大數(shù)據(jù)時代的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)實踐教學體系研究

大數(shù)據(jù)時代的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)理論教學體系研究〔〕:

摘要：針對大數(shù)據(jù)背景下信息管理與信息系統(tǒng)的人才需求與高校人才培養(yǎng)才能現(xiàn)狀之間的差距問題，從專業(yè)理論教學目的出發(fā)，分析了當前專業(yè)理論教學存在的主要問題。根據(jù)問題并結合我校實際，首先提出了"四維三層";專業(yè)理論教學體系的框架，并設計出詳細的理論教學環(huán)節(jié)；其次通過教學資源的建立豐富了理論教學素材；最后通過教學師資的培訓，提升課堂教學質(zhì)量。以期到達培養(yǎng)學生根底技能、專業(yè)技能和綜合技能的目的，為適應大數(shù)據(jù)時代的人才需求做好技能儲藏。

關鍵字：大數(shù)據(jù)；信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)；理論教學

本文引用格式：敖希琴，等.大數(shù)據(jù)時代的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)理論教學體系研究[J].教育現(xiàn)代化,2022,6(26):79-81.

一引言

大數(shù)據(jù)時代是指通過現(xiàn)代網(wǎng)絡途徑，例如互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)等進展數(shù)據(jù)資源搜集、數(shù)據(jù)存儲，并在此根底上完成數(shù)據(jù)挖掘、智能計算和可視化的信息時代【1】。大數(shù)據(jù)時代企業(yè)的信息化進程加快，促使企業(yè)對信息管理與信息系統(tǒng)〔以下簡稱"信管";〕專業(yè)人才在知識構造和才能素質(zhì)兩個方面的要求愈來愈高。目前社會對信管專業(yè)畢業(yè)生的需求持續(xù)走低，就業(yè)情況低迷，這主要是因為信管專業(yè)的人才培養(yǎng)機制和著眼點與社會實際需求嚴重偏離，信管專業(yè)的人才培養(yǎng)體系亟待改革和完善【2】。普通高等院校對學生的培養(yǎng)應該在以下兩個方面開展改革：一方面要注重與課程相關的理論知識的更新，另一方面要注重學生根底技能、專業(yè)技能和綜合才能的培養(yǎng)。只有這樣才能適應社會經(jīng)濟開展的需要，到達高等教育的人才培養(yǎng)的目的。理論教學是高等教育教學方案重要組成局部，也是到達人才培養(yǎng)目的和方法變革的重要步驟，更是到達此目的無法逾越的環(huán)節(jié)。只有實行理論教學改革，才能實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目的【3】。

二大數(shù)據(jù)時代信管專業(yè)理論才能培養(yǎng)目的

2022年國家教育部發(fā)布的?普通高等院校本科專業(yè)目錄和專業(yè)簡介?中關于信管專業(yè)的培養(yǎng)目的描繪為：具備良好的數(shù)理根底、管理學和經(jīng)濟學理論知識、信息技術知識及應用才能，掌握信息系統(tǒng)的規(guī)劃、分析、設計、施行和管理等方面的方法與技術，具有一定的信息系統(tǒng)和信息資源開發(fā)利用理論和研究才能，可以在各類機構、企業(yè)和組織中從事信息系統(tǒng)建立與信息管理的復合型高級專門人才【4】。

理論教學是人才培養(yǎng)的重要一環(huán)，只有以理論為根底，所學的理論知識才能真正意義上轉變?yōu)榭墒褂玫膶嶋H技能；同時，實際教學也是檢驗學生掌握的理論知識的程度的重要標準，便于糾正后續(xù)理論教學方式和培養(yǎng)體系【5】。

因此，為適應大數(shù)據(jù)時代對信管專業(yè)的培養(yǎng)目的和學生應具備才能要求，應將要求學生具有一定的信息系統(tǒng)和信息資源開發(fā)利用理論和研究才能，可以從事信息系統(tǒng)建立與信息管理的復合型高級專門人才，作為信管專業(yè)理論教學目的。這就對理論教學體系與人才培養(yǎng)目的的有機結合提出了更高的要求，二者要科學而又嚴密地結合起來，才能使信管專業(yè)的理論教學目的、內(nèi)容、方式等，與進步學生應用才能及創(chuàng)新才能的目的相適應。培養(yǎng)和進步學生綜合理論素質(zhì)，使其可以運用系統(tǒng)思想完成信息系統(tǒng)的整個開發(fā)工作。

三信管專業(yè)的理論才能培養(yǎng)存在的問題

為構建適應大數(shù)據(jù)時代需求的專業(yè)理論教學體系，對同類型的院校進展調(diào)研，并結合用人單位對信管畢業(yè)生工作才能的反響情況，總結出當前信管專業(yè)存在的突出問題主要有以下幾個：

1.理論動手才能差：在應用型人才培養(yǎng)中，學生理論才能的培養(yǎng)是關鍵。當前的專業(yè)人才培養(yǎng)方案課程設置，普遍把理論環(huán)節(jié)作為理論課的實驗環(huán)節(jié)局部，以驗證性實驗為主，依托模擬軟件完成，方式方法單一，與企業(yè)實際工作環(huán)境還存在不小的差距。因此只是加深有關理論知識的理解和掌握，無法很好地鍛煉學生分析和解決實際問題的才能。

2.課程體系、教學內(nèi)容滯后：信管專業(yè)的學科具有時代性，也就意味著信管專業(yè)的課程設置應當與信息技術和社會實際需求同步開展、與時俱進。而目前高校的教材，特別是理論教材，內(nèi)容較為滯后理論內(nèi)容與當前社會主流的技術開展狀況不相適應，缺乏企業(yè)實際工程工程的訓練內(nèi)容。另外大數(shù)據(jù)時代萌生的一些新的信息處理工具和技術未能在課程體系和教學內(nèi)容中表達，使得學生的所學知識和所具備的才能無法勝任時代需求。

3.師資隊伍知識更新慢：由于受到各種條件限制，大學教師在入職后，往往系統(tǒng)性學習新知識、新技術或者到企業(yè)參與工程理論的時機少之又少，導致知識落后陳舊。之所以學生不能將所學內(nèi)容及時交融到理論中去，理論才能不強是因為無法準確把握專業(yè)教學方向、更不能有效指導學生的理論。

4.結合教學才能弱：目前，某些開設信管專業(yè)的院系無視了與企業(yè)建立結合教學的重要性和理論意義，學生缺少提升其專業(yè)理論才能的實習平臺和時機。導致了一個惡性循環(huán)現(xiàn)象：一是缺少理論基地和實習經(jīng)歷，動手才能缺乏，學生在畢業(yè)后，其專業(yè)理論才能偏弱，就業(yè)時缺乏專業(yè)理論競爭力。二是學生的實際動手分析問題，解決問題的才能偏弱，使其在就業(yè)時缺少了應有的專業(yè)技能，企業(yè)對信管專業(yè)學生的理論才能和整體素質(zhì)信任度偏低，進而對與相關院系建立長期理論教學基地合作不感興趣，不愿提供實習基地。

四大數(shù)據(jù)視角下信管專業(yè)理論教學方法改革

〔一〕理論教學體系的完善

我校信管專業(yè)現(xiàn)有的理論教學體系可分為根底理論、專業(yè)理論和綜合理論三局部，結合大數(shù)據(jù)時代的人才需求和理論才能培養(yǎng)為核心的目的，本課題提出一種"點、線、面、體";四個維度，"根底、專業(yè)、綜合";三個層次的"四維三層";理論教學體系。即以點、線、面、體的方式貫穿于理論教學的全過程，根據(jù)理論教學進程協(xié)調(diào)各理論環(huán)節(jié)的鏈接與遞進，通過由點連線、由線到面、由面成體的理論教學過程完成學生根底、專業(yè)和綜合才能的培養(yǎng)。如圖1所示。

所謂"點";即圍繞課程的相關知識點而單獨設置的單項性實驗工程，例如統(tǒng)計學中線性回歸的實驗；"線";是指將課程內(nèi)相關的多個知識點進展梳理匯總，設置的課程綜合性理論工程，如課程設計等；"面";是針對課程之間的關聯(lián)性，按課程群而設置的專業(yè)綜合性理論工程，例如管理信息系統(tǒng)開發(fā)與測試課程實訓；"體";是指圍繞學生的知識、技能、綜合素質(zhì)等設置的立體化全方位的學科綜合性理論工程，例如畢業(yè)實習、畢業(yè)設計等。

理論教學體系中學生才能的培養(yǎng)可以分為3個階段：根底技能層、專業(yè)技能層、綜合應用層。根底技能層以"點、線";結合為根底，促進學生掌握根本的實驗工程，培養(yǎng)學生的根本實驗技能；專業(yè)技能層以"線、面";結合為根底，完成專業(yè)層才能的培養(yǎng)，促進學生的專業(yè)技能、信息素養(yǎng)和管理思想的形成；綜合應用層以"面、體";結合為根底，促進學生形成創(chuàng)新精神、行業(yè)意識，培養(yǎng)其綜合素質(zhì)，綜合應用力的培養(yǎng)。每個層次都有相應的教學理論模塊和詳細的教學理論內(nèi)容，有針對性地開展理論教學，詳細如表1所示。

(二)理論教學資源的建立

1.教學方法改革

任務情境下解決問題的才能：通過企業(yè)仿真模擬典型工作任務，提出該任務在實際工作中經(jīng)常出現(xiàn)的典型情境，學生在該情境中應用先前所學概念、定義、標準，應用先前所掌握的流程、工具、方法，制定問題的解決方案、角色扮演等形成體驗，并通過自我總結和分析，完成自我學習和構建。在這個教學過程中，學生也可以根據(jù)典型任務情境，針對面對的問題，再回頭去學習關聯(lián)的知識點、再分析和練習相關的流程工具與方法，從而激發(fā)學生基于任務、面向問題、情境中學習，用以致學，真正訓練解決問題的才能。

2.教材資源建立

建立與各課程教學內(nèi)容相統(tǒng)一的"課程式立體化";教材體系，包括主體教材、教師用書、學生才能訓練用書等。

主體教材，是理論教學內(nèi)容的主要載體，主要闡述的是學生"學什么，怎么學";；教師手冊，是教學過程設計的載體，主要闡述的是教師"教什么，怎么教";；學生才能訓練用書，是課程實訓內(nèi)容和教學效果評價的載體，主要闡述的是"做什么，怎么做";。通過這種立體化教材體系，確立學生才能訓練標準，通過各種途徑對學生的綜合才能進展測試，促進教與學的一體化。

(三)理論教學師資的培訓

通過各式各樣的教學師資培訓，促使教師掌握相關崗位工作所必備的根本知識和技能，具備根本的專業(yè)技術知識，以及對教學過程中根本技能方式的掌握；積累一定的企業(yè)業(yè)務理論體驗、授課理論，保證理論教學的順利開展。為達此目的，詳細的研修形式如下。

實地調(diào)研考察：實地參觀企業(yè)，理解企業(yè)文化和理念，熟悉其組織架構和運營機制，理解其崗位設置和業(yè)務運轉流程，考察企業(yè)人才隊伍培養(yǎng)機制和培養(yǎng)理論形式，理解企業(yè)運營管理實務和人才培養(yǎng)方法等。

討論交流學習：邀請企業(yè)關鍵部門和崗位的負責人及其團隊以講座形式，圍繞組織構造設計、崗位設置、日常業(yè)務流程優(yōu)化與管理方法等方面開展講解介紹，同時請相關行業(yè)專家系統(tǒng)性的培訓專業(yè)知識和業(yè)務才能及時組織教師開展交流分享會，會上可以分享新的、交流學習思路、互換心得體會，通過集中研討構建認知框架。

教學技巧培訓：安排體驗企業(yè)培訓課程，分析課程開發(fā)方法和授課技巧，進展授課技巧的訓練，進步教學過程的互動性、掌握教學過程和效果。

理論頂崗理論：深化理解企業(yè)主要業(yè)務崗位的職責和工作流程，在適宜的崗位上進展一段時間的實習。做好相關的工作記錄及操作規(guī)程，深化企業(yè)人才培養(yǎng)崗位和課堂，參與企業(yè)教學設計和教學活動，深化理解企業(yè)人才培養(yǎng)方法與理論。

校企結合開發(fā)：教師與企業(yè)結合進展教學資源和課程的設計與開發(fā)過程，完成理論教學，教師可以結合主要課程開發(fā)基于案例、情境、任務的理論教學課程和案例。

五完畢語

為適應大數(shù)據(jù)時代的需求，應對大數(shù)據(jù)帶來的機遇與挑戰(zhàn)，這就使得各高校要明確信管專業(yè)的育人理念，深化理論教學改革。為此，本課題從信管專業(yè)人才理論教學目的出發(fā)，分析了現(xiàn)行理論教學體