiāng)〞。

4.選擇一個內容依照“總分〞的結構寫一寫。假如你有其他的想法，也可以依照自己的構思寫下來。

在教學中，學生的寫作思維一旦開啟，聰慧之泉就會源源不斷。如一個學生先寫“春天是一位畫家〞，然后分別寫了“他畫了山川綠原〞“他畫了桃紅柳綠一片〞“他畫了春種人家〞。依照這個學生的寫作思路，不僅寫出了山野春天的變化與河邊桃樹楊柳的漂亮，也寫出了地里種豆的農民一家。

表達的中的“舉一反三〞訓練在教學中也很常見。如“反復〞的表達方法。在統(tǒng)編語文四年級上冊《走月亮》一文中“啊，我和阿媽走月亮〞就出現(xiàn)了四處，每一次出現(xiàn)，就代表地點有變化，教學這種反復的寫法，教師可以根據(jù)教學內容和學情，用不同的圖片引導學生進行舉一反三的遷移，如出示三幅佤族村寨的圖片（圖片一是稻田片片，芭蕉樹上的芭蕉成熟;圖片二是佤族祭祀廣場;圖片三是新建的小學校）對學生進行訓練。

在習作教學中，量的訓練達到一定程度，必然會產生質變。假如每一次閱讀教學都伴隨著“舉一反三〞的寫作訓練，學生就能在讀寫訓練中獲得多角度的、靈動的表達技能，并能在形式多樣的綜合訓練中提高習作能力和創(chuàng)新能力。

三、探究寫作中的“舉三反一〞

與“舉一反三〞相反的另一種思維方式是“舉三反一〞?！芭e一反三〞是演繹，“舉三反一〞則是歸納。在探究性寫作中，這種“舉三反一〞的能力顯得尤為重要。統(tǒng)編語文教材倡導大單元視域下的教學設計。置身于大單元視域下的習作教學中的探究性寫作，就可以在補充相像或相關資料的前提下，讓學生自主探究寫作方法，遷移寫作方法。如在探究“物我相融〞的寫作方法時，教師可以設計如下的教學過程：

1.閱讀相關課文片段，說一說在寫法上你發(fā)現(xiàn)了什么？

（1）我突然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著乳白的衣裳，站在陽光里。一陣微風吹過來，我就翩翩起舞，乳白的衣裳隨風飄動。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。風過了，我中止了舞蹈，悄悄地站在那兒。蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的開心。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……（課文《荷花》片段）

（2）我閉上眼睛，想象自己變成了一株樹，腳長出根須，深深扎進泥土和巖層，我的頭發(fā)長成樹冠，我的手變成樹枝，我的血液變成樹汁，在年輪里旋轉、流淌。（課文《山中訪友》片段）

（3）烈日炎炎下，我盛開笑臉，高高的身軀立在地里，臉盤上鵝黃色的花瓣在陽光下泛著奪目的光。一只只頑皮可愛的蜜蜂在我的臉龐上嗡嗡地邊歌邊舞，陪我一起做游戲。有時，他們還親吻我臉龐里籽粒上展開的黃色的小帽子呢。（課文《向日葵》片段）

2.此時與“荷花〞“樹〞“向日葵〞有什么區(qū)別？

3.的想象和聯(lián)想與物有什么聯(lián)系？

4.這樣寫有什么好處？

5.這種寫作方法有什么特點？（把“我〞想象成物，把物想象成“我〞，“我〞就是物，物就是“我〞，物“我〞相融;“我〞具有物的特點）

6.運用這樣的寫作方法把下面的文段補充完整：

我的家鄉(xiāng)

我的家鄉(xiāng)在農村，那兒風景幽美，空氣清爽。特別是秋天的園子里更是美不勝收。

園子里，梨兒黃橙橙的，泛著金光，閃閃發(fā)亮，在青綠間露出一張張笑臉。一片片綠油油的白菜翠色欲滴，宛如給園子鋪上了一塊綠色的地毯。青里透紅的石榴掛在枝頭，咧開嘴甜甜地笑著。更令人心曠神怡的是，空氣中散發(fā)著迷人的幽香。放眼望去，滿園一片金黃，偶爾點綴著一點綠色，分外和諧。一陣陣微風吹過，片片落葉飄飄揚揚，宛如一只只彩蝶，隨風翩翩起舞。

站在園子里，我

。

在教學中先出示三個或三個以上同類型的課文例段，引導學生閱讀分析，在探究的基礎上提取上面出示的課文片段的寫作規(guī)律，