高中生英語(yǔ)寫(xiě)作中的思辨能力培養(yǎng)

高中生英語(yǔ)寫(xiě)作中的思辨才能培養(yǎng)〔〕:

摘要：英語(yǔ)寫(xiě)作被認(rèn)為是可以真正反映學(xué)生思維過(guò)程的最重要的技能之一。近年來(lái)，思辨才能引發(fā)了英語(yǔ)教育界劇烈的討論，思辨才能是一種考慮和辨析問(wèn)題的有意識(shí)的才能。鑒于思辨才能在促進(jìn)學(xué)生全面開(kāi)展中的重要作用，許多專(zhuān)家學(xué)者認(rèn)為，學(xué)生的思辨才能應(yīng)成為新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要培養(yǎng)目的。然而，在中國(guó)的英語(yǔ)寫(xiě)作課堂上，教師往往無(wú)視了學(xué)生批判性思維才能培養(yǎng)的重要性。此外，由于傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，高中生大多通過(guò)背誦模板進(jìn)展寫(xiě)作，沒(méi)有新的思路。許多教師只糾正語(yǔ)言、詞匯和語(yǔ)法上的錯(cuò)誤。學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)常常感到不知所措，篇章內(nèi)容粗淺，論證模糊，邏輯混亂。因此，作者認(rèn)為，從高中生的英語(yǔ)寫(xiě)作中培養(yǎng)他們的思辨才能很有必要。本文旨在討論高中生英語(yǔ)寫(xiě)作中思辨才能的培養(yǎng)。作者將從高中生英語(yǔ)寫(xiě)作思辨才能開(kāi)展的現(xiàn)狀、培養(yǎng)高中生英語(yǔ)寫(xiě)作思辨才能的必要性以及如何在英語(yǔ)寫(xiě)作中培養(yǎng)學(xué)生的思辨才能等方面展開(kāi)討論。

關(guān)鍵詞：高中生；英語(yǔ)寫(xiě)作；思辨才能

本文引用格式：盧瑜.高中生英語(yǔ)寫(xiě)作中的思辨才能培養(yǎng)[J].教育現(xiàn)代化,2022,6(68):266-269.

一引言

雖然思辨才能在近些年來(lái)被很多學(xué)者研究，但對(duì)于高中生思辨才能研究的相關(guān)著作仍然是很少，中國(guó)教育的一個(gè)戰(zhàn)略性任務(wù)是培養(yǎng)青少年的創(chuàng)新思維，而創(chuàng)新思維才能的培養(yǎng)應(yīng)從學(xué)生思辨才能的培養(yǎng)開(kāi)始。

對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的高中生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、掌握知識(shí)、進(jìn)步才能的重要途徑之一。2022年教育部制定的?高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)〔實(shí)驗(yàn)草案〕?提出，英語(yǔ)教學(xué)目的不再受制于語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)。而應(yīng)該以學(xué)生為主體，來(lái)培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神。2022年高考英語(yǔ)考試大綱還提到，考試題目應(yīng)表達(dá)創(chuàng)新精神，而創(chuàng)新精神的前提和根底是批判性思維，即思辨才能。雖然教育部如此高度重視思辨才能，但對(duì)于高中生而言，在應(yīng)試教育體制下，他們?nèi)匀怀惺苤虠l形式的教學(xué)，只是簡(jiǎn)單機(jī)械的背誦和記憶，久而久之就失去了考慮、質(zhì)疑問(wèn)題的才能，導(dǎo)致"思辨缺席癥";的出現(xiàn)。這也使得高中生升入大學(xué)后極其缺乏思辨才能。況且，在這樣一個(gè)信息化、智能化的時(shí)代，學(xué)生智能化設(shè)備的裝備使得學(xué)生一遇到問(wèn)題就不假思索的尋找"度娘";等高科技的幫助，加上作業(yè)幫、小猿搜題、阿凡提拍照搜題之類(lèi)的答案輔助軟件的出現(xiàn)，學(xué)生遇到問(wèn)題更是不愿意考慮分析，這在很大程度上減少了學(xué)生獨(dú)立考慮的時(shí)機(jī)，降低了自身思維的運(yùn)用，不可置疑，思辨才能很難有所進(jìn)步。

在整個(gè)高中的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生有很多時(shí)機(jī)接觸各種各樣的熱點(diǎn)信息、圖像分析材料，尤其是在高三復(fù)習(xí)專(zhuān)題寫(xiě)作階段，假設(shè)教師可以給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和培訓(xùn)，學(xué)生的思辨才能將得到更系統(tǒng)的開(kāi)展,為他們獲取更多的英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)，掌握更有效的學(xué)習(xí)方法奠定一定的根底，而不至于到大學(xué)階段仍然出現(xiàn)吃老本的現(xiàn)象。

英語(yǔ)寫(xiě)作是輸入和輸出英語(yǔ)知識(shí)的重要途徑，它也是高考英語(yǔ)的重要組成局部，因此,英語(yǔ)寫(xiě)作才能的培養(yǎng)對(duì)進(jìn)步高中生的綜合才能具有重要的影響價(jià)值。本文將從"為什么要培養(yǎng)高中生的思辨才能";開(kāi)始,并進(jìn)一步提出培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作思辨才能的解決方案，從而討論高中生英語(yǔ)寫(xiě)作中思辨才能的培養(yǎng)問(wèn)題。

二文獻(xiàn)回憶

〔一〕思辨才能

在近二三十年里，國(guó)內(nèi)外對(duì)于思辨才能〔CriticalThinkingSkills〕的討論與研究層出不窮，那么，什么是思辨才能呢？思辨才能〔CriticalThinkingSkills〕(批判性思維技能)也稱(chēng)為批判性思維，在認(rèn)知層面上，Halpern認(rèn)為思辨才能是指運(yùn)用認(rèn)知技能或策略來(lái)促進(jìn)理想結(jié)果的消費(fèi)可能性〔Halpern，1996,轉(zhuǎn)引自夏曉琳，邢有琨，2022〕。

PascarellaTerenzini〔1991，轉(zhuǎn)引自夏曉琳，邢有琨，2022〕認(rèn)為，思辨才能是指?jìng)€(gè)體識(shí)別論證中的主要問(wèn)題與假設(shè)的才能，并發(fā)現(xiàn)其中的重要關(guān)系，從數(shù)據(jù)中做出正確的推斷，并根據(jù)提供的信息或數(shù)據(jù)得出正確的結(jié)論。文秋芳〔2022〕將思辨才能分為兩個(gè)層次：元思辨才能和思辨才能。其中元思辨才能是指方案、檢查、調(diào)整和評(píng)價(jià)自身思辨才能的才能，思辨才能包括與認(rèn)知相關(guān)的技能和標(biāo)準(zhǔn)，以及與思辨素質(zhì)相關(guān)的情感特征。

孫有中從兩個(gè)維度討論了思辨才能。他認(rèn)為，在情感和態(tài)度層面上的思辨才能包括一系列的思維品質(zhì)或心理傾向，如勤奮學(xué)習(xí)、相信理性、尊重事實(shí)、慎重判斷、公正、對(duì)調(diào)查的敏感性、對(duì)真理的執(zhí)著追求等。在認(rèn)知層面，它包括一系列闡述、分析、評(píng)價(jià)、推理和解釋證據(jù)、概念、方法、標(biāo)準(zhǔn)、背景等要素的技能(孫有中2022:21，孫有中2022〕。

綜上所述，作者認(rèn)為思辨才能是一種有意識(shí)地考慮和辨析問(wèn)題并調(diào)節(jié)與監(jiān)控自己的認(rèn)知工過(guò)程的才能，這種思辨才能強(qiáng)調(diào)了個(gè)體的批判性、判斷力和區(qū)分力，交融了一個(gè)人對(duì)問(wèn)題的分析、判斷、歸納、演繹和推理，它還包含了個(gè)體獨(dú)立考慮的精神，對(duì)證據(jù)和真理的追求，以及創(chuàng)新的精神，而且也包括一般性思維才能的核心技能。

〔二〕思辨才能培養(yǎng)的相關(guān)研究

1.國(guó)外研究現(xiàn)狀

在日益劇烈的國(guó)際人才競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下，國(guó)外越來(lái)越重視培養(yǎng)學(xué)生的思辨才能，特別是在美國(guó)，批判性思維才能的培養(yǎng)已成為中小學(xué)教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。其中，最早的關(guān)于思辨才能的研究者是美國(guó)教育學(xué)家杜威。國(guó)外學(xué)者〔PaulElder，2022〕從不同角度討論了思辨才能的含義。他們認(rèn)為，思辨才能的核心概念包括認(rèn)知技能，如分析、綜合、判斷、推理、思維和想象等，它還包括一系列的情感特質(zhì)，如好奇心、靈感、洞察力、直覺(jué)和毅力等。Atkinson(1997)認(rèn)為，由于傳統(tǒng)文化教育的影響，亞洲EFL學(xué)習(xí)者的批判思維不如西方學(xué)習(xí)者。而Stapleton〔2022〕通過(guò)作文分析方法總結(jié)出了與之相反的結(jié)論，他發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中表現(xiàn)出一定的推測(cè)才能，這種才能在于學(xué)生對(duì)寫(xiě)作主題的把握程度〔朱薇，李敏杰，2022：8)。McPeck(1981)和Siegel(1980)呼吁："思辨才能的開(kāi)展應(yīng)是教育不可缺少的一局部，而不是一種自由選擇。";他們認(rèn)為這是受教育不可或缺的條件〔文秋芳2022：4轉(zhuǎn)引自Dobson2022：3〕。小學(xué)生或是大學(xué)生在思辨才能培養(yǎng)這種形式下的教學(xué)的有效性得到了國(guó)外教育界的深度研究。在進(jìn)展相關(guān)研究的同時(shí)，來(lái)自不同學(xué)科的專(zhuān)家也積極制定了20多個(gè)測(cè)試學(xué)生思辨才能的標(biāo)準(zhǔn)。其中，劍橋大學(xué)已經(jīng)把批判性思維程度作為入學(xué)考試的一局部〔文秋芳等，2022〕，并以"鼓勵(lì)疑心精神";為目的；哈佛大學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和考慮問(wèn)題的意愿。美國(guó)學(xué)者彼得-法西翁用一句話(huà)總結(jié)道："當(dāng)然，教育就是學(xué)會(huì)考慮。";他說(shuō)："這些討論及研究的目的，是為了加深學(xué)生對(duì)思辨才能的理解和關(guān)注，最終促進(jìn)他們思辨才能的開(kāi)展。";

2.國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

近年來(lái)，學(xué)生思辨才能的培養(yǎng)備受關(guān)注。然而，中國(guó)很晚才對(duì)思辨才能進(jìn)展研究，1998年黃源深教授提出我國(guó)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生"思辨缺席";的問(wèn)題時(shí)，開(kāi)始了大量的學(xué)術(shù)研究。他把缺乏思辨歸因于缺乏分析、綜合、判斷、推理、考慮和區(qū)分。他認(rèn)為，思辨才能的缺失會(huì)直接影響人們創(chuàng)新、研究和解決問(wèn)題的才能?！颤S源深，1998〕。從那以后，許多學(xué)者探究并研究了思辨才能。較為著名的有文秋芳教授對(duì)于外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生和非外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的思辨才能進(jìn)展的比擬分析；楊莉芳教授從閱讀課上考慮和討論思辨才能的培養(yǎng)；李文婷從英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的思辨才能入手。此外，文秋芳教授還研究分析了中國(guó)外語(yǔ)類(lèi)大學(xué)生的思辨才能的現(xiàn)狀。她認(rèn)為，缺乏思辨才能的學(xué)生將不利于他們的社會(huì)交融，他們將不能很好的甚至無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需要與開(kāi)展〔文秋芳，2022〕。目前，大多數(shù)關(guān)于思辨才能的研究都是以大學(xué)生為根底，而基于高中生的研究卻很少。

中國(guó)的一些專(zhuān)家和學(xué)者也研究了英語(yǔ)寫(xiě)作中的思維才能。例如，黃源深教授認(rèn)為，寫(xiě)作是培養(yǎng)思辨才能的重要手段，他認(rèn)為寫(xiě)文章的過(guò)程,就是進(jìn)步思維才能的過(guò)程〔黃源深，2022：13〕。作家使用分析、考慮、推理、判斷和其他技能，在寫(xiě)作過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的深化理解和處理。換句話(huà)說(shuō)，基于思辨才能的寫(xiě)作是學(xué)生使用一些寫(xiě)作技巧來(lái)幫助他們深化理解文本的目的。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生更有可能獨(dú)立考慮問(wèn)題、分析問(wèn)題。

3.研究結(jié)論

在國(guó)外，思辨才能的培養(yǎng)是教育領(lǐng)域普遍關(guān)注的問(wèn)題，思辨才能是國(guó)外學(xué)校教育的重要目的之一。國(guó)外學(xué)者在思辨才能研究方面也獲得了豐碩的成果。在美國(guó)教育學(xué)家杜威首次提出criticalthinkingskills這個(gè)概念之后，美國(guó)教育心理學(xué)家布盧姆也對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域的教育目的進(jìn)展了分類(lèi)，他的理論在教育領(lǐng)域得到了廣泛的認(rèn)可。隨后，中國(guó)教育界的許多人逐漸開(kāi)始探究思辨的才能。從黃源深教授的"思辨缺席論";開(kāi)始，文秋芳教授等對(duì)思辨才能進(jìn)展了大規(guī)模的研究。她還利用以往的理論成果構(gòu)建了符合中國(guó)國(guó)情的思辨才能程度的理論模型。

國(guó)外的教師從初等教育就開(kāi)始鼓舞學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)展思辨活動(dòng)。中國(guó)對(duì)批判性思維的研究甚少，大多是以教師講學(xué)生聽(tīng)為主的教育形式。在這種教育背景下，高中英語(yǔ)寫(xiě)作課堂逐漸演變成學(xué)生記憶的機(jī)械活動(dòng)，學(xué)生不敢看英語(yǔ)作文，害怕對(duì)主題進(jìn)展深化審視，這阻礙了學(xué)生思辨才能的培養(yǎng)。在寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生主要依靠的是教師給的或是以往的優(yōu)秀作文模板來(lái)進(jìn)展套用，根本不會(huì)質(zhì)疑這個(gè)模板適不適宜這種類(lèi)型的話(huà)題，更不要說(shuō)提出獨(dú)立考慮的意見(jiàn)，導(dǎo)致批判性思維才能的嚴(yán)重缺失，即缺乏了思辨才能。學(xué)生自身的責(zé)任以及教師在課堂引導(dǎo)中給學(xué)生獨(dú)立考慮的時(shí)機(jī)很少等的原因?qū)е铝诉@種思辨才能的缺失。因此，高中生思辨才能的欠缺已經(jīng)開(kāi)展成為急需解決的問(wèn)題。

三培養(yǎng)高中生英語(yǔ)寫(xiě)作思辨才能的必要性

在今天的英語(yǔ)寫(xiě)作課上，寫(xiě)作的必要性是最容易被無(wú)視的?？梢哉f(shuō)，寫(xiě)作是最不能令人滿(mǎn)意的課程，寫(xiě)作是學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)輸出中最薄弱的環(huán)節(jié)。幾乎所有的學(xué)校都沒(méi)有寫(xiě)作課，而且教師和學(xué)生都離寫(xiě)作課很遠(yuǎn)，另外，教學(xué)負(fù)擔(dān)沉重，教師害怕教學(xué)；文章難寫(xiě)，學(xué)生不敢寫(xiě)。而教學(xué)大綱規(guī)定要開(kāi)設(shè)寫(xiě)作課，所以教師和學(xué)生必須努力學(xué)習(xí)與寫(xiě)作相關(guān)的知識(shí)。寫(xiě)作不生不死，這可能是英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的常見(jiàn)現(xiàn)象〔黃源深，2022：13〕。

?普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)?〔2022版〕要求高中生應(yīng)到達(dá)的三個(gè)級(jí)別思維品質(zhì)素養(yǎng)中均指出高中生應(yīng)在高中階段可以具有分析、判斷、推理等的思辨才能，然而，我國(guó)大多數(shù)的高中生由于課業(yè)繁重，時(shí)間緊張，加上家長(zhǎng)和教師等施加的種種壓力，已經(jīng)沒(méi)有多余的時(shí)間花費(fèi)在寫(xiě)作上，更不要提拿出時(shí)間來(lái)進(jìn)展考慮分析問(wèn)題了。在高考指揮棒式的環(huán)境中，高中生根本沒(méi)有精力和時(shí)間來(lái)針對(duì)某一詳細(xì)問(wèn)題進(jìn)展深層次的考慮分析。久而久之，他們的思辨才能就被埋沒(méi)了，這也是很多大學(xué)生嚴(yán)重缺乏思辨才能的主要原因之一。因?yàn)榧僭O(shè)高中生不訓(xùn)練他們的思辨才能，會(huì)使得他們進(jìn)入大學(xué)后很難討論有思維深度的話(huà)題。再者，國(guó)家正處在知識(shí)、經(jīng)濟(jì)各方面開(kāi)展的關(guān)鍵時(shí)期，需要大量的創(chuàng)新型人才涌現(xiàn)出來(lái)，具有創(chuàng)新精神自然而然就需要具有思辨才能。在21世紀(jì)的新時(shí)代環(huán)境下，國(guó)與國(guó)之間的競(jìng)爭(zhēng)已經(jīng)成為人才的比賽和角逐。高素質(zhì)的人才是制勝的根本，是考慮和藹于創(chuàng)造的首要因素〔黃源深,1998：19〕。因此，應(yīng)該注重高中生思辨才能的培養(yǎng)。

四如何在英語(yǔ)寫(xiě)作中培養(yǎng)學(xué)生的思辨才能

思辨才能的培養(yǎng)應(yīng)貫穿于中小學(xué)和高等教育的全過(guò)程。由于本文只側(cè)重于高中生的英語(yǔ)寫(xiě)作，因此，本文僅就如何培養(yǎng)高中生英語(yǔ)寫(xiě)作中的批判性思維才能進(jìn)展討論。

〔一〕寫(xiě)作話(huà)題的選擇要靈敏多變

寫(xiě)作就像一個(gè)作家與一個(gè)無(wú)形的物體爭(zhēng)論，是一個(gè)充滿(mǎn)思想的游戲。明晰的考慮、強(qiáng)有力的證據(jù)、強(qiáng)烈的說(shuō)服力等往往是判斷一篇好文章的重要根據(jù)〔黃源深2022：13〕。因此，教師在選擇寫(xiě)作話(huà)題進(jìn)展授課時(shí)，要從學(xué)生的興趣開(kāi)始，嘗試選擇一些能激發(fā)學(xué)生興趣的東西，引起學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生可以有激情聯(lián)想或討論下去或是選擇貼近人們最關(guān)注的生活的話(huà)題?？梢宰寣W(xué)生課上討論所選話(huà)題的意義，梳理思路，課后搜集相關(guān)資料，理解相關(guān)背景。有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立考慮才能、獨(dú)立學(xué)習(xí)習(xí)慣,積累課外知識(shí),開(kāi)闊視野,激發(fā)思維。

〔二〕培養(yǎng)學(xué)生的主題語(yǔ)境

語(yǔ)言習(xí)得最重要的方面包括探究主體的意義、理解的程度、思維的開(kāi)展程度和語(yǔ)言習(xí)得的效果。在主題意義指導(dǎo)下的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)與主題意義親密相關(guān)的語(yǔ)境，讓學(xué)生參悟其中所要表達(dá)的含義，提取主要文化信息，并討論與之相關(guān)的主題，培養(yǎng)他們的思維品質(zhì)〔2022年版?普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)?〕。同時(shí)，可以比擬不同主題的文化知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和批判性思維，開(kāi)拓學(xué)生廣闊的視野，不斷進(jìn)步自我認(rèn)知。以主題探究活動(dòng)為引領(lǐng)開(kāi)展培養(yǎng)學(xué)生的理解和表達(dá)才能的相關(guān)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)該學(xué)科的深化學(xué)習(xí)與研究，幫助他們建構(gòu)不同的思維方式。

〔三〕培養(yǎng)學(xué)生辯論意識(shí)

辯論活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生思辨地寫(xiě)作的一種很好的方式。因此，作者認(rèn)為，在高中寫(xiě)作教學(xué)中教師可以搜集歷年高考優(yōu)秀作文素材讓學(xué)生來(lái)評(píng)判優(yōu)秀作文的優(yōu)缺點(diǎn)，給他們文本讓他們根據(jù)文本提出問(wèn)題，考慮此類(lèi)作文還有什么需要改良的地方，然后不定時(shí)開(kāi)展關(guān)于寫(xiě)作的辯論會(huì)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思辨才能。

〔四〕培養(yǎng)學(xué)生的分析才能

通過(guò)對(duì)文體和寫(xiě)作主題的分析，學(xué)生可以集思廣益或集體討論思維導(dǎo)圖，進(jìn)展頭腦風(fēng)暴并廣泛搜集寫(xiě)作材料。同時(shí)培養(yǎng)辯證地發(fā)現(xiàn)和分析問(wèn)題的才能。同樣地，通過(guò)素材的整理，培養(yǎng)學(xué)生歸納、考慮、判斷、分析的才能。

〔五〕建議學(xué)生減少學(xué)習(xí)軟件的使用

不可否認(rèn)，很多學(xué)習(xí)軟件可以輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)，但更多的是參雜了功利性的因素并讓學(xué)生有了"靠山";，導(dǎo)致學(xué)生一遇到問(wèn)題就去問(wèn)這些"靠山";，失去和教師同學(xué)討論的時(shí)機(jī)，"靠山";雖然便捷，但也帶來(lái)了很多問(wèn)題，比方學(xué)生直接在軟件上搜作文模板或照抄照搬別人的作文，導(dǎo)致學(xué)生考慮才能下降。因此，教師和家長(zhǎng)應(yīng)該要求并監(jiān)視學(xué)生減少學(xué)習(xí)軟件的使用，促使他們?cè)囍米约旱乃季S來(lái)考慮分析解決問(wèn)題，從而促進(jìn)學(xué)生思辨才能的進(jìn)步。

五結(jié)語(yǔ)

我們正處于一個(gè)新的世界，個(gè)人分析問(wèn)題的才能將逐漸決定他們工作的有效性、生活質(zhì)量和生存價(jià)值。不幸的是，人們的教育和社會(huì)還沒(méi)有充分準(zhǔn)備好迎接時(shí)代巨變給人類(lèi)思辨才能帶來(lái)的新挑戰(zhàn)。從始至終，在很大程度上，學(xué)生的教育仍然圍繞著知識(shí)的傳遞進(jìn)展。學(xué)校的反復(fù)考試不斷強(qiáng)化學(xué)生對(duì)標(biāo)準(zhǔn)答案的追求，而不是問(wèn)題的復(fù)雜性和探究的過(guò)程。整個(gè)社會(huì)尚未形成一種鼓勵(lì)獨(dú)立考慮和開(kāi)拓創(chuàng)新的氣氛〔孫有中，2022〕。因此，就高中生英語(yǔ)寫(xiě)作思辨才能的培養(yǎng)而言，鏟除學(xué)生"思辨缺席";的頑癥，培養(yǎng)他們的思辨才能，已經(jīng)成為亟待解決的問(wèn)題。

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