中職職業(yè)語文教學(xué)設(shè)計比賽一等獎獲獎合歡樹教學(xué)設(shè)計

錯過，就是過錯——《合歡樹》教學(xué)設(shè)計r設(shè)計亮點膚1.緊貼文本立足《合歡樹》散文文體特征，挖掘文中種種“錯過”背后的復(fù)雜情感流動和深刻智性思考，領(lǐng)會作者獨特選材視角和精到言語表達。緊緊抓住語言這把鑰匙，打開文本，讓學(xué)生真正深入“這一篇”，讀懂“這一篇”。緊貼學(xué)生以學(xué)生的母愛體驗和閱讀初感為基礎(chǔ)，以“錯過”巧妙引入，抓住文中學(xué)生易忽略的質(zhì)樸的對話、簡潔的虛詞，由尋“錯過”到思“錯過”，通過碰撞、咀嚼、表達，形成“錯過，就是過錯！”一一“錯過，就是過錯”的教學(xué)框架，使學(xué)生與文本的交流由淺入深，把對文中母愛的感受提升到對生命真諦的領(lǐng)悟，體會流淌在史鐵生文字里的“起伏”與“寧靜”。從“外”到“里”文章學(xué)理念式，閱讀教學(xué)的意義在于教會學(xué)生以合適的方法讀不同體式的文本，從這一文本中讀出應(yīng)該讀出的東西，即要有文體意識。散文敘述的是日?，嵤?，表達的是作者獨特情感認知，它是作家的秘密，它最容易親近，又最不容易讀透。散文教學(xué)要將觸角由外在的言說對象轉(zhuǎn)到內(nèi)在的作者獨特情感體驗以及言語表達上去。這是本設(shè)計教學(xué)內(nèi)容選擇的出發(fā)點。從“教”到“學(xué)”佐藤學(xué)提出學(xué)習(xí)共同體的概念，指出真正的教學(xué)應(yīng)是從個體出發(fā)，經(jīng)過與同伴合作，又再返回到個體的學(xué)習(xí)，應(yīng)讓學(xué)生與教材對話，與教師對話，與自身對話。以此作為教學(xué)方法選擇的基點，本設(shè)計嘗試激活學(xué)生個體經(jīng)驗，通過生生互動，師生互動，打開文本，找到學(xué)生與“這一”文本對接的通道。文本定位文本分析

《合歡樹》選自高教社基礎(chǔ)模塊下冊第一單元， 作為首篇，它意在引導(dǎo)學(xué)生以感受母愛生發(fā)對 “人性美”的體悟?；A(chǔ)模塊上下兩冊開篇課文都以 “母愛”為話題，二者排放次序可謂精妙。《我的母親》情感相對單純，教學(xué)著力點在文本語言表達的分析和領(lǐng)會上，而《合歡樹》內(nèi)涵更為豐富，對學(xué)生閱讀能力提出了更高要求，其教學(xué)著力點應(yīng)是藉由文本語言表達探究作者對母愛和生命的獨特體驗。文本特點孫紹振指出，散文不僅要表現(xiàn)感覺、感情，更要關(guān)注理性的思考，智性的表達。 《合歡樹》突破了以前寫母親的親情類散文的窠臼，融入了作者獨特的語文經(jīng)驗和人生經(jīng)驗。該文有一般親情文章對母愛的贊頌、懷念和愧疚，更有其獨特之處：抒寫母愛時選擇“錯過”的獨特角度；在情的抒發(fā)之外，又蘊含了對母愛、生命的哲理思考。留給讀者更多的反芻空間，也使本文跳脫出一般寫母愛的文章，成為經(jīng)典文本。因此僅將教學(xué)內(nèi)容落在“母愛”上，是不夠的，還應(yīng)探究作者表現(xiàn)母愛的獨特方式和經(jīng)過情感過濾的“合歡樹” 、“孩子”中的深刻意蘊。1.經(jīng)驗的遮蔽從學(xué)生平時交流看，一說母愛，就聯(lián)想到“偉大”、“奉獻”、“溫馨”等宏大概念，學(xué)生往往以自己對母愛的粗糙體驗遮蔽了對這一篇文本的閱讀。從以往閱讀來看，學(xué)生能體會文中“我”對母親的懷念和愧疚，但是對文字之下“我”的復(fù)雜情感流動及作者選材的精到把握不深；對合歡樹的象征意義有所體會，但是對于反復(fù)出現(xiàn)的“孩子”及一些重點語句的理解稍顯欠缺。本篇教學(xué)的起點在于去蔽，讓學(xué)生從已有經(jīng)驗中跳脫出來，發(fā)現(xiàn)這一篇借多次“錯過”抒寫母愛的獨特方式和所表達的獨特情思。2.表達的遮蔽從學(xué)生平時表達看，一寫母親，就是“關(guān)懷”、“無私”、“崇高”，人云亦云的公式化表達背后看不到獨特的情感體驗和真我。本篇教學(xué)意義在于通過作者情感流動探索和選材之妙，反觀自我，重新感受母愛，通過擬寫比喻思考母愛，引起對生活和人生的觸發(fā)啟迪。情感流動，通過補寫詩歌、習(xí)作交流來探究作者 選材表達之1.梳理文中的多次“錯過”，通過換詞、析詞、補詞的方法揣摩體會作者幾次錯過中的妙。教學(xué)目標(biāo)情感流動，通過補寫詩歌、習(xí)作交流來探究作者 選材表達之2?借助關(guān)鍵語句品析、師生經(jīng)驗交流，把握“合歡樹”、“孩子”中對 母愛、生命的哲理思考通過擬寫比喻反觀自我， 回味母愛，表達真實感受。1教學(xué)重點析詞、補詞揣摩把握作者幾次“錯過”中的情感流動。2.通過補寫詩歌、習(xí)作交流探究作者選材布局之妙。1?借助關(guān)鍵語句品析、師生經(jīng)驗交流，領(lǐng)會“合歡樹”、“孩子”等重點語句中對母愛、生命的哲理思考。耳2教過擬寫比喻、課外閱讀來反觀自我，回味母愛，真實表達。耳問題引領(lǐng)法：本設(shè)計以“錯過，就是過錯”為主問題，通過尋找“錯過”和思考“錯過”，引學(xué)生走進文本。2教學(xué)方字句法：作家的秘密深藏在語言之下，本設(shè)計抓住人物對話、虛詞，細細咀嚼，深入體會。移情體驗法：教師開放自己內(nèi)心體驗，希望與學(xué)生體驗進行對接，幫助學(xué)生突破重難點。一課時安排一、錯過錯過的文章”，引發(fā)學(xué)生教學(xué)過合歡樹》是一篇寫 的文章”的問題引學(xué)生表達閱讀初感。以某一學(xué)生的見解“《合歡樹》是一篇寫錯過的文章”，引發(fā)學(xué)生好奇和爭論。要求：如果你贊同這一觀點，請在文中找出依據(jù)。如果你不贊同這一觀點，也在文中找出依據(jù)。

，引學(xué)生跳入文本，激發(fā)思考和碰撞，在學(xué)【設(shè)計意圖：設(shè)置問題引學(xué)生跳出文本，梳理閱讀初感，教師借此了解學(xué)生整體閱讀感受；拋出“錯過”生表達中捕捉教學(xué)契機?！?，引學(xué)生跳入文本，激發(fā)思考和碰撞，在學(xué)二、錯過，就是過錯！尋“我”與“母親”的錯過（一）心心相錯抓對話不相讓的斗氣找出10歲時的母子對話，體會母親話里“呢”的作用和我的回答中修飾語“故意”的內(nèi)涵?！袄蠋熣业郊襾韱?，是不是家里的大人幫了忙。我那時可能還不到匸-10歲（呢）?！保赣H的得意、孩子氣）我聽得掃興，（故意笑）：“可能什么叫’可能還不到’” （我的任性，針鋒相對）【設(shè)計意圖：打開文本，以對話為依托，借助詞語增刪，體會“我”少年時的叛逆 o]不理解的隔閡找出20歲時的對話，嘗試在兩個“說”之前加上修飾語?！皠e浪費時間啦，根本沒用！”我 說。（預(yù)估：不耐煩地、暴躁地、氣餒地……）“再試一回，不試你怎么知道會沒用”她 說，（預(yù)估：小心翼翼地、堅持地、凄楚地……）不體諒的心痛找出20歲時的另一次隱對話，分角色誦讀，體味其中情感。死了也好，死了倒痛快。 （自暴自棄）怎么會燙了呢我還直留神呀！ （自責(zé)自悔）補充材料：“那時她的兒子，還太年輕，還來不及為母親想，他被命運擊昏了頭，一心以為自己是世上最不幸的一個，不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的?！薄段遗c地壇》【設(shè)計意圖：打開文本，借助填補修飾語、誦讀、補充材料，體會青年時對母愛的不理解 o]（二）生死相錯一一抓虛詞不復(fù)見的永別讀讀刪掉虛詞的第四段，體會修飾語所表達的情感。30歲時，我的第一篇小說發(fā)表了 過了幾年，我的另一篇小說也獲獎母親（去卩）已不在人世。 母親（已經(jīng)）離開我（整整）7年?！驹O(shè)計意圖：打開文本，借助對虛詞的品析，體會作者隨時間流轉(zhuǎn)對母親的理解和歉疚 。]（三）作者以現(xiàn)在的眼關(guān)注往事時，為什么挑選出的都是與母親相錯的時刻1.源于“我”的感情（錯過=過錯）在錯過中犯下的過錯，成為悲傷愧疚的源頭。根據(jù)對作者情感的理解，補寫詩歌，師生交流。世界上最傷痛的距離更是當(dāng)我就在你面前世界上最傷痛的距離更是當(dāng)我就在你面前世界上最傷痛的距離是生與死的距離你不能體會我愛你是當(dāng)你就在我面前我不能體會你的愛 更是 彰顯“我”的表達“人所易言，我寡言之，人所難言，我易言之，自不俗。 ”引入同齡人習(xí)作幫助學(xué)生理解。

習(xí)作片段：她問我要是把詩的意境展現(xiàn)于微電影的鏡頭形式，有哪些景可取。我沒有仔細思考，然后態(tài)度也不太好地教訓(xùn)幾句：一首詩就那么幾個字，拍成視頻不就是一兩秒的功夫？隨后她說不勞煩我了然后我也下了。這不是什么大事，要說就說家?，嵤掳伞５俏覅s慢慢 我也想到前幾天的事。我媽有個缺點，在她講課的時候老是要黑我，比如是什么吸引了我家的小胖子天天在杭外跑步之類的。然后不知為何傳到了同學(xué)耳朵里然后我就跪了。那天和麻麻吃飯我義正嚴辭地批評了她一頓：你這是強烈干涉我的人生自由！她一臉委屈：我以兒子為自豪嘛。自豪你妹，你要自豪我就不要混了？一如麻麻再怎么染發(fā)也遮不住的白鬢，再怎么化妝也蓋不了的皺紋，歲月如詩如歌如童話，如狼如虎如尖牙。慢慢的慢慢的麻麻也會忘事兒，也會嘆息，也會悲傷。而她始終默默地攙著我成長，在我的身后，一臉猥瑣且幸福。母愛并不總是溫情脈脈，“愛我的人傷我最深”，世俗的母愛更多時候是爭吵、責(zé)備、埋怨、哭泣、嘮叨、代溝……而能在這樣的不和諧中發(fā)現(xiàn)隱秘的和音，在隔離之中找到跨越，即是“ 人所難言，我易言之”?！驹O(shè)計意圖：對文本的探究不僅應(yīng)在挖掘“寫了什么”上，更應(yīng)該立足“怎么寫的”和“為什么這么寫”之上，通過補詩和作文示例，引學(xué)生理解文中的人、事、物是經(jīng)過作者情感過濾的特殊的人、事、物，因此閱讀本文不僅僅在于了解母親，更要體會“我”通過人、事、物映射出的對母親的感情。即把教學(xué)從文本的外在言語對象分析轉(zhuǎn)向內(nèi)在情感體驗上來。 】三、錯過，就是過錯尋“母親”、“我”與合歡樹的錯過（一）錯過花開一一抓虛詞誦讀第8段，抓住五個虛詞，仔細品讀，體會字里行間的情感，領(lǐng)會這一段與“我”的成長虛實相應(yīng)的關(guān)系。那年 竟（驚喜）第二年 還（不放棄）第三年又過一年第三年又過一年再過一年才（期盼）都（自責(zé)）【設(shè)計意圖：抓住幾個虛詞，以少勝多，細細咀嚼，把握合歡樹這一虛實相生的象征。 】（二） 錯過相見——抓關(guān)鍵詞文中有幾次欲看合歡而錯過請找出來，仔細揣摩表面的“不愿”、“不能”之后的不想、不敢。不愿意去那個小院子，推說手搖車進去不方便。 （不愿中的不敢）人們（終于又）提到母親……我心里一陣抖（痛），還是（推）說手搖車進出太不易。 （不敢中的期待）與其在街上瞎逛，我想，不如去看看那棵樹吧。我也想再看看母親住過的那間房。 （傷痛后的面對）想搖車進小院真是不能了?！以倏床灰娝?。我要是求人背我去看，倒也不是不行。 （不能中的糾結(jié)）【設(shè)計意圖：對文本的理解不能從字面滑過去，要發(fā)現(xiàn)潛行在字詞之下的情感涌動，體會表面平實的文字與內(nèi)在強烈的感情間形成的巨大張力。 】（三） 為什么作者反復(fù)描述合歡樹與“我”一次次錯過錯過不僅是過錯，也是另一種相遇對合歡樹一遍遍的思量和回味，使他和合歡樹在精神上相遇。有一天那孩子長大了，會想起童年的事，會想起那些晃動的樹影兒，會想起他自己的媽媽，他會跑去看看 那棵樹1。但他不會知道那棵樹2是誰種的,是怎么種的。問：兩處“那棵樹”含義一樣嗎那棵樹1:“孩子”的合歡樹，孩子感受到的母愛那棵樹2: “我”的合歡樹，我感受到的母愛生命流轉(zhuǎn)，母愛輪回，合歡樹對于“我”的獨特意義，“我”對生命的獨特體驗，不會消亡。【設(shè)計意圖：理解反復(fù)出現(xiàn)的似與文本無關(guān)的孩子是教學(xué)重點所在，也是難點所在，為攻破重難點，此處緊緊抓住“孩子”最后一次出現(xiàn)的語句，對重復(fù)的“那棵樹”作深入剖析，挖掘相同的表象所指下的不同深層語意，幫助學(xué)生順利理解作者通過孩子表達的對母愛和生命的思考。 】2.對合歡樹一遍遍的思量和回味，使他得以和自己相遇。人有時候只想獨自靜靜地呆一會，悲傷也成享受。問：悲傷何以成為享受提供材料：在我大四即將參加工作的時候，父親診斷為肝癌，不到一個月就去世了，我曾寫過兩篇回憶父親的文章，現(xiàn)在看到這兩篇文章，眼淚依然會流下來，不同的是，幾年前的文字帶給我的是壓抑痛苦的淚，而最近寫的文字帶來的是痛苦但釋然的淚。請你猜猜看，哪段文字是最近寫的片段一他臨走的時候很清醒，我死死抓住他的手，不停地喊他，不停地叫他，想要拉住他，想要留住他，卻不知道要說些什么，他說不出話來，只是眼也不眨地拼盡最后的力氣盯著我，那眼神，滿含著凄厲、怨恨、絕望、不舍、痛苦、囑托……就那樣定格在我的記憶中，讓我永生永世都無法忘卻……還有那么多那么多美好的日子，不是要一起走下去的嗎（ 2005年）片段二如果能夠穿越，我想回到2002年那個春天，我想緊緊抱住那個在醫(yī)院徘徊、奔走，絕望地長久呆坐在長凳上的自己，告訴她：不要害怕，一切都會過去，去好好抱抱你的父親，聽他說話，為他擦淚，不要害羞，對他說你愛他，對他說你已經(jīng)不怪他的嚴厲，對他說因為有這樣的正直磊落的父親，你覺得很幸福很驕傲，告訴他所有你想的，告訴他你會為他好好走人生所有的路。我曾經(jīng)刻意回避這段時光，現(xiàn)在，我在黑夜寫這樣的文字，好象從更高的地方俯視另一個自己，好象和另一個自己交談，“死亡終結(jié)了生命，但沒有終結(jié)感情的聯(lián)系?！蓖職v歷在目，父親就好像站在我面前，似乎從來 不曾消失，他鐫刻在我的心中，已經(jīng)成為我血脈，我思想的一個部分，回首往事，就如同史鐵生說：“悲傷也成享受。” （ 2013年）兩段文字對父親去世的傷痛有了不同的態(tài)度，第二段對愛的理解更深刻，對生命的思考更深入。悲傷也成享受，享受的是私藏的回憶，是對愛的理解，對生命的深入體驗?！驹O(shè)計意圖：對“悲傷也成享受”的哲理思考的領(lǐng)悟也是教學(xué)重難點 ，為攻克重難點教師主動敞開內(nèi)心，展示不同時段所寫回憶父親離世的片段，嘗試對接上學(xué)生體驗，通過時光流逝中教師不同感受的表達，點化學(xué)生。 】四、錯過相遇?。ㄒ唬┥罨故臼Y子丹對史鐵生作品的評價“ 我們從史鐵生的文字里看得到一個人內(nèi)心無一日止息的 起伏，同時也在這個人內(nèi)心的起伏中解讀了 寧靜?！闭埻瑢W(xué)們結(jié)合《合歡樹》說說“起伏”、“平靜”各指的是什么提示：文字（平實），起伏（感